TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

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El presente trabajo colaborativo se generó al interior de las reuniones de profesores del

Departamento de Desarrollo Personal que es la asignatura alternativa de la clase de
Religión. Dichas reuniones se generan todos los días jueves desde las 19:00 hasta las 20:10,
es una reunión que lleva años establecida en el Liceo que permite a los departamentos
poder generar dialogo sobre distintos aspectos entre ellos los pedagógicos que pretenden
mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes.

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A.1 Describa la experiencia de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
• ¿Por qué les pareció relevante abordarlo? Considere que, si bien hay temáticas que pueden
parecer relevantes en sí mismas, es importante conocer la importancia que ustedes le atribuyeron.

El interés se creó luego de darnos cuenta que los contenidos de los programas de Desarrollo Personal no
estaban generando interés en los y las estudiantes. Las características de los jóvenes de hoy sus interés y
motivaciones son muy distintas a la de los jóvenes de hace 10 o 5 años atrás. Esto lo podemos notar por
ejemplo con el uso de la tecnología y acceso a redes sociales, esto ha cambiado las prioridades e intereses de
los y las estudiantes, en un solo “clic” tienen toda la información, por lo que fue necesario hacer una
reestructuración al programa de estudio considerando estos cambios.
En nuestras reflexiones de departamento coincidimos y decidimos hacer un análisis de cada programa de
estudio desde séptimo básico a cuarto medio, para generar un cambio en el programa curricular de la
asignatura de Desarrollo Personal, y dar énfasis al desarrollo de competencias y habilidades que les permitan
adaptarse a la sociedad actual.
Uno de los mayores problemas tiene relación con la calificación de la asignatura, puesto que muchos
consideran que no es una asignatura importante, ya que la calificación no incide en la promoción de curso,
por lo que los alumnos dan prioridad a las asignaturas cuyas calificaciones tiene incidencia no sólo en su
promoción de curso, sino que también en el NEM y la importancia de éste para la PSU y el ranking.
A partir de estos dos acontecimientos, a saber, el de las características de los y las estudiantes y el factor de la
calificación, fue primordial para nosotros generar un cambio en la estructura del programa de Desarrollo
Personal, puesto que las nuevas generaciones de estudiantes poseen otro tipo de interés, ellos tienen acceso a
mucha información; siempre están ocupados y cansados físicamente y/o mentalmente; la mayoría viven
situaciones disfuncionales porque sus familias son disfuncionales; son adolescentes sexualmente activos; un
gran número demuestran una educación carente de valores, lo que los lleva a tener actitudes individualistas
les resulta difícil cumplir normas; se dejan influenciar fácilmente por su entorno social; pero principalmente el
100% está asociado a las nuevas tecnologías.
Frente a este panorama de las características de los y las estudiantes, sin duda que mejorar aprendizajes de una
asignatura netamente valórica, y que les exige un compromiso con su propio aprendizaje, era todo un desafío.

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A.2 Describa la dinámica de diálogo pedagógico que se generó en el espacio de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿Qué ideas se discutieron dentro del grupo?
¿Cuáles generaron mayor consenso y cuáles tuvieron menos apoyo?
• ¿A qué conclusiones llegaron o qué decisiones tomaron?
¿Qué dificultades o desacuerdos hubo y cómo lograron ponerse de acuerdo?
• ¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?

La discusión del grupo de profesores se centró principalmente en la autocrítica de nuestras clases en los
distintos niveles desde 7mo básico a 4to medio, todos los profesores no reunimos los jueves para analizar como
departamento distintas temáticas de la asignatura de Desarrollo Personal (en adelante DP). Coincidimos en lo
complejo que se tornaban trabajar las temáticas que estaban en el programa de la asignatura con las nuevas
generaciones de alumnos que estaban llegando al Liceo.
Producto de lo anterior es que se propuso la idea de reestructurar el programa curricular (el que su última
actualización fue en el 2005). Al principio esto generó alguna incomodidad debido al tiempo que requiere
trabajar en una modificación que involucra 6 niveles con estudiantes con diversas características, pero
consideramos que a pesar del poco tiempo que había en la reunión de departamento habría que ocupar de
tiempo fuera del trabajo.
Otra idea que se discutió era si se debía considerar en esta idea la incorporación de temas que los otros
departamentos como lenguaje, matemática, historia, las ciencias y las artes, etc… podían incorporar temáticas
valóricas que como departamentos debiésemos abordar en los nuevos programas de estudios.
También se discutió la idea de que la calificación de la asignatura tuviera incidencia en la promoción de
curso, esto fue una muy buena discusión donde los argumentos eran a favor y en contra por diversos motivos,
quizás los que más influyeron eran los que proponían que si la calificación incidía en la promoción de curso,
los y las estudiantes le darían más importancia a la asignatura y a los contenidos de esta. Por otro parte
quienes sostenían que no era importante que la calificación incidiera en la promoción del curso establecen que
se perdería la mística de la asignatura.
Sin duda que dentro de las discusiones las que más logro acuerdo era que se debía hacer una estructuración
del programa de la asignatura de DP en todos los niveles, pero tres niveles primero y posteriormente los otros
tres niveles. La secuencia de los primeros tres niveles que fueron los 1 ros, 2dos y 3ros, estos porque aquí se
concentran la mayor cantidad de alumnos que manifiestan una dificultad a la hora del desarrollo de las clases.
Por lo que se trabajó arduamente en la propuesta del programa de estudio durante aproximadamente 7 meses.
Se concluyó que ere importante comenzar imperiosamente dicho trabajo en el departamento por lo que cada
uno de los integrantes debió asumir el compromiso de avanzar en los tiempos libre y que la reunión de
departamento sería para mostrar avances y la discusión de aquellos temas o contenidos que parecieran ser que
no lograran la aprobación en su mayoría de los integrantes.
Quizás la dificultad más relevante es en relación al tiempo que esta designado para las reuniones de
departamento. Esto porque la discusión que se generaba era tan enriquecedora que los tiempos se hacía muy
breves. Otro aspecto relevante y que también se presentaba como dificultad era el incorporar a nuestra reunión
a otros departamentos ya que ellos tenían otros temas de su propio interés.
En lo que respecta a los desacuerdos, uno de los mayores desacuerdos es a que la calificación tenga incidencia
en la promoción de los y las estudiantes. Sin embargo, a pesar de ser un tema de desacuerdo logramos generar
un punto de consenso, y era que intentaríamos hacer paulatina la incorporación de la calificación de DP en la
promoción de curso, partiendo desde la básica y primero medio.
El acuerdo fue que se modificaban todos los planes de estudio, comenzando por los niveles de 1 ros, 2dos y
3ros.en una primera instancia (año 2017) y en una segunda instancia los niveles de 7 mos, 8vos y 4tos medios (año
2018). Además de no considerar temas que provinieran desde otras asignaturas ellos por que implicaba
sostener reunión técnicas con los otros departamentos y cada uno de los departamentos tenías sus propios
temas que resolver.
Sin duda que este tipo de trabajo en el departamento generó un ambiente participativo de discusión, critica y
autocritica. En la medida que en se fueron gestando en las reuniones las temáticas que conformarían los
programas de cada curso, aparecían experiencias metodológicas que cada docente presentaba, las que daban
muchos resultados como también aquellas que no tuvieron muchos resultados. Otro aspecto importante fue la
dinámica de generar una retroalimentación de las experiencias pedagógicas que cada uno de nosotros fue
compartiendo.