j. . CUADERNOS DE.

1 K#
E D U C A C I ~BASICA
N
PARA TODOS

Escuelas
Multigrados:
<.COMOFUNCIONAN?
Reflexión a partir de kz
experiencia evaluativa delproyecto
Escuekzs Multigrado Innovahs

Elaborado por:
Tahira Vargas.

Sccretaría
de Estado
de Ediicación

Oficina de
Santo D o m i n g o
T~TULO:
Escu~rnsMULTIGRADOS:¿COMOFUNCIONAN?
REFLEXION A I'ARTIR DE LA EXPERIENCIA EVALUATIVA DEL PROYECTO ESCUELAS MULTIGRADO
INNOVADAS

COLECCIÓN:
CUADERNOS BASCA PAR4 TODOS
DE EDUCACION

PROYECTO GENERAL:
OFICINA DE LA UNESCO EN SANTO DOMINGO
(Representante:IUIS M.TIBURCIO)
Y
DE EDUCACION BkSIcA, SEE
DiRECClON GENERAL
(Directora General.ANCELLSCHEKER)

COORDlNAClÓN DE LOS CUADERNOS

FLACSO FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES . PROGRAMA DE REPúBLICA DOMINICANA
-'

(Director:RUBÉN SILI~;
Coordinacidn Técnica: CHEILA Y AL~CMZIFFER).
VALERA

AUTOR(ES):
TAHIRA
VARGAS
Dominicana. LicencUrtura en Antropologia Social, UniversidadAutdnoma de Santo Domingo. Fla realizado diversa investi-
gacionesy publicaciones socialesy antropoldgicmy evaluaciones cualitativar de impacto en el árra de educacidn, de desarrollo
sostenibky socio-ambiental para organizacionesnacionales e internacionales.Actualmente es investigadoray docente de la Fa-
cultad LatiÍroamericana &Cienciar Sociaks; analista del Departamento de Información, Análisis y Programacidn fitratrgica
de la Presidenciay docente universitaria.Realiza su tesis de Doctorado en Antropología Social en la Universidad Nacional a%
Educacidn a Distancia,Madrid

MESA DE DISCUSIÓN:
Moderadora: Cheila Valera; Comentario: A n a Pizano; Relatoria: Marta Kcente; Participantes: Magda Pepén Peguero, José
Antinoe Fialh, Alicia Ztffer, Hosalina Perdomo, Mariano Gutkowski,Brfgida Garcia, Manuel Mejía, Tabira firgas,
Almdndra Santelbes, Cornudo Gimeno, Alberto Padilh,Marcos Vihmán,Luis Eburcio, Dinorab de Lima, Ancell Scheker,
Carmen Sáiichez Ramos, ñubén Silié.
1
DISENOPORTADA Y DIACKAMACIÓN:
IVELISSE ALVAW

IMPRESIÓN:
Editora de Colores,S.A.
CI JuanTomás Mejía y Cotes #8,Arroyo Hondo
Tels.: 567-3216/ 17 Fa:540-3613
E-mail:editora.decolores@codetel.net.do
i
'Zaropiniones vertidas en este documento son de la
responsabilidad de los autdresy no coinciden
necesariamente con las de ia UNESCO,las de FLACSO y
Inr del Gobierno de la República Dominicana."

O UNESCO 2003

Oficina de Santo Domingo Secretaría de Estado de Educación

La colección “Cuadernos de Educación Básica para Todos” incluye estudios y documentos técni-
cos que pretenden promover y desarrollar el conocimiento sobre temas y aspectos centrales del
hncionamiento de la educación en la Rcpública Dominicana, con el propósito de aportar en la
toma de decisiones y la formulación de las políticas educativas. En general, los temas publicados
han sido decididos por la Secretaría de Estado de Educación, (Dirección General de Educación
Básica)y consultados con la Oficina de la UNESCO y la FLACSO.De igual modo, la SEE,
FLACSO y la UNESCO han identificado e invitado a las organizaciones y especialistas responsa-
bles por los diversos títulos publicados.

En la preparación de los Cuadernos fueron organizadas mesas de discusión para analizar las diver-
sas propuestas y versiones preliminares, alrededor de las cuales se movilizaron maestros y maes-
tras, investigadores y especialistas de la SEE,de las Universidades,de Organizaciones No Guber-
namentales reconocidas por su labor en el área educativa y otras organizaciones intclectuales.

La Oficina de la UNESCO y FLACSO,expresan su reconocimiento a lo: autores y autoras y a

todas y todos los que han participado en las discusiones de los textos publicados.

LUISM.TIBURCIO
Rcpmcntantc &la UNESCO

RUBENSILIE
Dinctor,FiACSO
 E n el Foro Mundial de Educación Para Todos celebrado en Dakar en el afio 2000 los
pafses se comprometieron a garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los
ciudadanos y ciudadanas. Este compromiso se expresa en la formulación de polfticas de Esta-
do estalles, de largo plazo, consensuadas y asumidas por toda la sociedad. Para ello es nece-
sario desarrollar procesos sostenidos de información y comunicación (Marco de Acción Re-
gional para las Amhicas).

Esta colección de temas que hemos llamado “Cuadernos de Educación Básica para Todos”
tiene como propósito analizar datos, experiencias, investigaciones,innovaciones que provean
información útil para orientar la toma de decisiones y el disefio de polfticas educativas.

Los temas abordados surgen de la necesidad de contextualizar los desafíos de Educación

para Todos y analizar realidades,polfticas y decisiones con el fin de evaluar su pertinencia y
buscar alternativas viables que respondan a preocupaciones m u y sentidas dentro del sistema
educativo dominicano.

C o n este propósito hemos contado con la cooperación de la UNESCO,interesada en apor-

tar herramientas que posibiliten la innovación y el mejoramiento de la educación.

Los nueve estudios que se publican, constituyen esfuerzos importantes de sistematización,

reflexión y propuestas que resultan un valioso apoyo a la etapa de programación del Plan Estra-
tégico de Desarrollo de la Educación Dominicana para los próximos 10 afios.

ANCELLSCHEKER
Directora General a5 Educación Bdrica
Coordinadora Nacional Adjunta k Educación para Todos
 E n este artículo se aborda la situación de las escuelas multigrado de la República Domini-
cana, las cuales, coincidcn con la totalidad de las escuelas rurales del país. Primeramente, se
realiza una descripción de este tipo de escuelas y se contextualiza la situación de las comunida-
des rurales en las que se insertan.
Luego, se presenta el Proyecto Escuela Multigrado Innovada (EMI),
proyecto piloto ejecu-
tado desdc el año 1993 por la Secretaria de Estado de Educación y UNICEF para mejorar la
calidad de la enscñanza en estos centros educativos. Se describe la metodología quc sustenta a
las EMI,así c o m o las vcntajas y los problcmas no resueltos.
Finalmente se realizan conclusiones,recomendaciones y se sugicren temas pendientes que es
necesario abordar e investigar. Entre las conclusiones principales cabe sefialar que la precariedad
y las deficiencias abruman la educación rural y de la misma manera, la escuela multigrado.
Entre las recomendaciones de política educativa que se realizan se encuentran:
O
la promoción de alianzas estratégicas entre las EMI y organizaciones de la sociedad civil
a nivel nacional y regional y con entidades que apoyan la educación a nivel internacional.
O
la publicación, distribución y capacitación en el uso de las guías de aprendizaje.
O
el trabajo intensivo en lecto-cscritura.
o
la contonnación y cualificación de un equipo nacional de capacitación y seguimiento del programa
o
la inclusión de un sistema de ammpaiíamiento y evaluación de docentes,supervisores y técnicos.
O
estabilidad de técnicos,supervisores y docentes en el proyecto para darlc continuidad al mismo.
Q
el estudio y búsqueda de alternativas a la estructura actual de tandas para garantizar una
jornada mínima de 5 horas.
O
el establecimiento de una estrategia de gestión por resultados quc asegure los recursos
para el funcionamiento y sostenibilidad del Proyecto EMI.
0
el trabajo en los centros educativos y en el aula dirigido a: apoyar intensivamcntela lec-
to-escritura,el fortalecimiento y desarrollo de estrategias para el trabajo en grupo en el aula, la
articulación de los sabercs locales con los conocimientos académicos.
ESCUEIAS
MULTIGRADOS: $6MO FUNCIONAN?
EVALUA’I-IVA
mFLEXI6N A PARTIR DE LA &PEI\IENCM
DEL PROYECTO E.5CUELAS MULTIGRAI?O
INNOVADAS 10

Relatorfa Mesa de Discusión

BASICAPARA TODOS”
“CUADEKNOS DE EDUCACION 25

Comentario a partir de la lectura previa del documcnto,

P O R ANA PIZANO 25

Comentario Final de la Moderadora,

CHEIIA
VALERA 27
INTRODUCCIÓN
;DEQUÉ SE TRATAN
LAS ESCUELAS MULTIGRADO?
Cuando hablamos de escuelas multigra-
do estamos hablando de un tipo de escuela
donde el profesor ensefia dos o más grados
simultáneamente en una misma aula de cla-
se. H a y dos formas de escuelas multigrado
que son:
Escuelas unitarias, que trabajan con
un profesor -director donde todos los
grados que se imparten son multigrados.
0 Escuelas con secciones multigrado
que sólo tienen algunos grados que son
miiltigrados mientras los otros tienen la es-
tructiira no-multigrado, trabajando un gra-
do en un aula de clase.
Este tipo de escuela es la escuela carac-
terística de las zonas rurales de toda A m d r i -
ca Latinal. L o s distintos estudios que ha-
ccn referencia a las condiciones sociales y
educativas de estas escuelas enfátizan ele-
mentos comunes como son:
Condiciones de aislamiento
0 Altos niveles de Pobreza
0 Instalaciones inadecuadas
0 Escasez de materiales pedagógicos
0 Condiciones diffciles para maestros y
maestras
0 Difícil acceso
0 Bajos logros de aprendizaje
Diversos estudios apuntan a mostrar
una educación rural en condiciones desi-
guales con relación a la educación urbana y
a la atención de las políticas estatales hacia
la misma. ...“Lafalta dc ‘mestros calijcados
y disputstos a servir cn las regiones apartda,
filta dt equipoy recursos materiales apropia-
dos, los programas no a d c d s a las condi-
ciones dc vida &l estudiante, la filta dt mt-
todosy ttcnkas apropiadas hacen que la edu-
cación rural sea la ccnicicnkz dc las diurnas
cali&s &educación que se ofieccn en Lati-
noamérica. Pero lamencabúmente, elproble-
ma dc la falta a2 calidad en la educación no
es patrimonio &las zonas rurales;Acosta se-
ñala que la mij?cación a c x pma s de la ca-
iidad probúmas de hserción y rcpitencia, de-
tm’orodc la universidady dlbil relación con
todos íos nivela &l campo prodwtivo asf co-
m o con la ciencia y tecnologia,aficca a todo
el sistrma cdrcrativo cn Latinoamhica~..3
Las definiciones y el contenido de las
escuelas multigrado como tal es pobre o ca-
si inexistente. Revisamos materiales, docu-
mentos dominicanos y latinoamericanos y
no encontramos que existe un planteamien-
to educativo de escuelas multigrado sino
que es una práctica histórica en el país de
tener escuelas multigrado en lai zonas rura-
les, y éstas representan el 73% de todas las
escuelas rurales y el 44% de todas las escue-
las del país3.
Esta ausencia de un planteamiento y
contenido pedagógico de la escuela multi-
grado en sí y de su práctica histórica fue el
punto de partida para el Proyecto Escuelas
Multigrado Innovada, EMI,que inició en
1993 cuando UNICEF y Secretaría de
Educación conforman un equipo que coor-
dina la implementación de un programa
orientado hacia las escuelas rurales multi-
grado. Para la consecución de este progra-
ma se parte de la experiencia acumulada
por el Programa de Escuela nueva de Co-
lombia que trabajaba en áreas rurales con
ciertas semejanzas a las del país.
El planteamiento de una propuesta pe-
dagógica a partir de las escuelas multigrado
existente en diversos países, como Chile,Pe-
rú, Colombia, entre otros...y en nuestro
país con las Escuelas Multigrado Innovada
EMI,tiene su sustento en que las escuelas
Multigrado pueden potencialmente ofrecer
alternativas de una educación de calidad
porque su estructura, oferta de varios grados
en una misma aula de clase, permite un en-
riquecimiento educativo basado en la diver-
sidad y en el respeto de los distintos ritmos
de aprendizaje de niños y nifias y además
ofrece más grados a una población educativa
escasa, como es la población rural. Es así co-
m o las escuelas multigrado basadas en una
propuesta pedagógica de contenidos y meto-
dología innovadoras pueden ser alternativas
viables a la educación en el contexto rural.
...“si bien es cierto que las escuelas rurales
multi’aaó son limitantes en mucbos aspectos,
no es menos cierto que,precisamente estas es-
cuelas son las quepueden proporcionar una in-
teresante oportunihdpara un desarrollo del
potencial intelectualde nifios y nifius, sustenta-
do en la idea de colaboración social.Desde este
punto de vista, la escuela rural multipudo tie-
ne u n papel crucialporcumplir h aó que’:..
U E n este tipo de escuela, hay mayores
posibilidades de lograr estrategias cola-
borativas de aprendizaje.
OLa escuela rural puede, con mayor
facilidad, integrar el entorno comunita-
rio al desarrollo de aprendizajes cognos-
citivamente eficaces estableciendo un
vínculo de continuidad entre la ense-
fianza escolar y los ámbitos cotidianos
del uso de conocimiento.
CONDICIONEs Y CONTEXTO
DE LA EDUC4CI6N MULTIGWO
EN RF,PÚBLICA DOMINICANA
Las escuelas multigrado están insertas
en un contexto rural, son las escuelas de los
campos del país y sus contextos están per-
meados por las condiciones socio-económi-
cas de la ruralidad en nuestro país. E n este
sentido hay que destacar las precarias con-
diciones socio-económicasde las zonas ru-
rales y las pocas alternativas de empleo y de
seguridad social y económica existentes en
estas zonas4. Las escuelas multigrado, al es-
tar insertas en el medio rural, no escapan a
esta realidad, si bien no representan la tota-
lidad de escuelas rurales, ya que muchas es-
cuelas rurales no son multigrado, pero son'
la mayoría de las escuelas rurales, el 73% ya
mencionado. Todas las escuelas multigrado
son rurales.
Las características de contexto de las
escuelas ruraíes son:
0 Población estudiantil en movilidad
constante. Los niiíos y niñas que estu-
dian en las escuelas multigrado están
permanentemente trasladándose de una
escuela a otra, de una comunidad a
otra. Este elemento tiene como algunas
de sus causas:
0 Los ciclos básicos en las escuelas mul-
tigrado y en las escuelas rurales en senti-
do general son incompletos. La mayoría
de las escuelas en las zonas rurales del
país no llegan hasta el 8vo grado de bá-
sica sino que se quedan en 5to o 6to
grado de básica. Este hecho hace que ni-
ños y niñas cambien o se trasladen de
escuelas para terminar estos grados.
0 Ausencia de educación media en las
escuelas inultigrado y en las escuelas ru-
rales. Si bien la educación básica está
incompleta en la mayoría de las escuelas
rurales la educación media está ausente
en estas escuelas. De ahí que niños y ni-
ñas que pasan a este ciclo necesariamen-
te tengan que trasladarse a los liceos de
educación media en las zonas urbanas
de su municipio.
0 Migración permanente de la pobla-
ción rural hacia centros urbanos y semi-
urbanos en búsqueda de alternativas de
supervivencia. Muchos niños y niiías
son hijos de padres y madres que viven
en zonas urbanas del país o en el ex-
tranjero y por tanto son requeridos en
algún momento por sus padres y ma-
dres para establecerse en estos lugares.
c] Escuelas que tienen un peso signifi-
cativo para los moradores de la comuni-
dad porque la escuela tiene múltiples
dimensiones en la unidad territorial.
Las escuelas multigrado son escuelas
que en su mayoría han sido construidas
y reparadas por las organizaciones de la
comunidad o por los moradores de la
comunidad donde están insertas. Esta
característica va asociada a que la escue-
la no es sólo el lugar de impartir docen-
cia sino que también se convierte en el
lugar donde se realizan diversas activi-
dades socio-culturales en la comunidad
como son:
0 Celebración de misas
y rituales religiosos
._..
. ... .
 0 Celebración de fiestas
0 Celebración de reuniones de las or-
ganizaciones comunitarias.
Es así como las escuelas multigrado son
centros de diversión, recreación, significación
religiosa y educativo entre otros. Esta multidi-
mensionalidad muestra como en la escuela
converge una relación directa comunidad-es-
cuela que no necesariamente está asociada al
acto educativo sino a su significación cultural.
0 Población infantil que trabaja en la-
bores agrícolas y en labores domésticas.
Los niños y niñas de las escuelas multi-
grado son niños y niñas que trabajan en
labores domésticas y agrícolas5.Su tiem-
po diario, está dividido en su asistencia
a la escuela y el desempeño de un gran
número de labores como son:
0 Oficios domésticos: Limpiar la casa,
cocinar, atender a hermanos y/o herma-
nas menores, buscar agua. Estos oficios
domésticos pueden ser realizados en su
hogar paremal o en hogares de vecinos
o amigos de sus familiares en condición
de remuneración o para “pagar un fa-
Estas labores son realizadas prin-
vory’6.
cipalmente por niñas.
0 Labores agrícolas. En las labores agrí-
colas al igual que en el trabajo domésti-
co hay matices como son:
0Labores agrícolas familiares. Estas son
planteadas como para “ayudar a mi pa-
pá”, “ayudar en el conuco de la familia”.
0 Labores agrícolas de intercambio de
favores.Al igual que en el trabajo do-
méstico hay labores agrícolas que hacen
los niiíos que son trabajar en los conu-
cos de familiares, compadres o personas
allegadas a la familia como una forma
de gratitud por favores hechos o para
ayudar”, término que connota el peso
del sostenimiento de las redes sociales y
de intercambio al interior de la estruc-
tura social en el medio rural.
Labores agrícolas remuneradas. Estas
-
labores se realizan con personas no allega-
das y por el pago de una tarifa diaria.
Este trabajo que realizan niños y niñas
tienden a ser ocultados por padres y madres
al momento de entrevistarlos en los distin-
tos estudios que hemos realizado pero los
niños y las niñas al momento de abordar su
cotidianidad lo plantean no como trabajo
sino como parte de sus labores diarias. La
sanción contra el trabajo infantil ha genera-
do que esta información aparezca oculta y
que se tiendan a la dualidad del discurso de
que niños y niñas no trabajan cuando están
desempeñando diversos trabajos y tareas.
0Patrones de socialización’ de niños y
niñas en estructuras que trascienden la
unidad doméstica y que se mezclan entre
la comunidad, los vecinos y vecinas, fami-
liares y la escuela. La dinámica interna de
las unidades domésticas en niños y niñas
que pertenecen a estas escuelas no respon-
 den a los modelos tradicionales que ma-
nejamos de unidad doméstica8.Son ni-
ños y niiías que se socializanen los cami-
nos,y los campos,en su relación con
otros niííos y niiías en el juego y en iabo-
res agrícolasy domésticas y que son san-
cionados y controlados por vecinos y veci-
nas,parientes y padres y madres.
LA ESCUELA MULTIGRADO
INNOVADA
COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA
LAS ESCUELAS MULTIGRADO PRESENTES
EN LAS ZONAS RURALES DEI,PAiS
En páginas anteriores hemos mostrado $1
contexto de las escuelas multigrado en el país
y destacamos la ausencia de un contenido pe-
dagógico de estas escuelas que tienen la parti-
cularidad de tener en un aula niños y niñas
de distintas edades y distintos grados.Este ti-
po de escuela multigrado en otros países y
otras experiencias ha mostrado ser un modelo
efectivo para mejorar la calidad de la educa-
ción básica si se basa en una estrategia educa-
tiva que tenga contenidos y metodologías es-
pecíficas y que capacite al maestro y maestra
en instrumentos metodológicos que exploten
s
la diversidad de ritmos y generaciones en el
intercambio pedagógico.
En nuestro país hay una experiencia
concreta de ún proyecto con estos conteni-
dos, que es la Escuela Multigrado Innova-
da, EMI,que está siendo ejecutado desde
1993 y que ha sido evaluada para un diseño
de expansión y revisión de sus procesos en
distintas zonas rurales del paísg.
El proyecto Escuela Multigrado Innovada
es un proyecto que se encuentra en ejecución
en distintas comunidades rurales del país en las
escuelas multigrado y fue creado para mejorar
la calidad de la educación rural desde la pers-
pectiva del uso efectivo de la metodología mul-
tigrado con contenidos pedagógicos específicos
y unos principios metodológicos determinados.
.,. Y a SEECy el UNICE8 considerando
que la educación es un derecho básico y una
condición estratégica para garantizar la inte-
gración social de los sectores m b pobres a las
dinámicas económicas,políticas y culturales de
la sociedad; conscientes de la severidad de la
crisis de la educación rural en elpaís -enpar-
ticular de la gran cantidad de escuelas multi-
grado que no reciben atención especializada
pese a las radicales diferencias que implican en
el trabajo pedagógico respecto a escuelas nor-
males-,y en el marco de las políticas naciona-
Les de innovación educativa Plan Decenaly
Transformación Curricular,las entidades se-
n'aladas emprendieron el desarrollo de una
propuesta pedagógica innovadora clara y espe-
c$camente orientada a escuelas del área rural
y en especial a las escuelas multigrado.
Elproyecto, que empieza a surgir en 1993,
busca tener en cuenta las particularidades de 1o.r
contextos rurales de los niñosh campesinos/as,
para ojiecerhs un tratamientopositivamente
diferenciale innovador a las escuelas multigra-
do, de tal manera que bs niñosías que asisten a
estas escuelas puedan ejercer el derecho a una
educación de calidzd acorde con su realidad y
de ésta manern puedan acceder y mantenerse en
la escuela, aprendiendo en ella las habilidades
bhicas para constituirse en ciudzdznosproduc-
tivosy participdtivos”.
..lo
¿EN QUE CONSISTE LA METODOLOGÍA
DOCENTE EN QtJE SUSTENTA
LA ESCUELA MULTIGRADO INNOVADA?
... Y a existencia en las áreas rurales de
aulas multigrado ha hecho necesaria la justi-
ficacióny el empleo de metodologías y estrate-
gias de trabajo docente quepermitan a un
maestro trabajar simultáneamente con grupos
de niños/as de dijerentes edades, niveles de
desarrollo cognitivo y psico-social,por tanto
que pueden estar cursando temas correspon-
dientes a distintos grados del currículo en el
sistema educativo ojcial”...’‘
... “Las aulas de clase multigrado son
cuaiitativamente distintas de las aulas gra-
duadas y reclaman enfoques pedagógicos al-
ternativos. La clase multigrado es un ambien-
te exigente para el maestro, cuanto mayor sea
la diversidad de los estudiantes tanto mayor es
la necesidad de una planeacián y una organi-
zación cuidadosas. La enseñanza tradicional
que trata algrupo como un todo homogdneo
exposiciones, recitación, trabajo en elpupitre
y copia del tablero- no es aplicable ni viable
en un ambiente multi’ado’~..12
E n este tipo de ambientes, se hace necesa-
ria una ensefianza personalizada integrada a
trabajo de grupo, a procesos de tutoría de pa-
res, de aprendizaje cooperativo que promueva
la autonomía y la independencia de los niño-
das en el proceso de aprendizaje,Este tipo de
metodologías promueve colateralmente las ca-
pacidades de liderazgo,la autoestima y el pro-
greso intelectual de los estudiantes. De otra
parte, los maestros, por cuanto permanecen
en la misma clase durante más de un año, co-
nocen mejor a los estudiantes y pueden im-
partirles una ensefianza individualizada.
Para poder trabajar exitosamente en au-
las multigrado los maestros deben recibir
entrenamiento especial sobre aprendizaje en
grupo, planeación y elaboración de currícu-
los integrados adecuados a los contextos
particulares de los niños rurales que provie-
nen de la tradición oral y que culturalmen-
te tienen poca -o ninguna experiencia pre-
via- en el uso de textos escritos.
Es condición necesaria para el desarro-
llo de este tipo de estrategias contar con
materiales educativos in teractivos, especial-
mente diseñados para el auto-aprendizaje y
la construcción social del conocimiento,
por tanto diferentes a los textos escolares
tradicionales diseñados para la enseñanza
- individual, memorista y repetitiva (general-
mente vacía de significado para los intere-
ses inmediatos de los niños/as). Es impor-
tante contar también -para el trabajo en
multigrado-con el acceso a una biblioteca
básica en la cual poder desarrollar búsque-
das sobre los distintos temas de trabajo.
El proyecto Escuela Multigrado Innovada
de República Do~ninicana'~
..."ha tenido co-
m o referente d programa de la Escuela Nueva
de Colombia para la consuucción de una ex-
periencia adaptada al contexto Dominicano,
coherente con la reforma en proceso y la
transformación curricular"...EMI como el
programa Escuela Nueva, promueve las inno-
vaciones en la organización escolar, el currícu-
lo y la ensefianza,la capacitación docente y
las relaciones con la comunidad. Fl proyecto
se orienta principalmente,a estimular una
aplicación efmtiva de las metodologías multi-
grado a través de los enfoques de la pedagogia
activa y de estrategias didácticas centradas en
el estudiante. En República Dominicana se
han retomado los elementos básicos de Escue-
la Nueva, haciendo las adecuaciones y adapta-
ciones al contexto del país.

consbuccián
Social de Conocimiento la diversidad

r
lJ capacitación

I 1 1

MICROCENTROS acompanamiento
y seguimiento

Educacibn centrada
-yParticipación
- en el niiio democracia

Nuevo rol
- Relacionesm -
de maestro la comunidad

estrategias Gobierno
estudiantil
- Monognffade
b comunidad
de formacion
 La gráfica condensa los planteamientos
pedagógicos del Proyecto EMI y una breve
explicación de estos componentes se detalian
a continuación:
A modo de resumen podemos presentar a
grandes rasgos los planteamientos pedagógi-
cos en que se basa el proyecto EMI:
Una concepción sobre el Aprendizaje
que promueve la brmación integral de los
educandos.Vincula la teoría con la prácti-
ca, desde el diálogo de saberes,adaptando
la enseiíanza a los procesos evolutivos de
los nifios/as,promoviendo su actividad co-
m o fuente para el desarrollo de sus poten-
cialidades para la indagación, búsqueda, la
exploración y creatividad.
0 Los educandos como sujetos de apren-
dizaje: Personas que aprenden a aprender
a través de la permanente interacción en-
tre elios, con el docente y con el medio,
transformándose al producir e intercam-
biar conocimientos con iniciativa y creati-
vidad. A través de la enseñanza se busca
hacer de sus experiencias la base de los
aprendizajes, fomentando su iniciativa y
participación en los procesos escolares.
0 El rol docente como facilitador y
orientador: El proyecto pretende un cam-
bio drástico en el rol docente, que en las
pedagogías tradicionales ha centralizado
toda la acción en el proceso de ensefiar,
entrando en él toda la actividad y redu-
ciendo la docencia a: dictar clase, copiar
en el tablero,moralizar y disciplinar,
mientras los nifios/as pasivamente atien-
den sus dictámenes. Este proyecto preten-
de promover docentes animadores, pro-
motores y dinamizadores de la actividad
personal y grupal de los niñodas. Maes-
tros que entienden que el nifio/a es el
centro y protagonista central del proceso
de aprender y que él como maestro tam-
bién es una persona en permanente for-
mación, aprendiendo de su experiencia de
trabajo docente y ajustando permanente-
mente la metodología en hnción de lo-
grar mejores aprendizajes en los nifios/as.
VENTAJASDE LA ESCUELA M~TTGRADO
INNOVADA Y POSIBILIDADES DE OFERTA
A LA CALIDAD DE LA EDUCACI6N.
Las escuelas multigrado innovadas mues-
tran unas diferencias significativasen relación
r
a las demás escuelas multigrado según mues-
tran los datos de la evaluación citada anterior-
mente, y según otras observaciones que hemos
hecho recientemente en investigaciones educa-
tivas que han tocado a escuelas mdtigrado in-
novadas y no innovadas.Esras diferencias es-
tán centradas en los siguientes aspectos:
1-La escuela Multigrado Innovada mues-
tra un cuerpo docente compacto que tie-
ne motivaciones y refuerzos a su trabajo
cotidiano y tiene una identidad como
profesor “EMI”.
Este último elemento
tiene cierto peso, ya que el hecho de que
maestros y maestras sienten que están tra-
bajando en un proyecto de innovación y
que comparten e intercambian con otra-
dos maestras y maestros en un espacio
que son los micromtros, los motiva a
trabajar con cierto entusiasmo que no se
muestra en otras escuelas multigrado que
no son EMI.
2.Las escuelas multigrado innovadas,
EMI,tienen una estructura interna dis-
tinta donde hay rincones de aprendizaje
que generan un ambiente y clima interno
distinto. Los rincones de aprendizaje otro
componente de las Escuelas Multigrado
Innovadas, EMI,generan un ambiente y
un clima en el aula distinto. Si bien, la
evaluación muestra que no han sido ex-
plotados en toda su extensión y hay debi-
lidades en su relación con el quehacer
educativo cotidiano, ofrecen un clima dis-
tinto y más motivaáor.
3.Mejoramiento en los aprendizajes en
Lenguay Matemáticas. Los resultados en
las pruebas de matemáticas y lenguaje del
Laboratorio de la Caliáad de la Eúucación
-
de UNESCO OREALC,aplicadas a 140
nilíos/as de 40grado de las escuelas estudia-
das ceiialan que existen problemas críticos
en los aprendizajes y habilidades de los ni-
íios/asque han respondido las pruebas en
estas áreas. Los resultados son -engened-
negativos,y -oc los ceiiaamientos
que los estudios en América La& han he-
&o sobre la gravedad del problema de cali-
dad de los aprendizajes de los niiíosh en la
escuela priiia rural. Sin embargo,en me-
dio de los bajos iogros,pertenecer a EMI
marca una diferencia positiva significativa
entre los resultados en matemáticas y len-
guaje de los niííos/asde escuelas EMI15 y
los niííodas de las escuelas No - EMI.
s resultados de las pruebas nos indican
h
que las diferencias significativas encontradas
entre los puntajes obtenidos en matemáticas y
lenguaje por las escuelas E M I y No EMI,se
explican por la variable pertenecer o no perte-
necer al proyecto EMI.
0 Todos los niños y niñas tanto de es-
cuelas del proyecto de Escuelas Multigra-
do Innovada como los que son de escue-
las multigrado fuera del proyecto están
por debajo de 25% en aciertos en las
pruebas. Dentro de este ámbito encontra-
mos que hay una diferencia significativa
entre las escuelas del proyecto y las que
no son del proyecto plasmado en:
0 Matemáticas las escuelas EMI los ni-
ños y niñas tienen un pormntaje de acier-
to de un 20% mientras que en las NO
EMI es de 9%.
O Lenguaje LIS escuelas EMI los niños y
niñas tienen un porcentaje de acierto de
un 25% mientras que en las escuelas NO
EMI es de un 10%.
Estos indicadores de EMI y No EMI parten
de las escuelas EMI más antiguas donde &os y
niiías trabajaban con guías pedagógicas que le
füeron suministradas a maestros y maestras.
4. L o s perfles de niños y niñas en las es-
cuelas EMI,muestran un niño y una niña
con mayor capacidad para desarrollar lide-
razgo y afectivdad. El clima que respira
una escuela EMI difiere de otras escuelas
multigrado en lo que respecta a los estilos
de relación de niños y niíías. Niños y niñas
en escuelas EMI muestran mayor creativi-
dad en el uso de recursos del entorno, en
las expresiones afectivas y creatim y en su
expresión oral. Esto último tiene peso si se
analiza que una de las barreras culturales
presente en la ruralidad es la dificultad de
expresión oral en esta cultura sobre todo
en las relaciones con personas ajenas a la
comunidad. Lo que tiene menos peso en
-
nuestra cultura urbano marginal.
PROBLEMAS NO RESUELTOS EN LA
ESCUELA MULTlGRADO INNOVADA.
REPRODUCCI6N DE
DEBILIDADES PRESENTES EN EL
S I ~ ~ EEDUCATIVO
MA NACIONAL.
La escuela multigrado innovada mantiene
algunas de las debilidades y deficiencias pre-
sentes en nuestro sistema educativo nacional y
no ha logrado rupturas significativas en algu-
nas de sus dimensiones. Estas debilidades que
no son típicas de la escuela multigrado inno-
vada sino que están presentes en todo el siste-
ma,mostrado por diversos estudios y evalua-
ciones realizadas en los últimos años16, son:
0 Tendencias tradicionales y verticales en
la enseñanza. Encontramos que tanto en es-
cuelas multigrado innovadas como en es-
cuelas multigrado en general,al igual que
en otras escuelas del país en zonas rurales y
urbanas, se muestra todavía un apego por
parte de maestros y maestras a las metodo-
logías tradicionales aún cuando las mezclan
con innovaciones,como es el caso de los
rincones de aprendizaje en EMI. Este ape-
go a formas tradicionales se expresa en:
0 Métodos de evaluación controladores
y sancionadores.
0 Uso de los rincones de aprendizaje.
0 Uso de los recursos didácticos.
0 Uso de las técnicas de trabajo en gru-
po que se convierte en una técnica ambi-
valente donde trabajan individualmente
pero en grupo.
0 Dificultad de integrar áreas del cono-
cimiento y saber popular.
0 Escaso tiempo en la jornada escolar.
Uno de los problemas que más afecta el
sistema educativo nacional es el poco
tiempo de la jornada escolar. En la tanda
matutina contamos con sólo 4 horas y
muchas veces 3 horas y media de trabajo
y en la vespertina con sólo 3 horas de tra-
bajo. Este poco tiempo influye negativa-
mente en la calidad de la educación.
O Relaciones autoritariasy violentas entre
maestro-estudiante.Uno de los aspectos que
más nos impactó en el estudio realizado con
UNICEF y luego con otras instituciones co-
m o FLACSO-PREAL(citado)es la pmen-
cia de unas relaciones autoritarias y violentas
por parte de maestros y maestras hacia los es-
tudiantes.Estas relaciones aparecen en escue-
las EMI,escuelas multigrado que no son del
proyecto, escuelas urbanas y escuelas rurales
no mulqpio. Este elemento de la violencia
necesita atención y bcaiización por parte de
las autoridades educativas,y proponemos
que se estudie a profundidad la violencia en
Iris escuelas para conocer las distintas asocia-
ciones existentes al maltrato y las distintas
4
tivas en el área rurai. Encontramos que en el
área d,
como en la urbana,el sistema es-
tá interviniendo desde distintos proyectos, la
mayoría de los cuales no tienen una coordi-
nación interna y eso a h a la gestión educa-
tiva en las zonas d e s y en las ejecuciones
de proyectos innovadores como EMI.
0 Ausencia de una Educación Rural y de
una política educativa focalizadaen este
contexto. En el país no existe una educación
d, las escuelas multigrado en generai que
son caraaerísticasde las escuelas rurales no
tienen un contenido ni una metodologfa de-
finida como mi, a excepto de EMI,pero este

hrmas de ocultamiento del mismo. mismo proyecto no está integrado a una vi-
0 Desarticulaciones de las acciones educa- sión educativa focalizada a la ruralidad.

y verticales en la la jornada escolar

ensennanza

Rol protagónico Evaluación Tres horas de clase TreTandas organizadas

maestro
m’todo frontal
-- Controladora
y normativa
diaria no permiten sin criterios
pedagógicos

Materiales educativos uso de rincones

trabajadosde manera de aprendizaje
pasiva

¿
Dificultad de
integrar áreas de;l
conocimiento y
saber popular

Desarticulación
de las acciones autoritarias
educativas en el y violentas entre
área rural Maestrc+Alumno

política desde el
sistema educativo
integradora
de la educación rural
CONCLUSIONES,
RECOMENDACIONFS
Y TEMAS PENDIENTES A PARTL
DE UNA POSIBLE IMPLEMENTACl6N
DEL MODELO MULTIGRADO 1NNOVAI)O
EN LAS ESCUELAS RURALES DEL PAfS
Analizando las condiciones en que se en-
cuentran las escuelas multigrado en el país se-
gún los datos que nos ofrece la evaluación ve-
mos que la precariedad y las deficiencias a bru-
man la educación rural y por tanto a la escuela
multigrado. El modelo de escuela multigrado
innovada MI ofrece UM alternativa para me-
jorar la caiidad en la educación rural pero supo-
ne una acción política sostenida que de pie a
una expansión de este proyecto con mejores
condiciones y con una serie de medidas que
mejoren y aumenten la calidad de la educación.
Las sugerencias de intervención política
que emergen de la evaluación nos parecen
muy atinadas para plasmar en este artículo
porque pueden ser la punta de lanza hacia el
establecimiento de una política educativa que
fortalezca la educación rural y la calidad de la
educación en general.
EST& SUGERENCIAS SON:
O Promover alianzas estratégicas alrede-
dor de EMI con organizaciones de la so-
ciedad civil a nivel nacional y regional y
con entidades internacionalesque apoyan
la educación y políticas educativas del Es-
tado, de tal manera que el proyecto no
quede supeditado a los cambios políticos
y administrativo; y pueda contar con los
recursos suficientes que garanticen su
consolidación,expansión y sostenibilidad
1 Publicación,distribución y capacitación
en el uso de guías de aprendizaje como
condición básica para un trabajo escolar
multigrado, comtructivista y cooperativo.
Sin las guías y los materiales interactivos es
inviable para los docentes una propuesta
de aulas multigrado y una acción pedagó-
gica activa centrada en el trabajo personali-
zado y grupai de los niños/as pues las guías
son el instrumento a partir del cual es posi-
ble esta estrategia de trabajo. C o m o alter-
nativa de transición podrían multiplicarse
las guías utilizadas en las 10 primeras es-
cuelas, mientras se avanza en la validación
con los niñodas de las guías escritas por la
oficina de Currículo para garantizar que
sean autoinstructivas.
U U n trabajo intensivo en un plan de
emergencia en lecto-escrituraenfatizando
la acción en los dos primeros años pues
además de que este es un derecho básico
de los niños/as,es una herramienta sin la
cual la estrategia de auto-aprendizajey
aprendizaje cooperativo, constructivista y
autónomo no tiene posibilidad alguna.
U en ia conformación y cuaiifi-
ación de un equipo nacional de capacita-
ción y seguimiento para el programa.
0 El desarrollo de sistemas de acompaña-
miento y evaluación para que maestros, su-
pervisores y técnicos puedan valorar y ha-
 cer seguimiento periódico al desarroiio de
los aprendizajes de los niños/asen lenguaje
~ y matemáticas y a ia ápropiación de las es-
trategias pedagógicas activas en los docen-
tes pues son éstas las que hcilimn el desa-
rrollo del auto aprendizaje de los niiíos/asy
la promoción del trabajo cooperativo.
0 Estabilidad dentro del proyecto. Se re-
quieren políticas de Estado que le garanti-
cen a técnicos, supervisores adjuntos y
docentes del programa su permanencia en
él como condición para garantizar que los
procesos de formación y cuaiificación pe-
dagógica desarrollados dentro del proyec-
to no se pierdan.
0 Estudiar y buscar alternativas a la es-
tructura actual de tandas La necesidad
apremiante de garantizar una jornada mí-
nima de 5 horas como lo señala la trans-
formación curricdar, es una condición sin
la cual no se podrá pensar en garantizar
aprendizajes básicos. Esta situación recla-
m a estudiar la estructura actual de tandas
y número de nifios/aspor docente y por
tanda, de d manera que pueda estable-
cerse una organización menos irracional
del tiempo dedicado al aprendizaje. Po-
dría preverse -desde esta evaluación-que
sin necesidad de ampliar la nómina do-
cente, ni afectar los salarios y tiempos de
los educadores, ni entrar en nuevos costos
es posible ampliar la jornada escolar en el
área rural y mejorar significativamente las
oportunidades de aprender para los nifio-
das.Lo anterior implicaría asumir el reto
de trabajar en escuelas que sean realmente
mdtigrado, para lo cual hay que hacer un
estudio detallado y desarrollar un plan pi-
loto que explore diversas alternativas para
encontrar la mejor. i
0 Establecer una estrategia de gestión
por resultados, asegurando los recursos
para el funcionamiento y sostenibilidad
del Proyecto de Escuelas Multigrado In-
novadas, con definidos mecanismos de
rendición de cuentas.
Trabajo de intervención hacia los centros
educativos y el aula que esté dirigido hacia:
0 U n trabajo intensivo en lecto-escritu-
ra. Encontramos serias deficiencias de lec-
to-escrituraen niiíos y niiías tanto de es-
cuelas mutigrado EMI como No-EMI, y
más agudo en las No-EMI. Así ia lecto-
escritura y su refuerzo y monitoreo deben
ser una prioridad como resultados al tér-
mino de lero y 2do.
0 Fortalecer y desarrollar estrategias de
trabajo de grupo en el ada. Desarrollo de
distintas estrategm de trabajo de grupo en
el aula y para el manejo de grupos mulu-
grado: para lo cual es necesario generar ha-
bilidades en los nifios/asde diversas moda-
lidades de trabajo académico.Garantizar
una a d e d capacitación docente en el
manejo de los materiies interactivos
 0 Articulación saberes locales - conoci-
mientos académicos.Utilización perma-
nente,en cada uno de los temas de apren-
dizaje de los conocimientos iniciales de
los niiíodas,de los saberes de la comuni-
dad plasmados en los rincones de apren-
dizaje,de la tradición escrita a través de la
biblioteca y del contacto con la comuni-
dad en las entrevistas con personajes del
contexto social inmediato.
TEMAS
PENDIENTES
Fruto de este proceso de reconocimiento
de la importancia que tienen las escuelas
multigrado,si se potencializa la metodología
multigrado en sí y sus contenidos y estrate-
gias pedagógicas,encontramos que se hace
necesario abordar una serie de temas que
emergen de distintos estudios e investigacio-
nes que tocan la realidad de la educación
rural en el país.
ESTOSTEMAS SON:
0 Estudio de la violencia en la escue-
la rural y urbana. Las formas de rela-
ciones entre maestro-estudiante,estu-
diante-estudiante,director(a)-estu-
diante.Y su contenido de autoridad,
poder y violencia.
0 Trabajo infantily sus distintas formasen
niiíos y niñas que pertenecen a las escuelas
rurales y sus formas de ocultamiento.
O Patrones,formasy escenarios de socia-
lización de niños y niiías en las escuelas
rurales.
0 Resistencias a rupturascon estrategias
tradicionales pedagógicas en maestros y
maestras de escuelas rurales.
0 Efectos de las distintas formas de go-
bierno escolar.
0 Tandas y posibles cambios y alternati-
vas a la distribucióny organización actual
de tandas.
. ...
 Argntina y Lópn, Carmen (1993)Ercuela Mulcigrado Innova&
1) Cabn~, [/Mahernariva para la
Eduranón Rural Ponencia prrsentada en el C o n g m o Pehgogzá 99,la Habana - Cuba,1 -5Lfcbrrro &1939.
,z'frdoR
2) Colbert,ficky; Rojas, Manuek Pakia; ñodrfguez Ana y Vaya,Tahira (2002).Ihyecto Es-
cuela Mulcigrado Innovadu, EMI. Santo Domingo: Scmtnría &fi& &Ed~uacidn-UNICEF-Ftrn&ción
Volvamos a &Gente.

3) FUENLABRADA,{rma y WISS,Eduardo (Coor¿); CANDELA,Antonia, EZPELETA J u r FUEN-

~

LABRADA,Inna; kXIMM,
Judith; MERCADO,Ruth (1997)Laspr&cticasacolans y docentes en las cuuc-
&smulti@zdo dr la educadn primaria. Informe f
id Mkxico:Departamento &Inuatigasioncs Educativas
&l CINI/ESTAV-IPA!
4)Garck Norma y Wo~Laurcnce(2003)Las Ermh MuItigrado y la Trrnolográ. Lima Mimco. Docu-
mento Wtb.http://w. ioe.ac.uUmtútigm&/
5) Grajah,Toni (1998)Rendimirnto ac&ico &alumnos en a& multipaab. San JosÉ. mimeo,

@ educativas para el desarrollo &l ind;v;duoo pmona.

(1999)PTopu~tcc~
San Josk mimeo.

7)Mauss,Mame1 (1979)Sociobghy Antmpologin Madrid..Ed;ronal Tecnos.

8) Ministm'o&Educación &Chilr (2002)Daarrollo Peabgóp'co de la ficuela Rural Santiago:Mimeo.
9)PNUD (2000)Desarrollo Humano rn la Repúbüca Dominicana Santo Domingo: Editora Compio.
1O) Vakra, Chcila;Zaitrr,/osefina Santelises,Almandra;Vargn,Tahiray CaraciorO, Gracula (2001) Gmr-
bia la escuela? &&as Educativas rn la Emula Dominicana Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEE
11) %gas, Tahira (1998)De la Gzra a la G&. Erhrdio &la familiay la K c i d en un barrio de
Santo Domingo. Santo Domingo: Centro &Estudios Sociab I!Juan Montaluo,S.J.

12) (2000)Evaiuación &[programa &Educacidn del Cuopo &Paz Santo

Domingo:Mimeo.
MESA
DE DISCUSIdN
“CUADERNOS DE EDUCACIdN BÁSICA PARA TODOS”
Realizada en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO),
con el apoyo de
la Secretaria de Estado de Educación (SEE)y la UNESCO.4 de febrero de 2003
,ESCUELAS
0 MULTIGRADO: ;CÓMO FUNCIONAN?
VARGAS
TAHIRA
0 MODERADORA
VALERA
CHEILA
0 RELATOF~A
MARTAVICENTE
METODOLOG~A
DE LA MESA DE DISCUS16N.
En la mesa de discusión se presentaron los primeros borradores de los documentos.Estos
fueron enriquecidos con el debate generado y los aportes de los y las participantes de la misma,
resultando en el documento publicado en este cuaderno.A continuación se presenta una sínte-
sis de esos comentarios.

COMENTARIO A PARTIR DE LA LECTURA PREVIA DEL DOCUMENTO.

ANA PIZA NO^^

O Conozco el documento pues he estado directamente vinculada al proyecto Escuelas Multigra-

do Innovadas (EMI),y por tanto temía no poder analizar la información con suficiente distancia.
O Con respecto al contexto sugiero tratar los siguientes temas por separado:
a) Las prácticas pedagógicas centradas en los alumnos no las vemos como exclusivas de estas es-
cuelas,sino generalizables a todos los niños,como metodología efectiva de trabajo.
b) Los centros muhigrado. Éstos enriquecen a los niños en liderazgo y en el contacto con ni-
veles diferentes de conocimientos.También permiten ofrecer más grados o cursos en poblaciones
escasas.
c) La educación en el contexto rural.Características y limitaciones,ya sean escuelas multigra-
do o no.
O Con respecto al proyecto en sí sugiero lo siguiente:
a) Elaborar con más detalle la justificación y el enfoque del proyecto,antes de entrar a la eva-
luación del mismo.
b) Evaluar la parte pedagógica de manera más integral,no sólo los rincones de trabajo de los
niños,sino todo el ambiente escolar.Apoyamos el multigrado no porque se da espontáneamente
en el contexto rural,sino porque es necesario y pertinente,va de acuerdo al nuevo currículo y sir-
ve para todos los ambientes escolares.
 ‘)
Sería conveniente profundizar más en los hallazgos de la investigación.En el documento se
plantean los datos que el estudio arrojó en cuanto a organización y metodología en las escuelas.
Pero podríamos formular nuevas hipótesis pendientes de futuros análisis.Por ejemplo:
Ausencia de cambios reales en las prácticas de los maestros,Nos preguntamos si será por la
falta del material pedagógico de las guías interactivas,porque cambiar prácticas es más dificil,
o porque el cambio de prácticas incluye también a la persona que capacita.
La promoción automática o la no repitencia.Este es un tema que se cruza.

Es una ordenanza que viene desde arriba. Ni el maestro ni la escuela pueden hacer cambios.
Aprecio en el documento haber señalado la alerta de que la escuela carga en los niños mu-
cha responsabilidad en aspectos dc higiene de la escuela y del ambiente,siendo éste en reali-
dad un tema de gestión escolar.
Sugiero los siguientes temas pendientes de investigación:
Exclusión en sus diferentes formas.
Violencia en las escuelas.Entre maestros y alumnos,y entre pares.
Trabajo infantil.
Lectoescrituray no repitencia en el área rural.
Participación y democracia en la escuela.
Tandas y criterios de organización de horarios.
Concluyo pensando que la evaluación fue efectiva para tomar decisiones.Esto es importan-
te, pues nos permite ir haciéndolo cada vez mejor.

.......
..
 ANCELL SCHEKER
Es importante continuar abordando el tema de las escuelas muitigrado más aiiá del
proyecto EMI.Necesitarnos cambiar nuestra concepción del multigrado,ya que cons-
tituyen el 50% de las escuelas del país.

MAGDA PEPÉN
Constato que filta mucha investigación, pues las necesidades siguen surgiendo
1
constantemente. h

CARMEN SÁNCHEZ
Estoy de acuerdo Con h ida de generalizar Ia metodología multigrado a las demis
escuelas. Sería conveniente andizar qué tienen y qué le fdta tanto a ias escuelas EMI
c o m o al multigrado típico para que se enriquezcan mutuamente.

DINORAH DE LIMA
Parece ser que la definición de multigrado corresponde a un aspecto demogrfico,
no metodológico, lo cuai m e desesperanza un poco. Es importante aprovachar M? su-
puesta desventaja para hacer más eficientes a las otras cxucias.
'v- I 4
COMENTARIO FINAL DE LA MODERADORA,
CHEILA VALERA
La discusión de “LOS CUADERNOS DE EDUCACIÓN BASICAPARA TODOS” resulta una expe-
riencia intensa de reflexión y análisis de la educación dominicana que enriquece las perspecti-
vas de cualquier lector o lectora interesada, al mismo tiempo que plantea la necesidad de que
los actores sociales continuen promoviendo el intercambio de ideas en múltiples escenarios so-
bre los desafíos educativos de la sociedad dominicana.
Los temas pendientes de mayor profundización e investigación que quedan abiertos con es-
tos primeros cuadernos se relacionan con: las relaciones entre la crisis económica actual, pobre-
za y la educación; la exclusión sociopolítica y la demanda de democratización de la educación;
las opciones eficaces para el reconocimiento y respeto de la diversidad en las instituciones edu-
cativas; los avances y obstáculos sobre la democratización de las tecnologías de la información y
la comunicación; las alianzas necesarias para mejorar la gestión del sistema educativo y promo-
ver las innovaciones indispensables en las “prácticas educativas.

Además,se sugiere investigar sobre los siguientes temas:

O Exclusión en sus diferentes formas.
O Violencia en las escuelas. Entre maestros y alumnos, y entre pares.
O Trabajo infantil.
e Lectoescritura y no repitencia en el área rural.
O Participación y democracia en la escuela.
O Tandas y criterios de organización de horarios.

Hemos querido que este esfuerzo intelectual aporte una mirada crítica y propositiva sobre
nuestra educación, considerada una cuestión prioritaria para el desarrollo humano sostenible y
que contribuya a fortalecer al compromiso solidario de nuestro país para mejorar las oportuni-
dades de aprendizaje de todas las personas. ,.
1 Garcfa, Nornia y Wolf Laurence. (2003)Las Escuelas Multigrado y la Tecnolo-
gía, Ministerio de Educación de Chile (2002)Desarrollo Pedagógico de la h u e l a
Rural, entre otros.
2 Tevni Grajales (1997).Rendimiento académico de alumnos en aulas de escuelas
multigrado. Informe de Investigación. Costa Rica: Mirneo. pp.2.
3 Datos tomados de Cabrera,Argentina y Ibpm Carmen (1 999)Escuela Multigra-
do Innovada: UM alternatim para la Educación Rural. Ponencia presentada en el
-
Congreso Pedagogía 99,la Habana Cuba, 1 - 5 de febrero de 1999.
4 Ver PNUD (2000)Desarrollo H u m a n o en la República Dominicana.
5 Este dato lo extraemos de varias fuentes:Colbert,Vicky;Rojas Manuel;Rodrfgua,
Patricia; Rodrfguez, Ana y Vargas, Tahira (2002)Proyecto Escuela Multigrado In-
novada, EMI y de otros procesos de investigación en el área de educación que he-
mos realizado no publicados, como son: Vargas,Tahira.(2000)Evaluación del Pro-
grama de Educación del Cuerpo de Paz, entre otros...
6 El favor es una pauta cultural que está asociada a la relación del “Don”.El favor es
un elemento que tiene mucho peso en nuestra cultura cotidiana. Estudios antropo-
lógicos que he hecho en barrios urbano marginales, (ver Vargas, Tahira (1998)D e la
Casa a la Calle) y en zonas rurales he podido identificar en el favor contenidos que
permean la estructura social y las redes sociales en la cultura popular. Estos conteni-
dos del favorestán asociado al análisis del “Don” que hacen sociólogos y antropólo-
gos m m o Marcel Mauss en su “Essay sur le don” (1925).En donde encontramos
que...”el don es un comportamiento social consistente en qiie una persona que po-
see el poder de disposición de un objeto entrega éste a otra persona que adquiere así
el poder de disposición.Este comportamiento tiene carácter en principio voluntario,
pero estructura las relaciones del que da y el que recibe”... En este caso el favor fun-
ge como pauta que perrnea el trabajo infantil matizando esta actividad en su carác-
ter dual y arnbivalente,de trabajo familiar y remunerado, y su connotación misma
como “trabajo” en sf.
7 ...“La socialización es el proceso de transformación que sufren los individuoscuan-
do entran en interacción con otros”...”Hay tres etapas del proceso de socialización:
la socialización primaria que ocurre en la infancia,la secundaria y terciaria.En la so-
 cialización primaria se adquieren las pautas culturales de la sociedad, lenguaje, pau-
tas de género, clase o estructura social,etc." ...Extraido de: Diccionario de Sociolo-
gía, 1998.Alianza, Madrid. pp. 694.
* 8 Este tema lo encontramos en los barrios urbano-marginales, ver De la Casa a la
Calle,opcit.
9 Esta evaluación a la que hacemos referencia ha sido publicada recientemente,Di-
ciembre 2002,por la Secretaría de Educación.Ver: Colbert,Vicky,...op.cit. Muchos
de los datos a los que hacemos referencia sobre íos contenidos del Proyecto de la Es-
cuela Multigrado Innovada, EMI y sobre las ventajas y desventajas de este modelo
para la Escuela Multigrado, tiene como sostén los datos que ofrece esta evaluación en
la que participamos como investigadora parte del Equipo que la elaboró.
10 Colbert,Vicky (2002).0p.cit. r

11 Colbert, Vicky y otros. 0p.cit.

12 Ibidem.
1 3 Cabrera,Argentina y López,Carmen (1999) Escuela Multigrada Innovada: Una
alternativa para la Educación Rural.Ponencia presentada en el Congreso Pedagogía
99,la Habana - Cuba, 1 - 5 de febrero de 1999.
14 E n este apartado se siguen los planteamientos del documento de Cabrera,Argen-
tina y López,Carmen (1 999).
15 Las categorías EMI y NO EMI se refieren a: EMI - Escuelas del proyecto Multi-
grado Innovadas y NO - EMI:escuelas multigrado que están fuera del proyecto.
16 Valera, Cheila; Zaiter, Josefina;Santelises,Alexandra; Vargas, Tahira y Caraccio-
lo, Graciela (2000).<Cambia la Escuela? Practicas Educativas en la Escuela Domi-
nicana. Santo Domingo: FLACSO-PREAL-UNICEF.
17Oficial de Proyectos de Desarrollo Infantil, UNICEF.