DIDÁTICA e DOCÊNCIA

Ensinar a Ensinar & Ensinar e Aprender

PIMENTA, Selma G.
Profa. Titular e Pesquisadora
GEPEFE-FEUSP
sgpiment@usp.br

Simpósio sobre ensino de Didática

LEPED – UFRJ março 2012
 SUMÁRIO

 CONCEITUAÇÕES:

Epistemologia Didática; Educação; Pedagogia;

Trabalho e Identidade Docente

 Ensinar a Ensinar: a centralidade do estágio –

uma experiência de ensinar Didática em um
curso de Licenciatura na FEUSP

http://didaticalicenciatura402.blogspot.com/
 Epistemologia se refere:
à natureza,
ao objeto e
ao método
de uma área de conhecimento

E quais são a natureza, o objeto e o método da

didática?
 Será a didática um conjunto mais ou
menos articulado dos saberes
produzidos nas ciências da educação
(sociologia, psicologia, etc.), cabendo-
lhe aplicá-los ao ensino?

(Essa seria a NEGAÇÃO da DIDÁTICA)

É PRECISO DESCOLONIZAR A
DIDÁTICA!
COMPREENDENDO AS RELAÇÕES
ENTRE
EDUCAÇÃO
PEDAGOGIA
DIDÁTICA
 EDUCAÇÃO: PRÁTICA SOCIAL que
ocorre na sociedade em geral

 PEDAGOGIA: ciência que ESTUDA a

EDUCAÇÃO que se pratica na
sociedade (inclusive na ESCOLA)

 DIDÁTICA: ciência que tem por objeto

de estudo o ENSINO enquanto prática
social
“A pedagogia é sempre ciência e política e filosofia,
enquanto se nutre e se apropria do método
científico, mas também se coloca num tempo
histórico-ideológico, assumindo uma perspectiva
ideológico-política, assim como escolhe valores e
os discute segundo modelos racionais e críticos.
Dada essa complexidade (variedade, riqueza,
conflito) é necessário investir a pedagogia de uma
pesquisa que fixe suas características epistêmicas
(de rigor e de racionalidade), permitindo (da
própria pedagogia) uma interpretação e uma
reconstrução, um controle de seu discurso e,
portanto, da sua identidade como saber.”
CAMBI, Franco. História da Pedagogia.UNESP.
1999:635
 ENSINO como FENÔMENO COMPLEXO:
enquanto prática social realizada por
seres humanos entre seres humanos, o
ensino é modificado pela ação e relação
dos sujeitos – professores e alunos –
situados em contextos (institucionais,
culturais, espaciais, temporais, sociais...),
e, por sua vez, modifica os sujeitos
envolvidos nesse processo.
 ENSINO que resulte em QUALIDADE
FORMATIVA

 Ensinar com o exercício da CRÍTICA para a

TRANSFORMAÇÃO das CONDIÇÕES
SOCIAIS VIGENTES, com vistas a superar as
DESIGUALDADES e gerar a emancipação
SOCIAL E HUMANA.
 compreender o ensino em situação,
suas funções sociais, suas implicações
mais amplas;

 realizar ação auto-reflexiva como

componente do fenômeno que estuda,
(porque é parte integrante da trama
do ensinar);
 diálogar com outras áreas de conhecimento
(multi e interdisciplinar);
 realizar balanços críticos do conhecimento
produzido no seu campo (as técnicas, os
métodos, as teorias), para dele se apropriar
e recriá-lo frente às novas necessidades
que as situações de ensinar geram.
 Assim, a DIDÁTICA, como parte do
evento ENSINO, ajuda a criar respostas
novas assumindo ao mesmo tempo
um caráter EXPLICATIVO e PROJETIVO,
sobre a natureza do ensino, suas
causas, suas conseqüências, suas
possibilidades e seus limites na
construção do humano.
as recentes abordagens da epistemologia da prática
– que compreendem o ensino como fenômeno
complexo, o espaço escolar como totalidade e que
valorizam a pesquisa em colaboração entre
pesquisadores da universidade e professores nas
escolas, no movimento de reflexão crítica e
coletiva das práticas – estariam apontando para
possível superação de uma perspectiva
individualista para uma perspectiva pública e de
compromisso social do ensino que se pratica.

- epistemologia da prática será encontrada na

mediação entre pesquisa e ação reflexiva
 PROFISSIONAIS FORMADOS para
REALIZAR a MEDIAÇÃO crítico –
reflexiva entre aluno – conhecimento
ATRAVÉS de seu TRABALHO
ESPECÍFICO que é O ENSINO em
situação.
Campo de conhecimento que

ENVOLVE

estudos, análise, problematização, reflexão

e proposição de soluções para o ensinar
e o aprender.
Campo de conhecimento que

COMPREENDE

reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho

docente e as práticas institucionais, situados em
contextos sociais, históricos e culturais.
se justifica quando lembramos que os
problemas encontrados na escola são
janelas abertas para a reflexão e para a
pesquisa.
 FORMADORES – FORMANDOS -
PROFESSORES
atentos aos nexos e relações que se
estabelecem poderão realizar as
articulações pedagógicas que os tornem
sempre estagiários de novas
experiências.
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 EDUCAÇÃO como PRÁTICA SOCIAL de
FORMAÇÃO HUMANA (Paulo Freire)

 PERCEPÇÃO de SI (sua área de

conhecimento para si em si): triângulo
didático em sua existência

 ESTÁGIO: DESCONSTRUÇÃO de mitos,

preconceitos; CONSTRUÇÀO de
possibilidades
  A DIDÁTICA como campo de conhecimento;

 O ENSINO seu objeto em situação;

A ressignificação dos TEMAS CLÁSSICOS da

DIDÁTICA a partir da
 mediação professor - aluno – conhecimento -
espaço escolar

 A pesquisa no ensino e o ensino com

pesquisa
 PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). (2002).
Professores reflexivos no Brasil: gênese e cr ítica de
um conceito. São Paulo: Cortez Editora.
 PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e
Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da
Escola (2002). Campinas. Papirus.
 RIOS, Terezinha A. (2008). Compreender e Ensinar –
por uma docência da melhor qualidade . São Paulo:
Cortez Editora