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Organización,
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Legislación,
Recursos y
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Educación Especial

Actividades

Trabajo: Programación de aula de una unidad didáctica

correspondiente a un programa de formación para la transición
a la vida adulta

Descripción de la actividad

Elabora una propuesta didáctica de una unidad didáctica correspondiente a un

programa de formación para la transición a la vida adulta en la que se describan, al
menos, los siguientes apartados:

Objetivos que se pretenden alcanzar con esta unidad didáctica.

Contenidos que se van a trabajar.
Recursos didácticos para trabajar los contenidos.
Actividades que se realizarán con los alumnos.
Instrumentos y criterios para la evaluación de los objetivos alcanzados.
Temporalización (téngase en cuenta la carga lectiva semanal).

Objetivos de la actividad

Identificar las partes que componen el currículo de un programa de formación para

la transición a la vida adulta.

Adaptar los contenidos de un currículo oficial a la práctica del aula en el contexto de

la educación especial.

Simular situaciones que se pueden dar en un aula de educación especial. Localizar

información de tipo curricular en la legislación.

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Metodología de la actividad

Una vez hayas leído los apuntes del tema, consulta la Resolución de 20 de mayo de
1999, por la que se propone un modelo de programas de formación para la
transición a la vida adulta (BOE 03/06/1999). En este documento encontrarás
una propuesta curricular para este tipo de programas. Escoge un bloque de contenido
del módulo Utilización de los equipamientos, perteneciente al ámbito de
Integración social y comunitaria. Imagina que eres el/la profesor/profesora
encargada de impartir este bloque de contenido a un grupo de 6 alumnos, de entre 17 y
20 años, con diversidad funcional intelectual moderada y un nivel de competencias
similar.

Extensión máxima

3 folios, fuente Georgia o similar, tamaño de fuente 11 puntos, interlineado 1.5 líneas.

Enlace al documento

http://www.boe.es/boe/dias/1999/06/03/pdfs/A21080-21095.pdf

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Objetivos que se pretenden alcanzar con esta unidad didáctica.

 Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo y una actitud de aceptación
hacia los demás.
 Desarrollar actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto de sus
intereses y motivaciones.
 Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí
mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, así como
interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los demás.
Contenidos que se van a trabajar.
 Profundizar en el concepto de transición a la vida adulta y elaborar su
definición.
 Conocer las características más importantes de la adolescencia y la problemática
asociada a la misma.
 Plantear a nivel individual y de grupo lo que se puede hacer para que la
transición se realice lo mejor posible.
Recursos didácticos para trabajar los contenidos.
 Ordenadores/Tablet
 Cartulinas
 Rotuladores
 Cámara de video.
Actividades que se realizarán con los alumnos.
Actividad 1:
Los alumnos se sentarán en círculo con el profesor e intentarán sacar ideas sobre el
concepto de transición a la vida adulta. Con las ideas sacadas de conocimientos previos
que tengan y nuevos conocimientos se hará un mapa conceptual en un folio normal.
Todos deben aprobar este mapa conceptual para después entre todos hacer un mural
con ese mismo mapa.
Debemos tener en cuenta que a unos les será más fácil escribir que a otros pero esto no
hace que no deban escribir todos. Si todos participan de forma igual todos se verán
integrados en el trabajo y se verán en la obligación de formar parte y aprender nuevos
conocimientos.
Actividad 2:
Con el uso de un ordenador se les propondrá buscar tres características de lo que
supone la adolescencia y tres problemas que se pueden encontrar los adolescentes en el

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día a día. Es importante el uso del ordenador o la Tablet para el futuro uso de uno de
ellos en la vida laboral. La idea es que creen un documento Word y después lo manden
a imprimir, para después poner todas las ideas en común y crear un gran documento
Word en el que aparezcan al menos seis de cada uno de los puntos.
Actividad 3:
Esta actividad se desarrollará a modo de role-playing, que consiste en una dinámica de
grupo en la que se dramatiza o simula una situación a modo de juego. Las personas que
participan en ese momento se le va a proponer un caso de la vida real y tienen que
actuar según el papel que se les haya asignado. Deben hacerlo de la manera más natural
y real para que sea la medida de lo posible auténtico.
En esta actividad, el role-playing estará relacionado con los intereses de los alumnos, es
decir, se le preguntará a cada uno como se ven de mayores y acorde a eso se creará una
situación u otra. Ya que son seis en clase, los grupos serán de tres personas, y se irán
turnando para que cada vez sea uno el protagonista. Por ejemplo, uno de los alumnos
dice que se ve de vendedor, el profesor asignará el papel de consumidor a un alumno de
su grupo y el papel de jefe al otro compañero de su mismo grupo también. La idea es
provocar una situación en la que el consumidor se queja del servicio y el jefe se pone a
favor del cliente. Es entonces cuando veremos si son capaces de expresar mensajes para
manifestar informaciones sobre sí mismo y sus necesidades y si son capaces de
defender aquello que han realizado.
Esto se hará con cada uno de ellos como protagonistas y se grabará para poder
visualizarlo en algún momento y autoevaluarse.
Actividad 4:
Tras la actividad tres, se propondrá un debate en el que cada uno debe expresar por qué
ha elegido esa profesión y por qué cree que es capaz de realizarlo. Todos deben tener la
oportunidad de expresar sus opiniones y cada uno debe dar un consejo para mejorar a
cada uno tras haber visto las reacciones de cada uno durante el role-playing.
Instrumentos y criterios para la evaluación de los objetivos alcanzados.
Los criterios de evaluación serán los siguientes:
 Conocen los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos.
 Participan en situaciones de comunicación relacionadas con actividades sociales,
respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos, y captan el
sentido global de algún tipo de texto (oral, escrito, icónico, musical…)
 Obtienen información en diferentes medios de comunicación.

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 Hacen uso de las tecnologías de forma independiente.

 Defienden su punto de vista y su opinión ante las adversidades.
 Investigan sobre información requerida.
La técnica fundamental de recogida de información será la observación directa, que se
recogerá en un cuaderno de investigación, donde aparecerá la reflexión sobre los
aspectos que se han conseguido y las propuestas de modificación). El análisis
sistemático de las actividades propuestas también aportará datos sobre su evolución y
progreso, ayudando a la hora de la evaluación.
Cada trimestre se realizará una evaluación trimestral en la que constará los objetivos
conseguidos y los que están en proceso. Al finalizar casa curso se entregará además
un informe en el que se englobe toda la información del alumno. Además, al finalizar
cada etapa obtendrán un certificado acreditativo en el que constarán los estudios
realizados.
Temporalización (téngase en cuenta la carga lectiva semanal).
Según la ley el número de horas máximo por semana son 25 distribuidas de la
siguiente forma:
 Ámbito de autonomía personal en la vida diaria: 8 horas
 Ámbito de integración social y comunitaria: 8 horas
 Ámbito de habilidades y destrezas laborales: 9 horas
Por lo tanto, para esta unidad didáctica se ocuparán tres horas y media de las 25
permitidas. Se distribuirán de la siguiente forma para cada actividad:
 Actividad 1: 1 hora
 Actividad 2: 1 hora
 Actividad 3: 1 hora
 Actividad 4: 30 minutos
Bibliografía
Rodríguez Castillo., M. (2014). Programación del programa de formación para la
transición a la vida adulta y laboral. (p.t.v.a.l). [pdf] I.E.S. Salvador Rueda.
Disponible en: http://docplayer.es/17954848-Programacion-del-programa-de-
formacion-para-la-transicion-a-la-vida-adulta-y-laboral-p-t-v-a-l-curso-2014-
2015.html [Acceso 2 Dic. 2017].
Boletín Oficial del Estado (2017). BOE.es - Documento BOE-A-1999-12427. [Internet]
disponible en: https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1999-12427
[Acceso 2 Dic. 2017].

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