Esquema del proyecto de investigación acción

Título

La hora de reforzamiento pedagógico, un problema de atención y concentración o de

una falta de secuencia didáctica en los alumnos de primero, segundo y tercero de
primaria del Colegio Claretiano.

Estrtegia

Datos Generales

Institución Educativa

Colegio Claretiano de Huancayo.

Ubicación de la Institución Educativa

Huancayo – Perú. Av Centenario 427

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos.

Psicólogo Javier Camargo Landa.

Lic. Ericka Tupiño.

Lic. Zulema Vargas.

Lic. José María Collazos Jiménez.

Responsables del Proyecto.

Psic. Javier Camargo Landa.

Periodo de ejecución

Segundo semestre 2014.

1. Contexto de la investigación

1.1. Descripción del contexto.

Durante el semestre I se ha recibido 50 casos derivados de falta de atención y

concentración de parte de los docentes a Psicología.

Se ha hecho la evaluación de atención y concentración al 100% de todos los alumnos

existe una correlación inversa. (No concuerdan estos datos emitidos por la percepción y
resultados pedagógicos y resultados psicológicos)

Al analizar de los 50 casos derivados los padres en un 90% no han asistido a

consultorios psicológicos, asistieron a clases particulares y academias y sus resultados
son los mejores, en la tabla estadística académica.
 En diálogos con los docentes de matemáticas de los primeros grados (Ericka Tupiño)
nos demuestra la secuencia didáctica de las matemáticas y la factibilidad de seguir esta
secuencia y obtener mejores resultados.

1.2. Descripción de los beneficiarios.

Población a trabajar 152 alumnos de primaria.

Beneficiarios 50 alumnos derivados por atención y concentración.

2. Identificación y tratamiento del problema

2.1. Análisis reflexivo de la realidad del aula.

Para hacer una clase de reforzamiento se debe de colocar como un proyecto educativo,
en un SGC se debe de cumplir con lo programado, y muchas veces retroceder a
explicar hace que el alumno no siga la secuencia didáctica de esta clase, perdiéndose y
catalogando como falta de déficit de atención y concentración.

2.2. Priorización de las situaciones problemáticas.

50 alumnos derivados por falta de atención y concentración.

Falta de atención y concentración.

Secuencia didáctica.

2.3. Pregunta de acción.

¿Una buena secuencia didáctica ayuda a los alumnos en mejorar su rendimiento

académico?

¿El trabajo en consultorios pedagógicos mejora los niveles de atención y concentración

en los alumnos que los consultorios psicológicos?

2.4. Justificación

Priorizar los recursos en mejora de la calidad educativa.

3. Formulación de Objetivos

3.1. General

Desarrollar la capacidad de autorreflexión sobre el desempeño docente desde

la ejecución de la práctica pedagógica.

o Identificar de problemáticas propias del aula.

o Elaborar y ejecutar un plan de acción frente a dicha problemática a nivel

de Psicología.

o Monitorear reflexivamente el proceso de solución.

o Demostrar el valor de la secuencia didáctica con la hora de estudio.

 3.2. Específico

50 alumnos en mejora de los resultados de un aprendizaje significativo.

4. Sustento Teórico

4.1. Fundamentación referencial ( reseña de investigaciones anteriores)

 Tabla estadística de atención y concentración a nivel primaria.

 Tabla estadística del desarrollo académico.

 Índice de correlación entre las tablas de Atención y concentración y desarrollo

académico.

 Lista de alumnos que han asistido a clases de reforzamiento externa y

academias.

 Lista de alumnos que asistieron a consultorios psicológicos.

La corriente filosófica socio crítica que subyace bajo la mayoría de los

enfoques metodológicos se orienta a generar el cambio social con mayor o
menor radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagación
comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata de
construir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis como
encuentro crítico, trate de orientar la acción. Durante el proceso de intervención
psicológica nos dimos cuenta que muchos colegio atacan el problema desde clases de
reforzamiento, se le atribuye a una responsabilidad del aprendizaje al docente.

Según M. Bartolomé, la IA implica las características siguientes: Por investigación

acción entendemos un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta concebir una
definición única. En tal sentido, en la actualidad, se le considera más como un meta
concepto y como tal, es más un objetivo que un proceso concreto.

Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo-activo que

precisa para su realización la participación individual y colectiva de los profesionales
que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y
la formación. El objetivo fundamental de la investigación – acción consiste en mejorar la
práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento
se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.

El objeto de la IA es la transformación y el cambio social y educativo. La investigación

sobre la práctica educativa debe incidir en el cambio de actitudes de las personas y
grupos.
 La dinámica de IA se centra en investigación, acción y formación. Esta dinámica exige
un proceso responsable, comprometido y continuo, en el que la reflexión y la
intervención directa sobre la práctica constituyen el núcleo fundamental.

Comprender la realidad consiste en generar confrontación entre el conocimiento y la

acción transformadora, a partir de la relación de los sujetos con ella.

Los educadores se convierten en sujetos y objetos de investigación, aunque este tipo de

investigación no abarca sólo a los profesionales de la educación sino a todos los
miembros de la comunidad educativa denominados los “prácticos “. Éstos desarrollan
un nivel alto de compromiso con el proceso de investigación y otros agentes externos,
como, los “facilitadores” o “expertos” que, con su colaboración, enriquecen el proceso.

Es importante que todo proceso de IA sea sostenido desde un marco de acción grupal.
En ese sentido, los maestros investigadores podemos generar conciencia, conocimiento
y compromiso desde la organización de nuestra comunidad educativa. No hay cambio si
éste no se sume desde y por el grupo.

Parte de problemas prácticos, cotidianos, se inicia desde la óptica de quien “vive el

problema” e induce a teorizar sobre la práctica, permitiendo el diálogo fluido entre teoría
y práctica.

La IA busca convertir al docente en un investigador PERMANENTE DE SU PROPIA

PRÁCTICA. Ello exige desarrollar en el docente capacidades que le permitan sostener
proceso de reflexión-acción y actitudes para la investigación (problematización)

4.2. Fundamentación teórica (desarrollo del sistema teórico)

Falta de percepción del cliente en el SGC.

Alumnos frustrados No siguen las clases de los No prestan atención y

docentes desmotivan en clase.

Problemas de atención y concentración

TDAH Secuencia didáctica. Falta de metodología Problemas emocionales

del curso.
.
Coeficiente de inteligencia.

Monitoreo y evaluación Monitoreo y evaluación

pedagógica. psicológica.

Intervención multimodal.
 4.3. Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos de estudio)

5. Formulación y ejecución del Plan de acción

Campos de Objetivos de Actividades Resultados Recursos Instrumentos

acción acción esperados

Ejecución del Plan de acción (Desarrollo del Plan de Mejora)

5.1. Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información.

5.2. Estrategias para el desarrollo del Plan de acción que haga visible la transformación.

a. Del docente

b. Del asesor de práctica e investigación

c. Del estudiante
 5.3. Análisis y reflexión sobre la ejecución del Plan de Mejora.

6. Sistematización

6.1. Sistematización del registro de situaciones significativas.

6.2. Sistematización de la justificación de los instrumentos utilizados.

6.3. Teorización emergente surgida de la situación educativa particular.

7. Conclusiones

Fuentes de Información

Plan de vida: hora de estudio.

Debo de enunciar el problema real