Multiplicación y División - 25 Páginas

Sylvia Saldivia Gómez
Marcelo Baeza Flores
Multiplicación
División Registro de Propiedad
Intelectual Nº 182.965
Toda enseñanza (100%) debe ser con material concreto.
-La profesora sólo indica la página; los alumnos trabajan sin ayuda.
-La profesora explicará sólo cuando los niños no comprendan.
-Todas las actividades son con tiempo limitado (con reloj).
-Cumplido el tiempo, los alumnos que aún no terminen, interrumpen su trabajo.
-Al terminar la actividad, se revisan todos los ejercicios.
-Al final, la profesora enfatiza los aprendizajes.
-Se trabaja el 100% de la clase. Jamás habrá alumnos inactivos.
-El alumno que ha terminado, puede continuar con las páginas siguientes, o, si lo prefiere, puede trabajar
en Lenguaje, o Comprensión del Medio.
-La bandera chilena indica que esa actividad debe ser practicada todos los días.
Dinámica de la clase:
1º La profesora es inactiva (sólo indica la actividad).
2º El alumno resuelve solo (autonomía).
3º Quien necesite ayuda, sólo obtiene orientación y motivación.
Aut poiesis
4º Quien no pueda, se le enseña individualmente.
5º Cuando el alumno falle, intentará descubrir cuál fue su error; la profesora tratará de no enseñarle.
En Matemática 7, NO hay progreso individualizado del libro:

Con excepción de las 13 páginas iniciales, las demás se trabajan con todos los alumnos al mismo tiempo;
no se avanza individualmente. ¡En este libro se aprende a multiplicar y dividir!
Cómo trabajar las páginas divididas en "intentos" (sólo desde la página 1 a 13).
1. El niño sólo trabaja en la parte señalada con "intento 1".
2. La profesora revisa para:
A. Si está 100% correcta, anota un siete, y el niño pasa a la página siguiente.
B. Si no está correcta en un 100%, el niño continúa en "intento 2" de la misma página. Si no
obtiene 100% en "intento 2", seguirá con el "intento" siguiente, etc.
3. Mientras un niño obtenga 100% en "intento 1", trabajará sólo en "intento 1" de las páginas siguientes.
Así, su progreso será más rápido, porque nunca necesitará trabajar en el resto de la página ("intento 2", etc.).
4. Esta modalidad permite diferenciar claramente a los alumnos fuertes de los débiles. El niño fuerte
sólo trabaja en "intento 1". El niño débil necesita trabajar en toda la página. El niño mediocre trabaja en "intento
1", o en toda la página, según la complejidad de ésta.
5. El alumno que está inactivo porque espera la revisión de su profesora, debe regresar a los "intentos"
que no trabajó de las páginas anteriores.
Con nuestros libros y modelo pedagógico, Autopoiesis obtuvo el primer lugar de Chile,
en Simce 4º Básico 2010, en el Centro Educacional San Sebastián de Ancud.
(Publicación de resultados en Abril 2011)
Nuestros libros están diseñados para que todos los niños comiencen desde el mismo
nivel, aunque no tengan conocimientos previos, con igualdad de oportunidades para
todos.
Siguiendo la secuencia (malla curricular) se puede progresar hasta nivel avanzado y

obtener alto rendimiento en Simce.
Según el rendimiento de los niños, cada libro puede ser trabajado en cursos diferentes:
Ejemplo: Si en Simce 8º Básico, menos del 25% de los alumnos logró nivel avanzado
en Lenguaje, es recomendable que trabajen desde Cuentos Clásicos 3, porque la
mayoría de estos niños aún no aprende a leer comprensivamente.
Lectura prebásica Prekínder y Kínder
Lenguaje 1 1º Básico.
Lenguaje 2 1º y 2º Básicos.
Caligrafía 1º y 2º Básicos.
Lenguaje 3 1º a 4º Básicos.
Lenguaje 1, 2, 3 1º y 2º Básicos.
Cuentos Clásicos 1 2º a 5º Básicos.
Don Quijote 1 4º a 8º Básicos.
Don Quijote 2 4º a 8º Básicos.
Folclor 3º a 8º Básicos.
Matemática 1 1º Básico.
Matemática 2 1º y 2º Básicos.
Matemática 3 2º a 5º Básicos.
Multipl. y división 3º a 8º Básicos.
Fracciones 1 3º a 8º Básicos.
Geometría 1 3º a 8º Básicos.
Geometría 2 4º a 8º Básicos.
Matemática aplicada 1 3º a 5º Básicos.
Matemática aplicada 2 4º a 8º Básicos.
Operatoria 1 1º y 2º Básicos.
Operatoria 4 4º a 6º Básicos.
Ciencia 1 2º a 6º Básicos. Los libros de Ciencia son de autoaprendizaje

Ciencia 2 2º a 6º Básicos. y desarrollan comprensión lectora.
Ciencia 3 3º a 6º Básicos.
Ciencia 4 4º a 6º Básicos.
Malla Curricular - Libros de Autopoiesis
Prekínder - Kínder Primero Básico Segundo a Octavo Básico

Lectura en Lenguaje Cuentos Cuentos Cuentos Don Quijote 1
Lenguaje 1 Lenguaje 2 Lenguaje 3 Clásicos 1 Clásicos 2 Clásicos 3
Prebásica 1, 2, 3
Caligrafía Historia de Historia de Folclor

Chiloé 1 Chiloé 2
Matemática 1 Matemática 2 Matemática 3 Matemática 4 Matemática 5 Matemática 6
Operatoria 1 Operatoria 2 Operatoria 3 Operatoria 4
Multiplicación
División
Fracciones 1 Fracciones 2
Matemática Matemática Matemática

Aplicada 1 Aplicada 2 Aplicada 3
Aut poiesis
Geometría 1 Geometría 2 Geometría 3
editorialchiloe@gmail.com
Ciencia 1 Ciencia 2 Ciencia 3 Ciencia 4

Multiplicación Aut poiesis
Actividad guiada por la profesora:
1º La profesora pregunta: ¿Cuántas manos tenemos? ¿Cuántos dedos hay en cada mano?
¿Cuántos dedos hay en las dos manos?
Escribe en la pizarra, y explica la relación entre dedos y manos:
5 + 5 = 10 (2 conjuntos con 5 elementos cada uno = 10)

2 · 5 = 10 (2 multiplicado por 5 = 10. Se lee “dos por cinco”)
Entonces, 5+5=2·5
10 = 10
Explica que en Matemática, la palabra “por” se representa con el punto (·).
2º Sobre la mesa, con elementos concretos (lápices, porotos) forman 3 grupos con 2 elementos
cada uno. La profesora pregunta: ¿Cuántos grupos hay? (Respuesta: 3). ¿Cuántos elementos
tiene cada grupo? (Respuesta: 2). ¿Cuántos elementos hay en total? (Respuesta: 6).
La profesora escribe en la pizarra:
2+2+2=6 (3 conjuntos con 2 elementos cada uno = 6)

3·2=6 (3 multiplicado por 2 = 6. Se lee “tres por dos”)
Entonces, 2+2+2=3·2
6=6 Multiplicar significa que una misma
cantidad se suma varias veces.
3º Se repite la actividad anterior con: 4 conjuntos con 3 elementos cada uno.

2 conjuntos con 5 elementos cada uno.
6 conjuntos con 4 elementos cada uno.
Enfatiza que en cada conjunto hay la misma cantidad de elementos. Si la cantidad es diferente,
no hay "multiplicación".
4º En la pizarra, la profesora escribe 3 · 4 para que los alumnos lo representen, sobre la mesa, con
material concreto. Advierte que el primer número indica la cantidad de conjuntos; el segundo,
la cantidad de elementos. Revisa cada mesa y corrige los errores.
5º Se repite la actividad anterior con: 4·6 5·3 4·5 6·3
6º La profesora escribe en la pizarra:

elementos
conjuntos 2·1=
2·2=
2·3=
2·4=
2·5=
Multiplicar significa que una misma 2·6=
cantidad se suma varias veces. 2·7=
2·8=
2·9=
2 · 10 =
Con material concreto, forman conjuntos sobre la mesa, y anotan el resultado de cada
multiplicación. Después, lo mismo se escribe en la pizarra.
primera 1ª
Con Adición y Multiplicación Aut poiesis
Completa con la adición y multiplicación correspondiente. Observa el ejemplo.
2 + 2 + 2 = 6
3 2 = 6 + + + =
=
+ + + + =
+ = =
=
+ + =
=
+ + + =
=
segunda 2ª
Completa con la adición y multiplicación correspondiente.
+ + + + =
=
+ =
=
+ + + =
=
+ + =
=
+ + + + + =
=
tercera 3ª
Completa con la adición y multiplicación correspondiente.
+ + + + =
=
+ =
=
+ + + =
+ + =
=
=
+ + + + + + + =
=
cuarta 4ª
Dibujando una Multiplicación Aut poiesis
Sólo con triángulos, dibuja la multiplicación que se indica. Anota su resultado y escríbela con
forma de adición. Observa el ejemplo.
3 2 =6 4 6 =
2+2+2
2 7 = 3 3 =
9 1 = 6 5 =
quinta 5ª
Dibujando una Multiplicación Aut poiesis
forma de adición.
8 2 = 4 7 =
5 5 = 6 3 =
2 9 = 7 1 =
sexta 6ª
De Adición a Multiplicación Aut poiesis
Transforma cada adición en una multiplicación. Anota su resultado. Observa el ejemplo.
2+ 2+ 2+ 2+ 2 = 5 2 = 10
4+ 4+ 4+ 4+ 4+ 4+ 4 = =
6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6 = =
8+ 8+ 8+ 8 = =
1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1 = =
3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3 = =
5+ 5+ 5 = =
7+ 7+ 7+ 7+ 7 = =
9+ 9+ 9+ 9+ 9+ 9+ 9 = =
2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2 = =
4+ 4+ 4+ 4+ 4+ 4+ 4+ 4 = =
6+ 6+ 6+ 6 = =
8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8 = =
3+3+3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3 = =
5+ 5+ 7+ 5+ 5+ 5+ 1 = =
9 = =
séptima 7ª
De Multiplicación a Adición Aut poiesis
Transforma cada multiplicación en una adición. Anota su resultado. Observa el ejemplo.
7 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 1 4
3 4 =
4 5 =
2 8 =
6 3 =
7 7 =
8 5 =
9 6 =
1 7 =
2 9 =
3 8 =
6 4 =
5 6 =
9 5 =
4 7 =
8 1 =
octava 8ª
Conmutatividad en la Multiplicación Aut poiesis
1º La profesora escribe en la pizarra 3·2= 2·3=
2º Sobre la mesa, el niño representa, con material concreto, cada multiplicación y las compara.
¿Qué descubre?
3º La profesora completa en la pizarra 2·3=6 3·2=6

3+3=6 2+2+2=6
4º La profesora enseña que la multiplicación también es "conmutativa" porque no varía su

resultado aunque se cambie el orden de los números que se multiplican.
5º Se repite la actividad con 4 · 5 y 5 · 4 3·6y6·3
forma de adición. Observa el ejemplo de tu derecha. ¿Qué descubres?
4 3 = 3 4 = 12
4+4+4
6 5 = 5 6 =
novena 9ª
La multiplicación es conmutativa Aut poiesis
forma de adición.
3 8 = 8 3 =
7 4 = 4 7 =
2 9 = 9 2 =
décima 10ª
Conmutatividad en la multiplicación Aut poiesis
Conmutativamente, escribe cada multiplicación. Observa el ejemplo.
5 4 = 4 5
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5 + 5 + 5 + 5
2 0 = 2 0
6 3 =
2 4 =
3 5 =
2 6 =
5 1 =
6 4 =
2 5 =
undécima 11ª
La multiplicación es conmutativa Aut poiesis
Con una línea, conecta cada multiplicación con su ejercicio conmutativo. Observa el ejemplo.
8 6 2+ 2+ 2+ 2+ 2
=
6 4 4+ 4
=
2 5 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8
6 8 = 48
1 8 6+ 6+ 6+ 6
=
4 2 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1
=
5 3 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3+ 3
=
9 7 5+ 5+ 5
=
3 9 7
=
7 1 9+ 9+ 9+ 9+ 9+ 9+ 9
=
duodécima 12ª
Multiplicación en filas y columnas Aut poiesis
Anota el par de multiplicaciones conmutativas, según la fila y columna. Observa el ejemplo.
fila 2 8 = 16
8 2 = 16
columna
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
décimo tercera 13ª

Multiplicación en filas y columnas Aut poiesis
Anota el par de multiplicaciones conmutativas, según la fila y columna.
=
=
=
=
=
=
=
= =
=
=
=
=
=
décimo cuarta 14ª

Dibujando filas y columnas multiplicativas Aut poiesis
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicación que se indica. Observa el ejemplo.
filas columnas
3 4 = 12 6 5 =
7 8 = 1 9 =
2 7 = 8 4 =
décimo quinta 15ª

En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicación que se indica.
9 5 = 7 7 =
4 9 = 8 5 =
7 6 = 6 9 =
décimo sexta 16ª

5 5 = 7 9 =
8 6 = 1 7 =
6 6 = 9 8 =
décimo séptima 17ª

Tablas de multiplicar Aut poiesis
1º En la pizarra (o en esta página), la profesora escribe tres tablas de multiplicar, tal como se
observa aquí:
2· 1= 2 3· 1= 3 5· 1= 5
2· 2= 4 3· 2= 5· 2=
2· 3= 6 3· 3= 5· 3=
2· 4= 8 3· 4= 5· 4=
2 · 5 = 10 3· 5= 5· 5=
2 · 6 = 12 3· 6= 5· 6=
2 · 7 = 14 3· 7= 5· 7=
2 · 8 = 16 3· 8= 5· 8=
2 · 9 = 18 3· 9= 5· 9=
2 · 10 = 20 3 · 10 = 5 · 10 =
2º Enseña que una es la “tabla del 2” porque sólo tiene multiplicaciones del 2. ¿Qué relación
descubren en los números de cada resultado? (Son series de 2 en 2). ¿Cómo son las tablas del
3 y 5? (son series de 3 en 3, 5 en 5).
3º Con material concreto, los niños completan las tablas del 3 y 5.
4º Contando con los dedos, confirman que las tres tablas son series del 2, 3 y 5.
Ejemplos: 2 · 6 (con 6 dedos, cuenta 2, 4, 6, 8, 10, 12).
3 · 6 (con 6 dedos, cuenta 3, 6, 9, 12, 15, 18).
5 · 6 (con 6 dedos, cuenta 5, 10, 15, 20, 25, 30).
5º Enseña que las tablas nos evitan representar con elementos concretos cada vez que veamos una
multiplicación.
Ejemplo: para resolver 3 · 7 sólo basta revisar la tabla del 3 y obtenemos el resultado
inmediato (3 · 7 = 21).
6º La profesora pregunta por resultados de las tablas del 2, 3, 5. Ejemplo: 2 · 8, 3 · 4, 5 · 7.

Los alumnos pueden (deben) ver sus tablas para responder.
Enfatiza que observando la tabla pueden responder de inmediato, sin hacer grupos.
7º La profesora enseña que la “tabla del 2” equivale al concepto “doble”, la “tabla del 3” al
“triple”, la del 5 al "quíntuple".
Ejemplo: 2 · 4 = el doble de 4.
3 · 4 = el triple de 4.
5 · 4 = el quíntuple de 4.
Nunca se debe “obligar” a memorizar las tablas.

Los alumnos pueden trabajar observando las tablas.
décimo octava 18ª

Agrupando las Tablas del 2 y 3 Aut poiesis
En cada zona de cuadraditos, marca la multiplicación que se indica. Observa el ejemplo.
2 1 = 2 2 =
2 3 =6 2 4 =
2 5 = 2 6 =
2 7 = 2 8 =
2 9 = 2 10 =
3 1 = 3 2 =
3 3 = 3 4 =
3 5 = 3 6 =
décimo novena 19ª

3 7 = 3 8 =
3 9 = 3 10 =
4 1 = 4 2 =
4 3 = 4 4 =
4 5 = 4 6 =
4 7 = 4 8 =
vigésima 20ª
4 9 = 4 10 =
5 1 = 5 2 =
5 3 = 5 4 =
5 5 = 5 6 =
5 7 = 5 8 =
vigésimo primera 21ª

5 9 = 5 10 =
6 1 = 6 2 =
6 3 = 6 4 =
6 5 = 6 6 =
vigésimo segunda 22ª

6 7 = 6 8 =
6 9 = 6 10 =
7 1 = 7 2 =
7 3 = 7 4 =
vigésimo tercera 23ª

Agrupando la Tabla del 7 Aut poiesis
7 5 = 7 6 =
7 7 = 7 8 =
7 9 = 7 10 =
vigésimo cuarta 24ª

Agrupando la Tabla del 8 Aut poiesis
8 1 = 8 2 =
8 3 = 8 4 =
8 5 = 8 6 =
vigésimo quinta 25ª

Multiplicación y División - 25 Páginas

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Multiplicación y División - 25 Páginas

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sylvia Saldivia Gómez

Marcelo Baeza Flores

En Matemática 7, NO hay progreso individualizado del libro:

Siguiendo la secuencia (malla curricular) se puede progresar hasta nivel avanzado y

Ciencia 1 2º a 6º Básicos. Los libros de Ciencia son de autoaprendizaje

Prekínder - Kínder Primero Básico Segundo a Octavo Básico

Caligrafía Historia de Historia de Folclor

Matemática 1 Matemática 2 Matemática 3 Matemática 4 Matemática 5 Matemática 6

Operatoria 1 Operatoria 2 Operatoria 3 Operatoria 4

Matemática Matemática Matemática

Geometría 1 Geometría 2 Geometría 3

Ciencia 1 Ciencia 2 Ciencia 3 Ciencia 4

5 + 5 = 10 (2 conjuntos con 5 elementos cada uno = 10)

Explica que en Matemática, la palabra “por” se representa con el punto (·).

2+2+2=6 (3 conjuntos con 2 elementos cada uno = 6)

3º Se repite la actividad anterior con: 4 conjuntos con 3 elementos cada uno.

5º Se repite la actividad anterior con: 4·6 5·3 4·5 6·3

6º La profesora escribe en la pizarra:

1º La profesora escribe en la pizarra 3·2= 2·3=

3º La profesora completa en la pizarra 2·3=6 3·2=6

4º La profesora enseña que la multiplicación también es "conmutativa" porque no varía su

5º Se repite la actividad con 4 · 5 y 5 · 4 3·6y6·3

décimo tercera 13ª

décimo cuarta 14ª

décimo quinta 15ª

décimo sexta 16ª

décimo séptima 17ª

3º Con material concreto, los niños completan las tablas del 3 y 5.

6º La profesora pregunta por resultados de las tablas del 2, 3, 5. Ejemplo: 2 · 8, 3 · 4, 5 · 7.

Nunca se debe “obligar” a memorizar las tablas.

décimo octava 18ª

décimo novena 19ª

vigésimo primera 21ª

vigésimo segunda 22ª

vigésimo tercera 23ª

vigésimo cuarta 24ª

vigésimo quinta 25ª

Vous aimerez peut-être aussi