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REPÚBLICA DE CHILE
sociales que permitan fortalecer sus capacidades individuales, poniendo énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora y el
I. MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
pensamiento lógico en un ambiente de respeto, responsabilidad y solidaridad que afiance su existencia con altas expectativas
LICEO MIGUEL DE CERVANTES Y SAAVEDRA
para contribuir en la construcción de una sociedad más equitativa.
EDUCACION GENERAL BÁSICA
AGUSTINAS 2492-FONO: 226815470
SANTIAGO – CENTRO
BRD 24622-0
Met/2017
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
07 AL 11 2 Calcular áreas de Representar / INICIO: Profesora comienza la clase preguntando ¿En qué Evaluación
AGOSTO HORAS figuras geométricas Argumentar y figuras hemos calculado el área? (en cuadrados, rectángulos y Formativa
haciendo comunicar triángulos) A través pregunta
composiciones y Hoy trabajaremos con todas ellas, combinándolas y formando dirigidas al cierre
descomposiciones con nuevas figuras. de la clase, el
triángulos y Profesora dibuja en el pizarrón un triángulo isósceles de base 2,5 profesor registra en
cuadriláteros. cm y lados 3 cm. su tabla de cotejo
Les pide a los alumnos: sacar una hoja blanca y tijeras:
a) Dibuja 6 veces el mismo triángulo isósceles y recórtalo en
papel blanco.
b) Forma con los triángulos recortados, un paralelógramo y un
trapecio isósceles.
c) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste para formar el
paralelógramo?
d) ¿Cuántos triángulos isósceles usaste para formar el trapecio
isósceles?
e) ¿Cuántos triángulos isósceles necesitas como mínimo para
formar un paralelogramo?
Docente concluye con sus alumnos que las figuras geométricas
se componen y se descomponen en otras figuras geométricas, lo
que permite simplificar algunos cálculos de áreas y perímetros.
Act.
1. Dibuja dos cuadriláteros paralelógramos y dos cuadriláteros
NO paralelógramos.
2. Dibuja todos los cuadriláteros que se pueden construir con los
siguientes palitos:
CIERRE: Profesora les plantea dos desafíos para resolver con los
palitos de maqueta:
21 AL 25 2 Construir figuras 2D Representar / INICIO: Profesora presenta la siguiente situación : Evaluación
AGOSTO HORAS identificando lados Argumentar y ¿Cuántos triángulos necesitas para cubrir el siguiente polígono? Acumulativa
paralelos, per- comunicar El profesor espera que resuelvan el problema usando una A través pregunta
pendiculares e representación y trazando algunas líneas. dirigidas al cierre
intersecciones entre Finalmente concluye con sus alumnos que la cantidad de lados de la clase, el
ellos. (lados, ángulos y del polígono ayudó a determinar la cantidad de triángulos profesor registra en
diagonales) congruentes que se necesitan. su tabla de cotejo
Clasificar triángulos Un alumno explica el procedimiento usado para llegar a la
según medidas de sus solución:
lados. “Tracé líneas desde un vértice a otro vértice y eso lo repetí tres
veces, luego conté los triángulos que se formaron. Son 6
triángulos y la figura tiene 6 lados”
El profesor pregunta: ¿habrá otra solución para saber con
cuántos triángulos se cubre la figura? (si) Un alumno muestra
como lo resolvió: “Tracé las diagonales desde un vértice y se
formaron 4 triángulos”.
DESARROLLO: Profesora espera que los alumnos copien la
situación y les explica que en la clase conoceremos los tipos de
triángulos y su relación con los cuadriláteros.
Les pide representar en las mesas diferentes triángulos usando
palitos de maqueta.
DESARROLLO: Act.
CIERRE: Los alumnos pueden completar la siguiente tabla de sus
conocimientos:
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
SEMESTRE: Segundo Semestre TIEMPO (MES): Agosto Nº DE HORAS: Hrs.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
_____8 es múltiplo de 1, 4 y 6
_____12 es múltiplo de 1 y 12
_____0 es múltiplo de 4, 8, 12 y 15
_____25 es múltiplo de 5, 10, 15 y 20
CIERRE: Los alumnos resuelven el desafío:
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Atc.
1. Calcula:
a) m.c.d (24 y 36)
b) m.c.d (15 y 20)
c) m.c.d (18 y 24)
d) m.c.d (21 y 35)
e) m.c.d ( 16, 32 y 40)
2. Completa los diagramas con los números que faltan:
CIERRE: Luisa tiene 24 kg. de azúcar y Marcia 20 kg. de harina,
que desean envasar en bolsas para vender en la feria. Si quieren
vender bolsas de azúcar y bolsas de harina que tengan el mismo
peso usando la menor cantidad de bolsas posible.
¿Cuántas bolsas deben usar y cuántos kg. debe contener cada
bolsa?
Para resolver el problema los alumnos podrán diferentes
esquemas
04 AL 08 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora escribe en el pizarrón el problema: Evaluación
SEPT. HORAS de máximo común Argumentar y “Marcos tiene tres trozos de alambre de 20m, 24m y 30m, Formativa
divisor. comunica/ ¿Es posible cortar trozos de 4m cada uno sin que sobre A través pregunta
Repasar contenidos Resolver alambre?” dirigidas al cierre
de la unidad. problemas El profesor espera que los alumnos resuelvan usando esquemas de la clase, el
y/o haciendo cálculos. profesora registra
Cuando la mayoría ha terminado, elige a algunos estudiantes en su tabla de
para explicar el problema y la solución en el pizarrón: cotejo
DESARROLLO: Profesora dicta los siguientes problemas: “Ana
tiene 36 cm de cinta roja y Rosa tiene 48 cm de cinta azul. Ambas
quieren cortar la mayor cantidad de trozos de igual medida”.
¿Qué longitud tendrá cada trozo?
¿Cuántos trozos de cinta roja se obtendrán?
¿Cuántos trozos de cinta azul se obtendrán?
Da tiempo a los alumnos para que elaboren una estrategia de
desarrollo y luego pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón
a explicar sus estrategias.
Actividad:
1) En una sala de clase hay 12 alumnos y 18 alumnas, con los
cuales se tiene que formar equipos bajo las siguientes condi-
ciones:
Los equipos deben tener la misma cantidad de integrantes de
cada sexo.
Los equipos deben tener la mayor cantidad posible de
integrantes.
¿Cuántos alumnos y alumnas deben formar cada equipo y
cuántos equipos iguales se pueden formar? (Cada equipo debe
tener 2 alumnos y 3 alumnas y se pueden formar 6 equipos
iguales)
2) ¿Qué número es menor que 30 y tiene exactamente ocho
divisores?
3) ¿Cuántos números hay entre 20 y 50, que sean múltiplos de 6
y de 7?
4) La respuesta de un ejercicio es el conjunto { 1, 8, 16, 24, 32,
40, 48 } ¿Cuál es la pregunta?
5) Explica con tus palabras la relación multiplicativa que existe
entre 15 y 60. Usa los términos múltiplo y divisor.
6) ¿Qué número es múltiplo de 9 y también divisor de 9?
Fundamenta tu respuesta
CIERRE: Docente presenta el desafío:
Determina los dos números que cumplen las condiciones:
El m.c.m entre ellos es 40
El m.c.d entre ellos es 4
¿Cuántas soluciones hay? Fundamenta tu respuesta
11 AL 15 2 Representar Representar / INICIO: Profesora introduce la unidad de Fracciones, evaluando Evaluación
SEPT. HORAS fracciones propias en Argumentar y los conocimientos previos de sus alumnos. Formativa
forma concreta, comunicar/ • ¿Conocen las fracciones? (sí) ¿Qué saben de las fracciones? A través pregunta
pictórica y simbólica Modelar/ (varias respuestas). dirigidas al cierre
con material concreto. Resolver • Los alumnos dan ejemplos de fracciones que conocen. de la clase, el
problemas DESARROLLO: Por medio de huinchas de papel la profesora guía profesora registra
a los alumnos a representar fracciones en forma concreta, en su tabla de
pictórica y finalmente simbólica. cotejo
En esta clase solo se usa material concreto para representar
fracciones.
CIERRE: Docente desafía a los alumnos con el siguiente
problema:
•“El corresponde a un cuarto de una figura. Dibujen al menos
tres figuras que representen el entero”
1 Ejemplos para la profesora.
11 AL 15 2 Clasificar fracciones Representar / INICIO: ¿Recuerdan los nombres que reciben las partes de una Evaluación
SEPT. HORAS propias e impropias y Argumentar y fracción? ( varias respuestas) Formativa
comprender los comunicar/ Escribe en el pizarrón y les recuerda las partes de una fracción: A través pregunta
números mixtos en Modelar/ dirigidas al cierre
forma pictórica y Resolver de la clase, el
simbólica. problemas profesora registra
El NUMERADOR indica las partes del entero que se representan en su tabla de
y el DENOMINADOR las partes en que se ha dividido el entero. cotejo
Para reforzar el concepto y la clasificación de fracciones el
profesor pregunta:
¿A cuántos tercios equivale un entero? (3)
¿A cuántos sextos equivale un entero? (6)
¿A cuántos quintos equivale un entero? (5)
¿A cuántos cuartos equivale un entero? (4)
A medida que los alumnos responden lo van graficando en el
pizarrón.
El profesor concluye con los alumnos que el entero o la unidad se
puede escribir siempre como una fracción con la condición de que
el numerador y el denominador sean el mismo número.
Los alumnos escriben en su cuaderno
Act.
Act.
Determina 5 fracciones equivalentes para cada fracción. Usa la
amplificación en cada caso.
CIERRE: Docente expone la siguiente situación:
Act.
Determina cuál de las fracciones NO es equivalente en cada
conjunto. Justifica tu respuesta en forma escrita.
CIERRE: Profesora concluye con el siguiente ejercicio.
Escribe la fracción irreductible de las siguientes fracciones:
Act.
Escribe lo que sobra a cada fracción para ser
1 entero
a) b) c) d) e) f)
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
02 AL 06 2 Resolver adiciones de Representar / INICIO: A través del trabajo con material concreto se pretende Evaluación
OCTUBRE HORAS fracciones propias y Argumentar y recordar la adición y sustracción de fracciones con igual Formativa
números mixtos con comunicar/ denominador A través pregunta
distinto denominador, Modelar/ DESARROLLO: Adición y sustracción de fracciones con distinto dirigidas al cierre
usando Resolver denominador de la clase, el
representaciones con problemas profesora registra
Profesora propone el ejercicio que motivará el estudio de esta
material concreto. en su tabla de
clase :
cotejo
02 AL 06 2 Resolver adiciones de Representar / INICIO: Profesora recuerda la adición y sustracción de fracciones Evaluación
OCTUBRE HORAS fracciones propias Argumentar y utilizando el material concreto Formativa
usando el algoritmo. comunicar/ Realiza preguntas dirigidas: A través pregunta
Modelar/ ¿Qué tipo de fracción es el resultado? (una fracción propia) dirigidas al cierre
Resolver ¿Qué valor tiene aproximadamente esta fracción? (es un número de la clase, el
problemas cercano a 1, es un número menor que 1) profesora registra
DESARROLLO: Docente les enseña a sus estudiantes cómo en su tabla de
deben resolver una adición en algoritmo. cotejo
Resuelven página de su libro.
CIERRE: Profesora presenta el siguiente desafío a sus alumnos,
sobre la adiciones de fracciones propias:
“Explica el error que se ha cometido en cada ejercicio”.
Luego representan:
09 AL 13 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora escribe un problema matemático del texto del Evaluación
OCTUBRE HORAS rutinarios y no Argumentar y estudiante y les enseña a cómo resolverlo, guiándose por el Formativa
rutinarios que invo- comunicar/ ejemplo. A través pregunta
lucren sumas y restas Modelar/ DESARROLLO: Luego los alumnos resuelven páginas del texto dirigidas al cierre
de fracciones y de Resolver para el estudiante de la clase, el
números mixtos problemas CIERRE: Docente dicta el ejercicio para el cierre de la clase. profesora registra
conocidos. “Escribe una situación que representa a cada operación” en su tabla de
cotejo
16 AL 20 2 Determinar el decimal Representar / INICIO: Profesora pregunta ¿conocen los números Evaluación
OCTUBRE HORAS que corresponde a Argumentar y decimales? (si) Les pide algunos ejemplos, (varias Formativa
fracciones propias de comunicar respuestas: 6,5 8,3 1,6 4,25 10,5 etc.) A través pregunta
denominador 2, 4, 5 y Escribe situaciones donde se usan los decimales: dirigidas al cierre
10, de manera Un atleta tardó 1,5 horas en el recorrido de una maratón. de la clase, el
pictórica y simbólica. Joaquín sacó 5,8 en la prueba de Ciencias. profesora registra
El cerebro de un hombre adulto pesa alrededor de 1,4 Kg. en su tabla de
Mike Powell saltó 8,95 metros de altura durante los juegos cotejo
mundiales de 1992, en Tokio.
Mi hermano mide 1,75 metros de altura.
La balanza marcó 4,15 kg de papas.
¿Cómo se obtienen estos números con coma? (varias
respuestas: de las fracciones, de una división etc.) El profesor
explica que los números decimales efectivamente surgen de la
división, o de las fracciones. Como acabamos de estudiar
fracciones, ahora podremos avanzar en el estudio de estos
nuevos números
Pregunta: ¿qué significa 1,5? (varias respuestas: significa 1
entero y la mitad de 1 entero)
¿Cómo se escribe esa fracción “1 entero y la mitad de un
entero”? (1/2).
Entonces los números 1,5 y1/2
son equivalentes? (si, porque los dos representan la misma
cantidad)
Docente pide que copien los enunciados bajo el título de la nueva
unidad:
NUMEROS DECIMALES Mientras les explica que hoy estudiarán
las equivalencias de algunas fracciones y los decimales.
Así como en la unidad de Fracciones aprendieron las
equivalencias entre dos o más fracciones, e en esta unidad
aprenderán a escribir equivalencias, entre una fracción y su
expresión decimal, por ejemplo que 1,5 equivale a 1 1/2
DESARROLLO: Profesora presenta un cubo de unidades de mil,
una placa de centenas, una barra de decenas y un cubito de
unidades y pregunta ¿qué representan? (1UM, 1C, 1D, 1U). Para
esta unidad de Números Decimales, nos vamos a olvidar de esa
convención y cada uno de ellos va a cambiar su valor
dependiendo del referente que se utilice como entero.
A continuación toma una barra de 10 y dice” ahora este es el
entero” y pregunta:
Ejemplo:
0,5 = 0,50
23 AL 27 2 Sumar números Representar / INICIO: Docente pregunta: ¿qué estudiamos la clase anterior? Evaluación
OCTUBRE HORAS decimales, en forma Argumentar y (varias respuestas) Formativa
concreta, pictórica y comunicar Ahora les muestra una placa y una tira de los bloques multibase y A través pregunta
simbólica, hasta la pregunta: dirigidas al cierre
milésima. ¿Qué decimal representa cada cuadradito de la placa? ( 1 de la clase, el
centésimo porque la placa tiene 100 cuadraditos iguales) profesora registra
¿Qué decimal representa cada cuadradito de la barra? ( 1 en su tabla de
décimo ya que la placa está dividida en 10 partes iguales ) cotejo
¿Por qué los cuadraditos no representan lo mismo si son del
mismo tamaño? Porque los cuadraditos son parte de un entero y
si el entero cambia entonces el valor del cuadradito allí cambia.
“No es lo mismo repartir calugas entre 10 niños que repartirlas
entre 100 niños, aunque la caluga sea la misma” Luego propone
un problema:
Profesora toma dos barras y dice “quiero saber cuánto tengo en
total si tomo 3 cuadraditos de una barra y 4 cuadraditos de otra”.
0,1 + 0,01
Recuerdan representación con material concreto realizada al
comienzo de la clase.
Se escribe la adición en forma vertical, de modo que las comas
queden en la misma línea y cuidando de respetar la posición de
cada dígito:
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
30 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora muestra una placa y señala 35 cubitos de ella, Evaluación
OCTUBRE HORAS rutinarios y no Argumentar y luego pregunta: ¿Qué decimal representa la región no señalada? Formativa
AL 03 rutinarios de adición y comunicar El profesor espera que resuelvan la pregunta y luego pide a A través pregunta
NOVIEMBRE sustracción de varios alumnos que verbalicen sus procedimientos. dirigidas al cierre
decimales ¿De qué otra manera puedo hacer la pregunta anterior?(varias de la clase, el
respuestas) ¿cuánto le falta a 35 centésimos para completar en profesora registra
entero? en su tabla de
Comenta que durante esta clase resolverán problemas con cotejo
números decimales, sin olvidar lo que significa cada uno de ellos
puesto en diferentes contextos. Para ello volverán a la
representación pictórica de esos números, cada vez que sea
necesario
DESARROLLO: Profesora dicta el siguiente problema:
“Tomás pesa 42,6 kilos y su hermano Raúl 38,9 kg. Si juntos se
suben a una balanza”
¿Cuánto marcará la balanza?
¿Cuántos kilos más pesa Tomás?
Pregunta: ¿cuál es el primer paso de esta resolución? (varias
respuestas) El profesor les recuerda que el primer semestre
trabajaron la resolución de problemas con multiplicaciones y
divisiones de números naturales. El procedimiento es similar solo
que ahora toca sumas y restas de números decimales. Y escribe
los pasos para la resolución, insistiendo en que jamás se debe
comenzar por resolver una operatoria.
1° Representación del problema
También existen los múltiplos del metro que son unidades que se
utilizan para medir grandes longitudes o distancias. Los múltiplos
del metro son: kilómetros (Km), hectómetros (Hm), decámetros
(Dam).
Otra forma de ver estas equivalencias es:
20 AL 24 2 Demostrar lo Todas las INICIO: Profesora saluda y da instrucciones generales para Aplicación
NOVIEMBRE HORAS aprendido en la unidad habilidades realizar la prueba. prueba sumativa
a través de prueba trabajadas en la DESARROLLO: Cada estudiante resuelve su prueba de forma unidad
sumativa unidad 3 individual.
Profesora responde dudas de alumnos que consultan levantando
la mano
CIERRE: Profesora corrige la prueba con sus estudiantes,
consulta ejercicios con más dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE 2017
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSAL (O.A.T.): Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Ejercicio:
El siguiente gráfico muestra las notas finales de José el año 2008
y 2009. Las barras achuradas muestran las notas del año 2008 y
las barras sin achurar las del año 2009
Los estudiantes copian en sus cuadernos el gráfico. Luego
contestan las siguientes preguntas:
¿Cuántas asignaturas aparecen en el gráfico? (7)
¿Por qué aparecen dos barras juntas sobre cada asignatura?
(porque muestran dos períodos: 2008 y 2009)
¿Cuál barra representa el año 2009? (la barra sin achurar)
¿En qué asignaturas subieron las notas de José el año
2009?
¿En qué asignaturas no variaron sus notas?
¿En qué asignaturas José tuvo mejor resultado el año 2008
que el 2009?
¿Cuántas asignaturas fueron superiores a 6,0 en los dos
períodos?
¿Cuántas asignaturas fueron bajo 4,0 en alguno de los dos
períodos?
¿En cuál de los dos años le fue mejor a José? (no se sabe)
¿Se observa que las notas suben o bajan en general? (no se
puede concluir)
¿Cuál es la variable de este gráfico? (las notas de José)
Se llama variable a cualquier característica o
atributo de una o más personas u objetos.
Las variables de un gráfico pueden ser:
Cualitativas: si las características o atributos
no son numéricas. Por ejemplo: sexo, profe-
sión, color de ojos, comuna dónde vive, etc.
Cuantitativas: si las características o
atributos son numéricas. Ejemplo: número
de hermanos, estatura, notas, cantidad de
calorías, dinero que gasta una familia al mes,
etc.
Pregunta:
¿Qué día de esa semana hizo más calor? (Mi y V)
¿Cuál fue la temperatura mínima de esa semana?(12°)
¿Qué variables muestra la tabla? (temperaturas y días de la
semana).
¿Qué tipo de variable es la temperatura? (variable cuantitativa)
¿Por qué es cuantitativa y no cualitativa? (porque la
temperatura se puede medir, es una cantidad)
¿Cómo podemos graficar la información sobre
temperaturas? (varias respuestas)
Profesora espera que todos terminen de escribir la tabla y
construye paso a paso el siguiente gráfico:
1° Variables: días de la semana / temperaturas (mín. y máx.)
Como cada día tiene dos temperaturas (máx. y mín.), vamos a
asignar una barar para las t° mínimas y otra para las t° máximas.
Cada día tiene “dos barras distintas” .
2° ¿Cómo graduamos el eje que mostrará las temperaturas?
(varias respuestas), profesora explica que deben fijarse en los
valores extremos de los datos de la tabla y pregunta :
¿Cuáles son los valores extremos de las temperaturas
registradas esa semana? (12° y 31°)
¿Nos conviene graduar el eje vertical de 1 en 1? (no, porque
quedaría muy largo)
¿Nos conviene graduarlo de 2 en 2? (todavía es poco ya que
no son muchos valores distintos: los bajos están alrededor del 10
y los altos alrededor del 30) Entonces ¿qué graduación nos
conviene? (de 5 en 5 ó de 10 en 10). Así resulta un gráfico de
barras doble graduado de 5 en 5
Los estudiantes construyen con regla el gráfico de barras doble
apoyados en el modelo del pizarrón:
¿Qué característica muestran las barras de este gráfico?
(varias respuestas, profesora destaca que las barras no achu-
radas deben ser siempre más altas que las achuradas, porque se
compara un número menor (t° mínima) con un número mayor (t°
máxima).
Así resulta fácil leer el gráfico anterior, las primeras barras son
más bajas que las segundas barras.
En conjunto con profesora, los estudiantes concluyen que las
temperaturas ambientales son un buen ejemplo de una variable
que aumenta o disminuye en un período de tiempo.
A continuación docente muestra una lámina con un gráfico de la
proyección de la población mundial hasta el año 2050.
Una variable universal (en todo el planeta) que tiende al alza
(crece necesariamente) es la población mundial. A pesar que hay
países con pocos nacimientos en total, las personas en el mundo
aumentan Esto se puede visualizar en el siguiente gráfico:
NOMBRE DEL DOCENTE: Guerty Ibáñez Cancino CURSO: 5° Básicos ASIGNATURA: Matemática
ACTITUDES/VALORES: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Observaciones:
No existe una regla fija para determinar cuál es el tallo y cuál es
la hoja, para representar una variable.
En general el tallo se llena en forma vertical, ordenando los
números de menor a mayor o de mayor a menor.
Las hojas del diagrama, se completan en forma horizontal, por
orden de aparición y no necesariamente ordenadas como en el
caso del tallo.
En las hojas de un diagrama aparecen también los datos que se
repiten. Por ejemplo en las edades más arriba, 21 aparece dos
veces:
A continuación profesora espera que todos hayan copiado la
información y les propone el ejercicio.
El siguiente diagrama de tallo y hojas, muestra los pesos (kg) de
un grupo de hombres.
Profesora pregunta:
¿Cuál es el color más posible de obtener al lanzar la ruleta?
¿por qué?
¿Cuál es el color menos probable de salir? ¿Por qué?
Después de 5 lanzamientos, la ruleta ha marcado color rojo,
¿qué es más probable para el próximo lanzamiento: color
rojo ó azul?
Los estudiantes simulan un juego apostando a un color y
lanzando con los ojos cerrados un objeto pequeño sobre la ruleta
dibujada.
Mientras explica que la experiencia de juegos de azar es
justamente lo impredecible; yo apuesto un color y lanzo,
En matemática sin embargo el apostar se puede analizar, para
ganar. Es decir el resultado de un juego, bajo ciertas condiciones
se puede predecir. Esto ayuda en muchos ámbitos de la vida a
tomar decisiones todos los días.
Ejemplo: “es probable que llueva mañana, llevaré un paraguas”
“es probable que me saque mala nota en el libro, ya que leí hasta
la mitad”
DESARROLLO: Profesora introduce el tema nuevo preguntando:
¿cuántas personas tendrán un accidente en la calle,
mañana? (varias respuestas, tales como: no se puede saber, es
incierto)
Explica que hay muchos hechos de la vida cotidiana que no se
pueden predecir, esto significa que no se puede saber si ocurrirán
con certeza.
Luego pregunta ¿qué palabras se asocian al término
“probable”? y anota las palabras asociadas que dan algunos
alumnos:
-No preciso
-Posible
-Incierto
-No conocido
-Poco claro, etc.
Ahora escribe la frase “Mañana lloverá” y pregunta ¿qué les
parece esta frase? (varias respuestas, es importante enfatizar el
lenguaje empleado por los alumnos y corregir los términos o
redacciones incorrectas).
“Mañana lloverá” corresponde a un hecho del azar ya que no se
puede saber con certeza si sucederá o no.
Profesora pide a algunos estudiantes nombrar ejemplos de
hechos seguros, imposibles o probables.
Es imposible que en un palto crezca una manzana.
Es seguro que al llenar un vaso de agua, el líquido que sobra se
derramará.
Es probable que mañana venga al colegio.
Es probable que en Julio llueva.
Los alumnos escriben algunas oraciones usando la palabra
segura, imposible, probable, por ejemplo:
Es probable que mañana no llueva.
Es seguro que esta noche voy a dormir.
Es probable que vaya a la playa el domingo.
Es seguro que estudie mucho para los exámenes.
Es imposible que me compre un auto nuevo.
Es probable que te llame por teléfono.
Entre los hechos seguros e imposibles
se encuentran TODOS los sucesos
probables.
Profesora escribe los siguientes ejercicios en el pizarrón. Los
estudiantes tienen 20 minutos para resolverlos en sus cuadernos.
1. Marcela y su hermano juegan a adivinar el número que saldrá
al lanzar un dado. Marcela ha lanzado veinte veces el dado y su
hermano lleva el siguiente registro
2. Completa la tabla de frecuencias y responde las pregunta
11 AL 15 2 Resolver problemas Representar / INICIO: Profesora propone una situación de juego de azar: “una Evaluación
DICIEMBRE HORAS relativos a la Argumentar y tómbola tiene 3 pelotas negras y 5 rojas” Formativa
posibilidad de ocurren- comunicar Si tuvieran que apostar por un color ¿por cuál apostarían? ¿Por A través pregunta
cia de un evento. qué? dirigidas al cierre
Conocer sucesos ¿Cuántas pelotas rojas debo agregar o quitar de la tómbola de la clase, el
equiprobables para tener la misma probabilidad de sacar una pelota negra o profesora registra
roja? en su tabla de
cotejo