Diseño de Técnicas y Estrategias para El Aprendizaje Del Inglés

“DISEÑO DE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN EL USO DE
LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE ALUMNOS A1
DEL INSTITUTO DE IDIOMAS LINGUATEC SEDE NORTE”
INFORME DE ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
SEIG PALACIOS BAUTISTA
ASESORES:
ME. GRACIELA ROMERO MERCADO
DR. RAUL ALEJANDRO PADILLA
MES. ALEJANDRO LOPEZ PONCE
AGUASCALIENTES, AGS. A 21 DE ENERDO DE 2017

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
CAPITULO 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...................................................... 8
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 8
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 12
1.2 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 16
1.3 OBJETIVO ESPECÍFICO................................................................................. 16
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 17
1.5 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 17
1.6 ESTADO DE CONOCIMIENTO ....................................................................... 21
CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 26
2 MARCO TEÓRICO........................................................................................... 26
2.1 ESTRATEGIAS ................................................................................................ 26
2.1.1 ENSEÑANZA ................................................................................................... 28
2.1.2 APRENDIZAJE ................................................................................................ 33
2.2 TÉCNICAS ........................................................................................................ 36
2.3 TICS .................................................................................................................. 41
2.4 APRENDIZAJE ACELERADO ......................................................................... 44
2.5 ESTRATEGIAS PUSH ...................................................................................... 53
2.6 ESTRATEGIA PULL ......................................................................................... 54
CAPITULO 3 METDOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 57
3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ......................................................................... 57
3.1 POBLACIÓN ..................................................................................................... 58
2
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 58
CAPITULO 4 ELEMENTOS DE LA PROPUESTA .................................................. 60
4.1 CRITERIOS ....................................................................................................... 60
4.2 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ............................................................................ 60
4.3 DISEÑO............................................................................................................. 60
4.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................. 61
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................ 61
4.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................... 62
4.7 METODOLOGÍA ............................................................................................... 62
CAPITULO 5 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................... 72
5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................... 72
CAPITULO 6 CONCLUSIONES .............................................................................. 83
6.1 CONCLUSIONES .............................................................................................. 83
6.2 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 85
6.3 ANEXOS ............................................................................................................ 91
3
INTRODUCCIÓN
Actualmente, existen tres teorías básicas que proporcionan interpretaciones
diferentes acerca de cómo se adquiere el lenguaje. Según la posición conductista, el
lenguaje, como otras conductas, se aprende un complejo proceso de condicionamiento
operante. La posición innatista, que se asocia con Noam Chomsky afirma que los seres
humanos nacemos con un mecanismo para adquirir el lenguaje que permite a los niños
hablar de forma gramaticalmente correcta (Berk 1997). Al contrario, una posición
intermedia, llamada interaccionista cognitiva y social o pragmatista, sostiene que los
factores biológicos y contextuales interactúan y producen el desarrollo lingüístico (Hulit
L.M. y Howard, 1997).
Según (S., 1995) el niño está constantemente involucrado en el proceso de imitar
el lenguaje y los sonidos del mundo adulto. Cuanto más compleja sea la comunidad
lingüística del grupo primario, más elaboradas y complejas serán las pautas
lingüísticas del niño; y segundo, cuanto mayor sea la complejidad de esta comunidad,
más rápida será la adquisición del lenguaje del niño. Si la conducta social no se dirige
hacia el niño, su ritmo de desarrollo social se retrasará o se impedirá en consecuencia.
Las similitudes básicas entre las lenguas, antes que ser resultado de la herencia,
pueden ser simplemente un reflejo de las similitudes básicas de los grupos primarios
en todo el mundo.
4
Todo ser humano tiene la necesidad de comunicarse, desde pequeños luchan
por comunicarse, cada persona lo hace con su idioma natal pero cuando esa persona
quiere hacerlo en un lenguaje diferente al que ya usa tiene que aprenderlo.
La idea de aprender un idioma es el método natural que es como los niños
aprenden el idioma o lengua madre al aprender un segundo idioma se pretende que a
persona, individuo o estudiante realice los mismos pasos para aprender el idioma
nuevo de la misma forma que lo hizo cuando este era un(a) niño(a) y pueda
desenvolverse de la misma forma que lo hace con su idioma natal que el nuevo. La
parte importante para un docente es crear ese ambiente para que el estudiante pueda
expresar sus ideas en otro idioma de la misma forma que lo hace en su idioma natal.
Dentro de las clases en ciertos temas que se tienen que ver en inglés una de las
grandes preguntas que se les hace a los alumnos es el motivo por el cual han decidido
estudiar un segundo idioma y la mayoría dice que en la escuela lo necesita para poder
graduarse y el otro es porque en el trabajo tienen mucho contacto con personas de
habla anglosajona.
Las personas muchas veces están un poco frustradas porque no pueden obtener
su título debido al segundo idioma que pide la escuela y en el país el segundo idioma
que más se practica es el inglés debido a la cercanía con Estados Unidos de América.
5
La parte mala es que los alumnos están un poco desesperados debido a que
tienen muy poco tiempo para poder alcanzar el nivel deseado y mucho se desesperan
y quieren ver resultados inmediato, lo cual es un poco difícil tanto para el alumno como
para el maestro.
En el caso de los trabajadores buscan mucho alcanzar un puesto mejor o tienen
mucha necesidad de poder hablar con personas extranjeras ya que en su ámbito
laboral ellos tienen contacto y son forzados a hablar con ellos, aunque esto para
algunas personas puede ser algo muy importante, o una oportunidad única no todos
lo ven así, hay personas que tienden a estresarse por la misma razón y se siente
presionados y aparte he visto que hay personas que no ven avances y se frustran más
porque están pagando cantidades de dinero algo grandes.
Debido a la situación mencionada en párrafos anteriores mi intención con este
trabajo es darle un extra a la empresa donde trabajo, donde aparte de manejar un
proceso que está dividido en tres partes: clases presenciales con una metodología que
se llama aprendizaje acelerado, una plataforma en línea en la cual tu puedes
personalizar el contenido referente a temas de interés y aparte tener la oportunidad de
tomar clases en línea con personas que tienen el inglés como lengua nativa tengo la
teoría que si los maestros que nos encontramos dando clases en este centro de
idiomas, se tomara en cuenta las tecnologías enfocadas a la educación esto ayudaría
6
a acelerar más el proceso de aprendizaje en los alumnos y por lo tanto puedan realizar
sus metas en menos tiempo de lo que el centro de idiomas estipula.
7
CAPITULO 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las escuelas de inglés en el país son necesarias ya que aparentemente hay una
deficiencia en las escuelas respecto a lo que el idioma ingles se refiere. La escuela
constituye el escenario formal para el desarrollo de procesos que posibiliten la
formación integral del niño. Los padres envían a sus hijos a la escuela para que
aprendan; el Estado por su parte, confía en que los maestros enseñen al tiempo que
aprenden. Estas ideas cuya intención es caracterizar el proceso de mediación del
aprendizaje propiciado por el docente e identificar sus fortalezas, limitaciones y
dificultades para la comprensión y concreción de la mediación del aprendizaje en el
aula.
En educación este término se incorpora a partir de los estudios de Vytgosky, para
quien los procesos mentales superiores en los seres humanos son mediados por
herramientas poderosas como el lenguaje, el mundo simbólico y el manejo de códigos.
Este autor considera el aprendizaje como un proceso fundamentalmente social, por lo
que la enseñanza constituye el medio por el cual progresa el desarrollo. “el contenido
socialmente elaborado del conocimiento humano y la estrategia cognoscitiva
necesaria son evocados en los estudiantes de acuerdo con sus niveles evolutivos
reales” (L, 2000).
8
De acuerdo con (G., 2000) encontramos dos tipos fundamentales de mediación
del saber: la mediación de tipo cognitivo y la mediación de tipo metacognitivo. La
mediación cognitiva, se refiere a la adquisición de herramientas cognitivas necesarias
para resolver problemas en el campo de las disciplinas académicas. El proceso de
mediación cognitiva sistemática se inicia con la escuela y los maestros empiezan a
incorporar términos, como expresión de conceptos científicos, junto con las palabras
espontáneas que integran el período escolar.
La mediación metacognitiva está referida a la adquisición de herramientas de tipo
semiótico de autorregulación por parte de los niños y las personas en formación.
Según Luria en (G., 2000) se trata de autoplanificación, seguimiento, corrección y
evaluación. Este tipo de mediación es la que permite el desarrollo de procesos
metacognitivos; tiene su fundamento en la comunicabilidad interpersonal ya que el
lenguaje es la vía más expedita y natural para el manejo de los comportamientos
infantiles y adultos.
Basado en los párrafos anteriores el problema con la educación referente a un
segundo idioma puede o está ligada a la falta de preparación de maestros para poder
llevar el conocimiento a todos los estudiantes en el aula.
Aunque también la falta de aprendizaje en los estudiantes de escuelas públicas
es consecuencia de la gran cantidad de estudiantes en un aula como por ejemplo doy
9
el caso de la escuela secundaria técnica núm. 27 el grupo de 3d que es el más
pequeño cuenta con 35 estudiantes el grupo más alto que se puede observar en esta
escuela es aproximadamente de 45.
En el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Aguascalientes
(CECYTEA) en el grupo que en su momento fue 1D en el siclo escolar 2014-2015, se
encontraba con un total de 53 estudiantes tomando en cuenta esta información creo
que es una tarea muy complicada para un solo maestro el poder dar una educación de
calidad si se encuentra con semejante número de estudiantes en el aula a todo esto
hay que sumarle que la mayoría de los estudiantes en la institución no se encuentra
por gusto se encuentra porque en la mayoría de los casos es el padre que
prácticamente los obliga a asistir a estos centros de educación y por consecuencia la
falta de aprendizaje es muy evidente.
El problema que se ve con las escuelas de paga es que en cierta forma los
estudiantes quieren ver resultados inmediatos y eso casi imposible lo que se puede es
hacer en todo caso es darle un poco de aceleración a las clases tomando más clases
por día, todos los días.
Una vez mencionado esto podemos pasar al siguiente tema que es tecnología
educativa.
10
La cual (Carreño, 2011)dice que es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las
TICs (tecnologías de información y comunicación).
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes
objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de
los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el
conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de
vista del método heurístico.
Con toda esta información lo que se pretende es que el estudiante tenga la
habilidad de poder comunicarse en otro idioma pero no solo eso sino con ayuda de las
tecnologías de la información pueda hacerlo en tiempo record, es decir si le toma 5
meses aprender las bases de cómo comunicarse en otro idioma con la ayuda de las
tecnólogas le pueda tomar 3 meses.
En este trabajo se puede apreciar el enfoque que se llevara a cabo que es una
investigación de tipo cualitativa apoyada con datos cualitativos ya que mi intención es
medir el conocimiento de las personas mediante actividades realizadas, así como de
corte cuantitativo porque en este tipo de investigación permite examinar los datos
11
recogidos de manera numérica y esto nos servirá para hacer un análisis de los
instrumentos aplicados a los estudiantes y docentes del nivel medio superior.
Se usara una Investigación Participativa: es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en todo México, que es, el aprender inglés con el objeto de
que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas que
asisten a las clases de inglés en el centro de idiomas donde trabajo para lo cual van a
poder tener un mejor trabajo, o se van a poder graduar con la obtención de cierto nivel
en una lengua extranjera en este caso el inglés. Dentro de la investigación pretendo
encontrar un estudio de caso en el cual lo aplicare a sujetos en el centro de idiomas
en el cual trabajo que es un grupo reducido de 19 personas las cuales estaré
observando su proceso de mejora mediante las actividades que aplico en cada clase.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Lo que se intenta probar con este trabajo es ya que en las escuelas públicas no
se cuenta con las condiciones necesarias para que los estudiantes que aunque parece
mentira ven los mismos temas que ven en la escuela pública solo que el maestro no
tiene la capacidad de darle atención personalizada a todos los 40 estudiantes en 50
minutos es que recurren a las escuelas de paga para hacer lo que no han hecho en
varios años, las escuelas de paga tienen la obligación de presentar resultados y entre
más pronto mejor, lo que quiere es darle un poco de prisa al proceso y obtener
12
resultados más rápido pero con ayuda de las tecnologías educativas para que el
estudiante pueda desarrollar habilidades lingüísticas en tiempo record.
Para esto se requiere ayuda de plataformas educativas en las que el alumno
tenga acceso la mayor parte del tiempo, la plataforma debería de contener ya sea
material adicional, vocabulario, actividades, artículos de cómo pueden aprender más
rápido, etc. De esta forma el estudiante podrá avanzar y de esta forma no se perderá
tiempo debido a que los estudiantes no tienen en donde practicar dicho idioma.
La oportunidad que se está intentando crear es darles a la oportunidad a las
personas de alcanzar sus metas con mayor facilidad y acelerar los procesos de
enseñanza-aprendizaje un poco más de lo que la empresa está ofreciendo porque uno
de los eslóganes de la empresa es que puedes aprender inglés en siete semanas.
En base a mi experiencia una de las partes clave en la enseñanza de una
segunda lengua son las actividades, y los materiales que uses ya que tienes que
usarlos para captar la atención del estudiante, y de esta forma venderle una idea que
el idioma es fácil y que está a su alcance, debido a que el alumno ve el idioma como
un problema no lo ve como una oportunidad de aprender algo mejor, no lo ve como un
obstáculo que le impide alcanzar sus metas.
Según (Mos, s/f)en su libro 100 Juegos Y Actividades Lúdicas Para Enseñar
inglés El idioma extranjero no debe ser visto como una materia de estudio, sino como
13
un sistema de comunicación verbal y escrito que sirve para relacionarnos con otras
personas y, hoy en día, para conocer el mundo y acceder al conocimiento y la
información. Por tanto, aprender la lengua no es almacenar un cúmulo de reglas sino
desarrollar habilidades verbales y escritas, comparable al aprender a caminar, a nadar,
a operar una máquina, a manejar un vehículo, en otras palabras, es adquirir destrezas,
cuyo desarrollo exige actividades prácticas.
Ahora basado en la problemática anterior para cambiar esa perspectiva de un
obstáculo o una materia más a un sistema de comunicación verbal y escrito para
comunicarse con otras personas hay que hacer un cambio en la forma de dar las
clases.
Para lograr ese cambio hay que tener actividades y estrategias necesarias para
realizar esa transición en una persona, y que mejor que en el aula para adaptar toda
la información en los cuatro momentos que hace mención (L., 1680). En su propuesta
se puede cambiar esa imagen de la clase y poder hacer un proceso de aprendizaje
más ameno y divertido para la persona, y de esta forma lograr sus objetivos con mayor
rapidez, facilidad y placer para sus metas o necesidades que se encuentre en la vida.
Mediante estrategias que el maestro debe tomar en cuenta para mejorar su
práctica docente, junto con las actividades que el alumno debe realizar en distintos
momentos de clase y para que el alumno pueda desarrollar habilidades necesarias
14
para los obstáculos que en su momento está presenciando y poder salir adelante y en
tiempo record.
La idea es que si se pueden introducir las herramientas tecnológicas y usarlas
como un apoyo hacia el estudiante podría acelerar aún más el proceso debido a que
en las herramientas las encontraría para poder desarrollar más el proceso mediante
blogs u otras fuentes que sirven ahorita para lograr dicho cometido.
El proceso funciona tomando las ventajas que la escuela ya proporciona tales
como las clases en vivo, las clases en línea y la plataforma pueden obtener recursos
a la mano cuando ellos predispongan de esta actividad en la cual ellos podrían trabajar
de manera autónoma y buscar información, vocabulario o cualquier otra cosa que ellos
puedan necesitar para que desarrollen las actividades necesarias que los lleven a
aprender de una manera efectiva y rápida.
Agregado a este sistema lo que se puede hacer es aplicar todo el sistema
de aprendizaje acelerado en la forma que lo hace Lozanov en su trabajo de aprendizaje
acelerado o Sugestología (La Sugestología es una ciencia holística que utiliza una
serie de técnicas que ayudan a llegar a las reservas de la mente y del cuerpo. La
Sugestología pretende poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del
hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el
individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga. (Colaboradores,
15
2000 )pero también darle un toque de lo que la Mtra. Lizbeth que mediante mapas
mentales se les pueda dar una información más digerible para el entendimiento de las
personas y de esta forma les sea más fácil aprender el idioma inglés.
Se tiene que hacer una combinación de estrategias que el maestro debe de llevar
a cabo durante los momentos de una clase y estrategias adecuadas para los alumnos
que tienen como objetivos desarrollar habilidades especificas en el alumno para
realizar un mejor trabajo en el salón, entorno, vida, etc.
1.2 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias, técnicas y actividades basadas en el uso de la tecnología
para el aprendizaje acelerado del idioma inglés de los alumnos A1 del instituto de
idiomas Linguatec sede norte.
1.3 OBJETIVO ESPECÍFICO
Aplicar actividades específicas junto con una plataforma provisional para ver
cómo reaccionan los alumnos al método para mejorar mi práctica docente.
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
16
¿Cuáles son las actividades, técnicas y estrategias basadas en el uso de la
tecnología para el aprendizaje acelerado del idioma inglés de los alumnos A1 del
instituto de idiomas Linguatec sede norte?
1.5 JUSTIFICACIÓN
Hoy en día muchos estudiantes tienen muchos problemas tanto con el idioma
ingles y por no saber el idioma inglés, siendo esta el idioma más hablado en todo el
mundo y considerando la posición geográfica del país siendo vecino de una de las
potencias mundiales más grandes del mundo (estados unidos de américa) el cual es
un país de habla inglesa, las personas no pueden tener un manejo de inglés de manera
fluida y esto les afecta de manera directa o indirecta, ya sea que una persona no pudo
ser ascendido a un mejor puesto porque no cuenta con la ayuda de un segundo idioma,
o la persona que quiere el puesto, está estudiando ingles pero el tiempo de aprendizaje
es muy corto y las personas quieren resultados pronto. Un ejemplo de lo que digo es
el artículo encontrado el 08 de enero de 2013.
México "reprobado" en el dominio del inglés
08 de enero de 2013
A pesar de las grandes ventajas laborales que implica dominar el idioma inglés
en el país, México ocupa la posición número 38 en el ranking de Education First, Índice
de Nivel de Inglés (EPI-2012), superado por Argentina y Costa Rica.
17
Pese a que los profesionales que dominan el inglés pueden asegurarse un sueldo
entre 30% y 35% por encima de otras personas que no tienen esta habilidad lingüística,
México bajó 10 lugares en el conocimiento del idioma anglosajón, incluso por debajo
de su nivel de 2011, de acuerdo al ranking Education First, donde participaron más de
1.7 millones de adultos de 54 países. Las primeras posiciones las ocupan Suecia,
Dinamarca, Finlandia, Noruega, Bélgica y Alemania.
El informe publicado en el portal cnnexpansion.com señala que las naciones en
vías de desarrollo aseguran que educar a profesionales capaces de comunicarse en
inglés es la manera más acertada de expandir la economía de servicios, por lo que
destacan la importancia de incorporar la lengua a los planes educativos de enseñanza
primaria, o incluso antes.
Las personas muchas veces están un poco frustradas porque no pueden obtener
su título debido al segundo idioma que pide la escuela y en el país el segundo idioma
que más se practica es el inglés debido a la cercanía con Estados Unidos de América.
(México, 2013)
La parte mala es que los alumnos están un poco desesperados debido a que
tienen muy poco tiempo para poder alcanzar el nivel deseado y mucho se desesperan
y quieren ver resultados inmediatos, lo cual es un poco difícil tanto para el alumno
como para el maestro.
18
La teoría que si los maestros que nos encontramos dando clases en este centro
de idiomas, tomaran en cuenta las tecnologías enfocadas a la educación esto ayudaría
a acelerar más el proceso de aprendizaje en los alumnos y por lo tanto puedan realizar
sus metas en menos tiempo de lo que el centro de idiomas estipula.
El cómo se puede llevar a cabo es aplicando aparte de las grandes ventajas que
ofrece la escuela, el abrir un blog o una plataforma en donde puedan encontrar
actividades y material les de las herramientas necesarias para poder avanzar de una
manera más eficiente y rápida aparte de lo que la escuela ofrece.
Si la investigación resulta cierta lo que se obtendrá es un proceso acelerado de
una persona para poder expresar sus ideas en un segundo idioma (inglés) de manera
más rápida y eficaz.
Muchas de las personas podrán aprender el idioma que no han podido aprender
porque el idioma simplemente no es para ellos, a las personas que no tienen tiempo
de aprenderlo ya que el proceso lleva al menos seis meses en aprenderlo ahora lo
podrán realizar en tiempo más corto. Y tomando en cuenta el reporte las personas
dedicadas a hacer negocios podrán tener mejores resultados ya que ellos son los
principales afectados por no poder hablar dicho idioma.
19
Lo que la gente quiere es poder hablar inglés para cumplir su objetivos si
podemos acelerar el proceso puede ayudar a muchas personas a que se gradúen más
rápido, o encuentren el puesto deseado, incluso tomando en cuenta la situación de las
escuelas públicas se podría adaptar este sistema a la educación pública.
El principal objetivo de la presente investigación es el diseño de una propuesta
de una forma de mejorar mi práctica docente para que los resultados que tenga en
base a esta investigación pueda servir para que los alumnos que les doy clases tengan
mejores resultados y por lo tanto puedan desenvolverse mejor ya sea en su trabajo,
estudios o con una simple conversación en la calle con una persona de habla inglesa.
Si la idea de que en las escuelas públicas no tienen lo que se necesita para
mejorar el desempeño de los estudiantes y por eso recurren a los centros de idiomas
para obtener resultados de manera relativamente rápida se podría utilizar el mismo
proceso con los estudiantes de educación pública y adaptarlo a las escuelas públicas
para que pueda funcionar y de esta manera mejorar el sistema educativo nacional.
Lo que se intenta hacer es aplicar el sistema de aprendizaje acelerado con un
grupo de 19 personas a las cuales aparte de estar con el sistema de aprendizaje
acelerado se les proporcionara una plataforma en la cual los estudiantes puedan
aportar ideas, el maestro suba videos para contextualizar la información en clase, subir
20
material didáctico que puedan ocupar, vocabulario, etc. Para ver si con esta ayuda
extra que proporciona las tecnologías de la educación son suficientes para mejorar y
acelerar el proceso de aprendizaje en los alumnos.
1.6 ESTADO DE CONOCIMIENTO
Se pretende aplicar el sistema de aprendizaje acelerado con un grupo de 19
personas a las cuales aparte de estar con el sistema de aprendizaje acelerado se les
proporcionara una plataforma en la cual los estudiantes puedan aportar ideas, el
maestro suba videos para contextualizar la información en clase, subir material
didáctico que puedan ocupar, vocabulario, junto con actividades de apoyo a los temas
vistos durante la clase, etc. Junto con una serie de actividades que el maestro tiene
que desarrollar en el alumno y estrategias de producción de los alumnos en el aula
para ver si con esta ayuda extra que proporciona las tecnologías de la educación son
suficientes para mejorar y acelerar el proceso de aprendizaje en los alumnos.
Así como en el trabajo de LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
EL AULA: UNA MIRADA A LAS COGNICIONES PEDAGÓGICAS DE UN GRUPO DE
JÓVENES ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA ya que analizan las cogniciones
pedagógicas de diez jóvenes estudiantes de pedagogía en inglés, en su último año de
formación en la universidad y que realizan su práctica profesional en establecimientos
educativos chilenos. (Díaz L., Martínez I., Roa G., & Sanhueza J., 2010) (P., 2013)
21
La diferencia es que se aplica a otro contexto ya que el contexto en este trabajo
es Chile, la metodología que se aplica no es el aprendizaje acelerado, además que la
población no es la mima en este trabajo de Díaz Claudio en el 2010 se aplica a
estudiantes de pedagogía y en mi caso no aplica a la misma población ya que en un
centro de idiomas aplican estudiantes que no son precisamente de pedagogía si no
que son alumnos que están en secundaria entre años de 12 a 15, alumnos de
preparatoria de 15 a 18, junto con estudiantes de universidad, trabajadores y
profesionistas de 18- en adelante.
En el trabajo “REFORZANDO EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL
AULA CON EL APOYO Y USO DE LAS TIC” atiende la problemática sobre el
aprendizaje del idioma inglés, enfocándose en la habilidad oral de éste que presentan
las personas (alumnos) que se encuentran aprendiendo dicho idioma. (P., Reforzando
El Aprendizaje Del Idioma Inglés En El Aula Con El Apoyo Y Uso De Las Tic , 2013)
En el presente trabajo se enfocó más a las actividades necesarias para que los
alumnos junto con el maestro lleguen más rápido a un manejo de la lengua y puedan
avanzar de una forma efectiva. Pero en realidad es que el objetivo de los dos trabajos
es el mismo: apoyarnos del uso de la tecnología para acelerar el proceso de
aprendizaje de una manera eficaz y ayudar a las personas a realizar sus objetivos
deseados, es decir, que se enseña con el propósito de practicar y así aumentar las
cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) en los alumnos.
22
Además que los trabajos anteriores fueron llevados a la práctica y en mi caso es
solo una propuesta de actividades desarrolladas por mí, basado en mi experiencia
docente que me han funcionado para que los alumnos logren e dominio de una
segunda lengua.
La motivación al trabajo que lleva por título IMPACTO DE UN PROGRAMA DE
MEDIACION PARA EL APRENDIZAJE CON USO DEL COMPUTADOR PORTATIL
EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL IDIOMA INGLES es un tema relevante debido
a que ya en el año 2004, el entonces Ministro de Educación, Sergio Bitar, señaló que
el buen manejo de los computadores y de un segundo idioma como el Inglés es una
de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI.
Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jóvenes dominen ambas
herramientas básicas es un objetivo importante del plan curricular de cualquier
institución educativa en Chile. (Marta, 2009)
En lo particular se toma en cuenta este trabajo ya que es prioridad que una
sociedad desarrolle el buen manejo de las tecnologías, así como el manejo de un
segundo idioma que en este caso es el inglés la diferencia es que en el trabajo de
Galaz es un trabajo basado en un computador portátil para lograr el manejo tanto del
idioma como de las tecnologías en las estudiantes de tercer año en Chile
Lo que se pretende es que con ayuda de las tecnologías se pueda desarrollar las
habilidades de hablar, leer, escribir y escuchar el idioma inglés y la población está
23
dirigida a estudiantes de un centro de idiomas cuyas edades van desde los doce años
hasta los ochenta o cualquier persona que quiera invertir en el centro de idiomas.
En el trabajo realizado en Colombia que lleva por nombre ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO PRIMERO Y
SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA Se evidencia repetición en la metodología y
utilización de recursos, donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar, tanto
en inglés como en español, luego pronuncia y el estudiante repite para después copiar.
No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el aprendizaje del
idioma inglés. La memoria semántica es la que incorpora lo que se hace y lo se dice,
establece relaciones entre conceptos – causalidad, inclusión, pertenencia, etc.
(Lineamientos curriculares de la lengua extranjera). (Elorza, 2007)
Se basa principalmente en la participación docente en el aprendizaje del inglés
debido a las estrategias de enseñanza realizadas por el mismo, ya que no son lo
suficientemente buenas debido a la reacción de los estudiantes puesto que presentan
un fuerte desinterés por la lengua anglosajona que lleva a la desmotivación de los
estudiantes junto que es para un nivel básico de primaria de segundo y primer año.
En el trabajo LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS A TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ALUMNOS DE
PRIMARIA Analizar si se ha producido algún cambio en el rendimiento académico
24
después de haber empleado como técnica de enseñanza el aprendizaje cooperativo
durante el periodo de intervención (Pablo)aunque son objetivos distintos ya que uno
quiere ver si dio resultado el otro trabajo es una propuesta de actividades para mejorar
el aprendizaje y los enfoques son distintos uno está basado en el aprendizaje
cooperativo que es uno de los temas dentro de la psicología social, y, en concreto, de
la psicología social de la educación (A., 1988) y de la psicología social de grupos (M.,
1998)que más interés ha suscitado en los últimos 25 años, dado que la eficacia del
aprendizaje cooperativo depende de la importancia que para la conducta humana tiene
el grupo y la conducta grupal. Su popularidad ha sido tal que se han llevado a cabo en
diferentes partes del mundo: Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, Japón, América
Latina, etc. (T., 1995); (L. H. G., 1995); (S. S. H., 1995) y (R., 1995)) hay ciertas
diferencias muy marcadas en este trabajo y el que se realiza pero presenta muchas
técnicas y estrategias que me gustaría involucrar en este trabajo junto con el
aprendizaje acelerado para obtener mejores resultados en el trabajo que se realiza.
25
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2. MARCO TEÓRICO
El marco teórico Es una de las fases más importantes de un trabajo de
investigación, consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con
base al planteamiento del problema que se ha realizado (Monica, 2013).
La importancia de este marco teórico es delimitar el tema el cual intenta explicar
este trabajo, a su vez, es dar una contextualización de lo que se lleva a cabo en este
trabajo la cual menciona ciertos puntos que es de suma importancia clarificar para su
mejor entendimiento, temas como: estrategias de enseñanza y aprendizaje, técnicas,
el uso de las Tics, el aprendizaje acelerado que es la base de esta investigación,
incluso estrategias pull y push.
2.1 ESTRATEGIAS
Según el diccionario de La Real Academia De La Lengua: Estrategia del latin
strategĭa provincia bajo el mando de un general”, y este del griego στρατηγία
stratēgía oficio del general, der. De στρατηγός stratēgós. “general”.
1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.
2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran unad
ecisión óptima en cada momento.
26
Hay muchas definiciones para la palabra estrategia por ejemplo Según
(George., 1993) el término estrategia suele utilizarse para describir cómo lograr algo,
o también es "planificación estratégica es el proceso de determinar cuáles son
principales objetivos de una organización y los criterios que presidirán la adquisición,
uso y disposición de recursos en cuanto a la consecución de los referidos objetivos;
éstos, en el proceso de la planificación estratégica, engloban misiones o propósitos,
determinados previamente, así como los objetivos específicos buscados por una
empresa".
Incluso “De una organización, las políticas y acciones secuenciales hacia un todo
cohesionado. Una estrategia bien formulada ayuda al ‘mariscal’ a coordinar los
recursos de la organización hacia una posición ‘única, viable’, basadas en sus
competencias relativas internas, anticipando los cambios en el entorno y los
movimientos contingentes de los ‘oponentes inteligentes’.” (E., 1996)
La estrategia es un proceso para determinar cuál es el mejor camino para obtener
un fin deseado a mi punto de vista en educación está divido en estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Necesitamos una educación que desarrolle la capacidad de pensar y la
capacidad de aprender, situando en primer plano la exigencia de un aprendizaje
continuo, o el aprender a aprender, como se le denomina otras veces (A. K. A., 1991).
27
Una estrategia según (G. A. , 1998) resulta siempre de la correlación y de la
conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por
las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a
la misión de la institución.
En el campo de educación hay dos tipos de estrategias que son estrategias de
enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias
de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que
pretendemos contribuir a desarrollar (Prieto, 2012).
2.1.1 ENSEÑANZA
La enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de
cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la
enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, "andarniar"
el logro de aprendizajes significativos. (Barriga, s/f)
28
"Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos." (Barriga, 2002).
"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar
aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza." (Campos, 2000).
Un aspecto de la enseñanza que con mayor frecuencia se discute entre
académicos, es la conducción de la clase. Esta es la principal función reconocida por
parte de los alumnos y la más difícil que el docente desempeña por la competencia
pedagógica-dídáctica-disciplinaria que le demanda y que se expresa a través del
diseño, en el conjunto de actividades que se establecen y en las condiciones que se
mantienen con la finalidad de facilitar el aprendizaje en el aula. (Carolina, 1999)
(Angel, 1992) afirma "que la enseñanza puede considerarse como un proceso
que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los
comportamientos del alumno/as, provocando el contraste de sus adquisiciones más o
menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas
científicas, artísticas y especulativas y también estimulando su experimentación en la
realidad". Hay estrategias en las cuales los maestros se guían para enseñar un tema
así como para que el docente desarrolle habilidades en un alumno Enseñar estrategias
de aprendizaje supone para los docentes:
• Enseñar a reflexionar sobre la manera de aprender, ayudándoles a analizar las
operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos
cognitivos que ponen en actuación. Con el fin de mejorar los procesos cognitivos es
29
realizar mapas mentales cortos para procesar la parte gramatical del idioma así de
esta forma podrán saber para qué sirve y que momento podrán usar cualquier tiempo
verbal de la forma correcta
• Enseñarles a conocerse mejor como "aprendices", a identificar el formato y
origen de sus dificultades, habilidades y preferencias a la hora de aprender, con el
objetivo de, por un lado, anticipar y compensar sus lagunas y carencias en el
aprendizaje; en segundo lugar, conseguir un mejor ajuste entre sus expectativas de
éxito y el rendimiento obtenido, y por último, favorecer la adaptación de las actividades
y ejercicios presentados a sus propias características. En este caso se aplicaran
actividades de producción de nivel básico para que puedan procesar el tema y lo
practiquen y que el maestro pueda ver en que están fallando los alumnos y poder dar
un repaso o una mejor explicación
• Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre
el material a tratar, y relacionándolos de manera sustancial con cada nueva
información. Al principio de la clase y en cada proyecto de la parte inicial siempre hay
que relacionar las cosas que ya saben con el nuevo tema de esta forma podrán tener
una base y así hacer un mejor producto.
• Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando a aprendan y a entrar en
las intenciones de los demás, en especial de sus formadores, para ajustarse a sus
intenciones y demandas. Siempre se aprende de os demás así que hay agarrar
información de todas partes y no dejar de lado la información o los conocimientos que
otras personas pueden aportar al nuestro.
• Enseñarles que no deben estudiar para aprobar, que únicamente se aprende
en profundidad cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y, sobre

30
todo, mostrarles que aprender así es a la larga más rentable porque es más duradero
y funcional. Mostrarles que si aprendes el porqué de las cosas es mejor que saber
algo, para hacer una metacognición y que el conocimiento se quede por más tiempo
que si solo se aprende para un examen
• Enseñarles a actuar de un modo científico en su aprendizaje, convirtiendo sus
ideas en hipótesis, comprobando su validez mediante su confrontación con la realidad
o con las ideas de otros, interpretando los resultados y replanteando las premisas de
partidas. (C., 1994)
A continuación, presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
1. Objetivos o propósitos del aprendizaje Enunciado que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
2. Resúmenes Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento
central.
3. Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
31
4. Organizadores previos Información de tipo introductorio y contextual.
Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la
información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva
y la previa.
5. Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y
la obtención de información relevante.
6. Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un
texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
7. Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
8. Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
9. Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso
oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. (Rojas, 1998)
32
2.1.2 APRENDIZAJE
Hay muchas definiciones para el término aprendizaje por ejemplo para (A. O. M.,
1985) son como pensamientos o comportamientos especiales que los individuos usan
para ayudarse a apropiarse, aprender o retener nueva información. Otro señala que
se constituyen en acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el
aprendizaje más fácil, rápido, agradable, auto dirigido, y transferible a nuevas
situaciones (R, 1990).
Dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes
contenidos curriculares. (Monereo, 1999)
(R, 1990) clasifica las estrategias de aprendizaje en dos grupos; Estrategias
Directas, las cuales influyen de forma directa en la lengua, requieren de un
procesamiento mental y se emplean para desarrollar las cuatro habilidades de la
lengua y las Estrategias Indirectas que no involucran directamente la lengua, pero son
útiles para apoyar, organizar, controlar y evaluar el aprendizaje como por ejemplo, el
ser capaz de controlar la producción de errores y de aspectos psicológicos y
emocionales que puedan interferir en el aprendizaje como lo son la ansiedad y la
autoconfianza; ser un aprendiz cooperativo que le permita desarrollar sus habilidades
y un mejor desenvolvimiento dentro de la cultura de la lengua objeto de estudio.
33
Las cuales se dividen en: Las estrategias de memoria ayudan al estudiante a
almacenar toda la información nueva y recuperarla cuando la necesite. Éstas ayudan
al estudiante a aprender más vocabulario.
Las estrategias cognitivas permiten al estudiante entender, manipular y crear
nueva información de diferentes formas y siempre de manera significativa. Estas
refuerzan la producción y permiten, por medio de los recursos lingüísticos, desarrollar
destrezas comunicativas y expresivas.
Las estrategias de compensación permiten al estudiante usar la lengua para
comprender o para producir un mensaje a pesar de las dificultades, limitaciones o
vacíos que este tenga del conocimiento de la lengua, tales como poco vocabulario o
poco manejo de las estructuras gramaticales.
Las estrategias metacongitivas permiten al estudiante controlar y regular su
propio proceso de aprendizaje al capacitarlo para focalizar, agrupar, planificar y
evaluar el aprendizaje.
Las estrategias afectivas ayudan al alumno a regular sus emociones, actitudes,
motivación y valores. Con estas estrategias afectivas el alumno podrá controlar y
cambiar factores que afectan el aprendizaje como la baja autoestima y la ansiedad.
34
Las estrategias sociales ayudan al alumno a aprender a través de la interacción
con otros, ya que es por medio de dicha interacción que se genera el aprendizaje de
las cuales se agregan estrategias de producción en los alumnos para un mejor
desempeño en el aula, estas son las estrategias que se utilizaran para el alumnado (F,
1994).
1. Estrategias de Repetición: Integrada por estrategias cuyo objetivo es
conservar el material de forma literal, sin personalización de la información, y que
requieren un escaso control cognitivo por parte del sujeto.
2. Estrategias de Elaboración de bajo nivel (Elaboración I). Estrategias
que suponen una escasa personalización de la información y respetan las
características básicas del material que se presenta.
3. Estrategias de Elaboración de alto nivel (Elaboración II). Implican una
elevada personalización de la información, modificando y reestructurando
sustancialmente las características básicas de la información que se presenta.
4. Estrategias Metacongitivas: Encargadas del control de los propios
procesos de conocimiento y elaboración de la información. Implican la planificación y
establecimiento de metas y la regulación del propio proceso de aprendizaje.
35
5. Estrategias Afectivas: Estrategias que contribuyen a lograr un entorno
del aprendizaje agradable, ayudando a prestar atención y mantenerse atento a los
estímulos de aprendizaje, a controlar los niveles de ansiedad, y a establecer y
mantener la motivación.
6. Estrategias Sociales: Integra todas aquellas estrategias que suponen la
interacción consciente con otros para facilitar el aprendizaje o la realización de una
actividad de aprendizaje específica.
2.2 TÉCNICAS
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los
específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y
de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de
una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la
orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la
36
técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto
los propósitos planeados desde la estrategia (Didacticas, 2010)
Dentro de los cuales hay diferentes tipos de técnicas para lograr un fin
establecido dentro del mundo de la educación según (Orellana, 2012) hay varias
técnicas a desarrollar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor
del asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su
aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono
de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del
relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo
al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
37
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con
el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de
pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en
procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la
posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un
alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de
respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente
responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos,
por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el
conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación activa del
alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos
a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente
propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
38
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos
en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un
tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una
conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener
una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un
estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede
desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia,
consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente
soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere
al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el
presente y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto
39
teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de
una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno
reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación
de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los
conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el
alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se
puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal
manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen
de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de
actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y
explicadas.
40
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en
particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuación, con el fin de entender situaciones reales.
2.3 TICS
Las tecnologías de la información y comunicación (TICS) han llegado a ser una
de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano
una educación que tenga en cuenta dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de a cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, como se almacena, como se transforma, como se transmite
y como se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura. Es esa la gran oportunidad, que presenta
dos facetas:
41
1. Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los
niveles de la enseñanza. Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las
TICS para lograr, libre, espontanea u permanentemente, una formación a lo largo de
la vida
2. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se debe usar as TICS para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las
TICS y, en particular, mediante internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la informática educativa.
(Eugenia, 2005).
Según la página Elmogobal.com las herramientas TIC para la educación se
pueden dividir en tres categorías: la fuente de entrada, de salida y otros.
Investigaciones a nivel mundial han demostrado que las TIC pueden conducir a
mejorar el aprendizaje del estudiante y los métodos de enseñanza.
De las cuales se encuentran algunas posibles ventajas para usar las TICS en un
salón de cases:
1. A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la
enseñanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes
42
2. A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente las
instrucciones complejas y asegurar la comprensión de los estudiantes.
3. A través de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y así
las clases son más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los estudiantes
y la concentración.
Pero también tiene el lado opuesto con posibles desventajas del uso de las TICS:
1. La configuración de los dispositivos puede ser muy problemática
2. Demasiado caro para poder permitírselo.
3. En algunos casos, difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta
de experiencia.
4. En comunidades si no hay los recursos suficientes puede llegar a ser
inútil
43
En la actualidad el uso de las plataformas en la educación es un gran apoyo ya
que de esta forma se tiene una fuente infinita de materiales y usos en los cuales un
maestro puede aprovechar.
La idea es aprovechar dicha fuente, mediante la creación de una plataforma en
la cual los maestros tengan para el uso didáctico, ya que en esta plataforma se usa
como material de apoyo ya que ahí se encuentra imágenes, videos, ejercicios para los
alumnos, listas de verbos, actividades, para que el maestro pueda desarrollar su clase
de una manera más eficiente y rápida.
2.4 APRENDIZAJE ACELERADO
Tomando en cuenta que la escuela ya usa un método efectivo llamado
aprendizaje acelerado:
Aprendizaje Acelerado o Súper-aprendizaje es un sencillo método que permite
multiplicar por 10 nuestra potencialidad de aprendizaje y de memorización, utilizando
de forma coordinada los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo. Se trata de un
aprendizaje multisensorial, a través de todos los sentidos.
A mediados de los años 60, un médico búlgaro, Georgi Lozanov, nacido en 1926,
empezó a publicar trabajos relacionados con investigaciones realizadas a pequeños
44
grupos de personas a las que se les enseñaba a aumentar de forma exponencial su
memoria. En 1966 el gobierno búlgaro crea en el más absoluto secreto (no olvidemos
que nos encontramos en plena guerra fría) el Centro de Investigaciones de
Sugestología y Sugestopedia –así se llama su método– en el que reúne a eminentes
profesionales búlgaros de la medicina, la educación y la lingüista con el fin de investigar
todo lo relacionado con la sugestión. El objetivo del Gobierno búlgaro era utilizar todos
esos descubrimientos con fines políticos y de espionaje. Sin embargo, los resultados
son tan asombrosos, que el Ministerio de Educación Nacional traspasa el resultado de
esas investigaciones al ámbito educativo. En 1972 aplica la sugestopedia a una
Escuela Primaria –la Escuela 122 de Sofía– con tan extraordinarios resultados, que
poco a poco comienza a ampliar la experiencia a otras
Según Losanov la «sugestión» constituye un poderoso medio en manos de un
pedagogo avisado. La sugestión sirve para elaborar y mantener, la mayoría de los
estudiantes, una actitud positiva de cara a la enseñanza, a la materia enseñada, al
profesor y al aprendizaje.
Ejercerá su acción en varios planos:
1. En primer lugar, tratara de «desugestionar» al estudiante de as anteriores
sugestiones negativas y, sobre todo:
45
Todo ser humano tiene aptitudes modestas;
Al envejecer, las aptitudes se reducen:
1. El estudio (aprendizaje) es difícil y exige mucho esfuerzo y concentración
Se llega a aprender, después varias lecturas y repeticiones de la misma lección.
2. En segundo lugar, facilitara la relación profesor-estudiante, estudiante-
estudiante y profesor-estudiantes.
3. en tercer lugar, entrara como componente multidimensional del entorno y
ayudara a la creación de una atmósfera sugestiva.
4. por último, estimulara la memorización y contribuirá de ese modo a dar al
estudiante satisfacción y confianza en sí mismo. Podemos definir a la sugestopedia
como una pedagogía optimista.
Lozanov se propone crear algo nuevo dentro de la pedagogía existente y para
ello procura construir una nueva teoría del aprendizaje. Aunque de inspiración
psicofisiológica, toma también algunos datos de la teoría general de la información.
46
Rechaza la antigua concepción pedagógica, basada en la teoría tomista, que daba el
primer puesto al aprendizaje consciente, el del esfuerzo intelectual
Lo que se ha percatado por la forma de dar clases en la escuela es que el
Aprendizaje Acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cómo funciona el
proceso de aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para
que las pueda utilizar de forma natural, combinando ritmos, frecuencias, tonos y el
lenguaje corporal que permite al cerebro hacer una síntesis entre los dos hemisferios.
El aprendizaje está basado en representaciones, juegos y en el uso de determinadas
melodías musicales, perfectamente seleccionadas de entre los autores del barroco.
Actualmente, el Aprendizaje Acelerado se ha visto enriquecido por aportaciones
de la Programación Neurolingüística, los Mapas Mentales y el método MMOST que
por sus siglas significa en Inglés “Mind Mapping Organic Study Technique” o
en Español, “Técnica orgánica de estudio basada en Mapas Mentales” creada por
Tony Buzan, así como técnicas de lectura rápida, entre ellas la Fotolectura creada por
Paul Scheele y la Gimnasia para la Mente de los doctores Dennison, entre otras.
El punto de partida del Aprendizaje Acelerado en la educación, se inscribe en una
transformación de las estructuras educativas donde el proceso y el contexto son igual
de importantes que el contenido. El aprendizaje se convierte en una maravillosa y
enriquecedora experiencia, tanto para los implicados en el proceso como para toda la
47
comunidad. Para el Aprendizaje Acelerado somos una unidad, no hay separación
entre cuerpo y mente. El cerebro es un órgano rector de nuestro ser, tenemos muchas
posibilidades de desempeño intelectual, y podemos lograr maravillas cuando
aprendemos a utilizar el cerebro, y a conocer, tanto el modo de uso, como su
funcionamiento. En la actualidad los científicos han encontrado la relación entre
producción de ondas alfa en el cerebro y el Aprendizaje Acelerado o Súper
aprendizaje. Las ondas alfa se producen cuando estamos tranquilos, relajados y
plácidos. Los niños las están produciendo constantemente, a ello se debe la gran
capacidad de aprendizaje que poseen. El estrés nos hace perder esa capacidad de
producir ondas alfa, sin embargo, un adulto se puede entrenar para estar tranquilo,
sereno y relajado, preparado para aprender con placer. Para el Aprendizaje Acelerado
es necesario poner en marcha el músculo mental y aprovechar el billón de neuronas
que aproximadamente poseemos los seres humanos.
Considerando todos estos elementos la pregunta básica del Aprendizaje
Acelerado es: ¿Cómo llegar a crear una situación de aprendizaje en la que,
desterrando el estrés, la tensión y la angustia, se lleve al estudiante (joven o adulto) a
utilizar plenamente su energía mental? ¿Cuántas veces diseñamos actividades
pensando en facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Cuántas veces pensamos
en cómo van a aprender cada uno de ellos y no sólo en qué vamos a enseñarles?
¿Cómo imaginar una clase donde los alumnos aprenden de 20, 30 o más formas
distintas? ¿Cuántas veces nos hemos preguntado qué quiero que mis alumnos
aprendan significativamente hoy? ¿Cuántas veces nos hemos preocupado porque
48
nuestros alumnos sean felices al aprender y se apropien de forma definitiva del
conocimiento?
Animar, inducir, motivar y facilitar el aprendizaje con los dos hemisferios
cerebrales es la mejor vía, el Aprendizaje Acelerado es una alternativa que lo posibilita.
Agregado a este sistema lo que se puede hacer es aplicar todo el sistema de
aprendizaje acelerado en la forma que lo hace Lozanov pero también darle un toque
de lo que la Mtra. Lizbeth que mediante mapas mentales se les pueda dar una
información más digerible para el entendimiento de las personas y de esta forma les
sea más fácil aprender el idioma inglés.
Todas las estrategias, junto con las actividades y el uso de las tics antes
mencionadas se aplicaran en los momentos de una clase, que según José L. Contreras
V. en su propuesta para diseñar clases con enfoque en desarrollo de competencias,
son las actividades que se realizan en el aula con la participación de todos los alumnos
del curso junto al (o los) profesor(es) y/o ayudantes. Esta etapa está dividida en cuatro
fases. Durante la Sesión en Aula se puede revisar el trabajo previo de los alumnos,
exponer-revisar-explicar materias definidas para la sesión, discutir-dialogar sobre el
tema expuesto, conducir actividades que los alumnos harán para aplicar los
conocimientos adquiridos, poner en común lo logrado en la sesión, evaluar, etc.
49
Primera fase: INDUCCIÓN:
El objetivo es preparar el ambiente apropiado en los alumnos para el aprendizaje
de la nueva materia. Se debiera utilizar Discusión- conversación – revisión del trabajo
previo.
Profesor:
 Inicia y guía la discusión en torno a las actividades previas a la sesión
 Anota – registra ideas – términos – frases – preguntas claves expresadas por
los alumnos (puede registrar en el pizarrón, o en PC con video proyector).
 Aprovecha preguntas-opiniones de los alumnos para fomentar la interacción.
 Hace preguntas con intención de que se revelen las ideas y/o conceptos
acordes al tema que tratará en la sesión.
Alumnos: Responden, opinan, intercambian puntos de vista, formulan preguntas,
muestran resultados, etc.
Segunda fase: DESARROLLO DEL TEMA.
Exposición del profesor, o de alumno(s), sobre la materia del tema planeado para
la Sesión.
Profesor:
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 Utiliza las ideas aparecidas en la INDUCCCIÓN y conecta con el tema de la
Sesión, estableciendo claramente los objetivos en términos de aprendizajes y
conocimientos esperados
 Expone (Ej. tipo clase magistral) sobre el tema. Desarrolla y explica conceptos
– fórmulas – modelos – aplicaciones – etc., puede resolver problemas, aplicar
fórmulas, etc.
 También formula preguntas, relaciona lo expuesto con los aportes previos de
los alumnos
Alumnos: Ponen atención – toman notas – relacionan lo expuesto con
aprendizajes previos, hacen preguntas al profesor
Tercera fase: ACTIVIDAD EN EQUIPO. El profesor propone una actividad a ser
realizada en grupo. Puede ser la aplicación de los conceptos explicados en casos,
problemas o para fortalecer las ideas expresadas en la fase previa, mediante lectura y
respuesta colectiva a preguntas o problemas.
Profesor:
• Explica la actividad.
• Define los grupos.
• Entrega materiales.
• Durante la actividad, visita los grupos, observa sus avances, anima y motiva a
los alumnos, hace preguntas, felicita los aportes, los avances, motiva a los silenciosos,
la innovación, etc.
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• Responde preguntas, aclara dudas, da señales orientadoras,…
• Si es necesario, pide la atención del curso para dar orientaciones que sirven a
todos los grupos
Alumnos: Se organizan para realizar la actividad grupal. Dependiendo de ésta,
definirán roles, acordarán estrategias de trabajo, determinarán principios, conceptos,
y/o fórmulas que aplicarán, definirán variables, crearán modelos, etc. Llegado el
momento, concluirán la actividad. Responderán preguntas, generarán documento(s),
entregarán resultados
Cuarta fase: PUESTA EN COMÚN, EVALUACIÓN.
Después de terminada la actividad, es necesario la puesta en común, la síntesis,
el reconocimiento de los aprendizajes logrados por los estudiantes
Profesor:
• Da por terminada la fase de trabajo en equipo y recibe los resultados de los
grupos.
• Abre un diálogo para preguntas-comentarios de los alumnos en relación a la
actividad.
• Efectúa una Síntesis con los aprendizajes logrados en la actividad, expresados
por los alumnos
• Si es necesario, explica la actividad para después de la sesión Finalmente,
introduce el tema de la siguiente Sesión y el trabajo a realizar antes de ella. Podría ser
la continuación de la actividad recién realizada.
52
Alumnos: Si corresponde, representantes de grupos exponen resultados de su
grupo. Comentan sobre la actividad realizada y exponen los conocimientos logrados
en la sesión Formulan preguntas sobre próxima actividad. (Colaboradores, 2000)
2.5 ESTRATEGIAS PUSH
En los negocios, el comunicador debe seleccionar los canales más efectivos para
transmitir su mensaje, pero esta tarea se vuelve cada vez más difícil a medida que la
audiencia meta (target) se segmenta. Y todos estos canales se utilizan con la finalidad
de generar el conocimiento, preferencia y acción en los consumidores
Por ello la mezcla o mix de comunicación depende en gran medida de si la
organización elige una estrategia push o pull para lograr ventas.
La estrategia PUSH o estrategia de EMPUJE o estrategia de PRESIÓN o estrategia
de IMPULSO, es el esquema de comercialización de la vieja escuela, la del esfuerzo,
la de sudar el camino, desgastar la suela, peinar el territorio, tocar todas las puertas,
de todas las esquinas, de todas las ciudades. Hay que llamar, llamar, llamar, hasta
que "caiga" uno. Si te dicen que no, vuelve a insistir, agéndalo nuevamente y, otra vez,
vuelve a insistir. Sácale una cita, pídele una referencia.
La estrategia push consiste en orienta los esfuerzos de comunicación y de
promoción sobre los intermediarios, de forma que los incite a hacer referencia a
la marca, a almacenar el producto en cantidades importantes, a otorgarle el espacio
53
de venta adecuado y a incitar a los consumidores a comprar el producto
El objetivo de la estrategia Push es suscitar una cooperación voluntaria del
distribuidor que, en razón de los incentivos y de las condiciones de venta que se le
ofrecen, va naturalmente a privilegiar o a empujar el producto cada vez que pueda. Y
la fuerza de venta o la comunicación personal, será el elemento más importante.
La estrategia Push sirve para motivar los puntos de venta, los distribuidores y la fuerza
de ventas de la empresa; a empujar más efectivamente los productos o líneas de
productos hacia el consumidor (aumentando márgenes, bonos,
mejor servicio, publicidad cooperativa, subsidio para promociones, etc.). Es decir, se
trata de forzar la venta.
La idea de usar esta estrategia de push es que el maestro va a tocar en las
puertas de las mentes de cada estudiante, vender la idea de conocimiento, y el uso
que este mismo tiene, para que los alumnos entiendan la importancia del mismo y
centren sus sentidos en el conocimiento y puedan tener un mejor desarrollo en su vida,
metas, etc.
También es que el maestro les venda la idea de que tienen que dar lo mejor de
sí mismos para que en todos los lugares donde la persona pueda estar siempre
entregue calidad tanto en su persona como en su trabajo.
2.6 LA ESTRATEGIA PULL
La estrategia PULL o estrategia de ASPIRACIÓN o estrategia de ATRACCIÓN o

54
estrategia de TIRÓN, es el esquema de comercialización de la nueva era; la de
la imagen, la de la representación y, en una sola palabra, la de la marca.
Si se está frente a una marca sólida no es necesario empujar ventas porque éstas
llegan solas. La compran porque tiene fama, porque la demanda es más grande que
la oferta.
La estrategia Pull consiste en orientar los esfuerzos de comunicación en el
comprador final con la promoción y publicidad a través de los medios de
comunicación masivos, para que el consumidor final exija los productos del fabricante
en los puntos de ventas minorista, el minorista se lo solicite al mayorista, y este último
finalmente al fabricante.
Es decir, consiste en hacer fuertes campañas de comunicación, de modo que el
propio consumidor demande el producto al distribuidor.
El objetivo de la estrategia Pull, es que el consumidor exija los productos en el
punto de venta para forzar al minorista a tener en existencias dicho producto o marca.
A su vez el minorista lo solicita al mayorista y éste al fabricante.
La estrategia Pull sirve para estimular al consumidor final a que tire de los productos,
a través de una mejor aceptación de la marca, el concepto y el producto. Incitarle a la
compra.
55
El fabricante incentiva directamente al consumidor o usuario final, mediante
tácticas de marketing, para que éste demande sus productos a los miembros del canal
de distribución, quienes a su vez los demandarán al fabricante. (Lavanda, 2010).
La idea de presentar esta estrategia en este trabajo es que ya que los alumnos
que compraron la idea de dar calidad en todo lo que hacen es que ellos mismos van a
querer, y con justa razón, van a exigir lo mismo en el servicio, van a estar demandando
tanto la calidad en el servicio que las personas o profesionales que pasen por la vida
de los estudiantes van a terminar tarde o temprano cediendo y van a empezar a
proporcionar calidad en clases.
56
CAPITULO 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
El primer paso para llevar a cabo el presente trabajo fue la selección del centro
de idiomas conocido como Linguatec, Linguatec es un Centro de Enseñanza de
idiomas que te ayuda a ser bilingüe en siete semanas, seis meses o un años. Ofrece
cursos intensivos de inglés, cursos de inglés para niños, cursos de inglés para
empresas, cursos de inglés por internet, cursos de inglés intensivos, cursos de inglés
de negocios, programas de becas de inglés, francés, alemán, italiano, preparación
para examen TOEFL y TOEIC, tenemos centros de enseñanza de idiomas en
Guadalajara, Aguascalientes, Ensenada, Mexicali, León, Irapuato, Silao, Puerto
Vallarta, Cuernavaca, San Luis Potosí, Los Mochis, Culiacán, Ciudad Obregón,
Hermosillo, Toluca, Villahermosa, Querétaro y Metepec (Linguatec, 2016).
El centro de idiomas en el que se va a trabajar es en Sierra Pintada #102 int. B,
Col. Fracc. Bosques del Prado Sur, C.P. 20130, Aguascalientes. Aguascalientes; en
este centro de idiomas se usa tres formas de enseñanza:
Clases presenciales con aprendizaje acelerado. Sesiones de grupos reducidos
que permiten la práctica del idioma generando interacción en contextos que refieren a
las necesidades de los alumnos, aprendiendo de manera dinámica y natural.
57
Clases en vivo 24/7. Sesiones de grupo diarias y sesiones privadas con tutor,
todas con maestros certificados cuyo inglés es su primer idioma.
3.1 POBLACIÓN
El centro de idiomas Linguatec tiene un programa llamado tutorías el cual
consiste en que cada maestro tiene a cierto número de alumnos para que lleve a cabo
un control el cual involucra hacer llamadas a los alumnos para ver su desarrollo en la
institución, si han tenido algún problema con alumnos o maestros, siendo el caso para
dar solución, o incluso para asesoría extra según el alumno lo requiera.
El programa consiste en un número total de 49 estudiantes dentro de los cuales
hay alumnos que se encuentran en el nivel A1, A2, B1 y B2 dentro de los cuales 20
son de A1, 15 de A2, 10 de B1 y 4 de B2, ya que B2 es el nivel que menos alumnos
tiene.
En esta propuesta se va a trabajar con los 20 alumnos que se encuentran
previamente seleccionados en la lista, se seleccionó a estos alumnos ya que se
encuentran en constante contacto con el autor del presente trabajo y porque se tienen
información personal de contacto con las personas, de esta forma poder llevar un
control tanto de actividades, así como de aprendizaje en el idioma el cual los alumnos
han deseado aprender.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
58
3.2.1 descriptivo: el método descriptivo nos va a apoyar a descubrir las
situaciones que determinados eventos afectan a un grupo de personas, es decir, se
busca especificar las características y efectos de ciertas variables en un objetivo.
59
CAPITULO 4
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
4.1 CRITERIOS
4.2 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Se utilizará los siguientes criterios:
4.2.1 la participación de los estudiantes en la interacción y desarrollo de la sesión,
que involucra a estudiantes de secundaria, preparatoria, licenciatura y profesionistas.
4.2.2 un beneficio para los estudiantes involucrados en sus habilidades: de
Listening, Speaking, Reading and Writing; así como un desarrollo personal y social, y
habilidades de lenguaje y comunicación.
4.3 Diseño
4.3.1 Diseño experimental: ya que se pretende medir el efecto de ciertas
actividades dentro de un grupo aleatoriamente asignado en su aprendizaje del inglés
4.3.2 transeccional descriptivo: la investigación se realiza para indagar la
respuesta de algunas variables en un grupo de personas para proporcionar una
descripción de las variables como afectan a los estudiantes en su aprendizaje.
60
4.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El método utilizado es un método descriptivo ya que es te nos ayudara a obtener
información a través de encuestas realizadas a los estudiantes y poder analizar los
resultados
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA DE OBSERVACIONES
APLICACIÓN
Encuesta 30 Anexo 1.
noviembre de
2016
Clase 1 de Análisis a partir de gráficos y su
muestra diciembre de comparación con el fundamento del
2016 proyecto de investigación
Encuesta 1 Diciembre Anexo 2.
de 2016
Análisis de 02 de Análisis a partir de gráficas y su
los datos Diciembre de comparación con el fundamento del
2016 proyecto de investigación.
4.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
61
4.6.1 encuestas: aplicada el día 30 de noviembre y el día 1ro de diciembre. Un
día anterior a la sesión y el día de la sesión después de la misma, para obtener la
opinión del estudiante, para ver la opinión de los estudiantes, se entrevistarán a 10
alumnos la primera encuesta consta de siete preguntas y la segunda consta de ocho
preguntas.
4.6.2 fase descriptiva: Se van a describir los resultados de la encuesta para
compararlos con lo que se vio en la clase junto con la pregunta de investigación para
de esta forma ver si realmente funcionan
4.6.3 fase inferencial: uso de técnicas estadísticas para interpretar los
resultados
4.7 METODOLOGÍA
Con apoyo de los siguientes recursos metodológicos se realizó las siguientes
encuestas (Anexo 1 y 2).
Población sujeta a estudio Grupo muestra de 20 alumnos
Fecha de levantamiento 30 de Noviembre de 2016
62
Tamaño de muestra 20 alumnos los que participaron y a los
20 se le aplico la encuesta
Técnica de recolección de Encuesta.
datos
Estos fueron los resultados de la encuesta
63
Pregunta 1: Los alumnos están familiarizados con el uso de tecnología en sus
casas (tablet, computadora, celular entre otros)
PREGUNTA 1
si
100%
si no
De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta de la pregunta 1 se obtuvo el
100% de las personas que aplicaron la encuesta están familiarizados con tecnología
de algún tipo en su casa.
64
Pregunta 2: ¿Qué tan importante creen que es el uso de las tecnologías en la
clase?
PREGUNTA 2
importante
40%
muy importante
60%
60% de los alumnos encontraron muy importante el uso de las tecnologías en clase,
mientras que el 40% solo lo encontró importante.
65
Pregunta 3: ¿Considera que la implementación de tecnología ayuda para el
aprendizaje del inglés?
PREGUNTA 3
si
100%
100% de los alumnos encontró que la implementación de la tecnología ayuda para su
aprendizaje de inglés.
66
Pregunta 4: La escuela cuenta con tecnología accesible para el maestro y los
alumnos
PREGUNTA 4
si
100%
100% de los alumnos encuentra que tienen tecnología al alcance de las manos para
alumnos y maestros.
67
Pregunta 5: ¿Cuáles materiales didácticos utiliza para el proceso de
lectoescritura?
PREGUNTA 5
materiales
manipulables
1%
imágenes impresas scaner
13% materiales
3%
impresos libros especializados
19% 0%
referentes de
avecedarios y
libors
numeros
autorizados por
17%
la sep
materiales del 28%
entorno
19%
1% de los alumnos encuentra materiales didácticos manipulables, el 3% encuentra
imágenes impresas, el 17% encuentra referentes de abecedario y números, el 19%
encuentra materiales en el entorno, 28% encuentra libros autorizados por la SEP
(Secretaria de Educación Pública), 0% encuentra libros especializados, 19% descubre
materiales impresos, y un 13% encuentra un scaner en la institución.
68
Pregunta 6: ¿Cuáles tecnologías educativas implementa en la institución?
computado PREGUNTA 6
ra de
escritorio
12%tablets
0%
proyecto digital
21%
notebook
software
11%
educativo
33% internet
0%
impresora
23% pizarron digital
0%
12% de los alumnos encuentra computadora de escritorio, 0% tabletas, 33% software
educativos, 23% impresoras, 0% pizarrón digital, 0% acceso a internet, 11% notebook
y el 21% encuentra un proyector digital en la institución.
69
Pregunta 7: ¿Cuál es el porcentaje de utilización de las tecnologías dentro del
aula de clase?
pregunta 7
porcentaje 0% porcentaje 80%
15% 20%
porcentaje
porcentaje 50%
10% 20%
40%
porcentaje 25%
5%
15% de los alumnos encontró 0% de uso de las tecnologías dentro del aula, el 40% de
los alumnos encontró 10% de uso de las tecnologías dentro del aula,que hay poco uso
de las tecnologías dentro del aula, el 5% de los alumnos encontró 25% de uso de las
tecnologías dentro del aula, el 20% de los alumnos encontró 50% de uso de las
tecnologías dentro del aula, y el 20% de los alumnos encontró 80% de uso de las
tecnologías dentro del aula.
70
De la encuesta aplicada después de la clase muestra
Población sujeta a estudio Grupo muestra de 20 alumnos
Fecha de levantamiento 01 de Diciembre de 2016
Tamaño de muestra 20 alumnos los que participaron de los
cuales a 10 se les aplicó la encuesta
Técnica de recolección de Encuesta.
datos
71
CAPITULO 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
5.1 Análisis de Resultados
En el presente apartado se presentan los resultados obtenidos después de
aplicar la clase muestra la cual consistió en dar la clase a los alumnos del centro de
idiomas de la siguiente manera:
Primero se practicó la gimnasia cerebral en los alumnos mediante un juego de
coordinación.
Después se introdujo el tema que fue tiempo presente simple mediante un mapa
mental con las ideas principales del tema junto con la parte gramatical más relevante
del mismo.
Se puso a practicar a los alumnos con actividades de escritura mediante
oraciones simples, y con un juego se pasó a la parte de revisión del aprendizaje el
juego llamado la papa caliente los alumnos se pasaron un dado grande entre ellos por
un tiempo corto y el que se quedara con el dado es la persona que perdía, el alumno
que pierde tiene la obligación de dar un ejemplo de las oraciones previamente escritas.
Después con una plataforma llamada Dropbox se aplicaron unos ejercicios muy
simples del mismo tema con ejemplos más enfocados a un contexto de dos personas
72
realizando distintas actividades y contestaron lo que se les pidió en dicha hoja y para
finalizar con otro juego que se llama peras manzanas y frutas, se divide a los
estudiantes en dos mediante un conteo de uno, dos, a cada uno de los estudiantes y
se les explica que los 1 son manzanas y los dos son peras, y el juego consiste en lo
siguiente el maestro dice manzana y los alumnos 1 se cambian de lugar, cuando el
maestro dice peras los alumnos dos se camban de lugar y cuando dice frutas todos
los alumnos cambian de lugar, el alumno que sea el último en sentarse es el alumno
que pierde y por lo tanto tiene que responder a la primera pregunta de la hoja de
ejercicios.
Después de aplicar la clase se realizó una entrevista a 10 alumnos ya que no
todos quisieron participar en llenar las encuestas por problemas de tiempo, y estos
fueron los resultados
73
Pregunta 1: Los contenidos aprendidos son de utilidad
Pregunta 1
0%
100%
muy utiles poco utiles inutiles
100% de los alumnos que encuentra los contenidos de la clase de utilidad
74
Pregunta 2: Se han ajustado al programa del curso
Pregunta 2
0%
100%
altamente ajustados poco ajustados no se ajustan
100% de los alumnos que dicen que los contenidos se han ajustado al programa del
curso
75
Pregunta 3: Han respondido a mi interés
Pregunta 3
0%
30%
70%
mucho poco nada
70% de los alumnos que han despertado mucho interés de la clase y un 30% que han
despertado poco interés.
76
Pregunta 4: Han estado adaptados a los conocimientos del alumno
Pregunta 4
0%
20%
80%
muy adaptado medio adaptado nada adaptado
80% de los alumnos que piensan que los contenidos han estado adaptados al nivel de
conocimiento de los alumnos y el 20% que sienten un poco de dificultad.
77
Pregunta 5: Crees que los materiales usados son útiles para tu aprendizaje de
inglés
Pregunta 5
0%
30%
70%
muy utiles poco utiles inutiles
70% de los alumnos que encuentra los materiales muy útiles para su aprendizaje del
idioma y un 30% que encuentra poco útil los materiales para su aprendizaje.
78
Pregunta 6: La utilización de nuevas tecnologías han apoyado las clases y en
tus aprendizajes
Pregunta 6
10%
30%
60%
mucho apoyo poco apoyo no apoyo
60% de los alumnos que encuentra las Tics como un gran apoyo, un 30% que
encuentran las Tics como poco apoyo.
79
Pregunta 7: El tema fue explicado claramente
Pregunta 7
0%
20%
80%
muy claro poco claro nada claro
80% de los alumnos consideran que el tema fue explicado con mucha claridad y el
20% piensa que tuvo algunos problemas para entender el tema.
80
Pregunta 8: Las actividades fueron de tu agrado
Pregunta 8
0%
30%
70%
muy agradable poco agradable nada agradable
70% de los alumnos que encuentra las actividades de su agrado y un 30% que las
encuentran un poco aburridas.
81
Se implementó este método ya que son actividades que a lo largo de la vida
profesional del autor han dado mucho resultado, junto con el auge que la tecnología
ha estado ganando y la identificación de las personas con la misma, y para mejorar el
servicio, resultado, así como también la satisfacción de los clientes que el centro de
idiomas tiene.
En el transcurso de la clase se denota un poco de apatía y poco rechazo por el
idioma, conforme fue avanzando la clase, se puede notar el cambio de actitud de las
personas, ya que tienden a ver que es una forma nueva de dar clases, sale de las
mismas actividades que los alumnos están acostumbrados y hay mucha aceptación
por parte ellos.
Se proporcionan los resultados en base a la encuesta aplicada después de la
clase muestra ya que la mayoría de las respuestas tubo una respuesta positiva, junto
con las expectativas que se tenían de la investigación y como es una forma un poco
diferente de dar clases crea mucho impacto en los estudiantes, y como la mayoría de
los estudiantes son jóvenes que se involucran con la tecnología la aplicación ayuda
mucho a dar mejores resultados.
Una de las dificultades más grandes que se presentaron durante la clase muestra
fue involucrar a la gente profesional y adulta, puesto que su papel es de una persona
muy seria y que no tiene por qué estar jugando son un poco raseos a la idea de jugar
en un salón de clases pero en general después de pocos intentos se involucran en las
actividades de la clase.
82
CAPITULO 6
CONCLUSIONES
6.1 Conclusiones
El objetivo de este trabajo es mejorar el aprendizaje de alumnos para que
completen una mejor etapa en su vida, así como dar un acercamiento positivo dentro
de la adquisición de un nuevo idioma, en este caso el inglés.
El diseñar actividades para que las personas encuentre el aprender como algo
divertido, no como algo tedioso y aburrido para que dentro de la diversión se tengan
mejores resultados que la manera convencional de dar clases y de esta forma
completar metas, metas como terminar la licenciatura, subir de puesto, ganar mejor
sueldo etc.
Siempre se ha visto en las escuelas públicas que hay muchos problemas en el
aprendizaje de los estudiantes ya que la mayoría no quiere estar ahí, mediante este
método puede cambiar eso y obtener mejores resultados mediante juegos y
actividades en una plataforma para los estudiantes ya que la tecnología está
proporcionando mucha influencia en nuestra población infantil, adolescente e incluso
hasta en los adultos ya que se ha convertido en una parte fundamental en la vida de
las personas que no se puede dejar atrás en el ámbito educativo.
83
Basado en los resultados de esta clase muestra en una población de 20
estudiantes se puede hacer una adaptación a los sistemas de educación básica, media
superior e incluso superior para dar un mejor servicio, y por consecuente mejores
resultados que a todo mundo le favorece, ya que si se tienen mejores resultados en
los estudiantes se obtienen mejores oportunidades.
Además el objetivo específico que tiene esta investigación es mejorar la práctica
docente, ¿Cómo? Muy simple con métodos de juego se obtiene un mejor ambiente en
un salón de clases, da pie a un mejor control de grupo, puesto que el alumno está
cómodo y está disfrutando las actividades la actitud que va a tener con sus
compañeros va a ser positiva, lo cual ayuda en menos problemas de disciplina y se
puede aprovechar y adaptar en otras materias.
Es menos estresante para el maestro ya que no va a resolver tantos problemas
de disciplina y por lo tanto puede aprovechar el tiempo y gestionar mejor sus
actividades tanto pedagógicas así como administrativas, y como va a lidiar con menos
problemas va a estar de mejor ánimo y una persona que disfrute su trabajo siempre
da mejores resultados que una persona que esta estresada y no quiere trabajar.
Incluso los estudiantes van a disfrutar los beneficios de un maestro que no está
estresado puesto que va a disfrutar su trabajo y tendrá mejores actividades, junto con
la calidad que los alumnos de hoy en día esperan.
84
6.2 Bibliografía
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90
6.3 Anexos
Encuesta de convivencia con la tecnología del alumno
Pregunta 1: Los alumnos están familiarizados con el uso de tecnología en sus casas (tablet,
computadora, celular entre otros)
Si no
Pregunta 2: ¿Qué tan importante creen que es el uso de las tecnologías en la clase?
Muy importante poco importante sin importancia
Pregunta 3: ¿Considera que la implementación de tecnología ayuda para el aprendizaje del

inglés?
Si no
Pregunta 4: La escuela cuenta con tecnología accesible para el maestro y los alumnos
Si no
Pregunta 5: ¿Cuáles materiales didácticos utiliza para el proceso de lectoescritura?
Materiales manipulables Imágenes impresas
Referentes de abecedario y numérico Materiales del entorno
Libros autorizados por la sep Libros especializados
Materiales impresos Scaner
Pregunta 6: ¿Cuáles tecnologías educativas implementa en la institución?
Computadora tabletas
Software educativo impresoras
Pizarrón digital internet
Notebook proyector digital
Pregunta 7: ¿Cuál es el porcentaje de utilización de las tecnologías dentro del aula de clase?
0% 10% 25% 50% 80%
Encuesta de análisis de resultados
91
Pregunta 1: Los contenidos aprendidos son de utilidad
Muy útil poco útil inútil
Pregunta 2: Se han ajustado al programa del curso
Altamente ajustados poco ajustados no se ajustan
Pregunta 3: Han respondido a mi interés
Mucho poco nada
Pregunta 4: Han estado adaptados a los conocimientos del alumno
Muy adaptado poco adaptado nada adaptado
Pregunta 5: Crees que los materiales usados son útiles para tu aprendizaje de inglés
Muy útiles poco útiles nada útiles
Pregunta 6: La utilización de nuevas tecnologías han apoyado las clases y en tus aprendizajes
Mucho apoyo poco apoyo nada de apoyo
Pregunta 7: El tema fue explicado claramente
Muy claro poco claro nada claro
Pregunta 8: Las actividades fueron de tu agrado
Muy agradables poco agradables nada agradables
92

Diseño de Técnicas y Estrategias para El Aprendizaje Del Inglés

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“DISEÑO DE ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN EL USO DE

LAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE ALUMNOS A1

DEL INSTITUTO DE IDIOMAS LINGUATEC SEDE NORTE”

INFORME DE ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

SEIG PALACIOS BAUTISTA

ME. GRACIELA ROMERO MERCADO

DR. RAUL ALEJANDRO PADILLA

MES. ALEJANDRO LOPEZ PONCE

AGUASCALIENTES, AGS. A 21 DE ENERDO DE 2017

CAPITULO 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...................................................... 8

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 8

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 12

1.2 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 16

1.3 OBJETIVO ESPECÍFICO................................................................................. 16

1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 17

1.5 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 17

1.6 ESTADO DE CONOCIMIENTO ....................................................................... 21

CAPITULO 2 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 26

2.1 ESTRATEGIAS ................................................................................................ 26

2.1.1 ENSEÑANZA ................................................................................................... 28

2.1.2 APRENDIZAJE ................................................................................................ 33

2.2 TÉCNICAS ........................................................................................................ 36

2.3 TICS .................................................................................................................. 41

2.4 APRENDIZAJE ACELERADO ......................................................................... 44

2.5 ESTRATEGIAS PUSH ...................................................................................... 53

2.6 ESTRATEGIA PULL ......................................................................................... 54

CAPITULO 3 METDOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 57

3 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO ......................................................................... 57

3.1 POBLACIÓN ..................................................................................................... 58

CAPITULO 4 ELEMENTOS DE LA PROPUESTA .................................................. 60

4.1 CRITERIOS ....................................................................................................... 60

4.2 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ............................................................................ 60

4.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................. 61

4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................ 61

4.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........................................... 62

4.7 METODOLOGÍA ............................................................................................... 62

CAPITULO 5 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................... 72

5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................... 72

CAPITULO 6 CONCLUSIONES .............................................................................. 83

6.1 CONCLUSIONES .............................................................................................. 83

6.2 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 85

6.3 ANEXOS ............................................................................................................ 91

Actualmente, existen tres teorías básicas que proporcionan interpretaciones

diferentes acerca de cómo se adquiere el lenguaje. Según la posición conductista, el

lenguaje, como otras conductas, se aprende un complejo proceso de condicionamiento

hablar de forma gramaticalmente correcta (Berk 1997). Al contrario, una posición

intermedia, llamada interaccionista cognitiva y social o pragmatista, sostiene que los

factores biológicos y contextuales interactúan y producen el desarrollo lingüístico (Hulit

L.M. y Howard, 1997).

Según (S., 1995) el niño está constantemente involucrado en el proceso de imitar

hacia el niño, su ritmo de desarrollo social se retrasará o se impedirá en consecuencia.

quiere hacerlo en un lenguaje diferente al que ya usa tiene que aprenderlo.

La idea de aprender un idioma es el método natural que es como los niños

aprenden el idioma o lengua madre al aprender un segundo idioma se pretende que a

graduarse y el otro es porque en el trabajo tienen mucho contacto con personas de

En el caso de los trabajadores buscan mucho alcanzar un puesto mejor o tienen

mucha necesidad de poder hablar con personas extranjeras ya que en su ámbito

porque están pagando cantidades de dinero algo grandes.

Debido a la situación mencionada en párrafos anteriores mi intención con este

trabajo es darle un extra a la empresa donde trabajo, donde aparte de manejar un

se llama aprendizaje acelerado, una plataforma en línea en la cual tu puedes

personalizar el contenido referente a temas de interés y aparte tener la oportunidad de