Informe Final Diplomado Cobán

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA SUPERIOR
ANTEPROYECTO DE GRADUACIÓN
LICDA M.A. SARA MARISOL MEJÍA ALBURES
LIC. M.A. SERGIO MEJÍA AGUILAR
DIPLOMADO EN INNOVACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
A DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA, SEDE COBÁN, ALTA

VERAPAZ
Cobán Alta Verapaz, julio 2016

DIRECCIÓN DE POSGRADO
ANTEPROYECTO DE GRADUACIÓN
LICDA M.A. SARA MARISOL MEJÍA ALBURES
LIC. M.A. SERGIO MEJÍA AGUILAR
DIPLOMADO EN INNOVACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
A DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA SEDE COBÁN, ALTA

VERAPAZ
PRESENTADO POR:
Francisca Armenia Caal Chiquin Carné No. 4275067606

Alma Yanina Vaides Delgado Carné No. 4275067613
Silvia Rossana López Hercules Carné No. 4275067612

Claudia Maribel Yalibat Chocó Carné No. 4275067600
Domingo Luis Primero Carné No. 2452146467
Korayma Vanessa Mollinedo Pereira Carné No. 2452085653
Luis Otoniel Villatoro García Carné No. 4275067407

Walter Geovani Macz Poou Carné No. 4275145897
Edvin David Ramírez Catalán Carné No. 4275067562
Cobán Alta Verapaz, Julio 2016

Índice
1. Descripción general del proyecto ......................................................................................1

2. Introducción .............................................................................................................................2
3. Antecedentes ...........................................................................................................................4
3.1 Misión del diplomado ............................................................................................4
3.2 Visión del diplomado .............................................................................................5
3.3 Objetivo general ......................................................................................................5
3.4 Objetivos específicos ............................................................................................5
4. Diagnóstico ..............................................................................................................................6
5. Justificación.............................................................................................................................7
6. Informe final del proyecto ....................................................................................................8
6.1 Título ..........................................................................................................................8
6.2 Modalidad .................................................................................................................8
6.3 Lugar de ejecución .................................................................................................8
6.4 Duración del proyecto ...........................................................................................8
6.5 Población objetivo ..................................................................................................8
6.6 Fecha de ejecución ................................................................................................8
7. Módulos desarrollados .........................................................................................................9
8. Logros esperados-Logros alcanzados ...........................................................................29
9. Obstáculos confrontados ...................................................................................................30
10. Soluciones logradas ........................................................................................................30
11. Limitaciones.......................................................................................................................32
12. Responsables de la Ejecución del Diplomado .........................................................33
Junta Directiva ..................................................................................................................33
13. Fundamentación teórica .................................................................................................34
14. Cronograma de actividades / Plan de acción............................................................47
15. Informe financiero ............................................................................................................49
15.1 Inversión inicial .....................................................................................................49
15.2 Fuentes de financiamiento .................................................................................49
15.3 Presupuesto general del Diplomado ...............................................................49
15.4 Finiquito ..................................................................................................................50
16. Módulos de capacitación equipo “Tecnología Educativa” ....................................52
17. Módulos de capacitación equipo Medición y Evaluación ....................................137
18. Conclusiones ...................................................................................................................230
19. Lecciones aprendidas ...................................................................................................231
20. Bibliografía .......................................................................................................................232
21. Anexos...............................................................................................................................234
i
1. Descripción general del proyecto
El sistema educativo exige cada día un desempeño docente más responsable
mediante metodologías innovadoras que contribuyan al mejoramiento de la calidad
educativa, bajo un contexto congruente con su formación profesional. Por su parte
el estudiante ha venido experimentando nuevas fuentes de información que hacen
que el docente reaprenda y modifique las sesiones de clase de acuerdo al tipo de
estudiante, al contexto y a los medios que se disponen.
Como parte del proyecto educativo que deben ejecutar los maestrandos de la
carrera de Maestría en Docencia Superior, se identifica la población objeto a
través de la Facultad de Medicina del Centro Universitario de Cobán, Alta
Verapaz, donde mediante diagnóstico y prioridades del claustro de docentes, se
establecen los temas de innovación en tecnología educativa, medición y
evaluación del aprendizaje, trazando como objetivo el proporcionar a los
participantes los espacios necesarios para la innovación docente, cuya realidad se
centra en el uso y manejo adecuado de las Técnicas de Información y
Comunicación TIC, como herramientas que facilitan el aprendizaje en el nivel
Superior de Educación, y la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos para
la medición y evaluación del aprendizaje a fin de garantizar en el estudiante
habilidades cognitivas, y destrezas.
Para ejecutar el proyecto, se presentó ante la Directora de Posgrados de la

Facultad de Humanidades, Ingeniera Nidia Giorgis, la propuesta de un Diplomado
de actualización cuyo título es Innovación Docente en Tecnología Educativa,
Medición y Evaluación a Docentes de la Facultad de Medicina sede Cobán, Alta
Verapaz, en modalidad semipresencial formado por diez módulos. Obteniendo
para ello su pleno aval y proceder de acuerdo a lo planificado.
En este proceso participaron nueve estudiantes de la Maestría en Educación

Superior, dividiendo el contenido en dos cursos: Tecnología Educativa, Medición y
evaluación, determinando con ello el título del proyecto “Diplomado en innovación
docente en tecnología educativa, medición y evaluación”.
Los cursos en mención se impartieron durante diez sesiones, una cada

semana para ambos cursos, iniciando con los Módulos uno en modalidad
presencial; para los Módulos dos al número nueve la entrega fue en modalidad
virtual y para finalizar, el Módulo diez se realizó en modalidad presencial para
cada curso, utilizando para ello dos salones del Hotel Alcazar Doña Victoria en
Cobán, Alta Verapaz.
1
2. Introducción
La actualización docente en el nivel superior, de acuerdo a las tendencias
de la educación del presente siglo se hace imprescindible, y por ello el presente
diplomado se desarrollará con dos grandes temas, el primero con el módulo de
Tecnología Educativa en el cual el docente participante hará un encuentro con
aplicaciones y herramientas que le permitan brindar un seguimiento virtual al
estudiante apoyándose en algunas que son propias de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación – TIC como el internet, la telefonía,
Videoconferencias, plataformas virtuales, entre otras que puedan adaptarse al
salón de clase como herramientas de acuerdo a los recursos y temas a
desarrollar.
El segundo tema que se desarrollará de manera paralela es sobre

“medición y evaluación”, considerando que es urgente abandonar las formas
tradicionales de evaluar al estudiante que ha consistido únicamente en ver el
resultado memorístico y no así los procesos en los que el estudiante puede
mostrar otros habilidades y destrezas, además que el mismo docente pueda
comprender la manera en que aprenden sus estudiantes, así mismo saber
distribuir en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje herramientas que le
permitan evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que serán
primordiales en la vida profesional del estudiante.
Y con la finalidad de que puedan evaluarse los procesos de aprendizaje, el

participante aprenderá a aplicar técnicas de observación para evaluar aspectos
procedimentales y actitudinales apreciando el esfuerzo y la aplicación de
recursos, conocimientos, habilidades y destrezas, haciendo una evaluación
equitativa, justa y lo más apreciado de esta técnica es que el estudiante
comprenderá que ha tenido una nota merecida según su grado de esfuerzo, por
ello es importante detallar lo más posible los instrumentos de observación.
Los instrumentos de evaluación del desempeño responden a productos

requeridos por el docente, como resultado de un proceso de aprendizaje. Estos
reflejan los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestran las el
conocimiento y habilidades que el estudiante ha adquirido o potencializado.
Tal realidad ha motivado a este equipo de trabajo abordar la investigación

relacionada al proceso de aprendizaje desde la perspectiva del docente-facilitador
en contraposición al docente tradicional, es decir centrado en la enseñanza. Uno
de los escenarios a innovar de acuerdo a la realidad, es el aspecto didáctico,
considerando esta acción como un proceso que genera aprendizaje lo cual hoy
día, debe abordarse a través de recursos tecnológicos conocidos como
Tecnologías de Información y Comunicación –TIC- y las Tecnologías para el
2
Aprendizaje y el Conocimiento – TAC-. El equipo responsable de Tecnología
Educativa ha priorizado inducir al uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación –TIC- a los participantes en tema de partida, con la finalidad de
facilitar el acceso y la incorporación al desarrollo de los demás temas que se
estarán abordando en el diplomado.
Previamente a ejecutar el proyecto fue necesario medir el grado de interés y

otras necesidades de los docentes, utilizando para ello un cuestionario que
permitiera obtener los datos pertinentes para la viabilidad del proyecto. Y en
contraposición, para detectar la efectividad del proyecto en cuanto a la solución
del problema investigado, los beneficiarios, es decir los participantes, evaluarán
continuamente el aprendizaje y además el desempeño de los tutores mediante
preguntas escritas, para que a través de sus respuestas se pueda hacer
mejoras continuas y además pueda determinarse el logro de los aprendizajes.
Por otro lado, al finalizar el diplomado los participantes evidenciarán el logro

de competencias, eficiencia en el uso y manejo de las diferentes técnicas, tanto
en las tecnologías de la información y comunicación, herramientas e
instrumentos para el aprendizaje y el conocimiento, redes sociales, aplicaciones
y especialmente manejo de la plataforma Moodle de la Universidad Mariano
Gálvez de Guatemala; así también en las de medición y evaluación del
aprendizaje lo que se convierte en algo medular del diplomado. Para ello se
proponen, actividades debidamente planificadas, con ejemplos prácticos y
aplicables, incorporando en cada módulo de trabajo una estrategia diferente.
Las actividades o prácticas de aprendizaje serán evaluadas al igual que el
proyecto en general, el desempeño de los tutores y el desarrollo de los
participantes, utilizando cuestionario, lista de cotejo, rubrica y autoevaluación.
Es de considerar que el proyecto contribuirá a resolver el problema ya que se
tiene contemplado brindar seguimiento a cada participante a través de foros,
chat, mensajes de texto, correo electrónico o vía telefónica, según tenga acceso
el docente.
3
3. Antecedentes
La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala tiene como misión formar,
profesionales con una excelencia académica de acuerdo con las necesidades y
demandas de la sociedad. Es por ello que se ha preocupado por capacitar a sus
docentes sobre temas de la actualidad en la Educación para estar a la vanguardia
de la Tecnología del siglo XXI.
La necesidad de actualizar a los docentes nace en el año de 2,010 en donde la

Universidad ha venido implementando una serie de Cursos Tutoriales para el uso
y manejo de la plataforma Moodle, así mismo cursos como CAT 1 y CAT2 para los
Docentes de las diferentes sedes y campus Central.
Esto implica que en la actualidad la Universidad debe innovar constantemente

los métodos, estrategias, técnicas y herramientas que ofrecen los espacios
virtuales para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la Plataforma
Moodle.
De esta necesidad la Junta Directiva de la Universidad aprueba conforme acta

76-13 punto 9.09.08i de fecha 06 de noviembre del año 2013 la modalidad de
graduación para obtener el grado de Magíster Artíum en Educación Superior la
ejecución de un Proyecto Educativo relacionado con capacitaciones de
actualización docente mediante Diplomados.
En conclusión a todo lo anterior con la aprobación y el apoyo de la Decana de

Maestría en Docencia con Especialización en Educación Superior Ing. Nidia
Giorgis Ramazzinni de Orozco es necesario implementar en la Facultad de
Medicina y de la Salud de Cobán, Alta Verapaz, el Diplomado en Innovación
Docente en Tecnología Educativa, Medición y Evaluación, que permite diseñar y
aplicar estrategias tecnológicas-didácticas innovadoras que facilitan aprendizajes
significativos en el participante.
3.1 Misión del diplomado

Coadyuvar en la formación tecnológica y didáctica de los docentes de la
facultad de Medicina en el centro universitario UMG Cobán, al inducirlos mediante
un diplomado para la aplicación de las TIC, TAC, métodos e instrumentos de
evaluación por competencias del aprendizaje, beneficiando con ello el rendimiento
de los estudiantes.
4
3.2 Visión del diplomado
Innovar la educación que se imparte en la Carrera de Medicina, del Centro
Universitario de Cobán, Universidad Mariano Gálvez, transformando los procesos
de evaluación, e implementando el uso de herramientas tecnológicas de la web
2.0 por medio de la Plataforma Moodle.
3.3 Objetivo general

Capacitar al personal médico, que ejerce la docencia en la facultad de
medicina del centro universitario Mariano Gálvez de Cobán, Alta Verapaz, en la
aplicación de herramientas tecnológicas, la medición y evaluación en el proceso
de enseñanza aprendizaje, como parte de la política de innovación educativa que
impulsa la universidad al personal docente.
3.4 Objetivos específicos
 Ejecutar el proyecto de Capacitación del personal docente en medicina,

para mejorar las competencias en el desempeño de la docencia, en la
facultad de medicina, haciendo el uso correcto de las herramientas
tecnológicas, medición y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
como parte de la política de innovación educativa.
 Desarrollar 20 módulos de capacitación docente en forma, presencial y

virtual, en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas, la medición y
evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje activo, participativo y
colaborativo, al personal docente de la Carrera de Medicina del centro
Universitario de la Mariano Gálvez de Cobán.
 Lograr al 100% la participación activa de los 34 docentes de la Carrera de

medicina del centro universitario de Cobán, en el proceso de Capacitación
docente para mejorar las competencias en el desempeño de la docencia
superior.
 Incidir en innovar la educación tradicional y bancaria a una educación

activa, constructiva, significativa, acorde a la realidad educativa del siglo
XXI.
 Evaluar el proyecto, antes, durante y después para rendir un informe

detallado de su ejecución y resultado.
5
4. Diagnóstico
Todo anteproyecto se inicia con el reconocimiento de la situación
problematizada, a partir de un diagnóstico. En este caso se han utilizado
algunas herramientas metodológicas que coadyuvan a formar una radiografía
desde la línea de base, es decir del problema en su situación sin capacitación.
La problemática que se pretende solucionar obedece al hecho que se ha

evidenciado que actualmente los procesos en el nivel superior de educación
aún tienen aspectos tradicionales en la enseñanza y la medición del
aprendizaje, es decir se centra todavía en la enseñanza, en donde el docente
sigue siendo quien enseña y el discente quien aprende. Por otro lado, todo
proceso investigativo debe basarse en una metodología para facilitar la
consecución de la meta y los objetivos. La propuesta de proyecto obedece al
resultado de la investigación aplicada a docentes de la Facultad de Medicina del
Centro Universitario Cobán, así como a la Coordinadora de la Carrera,
recolectando la información a través de la técnica de encuesta utilizando como
herramienta para recopilar información un cuestionario.
6
5. Justificación
La educación Superior se caracteriza por ser la responsable de preparar
integralmente a los futuros profesionales que han de proyectarse hacia la sociedad
de manera participativa y proactiva; sin embargo, en la actualidad, las practicas
docentes en el aula universitaria son todavía tradicionales en su mayoría no
obstante la realidad virtual y globalizada del mundo, por tal razón es necesario que
la Educación Superior esté a la vanguardia de las necesidades y exigencia del
siglo XXI, las cuales, entre otras realidades, gira alrededor de las nuevas
tecnologías cuyo uso correcto y adecuado se constituyen en elementos e insumos
necesarios para desarrollar en los profesionales las capacidades o competencias
necesarias para responder a la realidad del hoy y el aquí.
Tal situación convierte en imperativo el hecho que la universidad debe asumir los
retos del presente siglo con responsabilidad conduciendo a su personal hacia la
actualización en materia de Tecnologías de la Información y Comunicación –TIC-,
las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento, métodos y técnicas para la
medición y evaluación del aprendizaje ya que se evidencia la necesidad de
cambiar los escenarios tradicionales de la educación presencial y no presencial.
La universidad Mariano Gálvez de Guatemala en el afán de brindar a la sociedad

guatemalteca recurso Humano capacitado, debe llevar a la práctica la
actualización docente para propiciar al estudiantado los espacios necesarios para
el ejercicio profesional actualizado y al honorable claustro de catedráticos la
oportunidad de innovar su práctica pedagógica a través del Diplomado Innovación
Docente en Tecnología Educativa, Medición y Evaluación. Cuyos módulos se han
preparado para tal efecto. Se espera que las y los participantes adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos que los conviertan en docentes innovadores y
vanguardistas de la educación superior.
7
6. Informe final del proyecto
6.1 Título
Diplomado en “Innovación Docente en Tecnología Educativa, Medición y
Evaluación” al personal docente de la Facultad de Medicina del Centro
Universitario Mariano Gálvez de Cobán, Alta Verapaz.
6.2 Modalidad
Semipresencial
6.3 Lugar de ejecución

Universidad: Centro Universitario Mariano Gálvez sede Cobán.
Facultad de: Medicina y de la Salud
Municipio: Cobán
Departamento: Alta Verapaz
6.4 Duración del proyecto

Horas: 30 horas
Meses: 2 ½ meses
Semanas: 10 semanas
01 sesión semanal
En 2 sesiones presenciales inicial y final, con duración de 3 horas

cada una y 8 sesiones no presenciales.
6.5 Población objetivo

Treinta (30) docentes Universitarios de la Facultad de Medicina de la
Universidad Mariano Gálvez, Cobán, Alta Verapaz.
6.6 Fecha de ejecución

Del 22 de abril al 24 Junio 2016
8
7. Módulos desarrollados
Durante el diplomado en el curso de tecnología educativa se impartieron 10
módulos durante los meses de abril a junio del 2016, se abordaron herramientas
tecnológicas facilitadoras del aprendizaje las cuales son de gran utilidad para el
desempeño docente, todo ello en la búsqueda de nuevas estrategias innovadoras
que permitan un mejor desempeño como docente universitario.
Semana 1 Plataforma Moodle
COMPETENCIA: Adopta el uso frecuente de la plataforma Moodle para el

desarrollo de sus actividades de aprendizaje en las aulas del nivel superior.
Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 31
9
Los participantes respondieron 10 autoevaluaciones las cuales tuvieron una
ponderación de 2 puntos.
Semana 2 Google Drive
COMPETENCIA: Participa activamente en el trabajo colaborativo, aportando con

responsabilidad e iniciativa en beneficio de su equipo.
Total de Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 31
10
Semana 3 Foro Virtual
COMPETENCIA: Utiliza el foro académico como recurso educativo para propiciar

una interacción comunicativa de aprendizaje con sus alumnos
Total de Participantes 34 Participantes en el foro virtual 26
11
Semana 4 Voki
COMPETENCIA: Diseña herramientas web 2.0 para una mejor comunicación con
los discentes de educación de nivel superior.
12
Semana 5 Chat Virtual
COMPETENCIA: establece un ambiente de comunicación horizontal dentro del

chat, generando espacios que permite la interacción participativa de los
estudiantes.
13
Total de Participantes 34 Participantes del chat virtual 20
Semana 6 Rubistar
COMPETENCIA:Elabora rubricas adecuadas utilizando Rubistar para evaluar por

observación a sus estudiantes.
14
Semana 7 Educaplay
COMPETENCIA: Utiliza de manera pertinente la herramienta Educaplay en

actividades docentes.
15
Semana 8 Calameo
COMPETENCIA: Propicia el uso de instrumentos de la evaluación de desempeño,

por medio de portafolios, aplicando la herramienta tecnológica Calameo.
16
Semana 9 Emaze
COMPETENCIA: Prepara presentaciones de calidad utilizando Emaze en las

clases que imparte.
17
Semana 10 Popplet
COMPETENCIA: Emplea la herramienta tecnológica Popplet para organizar,

elaborar y sintetizar la información en aulas de educación superior.
Total de
Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 26
18
En el curso de Medición y evaluación se implementaron diez módulos en el que se
pusieron en práctica una serie de herramientas y estrategias que a los docentes
de la Facultad de Medicina les será útil y aplicarán en su diario vivir como
docentes.
Módulo 01. Evaluación por competencias

Competencia
Reconoce los elementos curriculares para la realización de una evaluación por

competencias.
19
Participantes 34 Enviados 29
Módulo 02. Competencias
Competencia:
Crear diversos tipos de competencias genéricas, conceptuales procedimentales y

actitudinales
20
Módulo 03. Taxonomía de Bloom
Competencia:
Demuestra capacidad de análisis, interpretación y comprensión de la Taxonomía

de Bloom.
21
Módulo 4. Instrumento de observación
Lista de cotejo
Competencia:
Elabora y aplica correctamente el listado de cotejo como técnica de observación

de clase, en las actividades pedagógicas
22
Módulo 5. Escala de Rango
Competencia:
El docente de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, del Centro
Universitario Cobán; aplica la lista de cotejo para evaluar el nivel de logro de los
indicadores por parte de cada estudiante.
23
Módulo 6. Rubrica
Competencia:
Demuestra habilidades y conocimientos en el manejo de las herramientas de

evaluación y su creación de acuerdo a curso que imparte.
24
Módulo 7. Bitácora
Competencia:
Desarrolla los diversos procedimientos de la elaboración de una bitácora para uso

didáctico
25
Módulo 8. Portafolio
Competencia:
Identifica las características de lo que conforman un portafolio para la aplicación
didáctica.
Módulo
26
Módulo 9. Planificación
Competencia:
Aplica los conocimientos básicos y elementales de la Planificación de clase para
mejorar el desempeño Docente
27
Módulo 10. Mapas Conceptuales y Mentales
Competencia:
Organiza contenidos de aprendizaje en forma lógica, fomentando el pensamiento

lógico y reflexivo mediante representación gráfica.
28
8. Logros esperados-Logros alcanzados
Logros Esperados Logros Alcanzados
Actualizar a los docentes de la Gracias a la modalidad

Facultad de Medicina y de la semipresencial (dos sesiones
Salud de la Universidad Mariano presenciales y ocho virtuales)
Gálvez Cobán mediante la fue posible la participación
formación en modalidad activa de los docentes en los
semipresencial. cursos diseñados para su
actualización docente.
Proporcionar herramientas Fortalecimiento de habilidades
tecnológicas de educación y de tecnológicas mediante el uso y
evaluación a 29 docentes de la manejo de la Tecnología de la
Facultad de medicina y de la Información y de la
Salud, para desarrollar el Comunicación como recurso
proceso de aprendizaje del nivel educativo.
superior de acuerdo a la
Diseño y uso de herramientas de
tendencia global de la sociedad
Medición y Evaluación por
del conocimiento. competencias.
El 100% de participación activa La participación activa y
de los docentes de la Facultad constante de 26 docentes que
de medicina y de la Salud del finalizaron el Diplomado y
centro universitario de Cobán. representan el 76 %.
Incidir en innovar la educación La motivación de los docentes
tradicional y bancaria a una en el uso y manejo de
educación activa, constructiva, herramientas que ofrece la
significativa, acorde a la realidad tecnología del siglo XXI como
educativa del siglo XXI. recursos que puede utilizar en
su quehacer docente para
innovar el proceso de
enseñanza-aprendizaje-
Evaluación
29
9. Obstáculos confrontados
En primer lugar, la pertenencia a una generación o a otra. Se asume que las
personas mayores tienen menos capacidad en el uso de las TIC´s en general y
que los jóvenes al contrario.
Se reconoce que hubo dos clases de participantes: nativos digitales e inmigrantes

digitales que necesitan conocer y adentrarse en el funcionamiento de la plataforma
educativa de la institución, pero es común que los docentes ignoren buena parte
de las funciones del entorno virtual o de la plataforma educativa que se maneje en
la institución
Podemos también nombrar la brecha digital de los docentes de acuerdo con su

disciplina, un factor que pudo afectar de cierta forma en el cumplimiento de las
tareas en el transcurso de los módulos en el Diplomado.
El factor de la capacidad de conexión, en este caso se evidencio que algunos

discentes no contaban con internet en ocasiones y esto genero atraso en el
cumplimiento de las tareas.
Mencionamos también la falta de hábito para tomar este tipo de clases o cursos,
donde se demostró resistencia al cumplimiento en tiempo y forma.
Uno de los factores relevantes dentro de los obstáculos confrontados a lo largo de

las 10 sesiones fue el tiempo, este factor fue determinante debido a la exigencia
que cada uno de ellos tiene en las labores que realizan en su día a día.
10. Soluciones logradas
Las soluciones logradas en la ejecución del proyecto de capacitación docente,

“Uso de herramientas Tecnológicas, Medición y Evaluación” son los siguientes:
a) Unificación de criterios en la definición del nombre del proyecto.
b) Ejecución de la entrevista, con los participantes de la capacitación docente en

forma virtual, con el apoyo incondicional de la Doctora Karen Polanco.
c) De los resultados de la entrevista, se captó la necesidad de impulsar una

capacitación docente en el uso de Herramientas Tecnológicas, Medición y
Evaluación del Aprendizaje. Para ello se elaboraron 10 módulos de capacitación
docente.
30
d) Se definió la estrategia de capacitación docente. Dos módulos presenciales y 8
módulos virtuales. Utilizando la plataforma Moodle.
e) Se estableció el lugar de capacitación, pues no se pudo llevar a cabo en

laboratorio de Computación de la universidad, por motivo de otras actividades que
se desarrollan en dicho lugar. Por lo que se solicitó a la gerencia general del Hotel
y Restaurante, “Alcázar de Doña Victoria”, dos salones de reunión para las clases
presenciales y el Loby del hotel, para la inauguración y clausura de la capacitación
docente. Dicho lugar llena los requisitos para desarrollar el proyecto planificado.
f) Se logró inscribir a 34 participantes en la plataforma Moodle.
g) Se convocó a los 34 participantes en la primera clase presencial, los cuales

participaron el 100%. En esta clase se les dio asesoría de acceso a la plataforma
y la entrega de tareas en forma virtual.
h) Accedieron 28 participantes en la plataforma sin dificultad y 6 p resentaron

dificultades de acceso, a ellos se les brindó atención y asesoría personalizada
para acceder.
i) Se estableció, mecanismos de trabajos colaborativos, cooperativos y

constructivos, en forma virtual.
j) Se estableció una alternativa de comunicación vía tecnológica, utilizando el

servicio de Whatsapp. Se creó un grupo específico, para los participantes, en
donde podían interactuar, intercambiando ideas, opiniones, consultando y
aclarando dudas acerca de los trabajos.
k) Se retroalimentó el aprendizaje de los participantes que presentaron

debilidades y dificultades en la realización y entrega de tareas virtuales.
l) Se coordinó bien el trabajo en equipo entre tutores y participantes.
m) Se culminó el proyecto de capacitación docente con éxito, contando con la

presencia del 90% de los participantes.
Todo lo antes mencionado aunado a que se logro solucionar una necesidad de

capacitación y actualización docente, de los docentes de la facultad de Medicina
de la Universidad Mariano Gálvez de Cobán, Alta Verapaz, acorde a las
necesidades y exigencias de la educación del siglo XXI, reflejando así un
aprendizaje significativo de los participantes.
31
11. Limitaciones
La realización del Diplomado en “Innovación docente en tecnología educativa,
medición y evaluación a docentes de la Facultad de Medicina, sede Cobán, Alta
Verapaz si bien hubieron resultados positivos, también se presentaron limitaciones
generales que es necesario exponerlos, entre los cuales se presentaron:
Resistencia hacia el trabajo sistemático y calendarizado. Para cumplir con

cada uno de los módulos, el estudiante debía realizar lectura y luego según
instrucciones en la guía del estudiante, elaborar una tarea, de esto un 40%
aproximado de los participantes presentaron sus tareas posteriormente a la fecha
planificada por el tutor, mostrando con ello resistencia al acceso a la plataforma y
seguimiento para cumplir con las actividades según la distribución de actividades
por semana.
En otros casos, algunos docentes poseen poca habilidad para el manejo de

equipos informáticos y conocimiento de la plataforma, así como de herramientas
informáticas, esto ha provocado que algunos encuentren una oportunidad y
despierten el interés para aprender y llevarlo a la práctica, actualizándose con
técnicas para la enseñanza - aprendizaje, mientras que otros por el contrario,
puede parecer que no es lo suyo, o simplemente no lo necesitan.
Limitante para la expresión escrita. Se aduce que la profesión del participante

como médico pudo incidir para que un 25% mostrara dificultad en la expresión
escrita, trabajos elaborados con contenidos cortos. Un médico posee muchas
limitantes de tiempo, esto hace que también se reflexione sobre el tipo de
estudiante al cual se está llegando, y dosificar mejor la clase de acuerdo al
resultado.
Limitante para estar actualizado. Algunos participantes no poseen hábito de

actualización, especialmente para el desempeño docente. El realizar una clase se
ha relegado a un extra en su trabajo y no al desempeño de una profesión docente.
El 20% de los participantes iniciales no inició o dejó de participar en el diplomado
Dificultades para la lectura. Si bien existe hoy día infinidad de bibliografías que
contribuyen a la investigación, se tuvo cuidado de no caer en la infoxicación, para
ello se seleccionaron textos apropiados, pero al momento de realizar foros, denotó
que algunos participantes no cumplieron con la lectura de los documentos
proporcionados.
Acceso a comunicación. Debido al área donde se encuentra ubicado el

municipio de Cobán, la diversidad topográfica contribuye a que en algunos lugares
exista nulidad de acceso a internet, o si lo hay será limitado, por ello algunos
discentes justificaron que no han podido participar activamente.
32
Aún con estas limitantes, el porcentaje de interés de los participantes fue de un
80%, el cual culminó satisfactoriamente el diplomado impartido.
12. Responsables de la Ejecución del Diplomado
Nombre del Estudiante No. De carné Correo electrónico No.

telefónico
Francisca Armenia Caal Chiquín 4275067606 francisarmenia@gmail.com 41862883
Alma Yanina Vaides Delgado 4275067613 Almavaides26@gmail.com 46200114
Silvia Rossana López Hércules 4275067612 rossanalopezh@gmail.com 50326336
Claudia Maribel Yalibat Chocó 4275067600 maribelych2406@gmail.com 53266544
Domingo Luis Primero 2452146467 dluisprimero@gmail.com 45466227
Korayma Vanessa Mollinedo Pereira 2452085653 koraymamollinedo85@gmail.com 51914298
Luis Otoniel Villatoro García 4275067407 luisvillatoroumg@gmail.com 57886943
Walter Geovani Macz Poou 4275145897 waltergeovanim@gmail.com 40240481

Edvin David Ramírez Catalán 4275067562 vincifd@gmail.com 59793032
Junta Directiva
Presidente Luis Otoniel Villatoro García
Vicepresidente Korayma Vanessa Mollinedo Pereira
Secretaria Francisca Armenia Caal Chiquin
Tesorera Silvia Rossana López Hercules
Vocal I Alma Yanina Vaides Delgado
Vocal II Claudia Maribel Yalibat Chocó
Vocal III Walter Geovani Macz Poou
Vocal IV Domingo Luis Primero
Vocal V Edvin David Ramírez Catalán
33
13. Fundamentación teórica
13.1 Medición
La RAE se limita a definir el término medición como el “Acción y efecto de medir” y
efectivamente se trata de obtener un dato sobre un proceso aplicado en la ciencia
para obtener datos que permitan luego compararse. Consiste en cuantificar o
cualificar y Johann Friedrich Herbart (1776-1841) establece el principio que los
fenómenos mentales pueden medirse mediante variables, luego en el año 1885 el
pensador Herman Ebbinghaus (1850-1909) logra establecer un procedimiento que
resultó muy útil para aplicar en la medición del aprendizaje.
De acuerdo a Lilly Soto Vásquez (2004) expone que “La medición procura
descubrir el grado de dominio que posee el estudiante sobre el contenido de
determinada materia.”
13.2 Evaluación
Consiste en la obtención de evidencias que demuestre el desempeño, habilidad o
conocimiento de un individuo, la evaluación por competencia Perrenoud (2004) la
conceptualiza como la “Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de
situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida,
pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-
competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de
evaluación y de razonamiento”
La evaluación no puede limitarse únicamente a lo cognitivo según lo comparte

Bain (2006), ya que la evaluación requiere de técnicas e instrumentos.
Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o

de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o
aprovechado, después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje
mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente
establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
13.3 Medición y Evaluación

En un principio la evaluación se entendía como una medición valorada según lo
expone Joan Mateo y Francesc Martinez (2008), aseguran que a finales del siglo
XX el principal reto en el campo de la investigación pedagógica era crear test
propiamente escolares y elaborar escalas de comprobación de conocimientos. En
este inicio del siglo XX las pruebas de laboratorio y los test psicofísicos resultaron
ser insuficientes.
34
La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido,
la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus
propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación
constituyen un solo componente. Mientras la medición proporciona información, la
evaluación juzga dicha información. Mientras la medición es cuantitativa, la
evaluación es cualitativa.
13.4 Los modelos de la evaluación educacional son de tipo verbal o

conceptual
1.¿Qué es medición? 2.¿Qué es evaluación? ¿Para qué evaluamos?

Es comparar una cosa con Para perfeccionar la
Es un proceso
sirve constante
para calidad de la educación,
otra, en educación es uno
determinar el grado en
de los medios usados por medimos para mejorar
proponernos nuevasy
la evaluación
sus para lograr
propósitos de que los estudiantes
las logran
competencias
valoración. metas.
planificadas.
¿A quién evaluamos? ¿Qué evaluamos? ¿Por qué evaluamos?

Porque nos permite
Las competencias de los
Al estudiante, al
verificar si las
docente-facilitador y al procedimental(declarativo,y
contenidos
previamente
competenciasplanificadas
proceso enseñanza- actitudinal) que han sido
han sido alcanzadas, o si
aprendizaje. planificados. es necesario reforzar.
13.5 Evaluación por competencias

Esta pretende demostrar con ejecuciones el correcto desempeño de las
tareas de la competencia, de acuerdo a Ruiz E. (2007) de la Universidad
Tecnológica de Chile, asegura que la evaluación por competencias
comparar desempeño real actual de una persona con un criterio o calidad
de desempeño asociado, considerando los dominios involucrados en la
competencia: conocimiento, desempeño, actitud.
13.6 Competencias
Como un nuevo paradigma educativo, es calificada la competencia por
Berta Marco Stiefel (2008) quien toma la definición de Philippe Perrenoud
quien la define como la capacidad de movilizar conocimientos de todo tipo
para salir al paso de situaciones – problema.
35
De lo anterior Berta Marco Stiefel (2008) forma su propio concepto de
competencia, estableciendo que “es la capacidad final que tiene un sujeto
no solo de hacer uso de todas las capacidades o recursos disponibles en su
entorno, incluidas sus propias capacidades, las adquiridas y las innata, sino
la capacidad de hacer sinergia de todas ellas para abordar situaciones
problema, es por ello que la competencia se mide en la acción concreta.”
13.7 Taxonomía de Bloom
Generalmente la Taxonomía de Bloom ha sido utilizada como herramienta

para establecer objetivos de aprendizaje, Agustín Campos Arenas en su
libro Pensamiento Crítico, Técnicas para su desarrollo, asegura que
algunos autores consideran que el dominio cognitivo de la Taxonomía de
Bloom puede usarse para establecer acciones didácticas orientadas a
favorecer el pensamiento crítico.
La Universidad de Toledo (USA, 2000) lista los siguientes verbos que más
aplica:
 Confirma, niega, evidencia

 Afirma, concluye, deriva, examina
 Alega, detecta, explica
 Analiza, determina, explora
 Considera, estima
 Aprecia, construye, contempla
 Contradice, contraviene, hipotetiza
 Asume, implica
 Corrobora, cree, decide
 Calcula, declara, dudas, interpreta
 Deduce, intuye
 Define, investiga
 Juzga
 Muestra, estima
A pesar de las ideas simplistas atribuidas a Bloom, así como la asociación

equivocada que se le hizo a su taxonomía con el conductismo, esta sigue teniendo
tanta validez hoy en día que recientemente se le han hecho dos actualizaciones,
una de ellas, adaptada a la era digital.
13.8 Lista de cotejo
36
Es un instrumento de observación que permite identificar comportamientos
con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
El instrumento debe contener un listado de indicadores de logro en el que
se hará constar, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de los dicentes.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,

habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un
puntaje, una nota o un concepto.
Es un instrumento de verificación, actúa como un mecanismo de revisión de

ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del
mismo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con estos instrumentos de observación se puede evaluar cualitativa o

cuantitativamente, dependiendo del enfoque. También puede evaluar con
mayor o menor grado de precisión o de profundidad. La Lista de cotejo es
un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.
13.9 Escala de Rango

De acuerdo a la definición que el CNB (Guatemala, 2010) da a la escala de
calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
Este instrumento permite registrar el grado, de acuerdo con una escala

determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el o la estudiante.
Ejemplo
37
Fuente: CBN, Guatemala, 2010
13.10 Rúbrica
En Herramientas de Evaluación 2011, elaborado por DICADE (2011) define
la rúbrica como un instrumento de evaluación en el cual se establecen los
criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas
o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener
una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica:
global u holística y analítica.
En el texto Herramientas de Evaluación en Clase, elaborado por el

MINEDUC, define la rúbrica como una tabla que presenta en el eje vertical
38
los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de
calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se
espera que los alumnos hayan dominado.
Con la rúbrica se puede tener una idea clara de lo que representa cada
nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada
nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar.
13.11 Bitácora
Es un proceso muy antiguo que se cataloga como la utilización de un
cuaderno para llevar el registro de actividades sobre diversidad de temas
en principio se utilizaba en la marina como lo define El diccionario de uso
del español define el término bitácora como “(*MARINA). Libro en que se
apuntan las incidencias de la navegación” (MARÍA MOLINER, 1981, TOMO
I, 812). En efecto, el cuaderno de bitácora, también llamado cuaderno de a
bordo, es una herramienta de navegación marítima, utilizada desde hace
siglos, que luego pasó a denominarse, por simplificación, bitácora, por lo
que escencial mencionar que la bitácora es un medio para llevar apuntes de
una actividad o de un recorrido para determinar los tiempos procesos que
se hayas encontrado una pequeña investigación de campo para tener un
registro de las diversas actividades desarrolladas en un proceso de
aplicación de un evento o recorrido.
En el contenido académico podemos mencionar que es un proceso de

actividades o contenidos de una materia a corto plazo de lo que se realiza
dentro del salón de clases y llevar un historial de cada proceso que se ha
desarrollado dentro del salón de estudios cuales fueron los elementos
relevantes que se desarrollaron las habilidades y desaciertos de nuestros
estudiantes en este proceso de formación académica, para ser sometidos a
análisis y poder desarrollar elementos creativos y enriquecedores para una
próxima clase.
Según Dr. Raúl Godoy Montañez Secretario de Educación de Yucatán

“BITÁCORA EDUCATIVA ES: Es una estrategia que promueve la formación
de alumnos con una capacidad lectora crítica y una visión fundamentada en
valores, a través de la utilización del periódico como herramienta didáctica
en el aula” por lo que es fundamental la práctica de esta herramienta que
permite hacer una reflexión sobre el proceso educativo en los diferentes
niveles de la formación académica por otro lado podemos mencionar a
Emilia Conejo indica “BITÁCORA es un manual que se inscribe en la línea
del aprendizaje mediante el uso de la lengua; es decir, que propone una
práctica de la comunicación en el aula orientada al aprendizaje. Asume,
39
pues, los planteamientos de la enseñanza comunicativa y los complementa
y actualiza con las últimas aportaciones de las diversas ciencias
relacionadas con la didáctica de segundas lenguas. Dos aspectos destacan
en esta aproximación de Bitácora: el texto como unidad de comunicación
lingüística y el vocabulario como elemento estructurador de la lengua.
No hay comunicación lingüística que se produzca al margen de un texto, ni

la hay tampoco sin un dominio del vocabulario, previo al de la morfología y
la sintaxis. Los textos se producen tanto en lengua oral como en lengua
escrita. Usar textos, por otra parte, no es solamente producirlos; gran parte
de los textos que usamos en nuestra vida cotidiana son textos que
recibimos e interpretamos de acuerdo con nuestros propósitos y
necesidades. Por eso, en Bitácora hemos querido partir siempre de textos,
y elegir textos que pertenecen a géneros de inmediato reconocibles por los
alumnos.”
13.12 Portafolio
Es una de las herramientas que hoy en la actualidad el docente tiene como
una herramienta de evaluación en el proceso de la formación y aprendizaje
del estudiante el cual conlleva un proceso del desarrollo de actividades
dentro y fuera del aula, lo que permite ver al docente como al estudiante el
proceso de avance en su aprendizaje, midiendo así su avance y el
compromiso de adquirir nuevos conocimientos a partir de la experiencia y lo
cual conlleva al proceso de la evaluación en sus tres momentos como lo
son la auto evaluación coevaluación y la heteroevaluación, así cumpliendo
el proceso del estudiante y el tutor en una nueva formación académica
algunos autores indica que Un portafolio Educativo es un archivo o una
carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de
la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso.
Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por
el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta
con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000). Por lo
que es fundamental describir que algunos auotres de la educación
consideran que hay tres tipos de portafolio como lo indica Según Danielson
y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio: “De trabajo: Es una
recopilación de trabajos de los estudiantes. De Exhibición: Aquí se ponen
los mejores trabajos para mostrar los mejores resultados. De Evaluación
Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio según los
objetivos ya previstos.” Por lo que es esencial la aplicación de este
herramienta de evaluación en los proceso de enseñanza aprendizaje en las
diversas materias que si imparten en el sistema de educación superior, en
la actualidad podemos encontrar diversas formas de elaborar uno desde
una manera tradicional o tecnológica aplicando las herramientas de la web
40
2.0 para la elaboración de ellos donde podemos colocar el desarrollo de las
diversas actividades que se han realizado durante el periodo de formación
académica, por lo que es fundamental que en el proceso de la innovación
tecnológica su aplicación a diversas actividades como el uso frecuente de
páginas web donde se puede concentrar toda la información requerida para
la complementación y la formación de una actividad que se pueda realizar
proceso a corto mediano y largo plazo.
13.13 Planificación
La Real Academia de la Lengua Española, define el concepto como “Plan

general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud,
para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo armónico de
una ciudad, el desarrollo económico, la investigación científica, el
funcionamiento de una industria, etc.”
Es un proceso institucional intencionado y deliberado mediante el cual una

colectividad busca racionalizar recursos, preparar decisiones y llevar a cabo
la acción educativa prevista, con óptimos resultados.
La planificación es la acción o proceso de organización de los recursos –

didácticos, temporales, materiales, humanos– orientados hacia lo que se
quiere que los alumnos desarrollen (aprendizajes esperados → estándares
curriculares → perfil de egreso → competencias para la vida) y la
planeación es el escrito o esquema que representa dicha organización.
13.14 Planificación de clase
La comunidad Unete, Red educativa de México en su página oficial, define

la planificación de clase como un documento que nos orienta como
docentes a impartir una clase apoyados en el uso de computadoras para un
mejor y más eficiente uso de los recursos digitales, como son los conocidos
como objetos de aprendizaje (ODA) o también llamados interactivos.
La planificación didáctica es convertir una idea en realidad, un propósito en

una acción y que pueda ejecutarse a través de varias vías posibles. Estas
posibilidades son las que se explicarán y propondrán en esta unidad de
aprendizaje.
Es una guía programática de las actividades que el docente realiza en

conjunto con los estudiantes en una unidad de contenidos de un proceso de
enseñanza aprendizaje. Orienta al facilitador y a los estudiantes hacia
41
donde ir en la consecución de ciertas competencias que se quieren
alcanzar.
El plan de clase es la prevención más objetiva posible de todas las

actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza-
aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. El
plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase,
puesto que el docente piensa lo que se va a hacer y cómo se va hacer.
¿Para qué se planifica una clase?
Se planifica una clase para evitar la improvisación que se comete en una

unidad de aprendizaje. El no planificar implica no tener un rumbo seguro
hacia donde se dirige el aprendizaje de los estudiantes.
13.15 Mapa conceptual

Para Manuel Francisco Aguilar Tamayo (2006) es una técnica de
representación cuyas funciones abarcan la ayuda para el aprendizaje, la
enseñanza, la evaluación cognitiva y de aprendizaje, es una técnica
también para el aprendizaje colaborativo que estimula la reflexión de grupos
de aprendizaje y organizaciones. De los inventores de esta técnica se le
atribuye a Joseph Novak.
14.16. Mapa Mental
Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una
forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Cuentan con
una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan
líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos
sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados,
que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro
humano.
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen
central.
 Los temas principales irradian de la imagen central como
“bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o
impresa en su línea asociada.
42
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la
bifurcación oportuna.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
13.18. Tecnología
Según la RAE la tecnología es el Conjunto de teorías y de técnicas
que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
13.19. Tecnología educativa
Según la RAE, la Tecnología educativa es la teoría y la práctica del

diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los
recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos. Esto engloba
tanto a los enfoques pedagógicos como a todo el material que intenta
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.
13.20. Plataforma Moodle
Es la plataforma de gestión de cursos en línea más utilizada por
instituciones educativas. Requiere de la instalación en un servidor propio, lo
que posibilita un alto grado de personalización de la plataforma y la
disposición de las asignaturas y contenidos. Mundialmente probado y de
confianza.
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para

proporcionarles a educadores, administradores y estudiantes un sistema
integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje
personalizados. Tiene la confianza de instituciones y organizaciones
grandes y pequeñas, plataforma de aprendizaje más utilizada del mundo.
Diseñada para soportar tanto la enseñanza como el aprendizaje.
Proporciona un conjunto poderoso de herramientas centradas en el
estudiante y ambientes de aprendizaje colaborativo. (Viñas).
13.21. Google Drive

Es un servicio Web, clasificado entre las herramientas esenciales utilizado
para capturar y gestionar información, se puede acceder para almacenar,
modificar y compartir documentos a través de Internet. Ideal para el trabajo
colaborativo. “El servicio de almacenamiento de archivos digitales de
Google, se integra con Google Docs, el procesador online de textos, hojas
43
de cálculo y presentaciones de Google, que permite colaborar en tiempo
real en un mismo documento” (Viñas, s/f, p. 11).
Una característica interesante es que permite que varios alumnos y tutores,
ubicados en distintos puntos del planeta puedan colaborar de forma
simultánea en un mismo archivo desde cualquier equipo de cómputo
conectado a Internet.
Enlace para ingresar a la página Web

https://www.google.com/intl/es_es/drive/
13.22. Foro Virtual

Martha Luz Arango en su artículo Foros Virtuales como Estrategia de
Aprendizaje, define foro virtual como “un escenario de comunicación por
internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de
ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en
cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren
más tarde, puedan leerlo y contestar. (Arango, 2011)
13.23. Voki
Voki es una herramienta interesante que se crea en línea, para ello
hay que registrarse, se trata de un reproductor gratuito que produce un
avatar o personaje digital que se mueve y habla el texto que se le introduce.
Se puede insertar en una página web, blog o enviarlo por correo e incluso
por móvil, puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la
reflexión de su propio texto y a la pronunciación de forma lúdica. (Rodriguez
Arena, 2009).
13.24. Chat
Es una comunicación escrita, realizada de manera instantánea
mediante el uso de un software y a través de internet, entre dos o más
personas. Una sala de conversación en línea permite la interacción de las
personas conectadas, que desean compartir en tiempo real,
conversaciones e informaciones. Permite la innovación educativa,
estimulando la actualización. (Avila)
44
13.25. Rubistar
Es una aplicación que podemos encontrar en internet y que sirve para
que los docente puedan hacer rubricas en poco tiempo de una manera
sencilla. Esta herramienta puede ser utilizada sin ningún registro, pero si se
registra, permite guardar rubricas, publicarlas y editarlas posteriormente.
Ayuda a mejorar la labor docente; es gratuita. Este instrumento de
evaluación en un elemento muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; muchos expertos creen que mejoran los productos finales de
los estudiantes y, por lo tanto, mejoran también la calidad de sus
aprendizajes. (Cañadas Lobenstein, 2012).
13.26. Educaplay
Es una plataforma o herramienta on-line que permite crear y compartir
actividades interactivas educativas multimedia, “Una de las grandes
ventajas de este servicio se encuentra en que las actividades generan el
código necesario para que pueda incrustar la actividad a su sitio web
(Moodle, blog, etc.)” (López, 2011, p. 50).
De esta manera los estudiantes tendrán la oportunidad de recibir una
diversidad de ejercicios que el docente podrá crear en el software
Educaplay sin salirse del sitio web, además es fácil y sencillo crear variedad
de actividades que ahí puede seleccionarse. Solo hay que registrarse, crear
una cuenta para poder acceder y listo. Enlace: http://www.educaplay.com/.
13.27. Calameo
Es un programa que crea publicaciones web interactivas, ofrece un
nuevo método de publicación que tiene una amplia gama de opciones y es
de guso fácil. A partir de un archivo de PDF, la gente crea revistas, folletos,
catálogos de ventas, informes anuales, folletos de presentación. (Rojas
Vargas, 2015)
13.28. Emaze
Es un nuevo servicio para crear presentaciones en línea bajo
formatos predeterminados a los cuales se les puede agregar texto,
imágenes, videos, además de poder crear secciones dentro de la
presentación similar como se realiza en un PowerPoint. (Centro de
Investigacion Pedagógica Informatik Ediciones, Universidad Católica Sedes
Sapientiae, 2015).
45
El uso de esta herramienta es muy simple a pesar de estar en inglés,
cuenta con una interfaz fácil de utilizar y comprender, donde se pueden
crear presentaciones en diferentes dimensiones (2D y 3D), así mismo
proporciona una variedad muy grande de posibilidades de diseño, debido a
que algunos usuarios crean y comparten sus propias plantillas.
13.29. Popplet
Es una herramienta innovadora que con grandes e importantes
funciones, para desarrollar una educación de calidad, permitiéndole al
participante interactuar colaborando con su aprendizaje, Un Popplet es
considerado como una burbuja de información que se puede conectar con
otras.
Sirve para organizar nuestras ideas y en la que se pueden utilizar
diferentes recursos, imágenes, mapas conceptuales, nos permite realizar
trabajos en equipo. (Gomez San Roman, 2012)
46
14. Cronograma de actividades / Plan de acción
2016
No. Actividad Duración Responsables Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Diagnostico 1 semana Integrantes del

grupo
2 Listado de problemas 1 semana Integrantes del

grupo
3 Priorizar problemas 1 semana Integrantes del

grupo
4 Selección y definición del 1 semana Integrantes del

tema grupo
5 Planificación de 2 semana Integrantes del

actividades grupo
6 Enviar a primera revisión
7 Corrección de módulos 3 semanas Integrantes del

grupo
8 Enviar documentación a 1 semana Integrantes del

segunda revisión grupo
9 Segunda Corrección de 2 semanas Integrantes del
47
módulos grupo
10 Reunión para afinar 1 semana Integrantes del

detalles de presentación grupo
11 Presentación y aprobación 1 semana Integrantes del

del anteproyecto grupo
12 Ejecución de proyecto 10 semanas Integrantes del

grupo
13 Presentación informe final 1 semana Integrantes del

grupo
48
15. Informe financiero
15.1 Inversión inicial

Q. 10,800.00
15.2 Fuentes de financiamiento
Integrantes del equipo ejecutor
15.3 Presupuesto general del Diplomado

“Diplomado en Innovación Docente en Tecnología Educativa, Medición y
Evaluación a Docentes de la facultad de medicina, sede Cobán, Alta Verapaz”.
No. DESCRIPCION UNIDADES COSTO TOTAL

UNITARIO
01 Fotos 3 Q 51.00 Q 153.00
02 Vinílica 1 Q 45.00 Q 45.00
03 Impresión anteproyecto 1 Q 200.00 Q 200.00
04 Salones Hotel Alcazar Doña 2 Q 200.00 Q 400.00
Victoria clase presencial No.1 y
No.10
05 Cenas clase presencial No.1 35 Q 50.00 Q 1,750.00
(Inauguración del Diplomado)
06 Diplomas 34 Q 20.00 Q 680.00
07 Envíos de Diplomas y listado de 2 Q 36.00 Q 72.00
participantes
08 Salones Hotel Alcazar Doña 2 Q 200.00 Q 400.00
Victoria clase No.10
09 Cenas clase No.10 (Clausura 40 Q 50.00 Q 2,000.00

del Diplomado)
10 Edición de Video del informe 1 Q1,500.00 Q 1,500.00
final
11 Documentos informe final 3 Q 250.00 Q 750.00
12 Memorias Usb 3 Q 50.00 Q 150.00
13 Transporte al campus central 9 Q 300.00 Q 2,700.00
para presentación anteproyecto
e informe final
TOTAL CONCILIADO Q10,800.00
49
15.4 Finiquito
FINIQUITO DE MANEJO DE FONDOS CULMINACIÓN DEL PROYECTO,
COBÁN ALTA VERAPAZ
Licenciada Silvia Rossana López Hercules, de 43 años de edad, casada,

guatemalteca, con domicilio en 1ra. Calle 2-44 zona 5, Cobán, Alta Verapaz con
Documento de Identidad Numero 1837-65389-1601, como Tesorera designada en
el equipo de Maestrantes en Educación Superior para la realización del Proyecto
designado “Diplomado en Innovación Docente en Tecnología Educativa, Medición
y Evaluación a Docentes de la facultad de medicina, sede Cobán, Alta Verapaz”,
por este acto otorgo FINIQUITO a Universidad Mariano Gálvez de Guatemala con
base a lo siguiente: PRIMERO: Hago constar que a partir del 13 de marzo al 06
julio del presente año tuve el manejo de fondos económicos con el aporte de 09
maestrantes, finalizando mi cargo como tesorera el 06 de julio del presente año.
SEGUNDO: En este acto recibí de cada Maestrante Q1,200.00 haciendo un total
recibido de Q10,800.00 en concepto para gastos pertinentes y necesarios durante
dichas fechas del Proyecto de “Diplomado en Innovación Docente en Tecnología
Educativa, Medición y Evaluación a Docentes de la facultad de medicina, sede
Cobán, Alta Verapaz”.
Por lo que en este acto presento el siguiente finiquito de fondos económicos

estudiantiles a favor de Ingeniera M.A. Nidia Irasema Giorgis Ramazzini.
Guatemala 06 de Julio del 2016.
Licda. Silvia Rossana López Hercules

Tesorera.
Participantes del Proyecto.
Presidente: Lic. Luis Otoniel Villatoro García______________________________

DPI 1964 42931 0501
Lic. En Pedagogía y administración Educativa
50
Vicepresidente: Licda. Korayma Vanessa Mollinedo Pereira_________________
DPI 2320 08558 1601
Licenciada en Trabajo Social
Secretaria: Licda. Francisca Armenia Caal Chiquin_________________________

DPI 1860 72945 1601
Licda. En Educación Primaria
Tesorera: Licda. Silvia Rossana López Hercules___________________________

DPI 1837 65389 1601
Licda. En Educación Preprimaria
Vocal I: Licda. Alma Yanina Vaides Delgado______________________________

DPI 4292 42575 1601
Licda. En Educación Primaria
Vocal II: Licda. Claudia Maribel Yalibat Chocó_____________________________

DPI 1735 48385 1601
Licda. En Educación Preprimaria
Vocal III: Lic. Walter Geovani Macz Poou_________________________________

DPI 2453 78847 1601
Abogado y Notario
Vocal IV: Lic. Domingo Luis Primero_____________________________________

DPI 1804 52126 1612
Lic. En Educación
Vocal V: Edvin David Ramírez Catalán___________________________________

DPI 2705 60750 1603
Administrador
51
16. Módulos de capacitación equipo “Tecnología Educativa”
Preparado por:
LISTADO DE INTEGRANTES DEL EQUIPO TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Nombre y cargo del No. De Correo electrónico No. De

estudiante carné teléfono
Francisca Armenia Caal 4275067606 francisarmenia@gmail.com 41862883

Chiquin
Alma Yanina Vaides 4275067613 almavaides26@gmail.com 46200114

Delgado
Silvia Rossana López 4275067612 rossanalopezh@gmail.com 50326336

Hércules
Claudia Maribel Yalibat 4275067600 maribelych2406@gmail.com 53266544

Chocó
52
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROYECTO CAPACITACIÓN DOCENTE EN TECNOLOGÍA
SEDE COBÁN, ALTA VERAPAZ
Bienvenidos
Estimados participantes:
Reciban un cordial saludo de parte de la Facultad de Humanidades de la

Universidad Mariano Gálvez, sede Cobán Alta Verapaz. Es un privilegio poderles
compartir el curso de capacitación orieentado a la Tecnología Educativa.
Para capacitarlos de una manera excelente, se diseñó una dinámica de
trabajo de 10 semanas, cada una calendarizada con sus respectivas actividades,
las que son de la organización y planificación que debe poseer todo docente
competente en un mundo globalizado.
En cada semana se ha incluido una guía de trabajo y una auto-evaluación,
que debe enviarse en las fechas establecidas haciendo uso de la plataforma
Moodle.,. Para poder realizar las actividades de cada una de las guías deben leer
los documentos sugeridos en cada guía, así como visualizar los vídeos tutoriales.
En esta guía del curso, encontrarán una dosificación de contenidos

relacionados con los temas a desarrollar, que serán de utilidad como herramienta
en su quehacer docente.
53
DIPLOMADO EN INNOVACIÓN DOCENTE
EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y
MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
COBÁN, ALTA VERAPAZ
Módulo 1 Plataforma Moodle
Sesión No. 1 presencial
Responsables: Equipo de tutores
Competencia:
Adopta el uso frecuente de la plataforma Moodle para el desarrollo de sus actividades de aprendizaje en las
aulas del nivel superior.
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y Quehaceres de Quehaceres

Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y materiales los del tutor

Actitudinales, su evaluación que se participantes
Procedimentales utilizarán
1 P Declarativo: Maneja
eficientemente
Plataforma Individual: Computadoras 1. Organización Brinda tutoría
la plataforma
Moodle Moodle para en grupos en todas las
el proceso de para el actividades a
¿Qué es? trabajo realizar
enseñanza Exploración del Internet
Es una entorno de la colaborativo
54
herramienta para aprendizaje plataforma
crear y gestionar 2. Lectura del
aulas virtuales. Proyector tema de la Modera y
Digital semana 1: dirige las
Propone Ejercitación en el
¿Cómo se utiliza? Plataforma actividades
aprendizajes uso de
Moodle. planificadas
Requiere de la pertinentes herramientas
instalación de un con tecnológicas de Plataforma
propio servidor actividades aprendizaje en la Moodle UMG 3. Elaborar
que permite un innovadoras. plataforma. VIRTUAL resumen de Elabora la guía
alto grado de la lectura en del
un trifoliar participante
personalización
de la plataforma. Guía para el en Microsoft
Utiliza Evaluación:
Publisher.
correctamente Escala de rango docente
Procedimental: Evalúa la
herramientas para 4. Cada
Organización de y aplicaciones autoevaluación participación
participante con una lista
grupos de trabajo a través de lista de cotejo Guía para el sube a la
plataforma para participante de cotejo
Uso de la Moodle. plataforma el
heteroevaluación trifoliar
herramienta de Publisher
Microsoft Office creado de
Publisher para manera
elaboración de colaborativa.
actividades de
aprendizaje. 5. Último día
para subir el
trifoliar
domingo 1
Diseño de un
55
trifoliar como de mayo de
herramienta de 2016 a las
aprendizaje. 23 horas.
Actitudinal:
Valora la práctica
activa, en la
obtención de
nuevos
conocimientos y
el uso de
plataforma
Moodle.
Propicia un
ambiente
favorable para el
aprendizaje
colaborativo a
través de
plataforma
Moodle en las
clases
presenciales y
virtuales
56
Semana 1
Guía de Aprendizaje
Plataforma Moodle
1. Introducción al curso: lectura de las actividades a desarrollarse durante las

10 semanas.
2. Organización en grupos para el trabajo colaborativo
3. Lectura del tema de la semana 1: Plataforma Moodle.
4. Elaborar resumen de la lectura en un trifoliar en Microsoft Publisher.
5. Cada participante sube a la plataforma el trifoliar creado de manera

colaborativa.
6. Último día para subir el trifoliar domingo 1 de mayo de 2016 a las 23 horas.
57
Autoevaluación 1
2 puntos
Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la

primera semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio,
corresponde al trabajo que realizó.
No. Trabajo Necesito Regular Bueno Muy

semanal mejorar bueno
1. ¿Seguí
lineamientos?
2. ¿Participé
activamente
en la sesión?
3. ¿Presté la
debida
atención?
4. ¿Colabore
con los
tutores?
5. ¿Mostré
interés en el
desarrollo de
la clase?
Preguntas de reflexión
1. ¿Qué fue lo que mejor hizo en este presencial?
2. ¿Qué dificultades se le presentaron al momento de utilizar la

herramienta de Microsoft Publisher?
58
Semana 1
Lista de cotejo para evaluar la clase 1

Valor: 8 puntos
Nombre del participante: _______________________________________
Aspectos a evaluar Si No
1. Asistió con puntualidad a la clase presencial.
2. Participó activamente en la sesión de trabajo
.presencial.
3. Siguió instrucciones.
4. Mostró interés.
5. Colaboró en el desarrollo de la temática.
6. Trabajo colaborativo.
7. Creatividad.
8. Puntualidad en la entrega del trifoliar.
Observaciones_____________________________________________________
59
Módulo 2 Realizar trabajo colaborativo en Google Drive
Sesión Virtual No. 2 virtual
Competencia de la semana: Participa activamente en el trabajo colaborativo, aportando con responsabilidad e iniciativa
en beneficio de su equipo.
Contenidos Medios y
Modalidad
Actividades de Quehaceres
Semana
Declarativos, Indicador de materiales Quehaceres del

aprendizaje y su de los
Procedimentales, Logro que se tutor
evaluación participantes
Actitudinales utilizarán
60
2 V Declarativo: Demuestra Lectura y análisis Internet Trabajo Cargar los
de la actividad Plataforma colaborativo recursos a la
Google Drive Interés por propuesta en la Moodle plataforma:
interactuar de Guía de Organización
GOOGLE DRIVE
manera efectiva aprendizaje. Computadora en grupos de 5 Guía de trabajo,
 ¿Qué es? Es
en la autoevaluación 2
una web en el Vídeos
construcción del y rúbrica.
que se puede tutoriales
aprendizaje Crear en
almacenar, Ingresa a la
colaborativo. Computadora Google Drive
modificar, dirección para el
compartir y tutorial Elaborar la lista
acceder a un cuadro de cotejo.
archivos y comparativo ,
Diseña cuadro https://www.youtu
documentos a comparativo be.com/watch?v= con el
través de resumen de la
utilizando como tazIyTI114s Mediar todo el
internet sin herramienta de lectura de la
semana, proceso de
importar la aprendizaje
ubicación de los siguiendo los aprendizaje
Google Drive de Observa el vídeo virtual.
participantes. procedimientos
forma tutorial
 ¿Para qué sirve? indicados en el
pertinente.
Para vídeo.
almacenamiento
de archivos Se organiza en
digitales enIlustra con grupo
google de forma Lectura y
creatividad en colaborativo.
colaborativa. un 100% una análisis de la
presentación en actividad
 ¿Cómo acceder Google Drive. propuesta en
a Google Drive? Diseña su cuadro la Guía 2
comparativo de la
61
lectura de la
 ¿Cómo semana, archivo
compartir pdf “Las Interactuar en
documento para competencias Google Drive.
la colaboración Básicas en el
en grupo? sistema
educativo”. Responde la
autoevaluación
Procedimental: 2.
Organización de Autoevaluación
grupos
colaborativos.
Lista de cotejo
heteroevaluación
Actitudinal:
Toma en cuenta el
aporte de los
miembros de los
grupos.
62
63
Competencia de la semana: Participa activamente en el trabajo colaborativo,

aportando con responsabilidad e iniciativa en beneficio de su equipo.
Guía sugerida de trabajo
Dinámica del curso
Semana 2 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
CONTENIDOS
DECLARATIVOS:
GOOGLE DRIVE
 ¿Qué es? Es una

web en el que se
Lectura y Trabajo
puede almacenar,
análisis de las Visualizar colaborativo
modificar, compartir
y acceder a actividades
Dos veces Video tutorial Autoevaluación
archivos y
lectura (L2), 2
documentos a Organización
subrayar,
través de internet en grupos de 5
esquematizar,
sin importar la
reflexionar
ubicación de los
(SER)
participantes.
 ¿Para qué sirve? Crear en
Para almacenar Google Drive
archivos digitales en
un cuadro
google de forma
colaborativa. comparativo,
siguiendo los
 ¿Cómo acceder a
Google Drive? procedimientos
 ¿Cómo compartir indicados en el
documento para la vídeo.
colaboración en
grupo?
64
GUÍA DE APRENDIZAJE SEMANA 2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Competencia: Participa activamente en el trabajo colaborativo, aportando con

responsabilidad e iniciativa en beneficio de su equipo.
Para realizar la tarea de esta semana deben:
1. Descargar la guía de aprendizaje, la lectura de la semana “Las

competencias básicas en el sistema educativo”, guía sugerida de trabajo y
la autoevaluación.
2. Ingresar a la siguiente dirección:

https://www.youtube.com/watch?v=tazIyTI114s para observar el Tutorial
Google Drive
3. Organizarse en grupos de 5 para crear en Google Drive un cuadro

comparativo, siguiendo los procedimientos indicados en el vídeo.
4. Leer y analizar las actividades.
5. Recuerde que el trabajo colaborativo en Google Drive es en línea, y puede

hacerse desde cualquier lugar a cualquier hora.
6. Para una mejor comprensión de la lectura de la semana, deben utilizar las

técnicas de estudio (L2), dos veces lectura y (SER), subrayar,
esquematizar, reflexionar.
7. Lectura de la semana “Las competencias Básicas en el sistema educativo”.

Con esta lectura cada grupo debe hacer un resumen para crear un cuadro
comparativo en forma colaborativa desde Google Drive. (Es la misma tarea
del curso Medición y Evaluación).
8. Por favor compartir por correo el inicio de la construcción del cuadro

comparativo en Google Drive con el equipo de tutoras para poder
65
monitorear la participación de ustedes y poder asignarles el punteo
correspondiente.
9. Correo electrónico del equipo de tutoras Tecnología Educativa:
francisarmenia@gmail.com
Almavaides26@gmail.com
rossanalopezh@gmail.com
maribelych2406@gmail.com
10. Subir a la plataforma el cuadro comparativo.
11. Además del cuadro comparativo se estará evaluando si se interactuó en

Google Drive (lea la Lista de cotejo para enterarse de los aspectos a
evaluarse en la semana 2, para ello debe descargarlo de la plataforma).
66
AUTOEVALUACIÓN 2 Tecnología Educativa

(2 puntos)

semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio,
corresponde al trabajo realizado por usted.
Necesito Regular Bueno Muy bueno Excelente

No. Trabajo Semanal mejorar
Organización en grupo
1. colaborativo.
2. Participación activa
Mi aporte al grupo fue

3. mínimo
Utilización de Google
4. Drive.
1. ¿Qué le pareció el trabajo colaborativo?
2. ¿Qué es lo que hizo especialmente bien?
3. ¿Qué necesita reforzar?
4. ¿Qué hará para mejorar?
67
Lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo en Google Drive

Valor: 8 puntos
Curso Tecnología Educativa
Aspectos a Evaluar Si No
1. Cumplieron instrucciones.
2. Ingresaron a Google Drive correctamente.
3. Participaron activamente en la construcción del aprendizaje

colaborativo en Google Drive.
4. El tema muestra coherencia.
5. Trabajaron desde distintos ordenadores a través de internet

de manera simultánea en la misma presentación.
6. El cuadro comparativo es creativo.
7. Puntualidad en subir la tarea a la plataforma
68
Grupo colaborativo
1. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
Nota final:
69
Módulo 3 Foro virtual para promover comunicación para interactuar.
Sesión No. 3 virtual
Competencia: Utiliza el foro académico como recurso educativo para propiciar una interacción comunicativa de
aprendizaje con sus alumnos.
Contenidos Indicador de Actividades Medios y Quehaceres Quehaceres

Modalidad
Declarativos, Logro de materiales de

Semana
Actitudinales, aprendizaje del tutor

Procedimentales y su que se los
utilizarán participantes
evaluación
3 V Declarativo: Emplea el Análisis del Computadora Descarga los Carga los recursos a
foro como documento documentos la plataforma:
Foro virtual: recurso Netiqueta Netiqueta.
¿Qué es? educativo en ingresando a Internet
escenario de los cursos la dirección Documentos de
comunicación vía que imparte http://mynetiqu Lee y analiza lectura
para generar eta.blogspot.c
internet. Aplicaciones el documento
participación om/ guía de trabajo y
Online relacionado al
¿Para qué sirve? interactiva tema de la autoevaluación
para desarrollar con sus semana.
debates, estudiantes. Lectura de la
concertación, semana “La Plataforma
Elabora la guía del
consenso de taxonomía de participante
Participa
ideas. Es Compara Bloom y sus
activamente
70
asincrónico puntos de actualizacion Guía para el en el foro
vista de sus es docente virtual.
Netiqueta Normas compañeros, Habilita el espacio
para participar en para construir para el foro virtual
foros virtuales. conceptos Participación Guía para el Responde y
claros y activa en el participante sube la
precisos. desarrollo del autoevaluación Habilita los hilos para
Procedimental: foro. participar en el foro
Interactúa virtual.
Participación con los
activa en el foro participantes
en el foro Evaluación:
Lectura de las Evalúa la participación
virtual.
Netiquetas. Escala de con una lista de cotejo
rango para
autoevalua-
Lectura del tema ción
Actitudinal: Lista de
Demuestra interés cotejo para
por socializar heteroevalua
experiencias ción
mediante el foro
virtual.
71
Propicia un clima
favorable,
cooperativo a
través de la
participación
activa en el foro
virtual.
72
Competencia: Utiliza el foro académico como recurso educativo para propiciar

una interacción comunicativa de aprendizaje con sus alumnos
Guía de la semana 3
Contenidos
Declarativos
Foro virtual:
¿Qué es? escenario de Lectura de

comunicación vía la temática Participar Participar Participar Autoevaluación
internet. de la activamente en activamente en activamente en
semana La el foro el foro el foro 3
¿Para qué sirve? para taxonomía
desarrollar debates, de Bloom y
concertación, consenso sus
de ideas. Es asincrónico. actualizaci
ones.
Lectura de
Netiqueta Normas para la
participar en foros Netiqueta.
virtuales.
73
GUÍA DE APRENDIZAJE SEMANA 3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Participación en el foro virtual
Instrucciones:
1. Descargue y lea el documento que contiene reglas y recomendaciones para

participar en el foro virtual (netiqueta) ingresando a la dirección
http://mynetiqueta.blogspot.com/
2. Descargue y realice la lectura de la semana la Taxonomía de Bloom y sus

actualizaciones, tema a discutir en el foro.
3. Participe en el foro, respondiendo a las preguntas generadoras.
4. Descargue, responda y suba a la plataforma la autoevaluación.
74
FORO VIRTUAL
¿Qué es?
Es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la

concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario
publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros
usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de
comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad
en el tiempo.
¿Para qué sirve?
Para mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin
necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las
limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un chat, que exige
que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y dilatando en el tiempo
los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madures de los
mensajes. (Arango, 2011)
Los foros virtuales también pueden definirse como listas de discusión, grupos de
noticias, y conferencias o seminarios virtuales. A los participantes en un foro los
congrega el interés por un tema, una meta, un proyecto o una actividad, creando
discusiones valiosas para cada uno.
75
Foro virtual asincrónico
Es una herramienta de comunicación en donde la comunicación no se produce a

tiempo real, es decir, los participantes no están conectados en el mismo espacio
de tiempo.
Las principales características de la comunicación asincrónica:
 Es independiente del lugar. La comunicación se produce entre dos o más

personas que pueden o no encontrarse físicamente ubicadas en contextos
distintos.
 Es temporalmente independiente. Para que exista comunicación, no es
necesario que los participantes coincidan en el mismo tiempo.
 La comunicación en los foros se produce en presencia de varios
participantes.
En el ámbito educativo, el ejercicio asincrónico propio de los foros virtuales
permite a los participantes articular sus ideas y opiniones, promoviendo el
aprendizaje por medio de varias formas de interacción distribuidas en espacio y
tiempo.
Las actividades en estos espacios virtuales es el intercambio de trabajos

intelectuales y académicos entre pares, la cual facilita la colaboración y el
aprendizaje, potenciando los procesos de aprendizaje para llegar al conocimiento.
Entre grupos se puede:
Discutir durante los foros.
Compartir documentos y otros recursos.
Prepararse para plenarias y conferencias.
La dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar

diariamente las actividades y discusiones, esto implica mayor dedicación y tiempo
para acostumbrarse al componente virtual.
76
Ventajas que ofrece el uso del foro
La participación en un foro de discusión virtual permite compartir reflexiones,

búsquedas y hallazgos, así como solucionar problemas mediante las respuestas
generadoras de discusión.
Entre los beneficios del empleo de los foros de discusión virtual cabe mencionar:
 Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad

 Permite conocer las actitudes de los participantes frente a ciertos temas.
 Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la interacción.
 Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.
Empleo del foro virtual
Se puede aprovechar las ventajas que brinda el foro de discusión, incorporándolo

como una actividad de enseñanza y aprendizaje en cualquier curso que se
imparta, para:
 Sostener debates acerca de temas controversiales relacionados con su

asignatura
 Comentar, analizar y criticar textos
 Compartir comentarios acerca de prácticas simuladas
 Discutir conclusiones generadas en un juego de roles o dramatización
 Discutir, resolver y comparar soluciones para un caso real o ficticio
 Compartir opiniones referentes a modelos elaborados por los alumnos
 Comparar resultados de un análisis realizado en forma individual o en
equipos. (Ornelas Gutiérrez, 2007)
Planeación de los foros
Es necesario que se dé una contextualización clara del tema así como de los
objetivos para facilitar el logro de los mismos. Se deberá definir claramente el
tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que
deben emplear los participantes para desempeñarse de forma correcta en él.
77
Es importante dar a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los
participantes, en el rol que desempeñaran, como docentes, estudiantes o expertos
entre otros roles.
Estos ambientes se apoyan en foros diversos que, dada la intención de cada uno,
contribuye a conformar verdaderos ambientes virtuales de aprendizaje. El ejercicio
de la virtualidad ha manifestado que para crear comunidades virtuales, es
necesario favorecer ambientes que permitan a los participantes sentirse
acompañados en los procesos de aprendizaje
Bibliografía
Arango, M. L. (26 de Noviembre de 2011). SEPDF. Recuperado el 19 de Marzo de 2016,

de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio2/archivos/ForosVirtuales.pdf
Ornelas Gutiérrez, D. (10 de 11 de 2007). rieoei.org. Recuperado el 18 de Marzo de 2016,

de http://rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf
78
AUTOEVALUACIÓN 3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Valor 2 puntos
Instrucciones revise cada una de las actividades que se realizaron y marque con
una X en la casilla que según su criterio corresponde al trabajo que realizo.
No. Trabajo semanal Necesito Regular Bueno Muy Nota

mejorar bueno
1. ¿Leí los
contenidos de la
semana,
(netiqueta,
Taxonomía de
Bloom)?
2. ¿Tomé en cuenta
las
recomendaciones
y reglas para la
participación en
el foro?
3. ¿Participé
activamente en el
foro?
4. ¿Leí las
consignas para
participar en el
foro?
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
1. ¿Cómo le pareció la herramienta tecnológica para el desempeño
docente?
2. ¿Qué dificultades se le presentaron al momento de participar en el foro?
3. ¿Qué ventajas ofrecen los foros virtuales?
4. ¿Considera que la herramienta utilizada durante esta semana será de
gran utilidad para su labor docente?
79
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN EN EL FORO

VIRTUAL
Valor 8 puntos
Curso Tecnología Educativa
Nombre del participante: ___________________________________
1. Participó en el foro de acuerdo a la fecha
establecida
2. Siguió correctamente las instrucciones
3. Demostró interés al momento de participar
4. Formuló su propia definición al momento de
responder a las preguntas.
5. Fue breve y conciso al momento de participar.
6. Respetó las opiniones de los demás participantes.
7. Utilizó un lenguaje apropiado
8. Utilizó las reglas de netiqueta.
Observaciones ____________________________________________________
80
Módulo 4 Creación de Voki
Competencia: Diseña herramientas web 2.0 para una mejor comunicación con los discentes de educación de nivel
superior.
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y Quehaceres Quehaceres

Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales de los del tutor

Procedimentales, evaluación que se participantes
4 V Envía Lectura del tema

mensajes de la semana Computadora. Sube el tema de
Declarativo: Ingresa a la la semana.
importantes a
plataforma
sus alumnos
utilizando la Análisis del Internet. Lee la guía de Elabora la guía
Voki: ¿Qué es? herramienta tutorial: aprendizaje. de aprendizaje.
herramienta Voki, con
tecnológica avatares Ingresar al link Lee el tema de Sube tutorial
Plataforma la semana para diseñar
relacionados a
¿Para qué sirve? https://youtu.be/y Moodle UMG Voki.
su realidad de
Es útil para crear 7_Btx3EcSE Virtual. Visualizan el
un minuto de video tutorial
un avatar en línea.
duración. para Habilita los
Procedimental: Elaborar un espacios para
Creación de un Aplicaciones Voki que subir el Voki.
81
Visualiza y aplica Utiliza Voki. online. exprese breve
los conocimientos herramientas resumen de lo Elabora y sube
adquiridos en el tecnológicas que es una autoevaluación.
tutorial al elaborar lista de cotejo.
de forma Evaluación: Archivo Word.
su Voki Suben a la Evalúa por
eficiente como plataforma el medio de una
recurso Escala de rango link del Voki. lista de cotejo.
educativo, en para
Guía para el
los cursos que autoevaluación Responde y
Actitudinal: participante. sube a la
imparte.
plataforma la
autoevaluación
Lista de Cotejo
Valora la práctica
Práctica lo para
independiente en
aprendido en
el aprendizaje Heteroevaluación
el tutorial
estratégico y
cumpliendo las
significativo
instrucciones
en la
elaboración de
su Voki.
82
Dinámica del curso
Competencia: Diseña herramientas web 2.0 para una mejor comunicación con los
discentes de educación de nivel superior.
Declarativo:
Voki ¿Qué
es? Lectura y
herramienta análisis de las Crear un Voki
tecnológica actividades
visualizar el Siguiendo los Autoevaluación 4
¿Para qué procedimientos
sirve? Es útil Dos veces lectura Video tutorial indicados en el
para crear (L2), subrayar, vídeo y subir el
esquematizar, Voki link a la
un avatar en
línea. reflexionar (SER) plataforma.
83
Guía de Aprendizaje semana 4
Herramienta
Tecnológica Voki
Para realizar la actividad de esta semana debe:
1. Ingresar a la plataforma
2. Leer la guía de aprendizaje.
3. Leer el tema de la semana.
4. Observar y analizar el video tutorial, ingresando a la dirección
https://youtu.be/6HRd5O3M4Qg
5. Crear un Voki que exprese un breve resumen de lo que es una lista de
cotejo. (mismo tema del curso de Medición y Evaluación.
6. Copiar y pegar en documento Word el link del Voki, luego subirlo a la
plataforma. (no se publicará, solo enviar el link para observarlo y calificar.
7. Descargar, responder y subir la autoevaluación no. 4 a la plataforma.
84
Herramienta Tecnológica Voki
Voki es una herramienta interesante que se crea en

línea, para ello hay registrarse, se trata de un reproductor
gratuito que produce un avatar o personaje digital que se
mueve y habla el texto que se le introduce. Se puede
insertar en una página web, blog o enviarlo por correo e
incluso por móvil, puede ser de gran utilidad para ayudar a
nuestros alumnos a la reflexión de su propio texto y a la
pronunciación de forma lúdica. Para el estudiante es
divertido y representa una opción curiosa para aprender o
para escuchar y ejecutar una instrucción. ¿Qué mejor si se
aprende divirtiéndose?
Permite personalizar el producto final:
Se elige un personaje, un fondo, un estilo, el paisaje, la voz, el idioma,

cambiar la ropa, los accesorios, color de piel, de ojos, la forma del pelo.
85
El mensaje que se introduce puede ser un texto menor de 100 palabras o
se puede grabar con la propia vos, da sesenta segundos.
Una vez creado y salvado, al pulsar sobre el Voki

se escucha el mensaje.
Se puede crear mensajes de:
 Presentación personal
 Agradecimiento o felicitación
 Introducción de un curso
 Entrevistas
 Resumen de un tema tratado, película o audio
 Descripciones
 Construcción de un texto
Además ayuda a reflexionar sobre lo que se escribe y no lo que se quiere decir

porque si faltan pausas (comas, puntos), la entonación sonará diferente esto
permitirá reflexionar sobre lo que falta en el texto para corregirlo.
86
Autoevaluación 4
2 puntos

No. Trabajo Necesito Regular Bueno Muy Nota

1. ¿Sigo
lineamientos?
2. ¿Elaboré
correctamente
mi Voki?
3. ¿Utilicé mi
Creatividad?
4. Cumplí con la
fecha de
entrega
1. ¿Qué le pareció la sesión?

87
Semana 4
Lista de cotejo para evaluar Voki
Valor: 8 puntos
Nombre: __________________________________________________
1. Creatividad en el avatar
2. La información del avatar es breve y concisa.
3. El avatar posee animaciones.
4. El avatar presenta un orden lógico en la expresión
oral.
5. El avatar cuenta con la información solicitada
6. Cumplió con las instrucciones del tutorial.
7. Subió a la plataforma el link de avatar.
8. Cumplió con la fecha de entrega.
Observaciones_______________________________________________
88
Módulo 5 Chat Virtual para promover comunicación sincrónica
Competencia: establece un ambiente de comunicación horizontal dentro del chat, generando espacios que permite la
interacción participativa de los estudiantes.
Contenidos Indicador Actividades Medios y Quehaceres de los Quehaceres del

Modalidad
Declarativos, de Logro de materiales que se participantes tutor

Semana
Procedimentale aprendizaje y utilizarán

s, Actitudinales su
evaluación
5 V
Declarativo: Expresa Lectura del Computadora Ingresa a la Sube el tema de

objetivame tema de la plataforma la semana.
Chat Educativo
nte sus semana.
virtual ideas al Internet
¿Qué es? participar Lee la guía de Elabora y sube la
recurso escrito en el chat Ingresar a la aprendizaje guía de
que se utiliza por virtual. dirección aprendizaje
Plataforma Moodle
internet en el que
http://mynetiqu UMG Virtual
pueden participar Lee el tema de la
eta.blogspot.co
2 ó más personas Utiliza semana “Escala de Elabora y sube la
m/
en forma adecuada
89
sincrónica. mente la Archivo Word Rango” consigna para
herramient participar en el
¿Para qué sirve? a Lineamientos chat.
Para desarrollar tecnológica del Chat. Aplicaciones online Descarga Netiqueta
puntos de vista y como reglas y
criterios en recurso de
relación a un recomendaciones Elabora y sube la
aprendizaje Participación para participar en el autoevaluación.
tema propuesto Guía del tutor
activa en el Chat Virtual.
por el tutor. desarrollo del
Netiqueta tema “Escala
de Rango” Guía para el Habilita el espacio
Normas para Participa activamente para el chat
participante
participar en chat Evaluación: respondiendo a las virtual.
virtual. preguntas
Escala de estructuradas en el
Rango para chat sincrónico.
autoevaluació Modera el
proceso del chat.
n.
Procedimental:
Observa el video
tutorial para moderar Evalúa por medio
Lista de chat virtual en un de una lista de
Participación cotejo para curso.
activa. cotejo.
Heteroevalua
ción.
Responde y sube la Sube tutorial para
Lectura de la autoevaluación a la Moderar
Netiqueta. Chat
plataforma. Virtual en un
90
curso.
Actitudinal: https://www.youtube
.com/watch?v=FH3
Demuestra YURpRyWk
interés por
socializar
experiencias
mediante el chat
virtual.
Propicia un clima
favorable,
cooperativo a
través de la
participación
activa en el chat
virtual de la
plataforma
Moodle
91
Dinámica del curso
Competencia: establece un ambiente de comunicación horizontal dentro del chat,

generando espacios que permite la interacción participativa de los estudiantes.
Contenido
Declarativo:
Chat Educativo virtual

Lectura y
¿Qué es? recurso análisis de las Lectura de
actividades. documento Lectura del
escrito que se utiliza
Netiquetas y tema Escala de Lectura
por internet en el que Participar en el
Chat Rango.
pueden participar 2 ó Chat siguiendo
lineamientos
más personas en
indicados
forma sincrónica. Grupo 1
Grupo 2
¿Para qué sirve? Para
desarrollar puntos de
vista y criterios en
relación a un tema
propuesto por el tutor.
Autoevaluación
5
Netiqueta Normas
para participar en chat
virtual.
92
Semana 5
Chat virtual
2. Leer la consigna para participar en el chat
3. Descargar y leer Netiqueta (reglas y recomendaciones para participar en el
Chat Virtual) Ingresando a la dirección. http://mynetiqueta.blogspot.com/
4. Leer el tema de la semana “Escala de Rango” (Mismo tema de Medición y
Evaluación).
5. Participar activamente respondiendo a las preguntas estructuradas en el
chat sincrónico.
6. El Chat se realizara el día viernes 27 de mayo, estará dividido en dos
grupos:
Grupo. 1. Hora: de inicio 20:00
Grupo. 2 Hora: de 21:00
7. El espacio para participar en el Chat Virtual será habilitado 10 minutos
antes de la hora programada.
8. Descargar, responder y subir la autoevaluación a la plataforma.
93
Chat Virtual
Es una comunicación escrita, realizada de manera

instantánea mediante el uso de un software y a través de
internet, entre dos o más personas. El termino chat proviene
del idioma ingles y significa conversación ligera e informal
(diccionario Webster, 1959).
¿Para qué sirve?
Sirve para comunicarse de manera instantánea con personas que puedan estar
localizadas en diferentes partes del mundo.
Una sala de conversación en línea permite la interacción de las personas

conectadas, que desean compartir en tiempo real, conversaciones e
informaciones. Permite la innovación educativa, estimulando la actualización.
Características del chat:
 Permite una interacción de comunicación de manera fluida mediante texto

sincrónico.
 Cercanía efectividad, inmediatez
 Posibilidad de agregar vos e imagen
 Soporta direcciones URL, emoticones
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente
Puedes entablar comunicación con amigos, familiares, compañeros
de trabajo e incluso con gente desconocida, sólo tienes que elegir la sala y checar
que la persona esté en línea.
www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-un-chat/
https://docs.moodle.org/all/es/Características_de_un_Chat
http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/para-que-sirve-el-chat-cual-es-la-
funcion-del-chat/
94
Participación en un chat
Al acceder a la plataforma se muestra la pantalla:
 Acceso al chat
 Clic en Entrar a la sala.
Se muestra una pantalla dividida en dos partes:
A la izquierda con los mensajes que aparecen durante una sesión dada del Chat
(en este aún no hay ninguno) y
A la derecha se listan los participantes actuales de la Sala de Chat.
Por debajo, aparece un cuadro de texto, en el que podemos escribir el mensaje

que deseamos enviar a la página de la sesión del Chat.
Mensajes
enviados
enviados Participantes
Escribir el
mensaje
Formato del Chat, dividido en dos y con una caja de texto
95
Después de escribir nuestro mensaje, hacemos clic en la tecla ENTER y el texto
aparecerá en la lista de mensajes. Después de unos instantes, será visible para
los asistentes de la sala de chat.
Chat. El docente inserta un mensaje
A continuación tenemos una imagen con la intervención de un alumno/a:
Finalmente los usuarios que participaron en la sala de Chat pueden ver el número
de intervenciones que tuvieron.
https://www.youtube.com/watch?v=XXUwLqWHqXc
96
Autoevaluación 5
Valor: 2 puntos.

No. Trabajo semanal Necesito Regular Bueno Muy Nota

mejorar bueno
1. ¿Leí el tema?
2. ¿Leí la consigna
del chat?
3. ¿Tomé en cuenta
las reglas y
recomendaciones
para participar en
el chat?
4. ¿Participé en el
chat asignado?
1. ¿Qué dificultades tuvo para participar en el Chat?
2. ¿Qué le parece la herramienta del chat para trabajar en los cursos que
imparte?
97
Semana 5
Lista de cotejo para evaluar la participación en el Chat virtual

Valor: 8 puntos
1. Ingresó puntualmente a la sala virtual.
2. Siguió instrucciones.
3. Utilizo apropiadamente las Netiquetas.
4. Esperó el turno al momento de participar.
5. Fue breve y conciso al momento de participar.
6. Abordó apropiadamente la temática establecida.
7. Utilizó un lenguaje apropiado.
8. Cumplió con la consigna del chat
Observaciones________________________________________________
98
Módulo 6 Rubistar para crear rúbricas en la Web
Competencia: Elabora rubricas adecuadas utilizando Rubistar para evaluar por observación a sus estudiantes.
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y Quehaceres de los Quehaceres del

Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales que participantes tutor

Procedimentales, evaluación se utilizarán
Actitudinales
6 V
i Declarativo: Utiliza Lectura del tema Computadora Ingresa a la Sube el tema de

Rubistar para de la semana plataforma la semana
r diseñar
t Rubistar: rubricas Internet
pertinentes. Análisis del Lee la guía de Elabora la guía de
u ¿Qué es? tutorial aprendizaje. aprendizaje.
aplicación en
a línea. Plataforma
Emplea Moodle UMG
l ¿Para qué sirve? Rubistar para Ingresar al link Virtual Lee el tema de la Sube tutorial de
Para elaborar la https://www.youtu semana. Rubistar.
elaboración
rúbricas en forma be.com/watch?v=
sencilla y en poco de sus
NsuPwi0GcrA Aplicaciones
tiempo. herramientas
online Observa el video Habilita espacio
de
para subir la
99
desempeño. Tutorial. Rubrica
Procedimental: Crear una Archivo word

rúbrica.
Crea Rubricas de Aplica Elabora y sube
calidad para medir efectivament autoevaluación.
Elabora una Rubrica
el desempeño. e rúbricas de
Evaluación: aplicada a un tema
la tecnología Guía para el del
Escala de rango curso que
para evaluar participante Evalúa por medio
para imparte.
sus de una lista de
contenidos. autoevaluación.
cotejo.
Actitudinal:
Sube a la plataforma
Aprecia y utiliza la Lista de cotejo su rúbrica.
herramienta para
tecnológica, para
heteroevaluación
mejorar su labor
docente.
Responde y sube la
autoevaluación a la
plataforma. .
100
Dinámica del curso
Competencia: Elabora rubricas adecuadas utilizando Rubistar para evaluar por

observación a sus estudiantes.
Contenido
Declarativo:
Rubistar: Crear una Rubrica Autoevaluación 6

¿qué es? Lectura y Visualizar Siguiendo los
análisis de las Dos veces lectura Video procedimientos
aplicación (L2), subrayar, tutorial indicados en el
actividades
en línea. esquematizar, Rubistar vídeo
reflexionar (SER)
¿Para qué
sirve? Para
elaborar
rúbricas en
forma
sencilla y en
poco tiempo.
101
Semana 6
Rubistar
2. Leer el tema de la semanaNo.6 Rubistar.
3. Ingresar al link: https://www.youtube.com/watch?v=NsuPwi0GcrA y observar el

vídeo tutorial Rubistar.
4. Seguir los procedimientos indicados en el vídeo para crear una rúbrica aplicada
a un tema del curso que imparte.
5. Copiar la Rubrica y pegarla en un documento Word para luego subirla a la

plataforma.
6. Descargar, responder y subir la autoevaluación a la plataforma.
102
Herramienta Tecnológica Rubistar
Es una herramienta gratuita que podemos encontrar en internet, sirve para

que los docentes puedan hacer rubricas de calidad en poco tiempo y de una
manera sencilla. Esta herramienta puede ser utilizada sin ningún registro, pero si
se registra, permite guardar rubricas, publicarlas y editarlas posteriormente. Se
puede acceder a la página web desde cualquier sitio que disponga de internet.
Ayuda a mejorar la labor docente.
El servicio ofrece ayuda en la creación de rubricas tanto en inglés como en

castellano y además permite la realización de búsquedas de rubricas tanto por el
título de la rúbrica, por el nombre de la persona que la realizó o por la dirección del
correo electrónico.
Las rubricas son un elemento muy importante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, sobre todo en evaluación. Muchos expertos creen que mejoran los
productos finales de los estudiantes y, por lo tanto, mejoran también la calidad de
sus aprendizajes. Cuando los docentes diseñan rubricas para evaluar los trabajos
o los proyectos, formulan las características que debe tener un buen producto final
y fundamentan el porqué. Cuando los estudiantes reciben las rubricas de
antemano, saben qué se espera de ellos y como serán evaluados. De este modo
pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la
elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir,
gracias a las rubricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de
sus procesos de aprendizaje y reflexión sobre la calidad de sus productos.
Heidi Goodrich, experta en rubricas, las define como “una herramienta de

evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo”.
103
Para crear una rúbrica se debe:
 Acceder a la página Rubistar.

 Pulsar la pestaña crear rúbrica.
 Seleccionar el tipo de rúbrica que más se ajusta al tipo de trabajo que se
quiere evaluar.
 Una vez seleccionado el tipo de rubrica, se abre una nueva pantalla en la
que se puede elegir las categorías que se tiene intención de evaluar.
 Para cada una de las categorías indicadas, el servicio ofrece cuatro niveles
de realización por parte del alumnado, que pueden ser modificados si se
desea.
 Una vez realizada la rúbrica, se puede imprimir.
 Si se quiere guardar la rúbrica será necesario registrarse.
104
Autoevaluación 6
2 puntos.


1. ¿Sigo
lineamientos?
2. ¿Utilizo la
herramienta
Rubistar?
3. ¿Realicé
correctamente
mi Rubrica?
4. ¿Subo en el
tiempo
estipulado la
tarea?
1. ¿Qué le pareció la herramienta tecnológica utilizada?

herramienta indicada?
105
Semana 6
Lista de cotejo para evaluar la Rúbrica

Valor: 8 puntos
1. Utiliza apropiadamente la herramienta Rubistar
2. Participa en la sesión de trabajo virtual
3. Sube a la plataforma su rúbrica
4. Entrega en el tiempo establecido
5. Sigue Instrucciones
6. Diseña correctamente su rubrica
Observaciones_____________________________________________________
_________________________________________________________________
106
Sesión Virtual 7
Contenido: Educaplay para crear diversidad de actividades o lecciones multimedia
Competencia de la semana: Utiliza de manera pertinente la herramienta Educaplay en actividades docentes.
Modalidad
Contenidos Medios y
Semana
Actividades de Quehaceres de
Declarativos, Indicador de materiales Quehaceres del
aprendizaje y su los
Procedimentales, Logro que se tutor
evaluación participantes
7 V Declarativos: Utiliza Análisis del vídeo
Internet Ingresar a la Cargar los
1. Educaplay constantement tutorial. Plataforma plataforma. recursos a la
¿Qué es? e herramientas Moodle plataforma:
Es una tecnológicas Ingresar al link Computadora Lectura y link
plataforma en http://www.educapl Vídeos
su análisis de la http://www.educapl
en línea. quehacer ay.com/es/actividad tutoriales actividad ay.com/es/actividad
¿Para qué docente. /completar.htm Archivos Word propuesta en la /completar.htm
se sirve? Observar el vídeo Guía del Guía. Tutorial
Para crear y tutorial participante
compartir Diseña el texto Educaplay Guía de trabajo
actividades en Educaplay Completar Compartir el link Autoevaluación 8
multimedia. completar a través de Rúbrica
cumpliendo las Crear el texto en documento
Actividades en instrucciones Educaplay Word en la
Educaplay del tutorial. Completar plataforma
Moodle la
Emplea Evaluación: actividad creada
 EducaPlay Educaplay en Educaplay
Completar correctamente. Escala de rango Completar.
para
 Enlaces autoevaluación Responde y
para Rúbrica para sube la
ingresar a la heteroevaluación autoevaluación
plataforma No. 7.
EducaPlay
107
y tutoriales.
 Opciones
para
compartir o
publicar la
actividad
creada.
Procedimental:
Aplica los
conocimientos
adquiridos en el
tutorial para
Diseñar en
educaplay
Completar un texto
y compartir el link
para acceder a su
visualización.
Actitudinal:
Demuestra interés
por crear una
actividad en
educaplay
completar.
108
EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
Competencia de la semana: Demuestra conocimiento en el manejo de la

herramienta Educaplay.
Dinámica del curso

CONTENIDOS
DECLARATIVOS
Educaplay
Crear
¿Qué es? Lectura y Visualizar Actividad
Es una plataforma en análisis de las Dos veces Video tutorial Educaplay Autoevaluación
línea. actividades lectura (L2), Educaplay Completar, 7
¿Para qué se sirve? subrayar, Completar. Siguiendo los Responder y
Para crear y compartir esquematizar, procedimientos Subirla a la
actividades multimedia. reflexionar indicados en el plataforma.
(SER) vídeo.
 Actividades en
EducaPlay Subir a la
 EducaPlay plataforma el
Completar link de la
 Enlaces para actividad
ingresar a la creada.
plataforma
EducaPlay y
tutoriales.
 Opciones para
compartir o
publicar la
actividad
creada.
109
Semana 7
Guía de Aprendizaje (8 puntos)
Crear completar
1. Leer y analizar las actividades.
2. Crear completar con el resumen de la lectura de la semana “Bitácora” (es la

misma lectura del curso Medición y Evaluación). Para ello debe observ ar Video
tutorial Educaplay Completar.
3. Ingresar a la siguiente dirección para visualizar el vídeo tutorial:
http://www.educaplay.com/es/actividad/completar.htm
4. Luego de analizar y siguiendo los procedimientos indicados en el vídeo, crear

Actividad Completar en Educaplay, debe registrarse para poder acceder, en
seguida hacer clic en crear actividad, seleccionar completar, seguir los
pasos indicados, añadir tres etiquetas para que se pueda publicar su
actividad y listo.
5. Copiar el link que dice compartir que se visualiza al lado derecho de su

actividad creada, luego debe pegarlo en un documento Word que es el que
debe subir a la plataforma en el espacio habilitado.
6. Usted podrá comprobar que la creación de la actividad es fácil; solo debe

seguir los pasos que se indican y listo.
Cualquier duda consultar a francisarmenia@gmail.com, celular 41862883, WhatsApp

DIPLOMADO.
110
¡Estamos llegando a la meta! Gracias por su participación esta semana.
Autoevaluación 7 (2 puntos)

Necesito Regular Bueno Muy bueno Excelente

No. Trabajo Semanal mejorar
Creación de Educaplay
2.
Completar
Utilización de
3.
Herramientas
Activar en la plataforma
4.
la tarea realizada.
1. ¿Cómo se sintió en la octava semana de clases?
4. ¿Qué debe mejorar?
111
No es necesario que complete la rúbrica

Semana 7
Rúbrica para evaluar Crear Completar en Educaplay
Valor: 8 puntos
VALORACIÓN
CRITERIOS
2 1 0.5 Punteo
Siguió las Siguió solo la
Siguió algunas
Seguimiento de instrucciones a primera parte de
instrucciones instrucciones.
cabalidad. las instrucciones.
El diseño de la El diseño de la
El diseño de la
actividad en actividad en
Diseño de texto actividad en
EducaPlay EducaPlay
en educaplay educaplay completar
completar Completar es poco Completar no es
es creativo
creativo. creativo.
Secuencia El texto presenta El texto presenta No existe

lógica del texto secuencia lógica. poca secuencia secuencia lógica
lógica. en el texto.
Aplicación de La aplicación
herramientas Utilizó correctamente Aceptable fue la de la
tecnológicas la herramienta utilización de la herramienta
desde tecnológica herramienta tecnológica
Educaplay Educaplay Completar EducaPlay Completar Educaplay es
Completar incompleta.
NOTA FINAL
112
Módulo 8 Calameo para crear portafolios electrónicos

Competencia: Propicia el uso de instrumentos de la evaluación de desempeño, por medio de portafolios, aplicando la
herramienta tecnológica Calameo.
Contenidos Indicador de Actividades Medios y Quehaceres de Quehaceres
Modalidad
Declarativos, Logro de materiales los participantes del tutor

Semana
Actitudinales, aprendizaje y que se

Procedimentales su evaluación utilizarán
8 V Declarativo: Utiliza Resolver la Ingresar a la Carga los

Herramienta adecuadame guía de Computadora plataforma. recursos a la
tecnológica nte Calameo aprendizaje Plataforma
Calameo para crear el número 8 Internet Elaborar un Avance educativo
portafolio portafolio en
¿Qué es? Un digital. Crear libros Calameo. Elabora y sube
método de digitales con Plataforma guía de
publicación con Emplea Calameo Avance Subir el link de su aprendizaje
diferentes Calameo ingresando en Educativo portafolio digital.
opciones. para diseñar la dirección Elabora y sube
¿Para qué sirve? un portafolio https://www.yo Guía para el Responder y autoevaluación
Crear revistas, digital utube.com/wat docente subir la
portafolios, e- pertinente. ch?v=j67SuPk autoevaluación a Evalúa la
book, etc. FheM Guía para el la plataforma participación con
Procedimental: Aprovecha participante una lista de cotejo
Análisis del continuament Ejercitación en
entorno de la e Calameo el uso de
herramienta como herramientas
tecnológica herramienta tecnológicas
Calameo de de
113
aprendizaje. aprendizaje.
Manipulación de
herramienta para Evaluación:
elaboración de Escala de
actividades de rango para
aprendizaje. autoevaluación
Actitudinal: Lista de cotejo

Valora la práctica para
heteroevaluaci
Propicia un ón
ambiente
favorable para el
aprendizaje
cooperativo y
colaborativo a
través de la
herramienta
Calameo
114
Competencia de la semana: Propicia el uso de instrumentos de la evaluación de

desempeño, por medio de portafolios, aplicando la herramienta tecnológica
Calameo.
Dinámica del curso

CONTENIDOS
DECLARATIVOS
Herramienta tecnológica
Calameo Lectura y Elaborar un Elaborar un
análisis de las Observar el portafolio de portafolio de
¿Qué es? Un método de actividades video
actividades actividades
publicación con
diferentes opciones. realizadas realizadas
¿Para qué sirve? Crear durante el durante el
revistas, portafolios, e- proceso de proceso de
book, etc. Autoevaluación
formación, formación,
8
utilizando utilizando
Calameo. Calameo.
Convertirlo en
PDF
115
GUÍA DE APRENDIZAJE 8
EQUIPO TECNOLÓGICO
Competencia: Propicia el uso de instrumentos de la evaluación de

desempeño, por medio de portafolios, aplicando la herramienta tecnológica
Calameo.
Instrucciones:
2. Leer el tema de la semana Calameo

3. Observar el video ingresando a la dirección
https://www.youtube.com/watch?v=j67SuPkFheM
4. Elaborar un portafolio digital de actividades realizadas durante el

proceso de formación, utilizando la herramienta calameo. (el mismo
portafolio del curso Medición y Evaluación)
5. Estructura del portafolio:

 Caratula
 Introducción
 Índice
 Contenidos
6. Copiar y pegar en documento Word el link de Calameo, luego subirlo a

la plataforma.
7. Descargar, responder y subir a la plataforma la autoevaluación No. 8 de
Tecnología Educativa.
116
CALAMEO
¿Qué es Calaméo?
Es un programa que crea publicaciones web interactivas, ofrece un nuevo método
de publicación que tiene una amplia gama de opciones y es de uso fácil. A partir
de un archivo de PDF.
¿Para qué sirve?
Crear revistas, folletos, catálogos de ventas, informes anuales, folletos de
presentación.
¿Qué es una publicación interactiva?
Es un documento electrónico interactivo, accesible desde un ordenador y capaz de
reproducir la sensación de lectura de un documento impreso: pasar páginas,
marcar páginas, acercar revistas, folletos, catálogos de venta, informes anuales,
folletos de presentación. (Rojas Vargas, 2015)
Bibliografía
Rojas Vargas, N. A. (Diciembre de 2015). calameo.com. Recuperado el 21 de
Marzo de 2016, de http://es.calameo.com/read/004560354e57a8bd5d3cb
117
AUTOEVALUACIÓN No. 8
Valor 2 puntos
Instrucciones: revise cada una de las actividades que se realizaron y marque con
una X en la casilla que según su criterio corresponde al trabajo que realizó.

1. ¿Observé el
tutorial?
2. ¿Utilice
adecuadamente
la herramienta
calameo para
elaborar el
portafolio?
3. ¿Subí el link de
mi portafolio?
4. ¿Participé
activamente en
la realización
de la tarea?
docente?
2. ¿Qué dificultades tuvo al momento de elaborar su portafolio digital?
3. ¿Considera que es una herramienta útil, y de fácil manejo para su

desempeño docente?
118
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DIIGITAL

Valor 8 puntos
1. Utiliza apropiadamente la herramienta Calameo
para elaborar su portafolio digital.
2. Construye su portafolio digital.
3. El portafolio muestra un excelente diseño
4. La dirección que sube para observar el portafolio
digital es el correcto.
5. Cumple instrucciones
6. Puntualidad en la entrega de la tarea
7. Cuenta con la información solicitada
8. El portafolio cumple con la estructura solicitada
Observaciones ____________________________________________
119
Emaze para crear presentaciones multimedia
Competencia: Prepara presentaciones de calidad utilizando Emaze en las clases que imparte.
Contenidos Indicador de Actividades Medios y Quehaceres de Quehaceres

Modalidad
Semana
Declarativos, Logro de materiales

los participantes del tutor
Actitudinales, aprendizaje y que se
Procedimentales su evaluación utilizarán
9 V Declarativo: Emplea Análisis de los Computadora Ingresar a la Carga los

Emaze para videos plataforma recursos a la
Emaze producir la tutoriales Plataforma
¿Qué es? presentación Internet Moodle
con un ¿Cómo crear
Herramienta útil una Leer el tema de Brinda material de
que se trabaja en mínimo de 8 la semana:
diapositivas. presentación apoyo, para la
línea. en Emaze? Aplicaciones Planificación de actividad a realizar
Online clase
¿Para qué sirve? https://www.yo Elabora la guía del
Observar los
Para crear Diseña una utube.com/wat participante
presentación ch?v=yTeDKZ videos
presentaciones Plataforma Habilita el espacio
en línea. creativa xJeRw Ingresar a la
Moodle para subir el link
utilizando la dirección
herramienta de la presentación
https://www.emaz
tecnológica Tutorial para e.com/
Guía para el
120
Procedimental: Emaze. usar Emaze docente Elaborar una Evalúa la
presentación en participación con
Análisis del https://www.yo emaze una lista de cotejo
entorno de la utube.com/wat
Utiliza Emaze Guía para el
herramienta ch?v=HAN52P Responder y
de forma participante
tecnológica isPVY subir la
Emaze efectiva autoevaluación a
como Análisis del
la plataforma
herramienta documento
de Planificación
Manipulación de aprendizaje. de clase
herramienta para
elaboración de
actividades de
Exploración
aprendizaje.
del entorno de
la herramienta
emaze
Actitudinal:
Valora la práctica
Ejercitación en
Propicia un el uso de
ambiente herramientas
favorable para el tecnológicas
aprendizaje de
cooperativo y aprendizaje.
colaborativo a
través de la
herramienta
121
emaze. Evaluación:
Escala de
rango para
autoevaluación
lista de cotejo
para
heteroevaluaci
ón
122
SEDE COBÁN, ALTA VERAPAZ.
Competencia: prepara una presentación haciendo uso de Emaze para lograr

aprendizajes significativos.
Guía de la semana No. 9
Contenidos
Declarativos
Emaze ¿qué es?
Herramienta útil que se Subraye lo más Elabore la Autoevaluación
trabaja en línea. Lectura del importante, presentación
tema de la identifique las Visualizar indicada en la 9
¿Para qué sirve? semana ideas centrales guía de
Planificación y secundarias, y Video 1 y 2 aprendizaje
Para crear de clase elabore su
presentaciones en línea.
resumen.
123
GUÍA DE APRENDIZAJE 9
Instrucciones:
1. Lea la guía de aprendizaje
2. Lea el documento relacionado con el tema de la semana Planificación de

Clase.
3. Observe los videos que le facilitaran el uso de la herramienta emaze.
(ingrese por medio de los links)
 Cómo crear una presentación en emaze?

https://www.youtube.com/watch?v=yTeDKZxJeRw
 Tutorial para usar emaze
https://www.youtube.com/watch?v=HAN52PisPVY
4. Elabore la presentación con el tema de la semana.
5. Copie y pegue en documento Word el link de la presentación emaze, luego

súbalo a la plataforma en el espacio correspondiente.
6. Descargue, responda y suba a la plataforma la autoevaluación No. 9 de

Tecnología Educativa
124
TEMA DE LA SEMANA VIRTUAL 9
EMAZE
¿Qué es?
Es una página para crear presentaciones en línea, que permite sorprender a

través de su diseño y tecnología, haciendo uso de formatos predeterminados, en
donde se puede agregar texto, imágenes, videos. Se debe elegir una plantilla para
empezar a crear una presentación.
¿Para qué sirve?

Para crear presentaciones atractivas y desde el navegador, de forma rápida y
sencilla.
COMO FUNCIONA
 Ingresar a la página https://www.emaze.com/

 Registrarse en la página a través de Facebook, twitter o mediante correo
electrónico.
 Dar click a iniciar sesión, para poder realizar presentaciones.
 Click en el botón new para la creación de la presentación
 Click sobre Slide para crear nuevas diapositivas
 Se puede añadir texto, imágenes, videos y formas a las diapositivas y
realizar funciones básicas de copiar, pegar, eliminar, deshacer, guardar y
pre visualizar la presentación.
 Se pueden ver las presentaciones que se han compartido o publicado
USO DE LA HERRAMIENTA EMAZE
 Es muy simple, la interfaz es bastante intuitiva y fácil de comprender

 Se pueden crear presentaciones tanto en 2D como en 3D, además que
ofrece una serie de plantillas creadas por los usuarios y compartidas.
 El resultado de la presentación se puede insertar a una página web,
destacando la opción de utilizarse en cualquier dispositivo con conexión a
internet.
125
CARACTERISTICAS DE EMAZE
 Amplio repertorio de plantillas y herramientas para agregar imágenes, texto,

gráficos, videos y demás elementos a los archivos.
 Importar archivos de power point.
 En la cuenta gratuita se dispone de 200MB disponible para proyectos.
SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN
 Salir del tradicional power point, utilizando emaze para crear

presentaciones dinámicas.
 Creación de presentaciones de forma creativa y distinta
 Crear presentaciones de forma diferente ayuda a tener interés en clase y
captar la atención de los discentes.
 Ayuda a tener trabajos disponibles en las nubes.
BIBLIOGRAFIA
 CENTRO DE INVESTIGACIONES PEDAGOGIA INFORMATIK EDICIONES, UNIVERSIDAD

CATOLICA SAPIENTIAE. (12 de Junio de 2015). INFORMATIK EDICIONES. Recuperado el 19
de Marzo de 2016, de
http://www.informatikediciones.net/capacitacion/pluginfile.php/1675/mod_resource/con
tent/1/manual%20de%20EMAZE.pdf
Modelos de presentación (2008) Recuperado el 17 de marzo de 2016, de

http://www.modelopresentacion.com/como-funciona-emaze.html
126
Valor 2 puntos
Instrucciones: revise cada una de las actividades que se realizaron y marque con
una X en la casilla que según su criterio corresponde al trabajo que realizó.

1. ¿Leí el tema
de la
semana?
2. ¿Elaboré la
presentación?
3. ¿Dediqué el
tiempo
necesario
para realizar
la
presentación?
4 ¿Entregué la
tarea en el
tiempo
estipulado?
docente?
2. ¿Qué dificultades tuvo al momento de diseñar la presentación?
3. ¿Considera que es una herramienta útil, y de fácil manejo para su
desempeño docente?
4. En caso de notar deficiencias a la hora de elaborar su presentación
¿Qué hará para mejorar?
127
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN

EN EMAZE
Valor 8 puntos
Nombre del participante: ___________________________________
1. Utilizó apropiadamente la herramienta Emaze para
elaborar la presentación
2. La presentación es clara
3. Demostró su creatividad y originalidad.
4. La presentación tiene un orden lógico
5. La presentación contiene imágenes y texto
6. La presentación muestra un excelente diseño
7. No muestra errores ortográficos.
8. Cumplió instrucciones
Observaciones _____________________________________________
128
Módulo 10 Popplet para diseño de mapa conceptual

Competencia: Emplea la herramienta tecnológica Popplet para organizar, elaborar y sintetizar la información en aulas de
educación superior.
Contenidos Indicador Actividades Medios y Quehaceres de los Quehaceres del
Modalidad
Declarativos, de Logro de materiales que se participantes tutor

Semana
Procedimentales, aprendizaje y utilizarán

Actitudinales su
evaluación
10 P Declarativo:
Popplet ¿qué es? Diseña Organización Computadora Ingresa a la Sube el tema de
Herramienta que presentacio
de equipos de plataforma la semana.
permite estructurar nes trabajo de 3 Internet
y organizar creativas integrantes Leen las Elabora y sube la
gráficamente las en Popplet. Plataforma Moodle instrucciones. guía de
ideas, recursos e Lectura del UMG Virtual aprendizaje
imágenes. Reconoce la tema de la Leen el tema de la
¿Para qué sirve? importancia semana Aplicaciones online semana. Sube el tutorial
Para elaborar de innovar a para Popplet
presentaciones. través de la Ingresar a la Archivo Word Se organizan en
utilización dirección equipos de 3 Habilita el espacio
Procedimental: de https://www.yo Guía para el Tutor integrantes para para subir la
Visualiza y aplica herramienta utube.com/wat realizar un mapa presentación
los conocimientos s ch?v=TVlo6aM Guía de conceptual.
adquiridos en el tecnológicas NzzU aprendizaje. Elabora y sube la
tutorial. atractivas. Observan tutorial autoevaluación.
para el uso de la
Actitudinal: Utiliza la Análisis del herramienta Popplet Evalúa por medio
tutorial.
129
herramienta de una Rubrica.
Valora la tecnológica Elaboración Elaboran un mapa
elaboración de forma de un mapa conceptual utilizando
inmediata y eficaz. conceptual la herramienta.
creativa de Tema de la
herramientas semana.(en Transforman su
tecnológicas en equipos de 3) mapa conceptual en
línea. PDF
Evaluación:
Escala de Suben a la
rango para plataforma su
autoevaluació presentación.
n.
Responde y sube a la
Rubrica para plataforma la
heteroevaluac autoevaluación.
ión.
130
Dinámica del curso
Competencia Emplea herramientas tecnológicas para organizar, elaborar y

sintetizar la información e integrarla a su estructura cognitiva.
Contenido
Declarativo:
Popplet ¿qué
es? Herramienta Lectura y Autoevaluación 10
Lectura de Organización en Siguiendo los
que permite análisis de las equipos de
actividades. documentos. procedimientos
estructurar y trabajo de 3 crean su mapa
organizar integrantes conceptual
gráficamente las
Visualizar
ideas, recursos tutorial
e imágenes. Popplet.
¿Para qué
sirve? Para
elaborar
presentaciones.
131
Semana 10
Herramienta Tecnológica Popplet
1. Organización en equipos de trabajo de 3 integrantes
2. Leen la guía de aprendizaje de la semana
3. Ingresan al siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=TVlo6aMNzzU
4. Observan el vídeo tutorial Popplet.
5. Siguen los procedimientos indicados en el vídeo para realizar un mapa

conceptual con la herramienta.
6. Transforman su mapa conceptual en PDF
7. Subir a la plataforma su mapa conceptual en forma individual
8. Responder y subir a la plataforma la autoevaluación.
132
POPPLET
Popplet es una herramienta innovadora que con

grandes e importantes funciones, para desarrollar una
educación de calidad, permitiéndole al participante
interactuar colaborando con su aprendizaje, Un Popplet
es considerado como una burbuja de información que se
puede conectar con otras.
¿Para qué sirve?
Para organizar el contenido, podemos añadir imágenes, textos, dibujos y videos

de forma muy sencilla.
Es una aplicación en la nube que permite, de forma gráfica, estructurar y

organizar tus ideas. Con Popplet dispones de la posibilidad de crear mapas
mentales, conceptuales, tablones, murales, galerías, etc. De forma individual o
colaborando con otras personas, Un Popplet es un gran tablón donde colgar,
organizar y relacionar tus ideas.
Una de las mayores ventajas de Popplet es la sencillez y lo intuitivo de su

interfaz, varios pueden hacer el mismo esquema añadiendo ”colaboradores”, es
necesario registrarse. El modo gratuito tiene la posibilidad de hacer 5 esquemas,
se hace luego se exporta como JPG o como PDF, pueden borrarse y continuar
con otros.
En cuanto al trabajo en el aula con los alumnos, es muy eficaz porque podrán
conectar sus ideas previas con las nuevas con suma facilidad. Además favorece el
trabajo colaborativo ( a través de la creación de historias, recopilación de recursos,
etc.), es algo muy visual que llama mucho la atención y consigue que las ideas
más importantes se ordenen también en nuestros esquemas cognitivos.
Bibliografía
recursostic.educacion.es/observatorio/web/gl/internet/.../1029-popplet
www.educacontic.es › Blogpancrasea.blogspot.com/
133
Autoevaluación 10
Valor: 2 puntos


1. ¿He sido
creativo?
2. ¿Elaboré
correctamente
el mapa
conceptual?
3. ¿Convertí mi
mapa
conceptual en
PDF?
4. ¿Activé en la
plataforma la
tarea
realizada?
1. ¿Cómo le pareció la herramienta tecnológica Popplet?

herramienta?
3. ¿Qué debe mejorar?
134
Semana 10
Rúbrica para evaluar Popplet
Valor: 8 puntos.
Nombres:
1.______________________________________________________
2.______________________________________________________
3.______________________________________________________
VALORACIÓN
INDICADORES
2 1.5 1 Punteo
Temática
Los temas fueron Los temas
abordada No hay claridad
todos abordados en abordados fueron
de temas
forma lógica en forma general
En la
Utilizó elaboración de
Presentación en adecuadamente el Utilizó el programa su presentación
el programa programa virtual propuesto no utilizó el
indicado programa
propuesto
propuesto.
Creatividad Demuestra La creatividad es Evidencia

aplicada creatividad en el basada en forma creatividad en
diseño de su un 25% de lo
presentación esperado.
La La presentación La presentación La
presentación contiene imágenes solo contiene presentación
con imágenes y texto. texto. es muy
y texto sencilla
NOTA FINAL
Observaciones______________________________________________________
135
DIPLOMADO “INNOVACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN, CENTRO UNIVERSITARIO
COBÁN
Estimados (as) Participantes:
El grupo de tutores del Módulo de Medición y Evaluación, les da la cordial bienvenida.
En éste módulo se desarrollará 10 sesiones de clases. Dos presenciales y 8 virtuales.

La primera y última sesión es presencial. Las ocho sesiones se harán en forma virtual.
Cada sesión cuenta con la estructura siguiente: Planificación, guía del tutor,
Guía del participante (Contiene las actividades a desarrollar), evaluación y lista de cotejo.
Las actividades se desarrollaran a través de foros, chat, conferencias, trabajos desde la

plataforma en ambientes de trabajo, colaborativo, cooperativo, activo y participativo haciendo
énfasis en el uso de herramientas tecnológicas, medición y evaluación de procesos de
enseñanza aprendizajes.
Cualquier duda que surja en el desarrollo de las actividades será resuelta en el foro de dudas o
consultar al correo y teléfono que aparecen en el cuadro anterior.
136
DIPLOMADO “INNOVACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN, CENTRO UNIVERSITARIO
COBÁN”
17. Módulos de capacitación equipo Medición y Evaluación
Preparado por:
LISTADO DE INTEGRANTES DEL EQUIPO
Nombre y cargo del No. De Correo electrónico No. De

estudiante carné teléfono
Domingo Luis Primero 2452146467 dluisprimero@gmail.com 45466227
Korayma Vanessa 2452085653 koraymamollinedo85@gmail. 51914298

Mollinedo Pereira com
Luis Otoniel Villatoro 4275067407 luisvillatoroumg@gmail.com 57886943

García
Walter Geovani Macz 4275145897 waltergeovanim@gmail.com 40240481

Poou
Edvin David Ramírez 4275067562 vincifd@gmail.com 59793032
Catalán
137
ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DE MÓDULOS
DECLARATIVO.
Que es una evaluación

por competencia
Elementos de la
evaluación por
competencia
Autoevaluación
Lectura del documento
Visualizar video
http://rieoei.org/rie60a03
.pdf
Evaluación por
competencias 2012
http://www.tareasya.co
Lectura de las paginas https://www.youtube.co
m.mx/micrositios/bachill
(52-61) m/watch?v=4wzjcqnjfo
erato_filosofia/evaluacio
Modelos de evaluación m
n_filosofia.pdf
por competencias a
través de un sistema de Por una evaluación y
gestión de aprendizaje. una planificación por Foro.
Experiencias en la competencias
formación inicial del https://www.youtube.co
profesorado m/watch?v=y7egdptzj5a
Modelo de evaluación
por competencias
https://www.youtube.co
m/watch?v=ciurllvmicw
Declarativo:
¿Qué es una
competencia
Diferencias de los
tipos de competencias
LAS COMPETENCIAS
Observación y análisis
BÁSICAS EN EL
de los siguientes videos
SISTEMA EDUCATIVO
DE LA C.A.P.V. Pág. (3-
Competencias en la
14 )
educación
Autoevaluación
Lectura y análisis de los https://www.youtube.co Realiza un
http://www.hezkuntza.ej
gv.euskadi.eus/contenid
diversos materiales m/watch?v=oQlOb63- cuadro
2HQ comparativo sobre
os/informacion/dig_publi
caciones_innovacion/es las diversas
_curricul/adjuntos/14_cu
rriculum_competencias_
Educación por competencias que
competencias se desarrollan en
300/300002c_Pub_BN_
Competencias_Basicas
m/watch?v=7e8kyJlf0Ps
el proceso de
_c.pdf enseñanza
aprendizaje
Modelo educativo por subiéndolo a
competencias EMM
https://www.youtube.co Google Drive para
m/watch?v=y2B1YTrtiC su calificación
M
Competencias Básicas
en la Educación
138
m/watch?v=_DB93ZjJE
Lc
DECLARATIVOS
Rueda de la
Taxonomía de
Bloom.
Documento de
lectura para la Segunda Lectura
comprensión y Lectura y análisis y análisis del
análisis. del documento. documento, Revisión de Autoevaluación
comprensión. Participación, y
Primera Subrayado de análisis si fuera
participación. Ideas principales necesaria una
del documento de tercera
lectura y análisis. participación a
Segunda criterio libre o
participación. interacción de
acuerdo a
instrucciones de la
guía.
Declarativo:
Instrumento de
Observación de
clase.
Lista cotejo
Instrumento de
¿Qué es? observación. Lista de Observación de
cotejo video y links.
¿Para qué se usa? Elabora un Voky,
Vea las tareas y Lectura y análisis de los
presentaciones diversos materiales de Responder las acerca de la Autoevaluación
¿Cómo se elabora? colocadas en la apoyo que se preguntas. importancia de
plataforma. encuentran en la instrumento de Participa
¿Cómo se calcula? http://uvg.edu.gt/educac plataforma.
ion/maestros- evaluación. respondiendo
innovadores/documento hilos de preguntas
s/evaluacion/Herramient Elabora en el foro chat.
as_Evaluacion.pdf
http://uvg.edu.gt/cd/co
instrumentos de
mpetencias/Herramie observación para Suba a la
ntas%20de%20Evalu su clase. plataforma el
acion.pdf instrumento de
https://coromoto974.file
s.wordpress.com/2010/ observación de
06/lista-de-cotejo-y- clase, elaborado
escala-de-apreciacion- por el o ella.
o-estimaciin-conceptos-
y-ejemplos.pdf
Foro de dudas
139
DECLARATIVOS
Escala de rango o
escala de
calificación.
Comprende la Participa
Lectura y análisis del aplicación del activamente en una Autoevaluación
documento. instrumento de actividad para luego
observación, llamado aplicar un
escala de rango. instrumento de Elabora un
evaluación. instrumento de
evaluación.
DECLARATIVOS
Herramientas de
Evaluación 2011
¿Qué son las

herramientas de Lectura y análisis
evaluación 2011, del documento, Autoevaluación
Técnicas de comprensión y
Observación? Lectura y análisis subrayado de Completar la Subir o revisar la
del documento. ideas principales. primera herramienta
herramienta creada.
Documento de Rubrica,
lectura para la comparada con
creación de Las Modulo de
Herramientas de Tecnología para
Evaluación/ su elaboración.
Técnicas de
Observación.
140
Declarativo:
Que es una bitácora
El origen de la bitácora
Usos didácticos de la
bitácora
Lectura de la semana:
Comparte experiencias
Guía para el uso del sobre el proceso de la Observa el video
periódico como herramienta evaluación que él ha
didáctica en el aula. desarrollado en los proceso Cuaderno bitácora Desarrolla las diversas
http://sipse.com/bitacora- de enseñanza aprendizaje https://www.youtube.com actividades Autoevaluación
educativa/guia-digital- dentro del salón de clases /watch?v=if9hSbmJGrk
bitacora-educativa.pdf Elabora una bitácora, utiliza el
Elabora ejemplo de una Bitácora de una programa educaplay en la
bitácora en el desarrollo del tormenta aplicación colecciones
curso que imparte https://www.youtube.com
Pasos para la elaboración /watch?v=Kws23O6E7k
de una bitácora U
http://www.slideshare.net/m
arianamejiau/los-pasos-
para-la-elaboracin-de-una-
bitcora-son-los-siguientes- Video explicativo como
16348491 llenar bitacora
https://www.youtube.com
/watch?v=L6xYsUcrs6g
Declarativo:
Que es un portafolio
Como se construye un
portafolio digital
Uso del portafolio.
Observación de video
PORTAFOLIO EDUCATIVO Autoevaluación

Lectura y análisis de Elabora un portafolio
https://www.youtube.com/wat
los diversos ch?v=6HPRRYE6m6A de evidencias de
materiales de apoyo
Lectura y Análisis del que se encuentran en
actividades realizadas
documento. la plataforma. durante el proceso de
E-PORTFOLIO EN
ORIENTACIONES EDUCACIÓN formación en Calaméo
PARA LA https://www.youtube.com/wat
ELABORACIÓN DE UN ch?v=xUGQ7PaSZGE
PORTAFOLIO
DOCENTE PORTAFOLIO EDUCATIVO.
pág. (49-58) PRESENTACIÓN
http://www.ub.edu/ice/sit ch?v=IulRUiM8QeQ
es/default/files/docs/qdu
/23cuaderno.pdf PORTAFOLIO DOCENTE
UTE- UNIDAD DE
EXCELENCIA ACADÉMICA
Y DESARROLLO
Que es un portafolio CURRICULAR
http://www.uaa.mx/direc ch?v=R7aNmMY2c1A
ciones/dgdp/defaa/desc
argas/portafolios_triptic
o.pdf
141
Declarativo:
¿Qué es un plan de
clase?
¿Para qué se
planifica una clase?
¿Cómo se planifica
una clase? Autoevaluación
Características de la
planificación de clase Participa
Tipos de Planificación de respondiendo
planificación de Clase Lectura y análisis de preguntas hilos de
aprendizajes. los diversos Presentación en Prezi preguntas en el foro
Etapas de la Vea las tareas y materiales de apoyo Observación de chat.
planificación de presentaciones que se encuentran video y links.
clases. colocadas en la en la plataforma. Elaboración planes de
Elementos de la plataforma. Tipos de plan de clase.
planificación. http://es.slideshare.n clases.
et/wilsonvelas/guia-
de-plan-de-clases
http://es.slideshare.n
et/germaniabetty/el-
plan-de-clase-
12836070
http://www.nuestrald
ea.com/wp-
content/uploads/201
1/05/planificar-
Foro de dudas
ensenar-aprender-y-
evaluar-por-
competencias.pdf.
DECLARATIVOS
Mapas Mentales
Lectura del documento Conecta contenido de Ejercitan con un Ejercitan con la Lectura del documento
aprendizaje mediante la rompecabezas de un elaboración de un mapa
conceptualización de mapa conceptual. conceptual.
Mapas Conceptuales mapas mentales y
Mapas mentales y
conceptuales en clase y Mapas mentales y
mapas conceptuales
análisis y comparación mapas conceptuales
de mapas mentales y 30 minutos 30 minutos
30 minutos conceptuales, trabajo

en equipo cambio de 30 minutos
roles.
30 minutos
142
Módulo 01. Evaluación por competencias
Responsable: Equipo de Tutores
Competencia: Reconoce los elementos curriculares para la realización de una evaluación por competencias.
Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y materiales que los participantes del tutor

Actitudinales, su evaluación se utilizarán
Procedimentales
1 P DECLARATIVO. Construye Lectura de las Plataforma Desarrolla Acompaña a los

instrumentos paginas (52-61) Documento de procesos de dicentes en proceso
Que es una evaluación de evaluación, Modelos de apoyo Modelos lectura que con de aprendizaje de la
por competencia aplicarlos y evaluación por de evaluación por lleven al proceso temática de la
analizarlos de competencias a competencias a de aprendizaje en evaluación por
Elementos de la
acuerdo a los través de un través de un encontrar de la competencias.
evaluación por
competencia aprendizajes sistema de sistema de evaluación por
esperados, y gestión de gestión de competencias Postear videos
PROCEDIMENTAL criterios de aprendizaje. aprendizaje. sobre la temática
evaluación. Experiencias en Experiencias en Comparte
Diseñar herramientas la formación la formación experiencias
de evaluación inicial del inicial del sobre el proceso Motivación a los
efectivas en el profesorado profesorado de la evaluación dicentes en la
contexto real de un por competencias participación activa
curso que el http://rieoei.org/rie y su aplicación del proceso de
participante imparta. 60a03.pdf según qué curso enseñanza
Foro sobre los imparte el aprendizaje
ACTITUDINAL elementos que ¿Qué es la participante
conforman los evaluación por
Comparte experiencias elementos de la competencias?
del desarrollo de la evaluación por
evaluación dentro del competencia http://www.tareas
aula.
ya.com.mx/micros
itios/bachillerato_f
ilosofia/evaluacio
n_filosofia.pdf
143
Sesión 01.
Evaluación por competencias
Guía del tutor
• Competencia
Reconoce los elementos curriculares para la realización de una evaluación por competencias..
• Indicadores de logro
Construye instrumentos de evaluación, aplicarlos y analizarlos de acuerdo a los aprendizajes

esperados, y criterios de evaluación.
• Actividades
Acompaña a los dicentes en proceso de aprendizaje de la temática de la evaluación por

competencias.
Postear videos sobre la temática
EVALUACION POR COMPETENCIAS 2012

https://www.youtube.com/watch?v=4WZJcQnJFoM
POR UNA EVALUACIÓN Y UNA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=Y7egDPtZJ5A
MODELO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

https://www.youtube.com/watch?v=CIUrlLvmICw
Motivación a los dicentes en la participación activa del proceso de enseñanza aprendizaje
Apertura de foro para preguntas y respuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje.

Experiencias en la formación inicial del profesorado
http://rieoei.org/rie60a03.pdf
¿Qué es la evaluación por competencias?
http://www.tareasya.com.mx/micrositios/bachillerato_filosofia/evaluacion_filosofia.pdf
144
Sesión 01.
Evaluación por competencias
Guía del participante
Competencia
Reconoce los elementos curriculares para la realización de una evaluación por competencias.
Indicadores de logro
Construye instrumentos de evaluación, aplicarlos y analizarlos de acuerdo a los aprendizajes

esperados, y criterios de evaluación.
Actividades
Lectura de las paginas (52-61)
Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje.

Experiencias en la formación inicial del profesorado http://rieoei.org/rie60a03.pdf

Foro sobre los elementos que conforman los elementos de la evaluación por competencia
145
Desarrollo de actividad durante la semana de formación profesional
DECLARATIVO.
Que es una
evaluación por
competencia
Elementos de la
evaluación por
competencia Lectura del Visualizar video Autoevaluación
documento
Evaluación por
http://rieoei.org/rie competencias
60a03.pdf Lectura de las 2012
paginas (52-61) https://www.youtub
http://www.tareasy Modelos de e.com/watch?v=4
a.com.mx/micrositi evaluación por wzjcqnjfom
os/bachillerato_filo competencias a
sofia/evaluacion_fil través de un Por una Foro.
osofia.pdf sistema de gestión evaluación y una
de aprendizaje. planificación por
Experiencias en la competencias
formación inicial https://www.youtub
del profesorado e.com/watch?v=y7
egdptzj5a
Modelo de
evaluación por
competencias
https://www.youtub
e.com/watch?v=ci
urllvmicw
146
El proceso de la evaluación por competencias es un proceso que se ha desarrollado durante

muchos años atrás ante el proceso de la educación como parte del cambio de visión de la
formación del aprendizaje que conlleva a nuevos retos en la sociedad globalizada que busca
estandarizar los procesos académicos porque algunos autores definen que la evaluación por
competencias indica Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario.
Madrid: Narcea. “¿Qué es la evaluación por competencias?: La evaluación de competencias
y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y
certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de
referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas
pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional,
pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del
para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la
significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la
evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen
curiosidad y reto.”
Por lo que el termino evaluación por competencia nos invita a reflexionar el proceso dela
evaluación que es muy débil en la problemática educativa por lo que es fundamental el proceso
de la estandarización como parte de la actualidad lo cual ha con llevado a diversas disc usiones
sobre el proceso educativo por lo que la formación de profesionales por competencias en la
educación superior, es la búsqueda en conjunto entre el ente educativo los alumnos y los
docentes en el proceso de ampliar la calidad académica.
Por lo que podemos definir que el concepto de evaluación por competencias según
artículo Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de
aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado escrito por Jesús Valverde
Berrocoso, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, María Rosa Fernández Sánchez* “La
evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades
147
de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso
del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. El Plan de Evaluación de
Competencias (pec) en el grado de Maestro en Educación Primaria, impartido en la Facultad de
Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, se rige por una serie de criterios
de calidad para orientar todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes. La aplicación de
estos criterios de calidad exige el diseño de instrumentos de evaluación que definan con rigor y
claridad las subcompetencias e indicadores de las competencias implicadas en el grado. A la
luz de las limitaciones detectadas en su implementación previa a través de hojas de cálculo, se
propone el uso del sistema de gestión de aprendizaje (lms por las siglas en inglés de
learningmanagementsystem) Moodle y de rúbricas para la evaluación por competencias. Con
estas herramientas se satisfacen dos necesidades: a) centralización y acceso a la información
de evaluación por parte de los docentes y los estudiantes, y b) mejora significativa de la
comunicación de la evaluación por competencias al alumnado del grado”.
Referencias bibliográficas
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
http://www.cca.org.mx/apoyos/cu095/l_m6.pdf
148
Participación en foro
RANGO INDICADORES
Postura crítica al dialogar. En todas sus intervenciones En menos de la mitad de sus (10%) En la mitad o más de
(45%) critica a las ideas y no a las participaciones critica a quien sus participaciones critica a
personas que las emiten. emite un punto de vista y no a quien emite un punto de vista
(20%) la idea expresada. y no a la idea expresada. (0%)
Cuando evidencia una Cuando evidencia una Cuando evidencia una

debilidad o deficiencia, debilidad o deficiencia, al debilidad o deficiencia, menos
siempre comenta la forma menos la mitad de las veces de la mitad de las veces
correcta de hacer las cosas. comenta la forma correcta de comenta la forma correcta de
(25%) hacer las cosas. (15%) hacer las cosas. (10%)
Fundamentación (40%) Fundamenta sus Fundamenta sus Fundamenta sus
intervenciones con al menos intervenciones con al menos intervenciones con al menos
tres ideas o argumentos. dos ideas o argumentos. una idea o argumento. (10%)
(30%) (20%)
En todas sus intervenciones Al menos en la mitad de sus En más de la mitad de sus
comparte con sus intervenciones comparte con intervenciones omite
compañeros referencias sus compañeros referencias referencias bibliográficas en
bibliográficas en formato APA. bibliográficas en formato APA. formato APA. (0%)
(10%) (5%)
Coherencia (15%) Las ideas expresadas se Las ideas expresadas guardan Las ideas expresadas no
relacionan directamente con relación con el tema, pero guardan relación alguna con el
el tema y muestran puntos de simplemente repite ideas tema debatido. (0%)
vista novedosos sobre el retomadas con anterioridad.
mismo. (15%) (5%)
Autoevaluación
Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la semana y
coloque una “X” en la casilla.
CATEGO COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS
RIA nunca algunas casi siempre
veces siempre
Adquirir y actualizar los Atiendo las orientaciones y explicaciones del
principios fundamentales profesor.
del proceso de la
Medición y evaluación
Clase Virtual
medición y la evaluación
en el proceso de la
educación superior y la Expongo aportes pertinentes y oportunos en
construcción de clase.
instrumentos que Elaboro las tareas que se me asignaron en el
permitan medir y evaluar proceso de plataforma
los aprendizajes
alcanzados por sus
dicentes en el proceso
pedagógico docente. Participo activamente en los foros de dudas y
comentarios y respondo a las interrogantes
del foro.
149
Módulo 02. Competencias
Sesión No. 02 Virtual

Competencia: Crear diversos tipos de competencia genéricas, conceptuales procedimentales y actitudinales
Modalidad
Semana

Procedimentales
2 V DECLARATIVO. Desarrolla Leer los textos Lectura del Desarrolla

diversos tipos sugeridos en la documento LAS procesos de Acompaña a los
¿Qué es una de plataforma. COMPETENCIAS lectura del dicentes en proceso
competencia competencias BÁSICAS EN EL desarrollo de las de aprendizaje de la
en la SISTEMA EDUCATIVO competencias tematica de la
Diferencias de los tipos
formación Consultar los DE LA C.A.P.V. básicas medición y
de competencias
curricular y las link sugerido en evaluación.
sube a la plataforma Pág. (3-14 ) Realiza un cuadro
PROCEDIMENTAL
Google Drive comparativo sobre
Realizar diversos tipos Observación de http://www.hezku las diversas Postear videos
de competencias del videos sobre los ntza.ejgv.euskadi. competencias que sobre las
curricular según curso proceso de la eus/contenidos/inf se desarrollan en competencias.
que imparte el competencias ormacion/dig_pub el proceso de
participante licaciones_innova enseñanza Motivación a los
. cion/es_curricul/a aprendizaje dicentes en la
djuntos/14_curric subiéndolo a participación activa
ACTITUDINAL ulum_competenci Google Drive para del proceso de
as_300/300002c_ su calificación enseñanza
Valora la importancia
Pub_BN_Compet aprendizaje.
de los tipos,
momentos, funciones y
encias_Basicas_c
características de la .pdf
evaluación durante su
aprendizaje y
desempeño profesional
150
Sesión 02.
Competencias
Guía del tutor
• Competencia
Crear diversos tipos de competencia genérica, conceptual procedimental y actitudinal

• Indicadores de logro
Desarrolla diversos tipos de competencias en la formación curricular y las sube a Google

Drive.
• Actividades
Acompaña a los dicentes en proceso de aprendizaje de la temática de la medición y

evaluación.
Postear videos sobre las competencias.
Competencias en la educación
https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ
Educación por competencias

https://www.youtube.com/watch?v=7e8kyJlf0Ps
Modelo educativo por competencias EMM

https://www.youtube.com/watch?v=y2B1YTrtiCM
Competencias Básicas en la Educación

https://www.youtube.com/watch?v=_DB93ZjJELc
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA C.A.P.V. Pág. (3-14)
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/e
s_curricul/adjuntos/14_curriculum_competencias_300/300002c_Pub_BN_Competencias_Basic
as_c.pdf
151
Sesión 02.
Competencias
Competencia

Desarrolla diversos tipos de competencias en la formación curricular y las sube a Google

Drive.
Actividades
Lectura del documento LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE

LA C.A.P.V. Pág. (3-14)
as_c.pdf
Desarrolla procesos de lectura del desarrollo de las competencias básicas
Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas competencias que se desarrollan en el

proceso de enseñanza aprendizaje subiéndolo a Google Drive para su calificación
152
Declarativo:
¿Qué es una
competencia
Diferencias de los
tipos de LAS
competencias COMPETENCIAS Observación y
BÁSICAS EN EL análisis de los Autoevaluación
SISTEMA siguientes videos Realiza un
EDUCATIVO DE cuadro
LA C.A.P.V. Pág. Competencias en comparativo sobre
(3-14 ) Lectura y análisis la educación las diversas
de los diversos https://www.youtub competencias que
http://www.hezkunt materiales e.com/watch?v=o se desarrollan en
za.ejgv.euskadi.eu QlOb63-2HQ el proceso de
s/contenidos/infor enseñanza
macion/dig_publica aprendizaje
ciones_innovacion/ Educación por subiéndolo a
es_curricul/adjunto competencias Google Drive para
s/14_curriculum_c https://www.youtub su calificación
ompetencias_300/ e.com/watch?v=7e
300002c_Pub_BN 8kyJlf0Ps
_Competencias_B
asicas_c.pdf
Modelo educativo
por competencias
EMM
https://www.youtub
e.com/watch?v=y2
B1YTrtiCM
Competencias
Básicas en la
Educación
https://www.youtub
e.com/watch?v=_D
B93ZjJELc
153
¿Qué es competencias?
El proceso de la competencia en la educación es un concepto que difícil de definir por lo de

diversos actores de la educación frente a los retos de la innovación en la educación porque
debemos de partir del concepto que la competencia es un completo abordaje de todos los
componentes del proceso educativo donde incluye todos los actores directos e indirectos que
conlleva el proceso de la formación académica, por lo que es fundamental decir que es el
resultado de la integración de los tres elementos fundamentales de la educación como es el
actitudinal procedimental y conceptual para llevar a un nuevo nivel a discente por lo que es
fundamental lo que indica. “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de
conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” (Chavez, 1998). Por lo que
es fundamental que el concepto de competencia lo podemos definir en el proceso del enfoque
de las competencias en la educación como. Se define como “el desarrollo de las capacidades
complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […].
Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura

de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky). Por lo que hoy en la actualidad el currículo está basado en
competencias desde la perspectiva del discente no del maestro lo cual debe estar en ambos
proceso porque solo se ha enfocado a la parte del proceso del aprendizaje y no dé el que juega
el papel de tutor en la formación académica de discente como el que a través de los proceso e
aprendizaje, experiencias y conocimientos previos se construye en este proceso de innovación
educativa.
Por lo que es fundamental el proceso de las competencias desde la perspectiva las

competencias macro, de eje, de área y de grado o de etapas, estos son los niveles de la
154
formación que está basado en los indicadores de logra para lograr los propósitos de la
educación así poder reflejar el proceso de aprendizaje de los contenidos, adquiridos a través
de un proceso de aprendizaje.
Implicaciones didácticas
A nivel didáctico Gómez propone a la docencia el cambio de metodologías transmisionistas

a metodologías centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje. Un buen ejemplo de
ello lo constituyen las metodologías activas como el Seminario Investigativo Alemán, el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Modelo Didáctico Operativo, entre otros. No
obstante, también advierte sobre el riesgo de que los estudiantes se dispersen en las diferentes
actividades y por ende no perciban la coherencia y unidad en un horizonte conceptual. De ahí
la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de
dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los
temas (Ibid).
Implicaciones en la evaluación La evaluación es uno de los puntos más complejos en la

formación por competencias, pues una evaluación por competencias implicaría una reforma
radical del sistema educativo, implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a
una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de
aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el
desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la
motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado
155
Referencias bibliográficas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria/contenidos.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1751/w3-propertyvalue-44921.html
as_c.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centr
ado_competencias
http://rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25284.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
http://www.cucs.udg.mx/avisos/El_Enfoque_por_Competencias_en_la_Educaci%C3%B3n.pdf
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Argudin-Educacion_basada_en_competencias.pdf
156
Rubrica de cuadro comparativo
Excelente Muy bien Bien Necesita mejorar

10 puntos 8 puntos 6 puntos 4 puntos
Cuadro que cumple con todos Cuadro que cumple con Cuadro que cumple con Cuadro simple que
Presentación del los criterios de diseño, sin tres de los criterios de dos de los criterios de cumple con uno de los
cuadro comparativo errores de ortografía (seguir el diseño, con siete errores diseño, con nueve errores criterios de diseño, con
(estructura) y orden del formato establecido de ortografía (seguir el de ortografía (seguir el más de doce errores de
calidad del diseño por el profesor, señalar en orden del formato orden del formato ortografía (seguir el
15% negritas las ideas y conceptos establecido por el establecido por el profesor, orden del formato
principales, escribir de arriba a profesor, señalar en señalar en negritas las establecido por el
abajo, de lo simple a lo negritas las ideas y ideas y conceptos profesor, señalar en
complejo). conceptos principales, principales, escribir de negritas las ideas y
escribir de arriba a abajo, arriba a abajo, de lo simple conceptos principales,
de lo simple a lo a lo complejo). escribir de arriba a
complejo). abajo, de lo simple a lo
complejo).
Descripción precisa y clara del Descripción precisa y Descripción precisa y clara Descripción poco clara
Profundización y cuadro, con excelente calidad clara del cuadro, con muy del cuadro, con buena del cuadro, contiene
claridad de los de detalles significativos buena calidad de detalles calidad de detalles pocos detalles
temas (contenido y (eventos, ideas principales de significativos (eventos, significativos (eventos, significativos (eventos,
comparaciones) cada corriente). ideas principales de cada ideas principales de cada ideas principales de
50% La presentación está bien corriente). corriente). cada corriente).
organizada. La presentación está bien La presentación está La presentación no está
Aborda toda la información organizada. organizada. bien organizada y
necesaria para comprender y Aborda la mayoría de la Aborda casi toda la dificulta el seguimiento.
diferenciar los elementos y las información para información para La información que
características de cada comprender y diferenciar comprender y diferenciar aborda es poco clara
corriente de pensamiento. los elementos y las los elementos y las para entender y
características de cada características de cada comparar los elementos
corriente de corriente de pensamiento. y características de cada
pensamiento. corriente de
pensamiento.
Plantea todos los conceptos Plantea cinco conceptos Plantea cuatro conceptos
Conceptos principales de cada corriente principales de cada principales de cada Plantea dos conceptos
principales que demuestra la lectura y corriente que demuestra corriente, siendo los principales de cada
25% análisis de los textos. la lectura y análisis de los mínimos para demostrar la corriente, demuestra que
textos. lectura y análisis de los no se hizo el análisis
textos. elemental de los textos.
Fuentes de consulta Retomaron los textos facilitados Retomaron los textos Retomaron los textos Retomaron los textos
(organización de previamente por el profesor y facilitados previamente facilitados previamente por facilitados previamente
acuerdo al formato agregaron tres fuentes más por el profesor y el profesor y agregaron una por el profesor, pero no
APA solicitado (incluyendo formato APA). agregaron dos fuentes fuente más (incluyendo agregaron otras fuentes
previamente) más (incluyendo formato formato APA). (no organizaron todos
10% APA). los elementos de
acuerdo al formato
APA).
157
Autoevaluación
Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron Durante la semana y coloque la ponderación
que considere usted, en la casilla correspondiente.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO
Para el ser (Actitudinal) Superior Alto Básico Bajo

4,6 a 5,0 4,0 a 4,5 3,5 a 3,9 1 a 3,4
1. Asisto puntualmente a la clase.
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones del profesor.
3. Participo activa y efectivamente en las actividades grupales e individuales

propuestas en clase.
4. Soy responsable con mis obligaciones académicas.
5. Manifiesto respeto hacia las compañeras, hacia los compañeros y hacia el

profesor.
DEFINITIVA (para el ser)
Para el saber (Conceptual)
6. Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de mis conocimientos.
7. Expreso mis puntos de vista con claridad.
8. Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he obtenido

en pruebas y exámenes.
9. Expongo aportes pertinentes y oportunos en clase.
10. Doy solución adecuada a situaciones problema relacionadas con los temas
estudiados en clase.
DEFINITIVA (para el saber)
Para el hacer (Procedimental)
13. Realizo los trabajos asignados en clase.
14. Desarrollo actividades extracurriculares (estudio personal, consultas e

investigaciones, entre otros).
15. Hago todo lo posible por superar mis dificultades académicas y aprender
los contenidos que me parecen difíciles.
DEFINITIVA (para el hacer)
DEFINITIVA TOTAL=
158
Módulo 3. Taxonomía de Bloom
Sesión Virtual No.3 Taxonomía de Bloom

Competencia de la semana: Demuestra capacidad de análisis, interpretación y comprensión de la Taxonomía de Bloom.
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y Quehaceres de Quehaceres del

Modalidad
Semana
Declarativos, , Logro aprendizaje y materiales que se los participantes tutor

Procedimentales, su evaluación utilizarán
Actitudinales
V Declarativo: Realiza lo Lectura y análisis Internet Ingresa a la Subir el documento

Taxonomía de solicitado en la del documento Plataforma plataforma. a la plataforma
Bloom, por medio semana, analiza y propuesto en la Moodle Moodle para que
del análisis de la comprende la Guía Computadora Bajar el material dicente realice la
rueda de Bloom importancia de la Actividad 3: Documento de de la semana. descarga.
Taxonomia de Ingresar a referencia Crear la guía de
Procedimental: Bloom. plataforma y Participación en trabajo,
Realiza lectura y descargar la actividad de la autoevaluación 3 y
comprensión. Obtiene documento semana en la rúbricas.
conocimientos y plataforma
Actitudinal: aplica en su labor Evaluación: Moodle (Foro) Elaborar la rúbrica.
Analiza, interpreta docente. Autoevaluación
y cumple con el Rubrica para Responde y sube
conocimiento evaluación la autoevaluación.
obtenido
159
Sesión 3.
Taxonomía de Bloom
Guía del tutor
 Competencia
Competencia de la semana: Demuestra capacidad de análisis, interpretación y
comprensión de la Taxonomía de Bloom.
 Indicadores de logro
Realiza lo solicitado en la semana, analiza y comprende la importancia de la Taxonomía,
con el analisis de la Rueda de Bloom y participa en la Herramienta Tecnológica “FORO”
de acuerdo a lienamientos.
 Lectura de la semana:
Rueda de la Taxonomía de Bloom.
 Actividades
o Guía a los dicentes en proceso de aprendizaje de la Taxonomia de Bloom.
o Postea el archivo en la plataforma de la presentación de la Rueda de la

Taxonomía de Bloom.
o Motivación a los dicentes en la participación activa del proceso de enseñanza

aprendizaje.
160
Sesión 3.
Taxonomía de Bloom
1. Leer y analizar el documento disponible en la plataforma, Rueda de la Taxonomía de

Bloom.
2. Para una mejor comprensión de la lectura de la semana, debe utilizar las técnicas de
estudio (L2), dos veces lectura y (SER), subrayar, esquematizar, reflexionar.
 Luego de realizar su lectura y análisis deberá :

*Realizar su participación activa en el FORO.
3. Para ello debe ingresar descargar el material de la plataforma.
4. Luego de analizar y siguiendo los procedimientos indicados deberá realizar lo solicitado

y subir a la plataforma a más tardar el Domingo su autoevaluación.
Competencia de la semana: Demuestra habilidad para realizar un análisis, interpretación y

comprensión del contenido de la Taxonomía de Bloom.
161
Dinámica del curso
DECLARATIVOS
Rueda de la
Taxonomía de
Bloom.
Documento de
lectura para la Segunda Lectura
comprensión y Lectura y análisis y análisis del
análisis. del documento. documento, Revisión de Autoevaluación
comprensión. Participación, y
Primera Subrayado de análisis si fuera
participación. Ideas principales necesaria una
del documento de tercera
lectura y análisis. participación a
Segunda criterio libre o
participación. interacción de
acuerdo a
instrucciones de la
guía.
162
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES
Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y

procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie,
puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
 Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
 Terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
 Hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
 Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos
generales, fórmulas)
 Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases,
grupos, divisiones, etc.)
 Criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos) principios y
generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o
determinar acciones)
 Teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y
generalizaciones
Comprensión
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué

se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material
requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto.
163
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los
criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la
metodología, principios y generalizaciones.
Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como

simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
Interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de

puntos de vista)
Extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su
maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a
continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de
sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la
taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.
SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave,
asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
 Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,

encontrar.
 Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar. • Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar. • Analizar –
Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar,
integrar.
164
 Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear.
 Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad

como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo. Los verbos anteriores describen
muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras
prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que,
debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en
las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades
que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar
nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era
digital.
Referencias bibliográficas:
https://edorigami.wikispaces.com/file/view/TaxonomiaBloomDigital.pdf/94098962/TaxonomiaBlo
omDigital.pdf
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
http://www.eduteka.org/articulos/TaxonomiaBloomCuadro
165
Sesión 3.
Taxonomia de Bloom
AUTOEVALUACIÓN
No. Trabajo Semanal Necesito Regular Bueno Muy bueno Excelente

mejorar
1. Participación activa en el FORO
2. Realiza la lectura de acuerdo a
la guía de la semana.
3. Lectura comprensiva y analítica
del documento
4. Activar en la plataforma
Sesión 3
Taxonomia de Bloom
Rúbrica para evaluar Participación en el FORO
Valor puntos
INDICADORES VALORACIÓN Punteo

1.00 0.75 0.50 0.25
Cumple con la Cumple al 100 % Cumple en un Cumple en un 50 % Cumple en un 25 %
estructura indicada y las de lo indicado. 75% de lo de lo indicado. de lo indicado.
reglas de NETIQUETA indicado.
Las oraciones están Se visualiza Se observa La estructuración de Solo en algunas

bien estructuradas excelente buena las oraciones en el partes del texto se
estructura de las estructura de texto es aceptable. observa la
oraciones en todo las oraciones estructuración de las
el texto. casi todo el oraciones.
texto.
El enfoque de mi tema El 100 % del El enfoque del El enfoque del tema El enfoque del tema
es claro enfoque es claro. tema es claro es claro en un 50 % presenta poca
en un 75 % claridad.
No comete errores No comete errores Solo comete Comete algunos Comete algunos
gramaticales ni gramaticales ni dos faltas de errores ortográficos. errores gramaticales
ortográficos. ortográficos. ortografía. y ortográficos.
La conclusión es clara. La conclusión es La conclusión Li conclusión es La conclusión es

excelente. es muy buena. buena. aceptable.
NOTA FINAL
166
Módulo 4. Instrumento de observación/Lista de cotejo
Sesión No. 4.
Competencia: Elabora y aplica correctamente el listado de cotejo como técnica de observación de clase, en las
actividades pedagógicas.
Semana
Modalid
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales que los participantes tutor

ad
Actitudinales, evaluación se utilizarán

Procedimentales
4 V Declarativo: Individual:
Laboratorio de Participa activamente Brinda tutoría en todas
E Instrumento de Observación Construye Lea y subraya las computo en la clase virtual. las actividades a
S de clase. correctamente ideas fundamentales realizar
listados de cotejo. de los documentos Computadora Interactúa
P Lista cotejo colocados en la constantemente en Modera y dirige las
E Utiliza plataforma. Internet forma virtual con los actividades
¿Qué es? correctamente el compañeros. planificadas
R listado de cotejo Visualiza las Proyector Digital
T ¿Para qué se usa? para el registro de presentaciones y Visualiza de forma Elabora la guía del
actividades de videos colocados en la Plataforma Moodle rápida las participante
I ¿Cómo se elabora? clase. plataforma. UMGVIRTUAL herramientas
N tecnológicas que Evalúa la participación
¿Cómo se calcula? Aplica el listado de Responda Guía para el docente pueden utilizar en la con una lista de cotejo.
A cotejo en como correctamente las elaboración de
Procedimental: técnica e preguntas. Guía para el instrumentos de
Elabora correctamente lista instrumento de participante observación de clase.
de cotejo. observación de Grupal.
clases. Trabajos colaborativo Videos tutoriales. Invita a los
Aplica correctamente lista la y cooperativo. Elabora instrumentos participantes a
lista de cotejo como Presentaciones en de observación para su participar.
instrumento de observación Participa en el foro Voky. clase.
de clase. chat Respondiendo Motiva la participación
hilos de preguntas. Suba en la plataforma de todos los
Actitudinal: los trabajos que realiza participantes.
Elabora instrumentos durante la semana.
Valora la importancia de de observación. Resuelve las dudas.
utilizar el listado de cotejo
como técnica e instrumento Elabora un Voky Retroalimenta el
de observación de clase. acerca de la aprendizaje.
importancia de utilizar
Ponga en práctica la instrumentos de
utilización del listado de observación en la
cotejo en sus actividades clase.
docentes.
167
Sesión 4
Instrumento de observación: Lista de cotejo
Guía del tutor
Competencia:
Elabora y aplica correctamente el listado de cotejo como técnica de observación de clase,
en las actividades pedagógicas.
Indicadores de logro:
Construye correctamente listados de cotejo.
Utiliza correctamente el listado de cotejo para el registro de actividades de clase.
Aplica el listado de cotejo en como técnica e instrumento de observación de clases.
Actividades
 Brinda tutoría en todas las actividades a realizar
 Modera y dirige las actividades planificadas
 Evalúa la participación con una lista de cotejo.
 Califica las tareas de los participantes.
 Invita a los participantes a visitar link de presentaciones relacionadas al tema.
 http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf
 http://uvg.edu.gt/cd/competencias/Herramientas%20de%20Evaluacion.pdf
 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0336.pdf
 https://coromoto974.files.wordpress.com/2010/06/lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion-
o-estimaciin-conceptos-y-ejemplos.pdf
 Apertura de foro para preguntas y respuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
168
Sesión 4
Guía del estudiante
Competencia:
Elabora y aplica correctamente el listado de cotejo como técnica de observación de clase,
en las actividades pedagógicas.
Instrumento de observación de clase.
Lista de Cotejo
https://coromoto974.files.wordpress.com/2010/06/lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion-o-
estimaciin-conceptos-y-ejemplos.pdf
Utiliza correctamente el listado de cotejo para el registro de actividades de clase.

Actividades
Participa activamente en la clase virtual.
Interactúa constantemente en forma virtual con los compañeros.
Suba en la plataforma los trabajos que realiza durante la semana.
169
Construye correctamente listados de cotejo.
Declarativo:
Instrumento de
Observación de
clase.
Lista cotejo
Instrumento de
¿Qué es? observación. Lista de Observación de
cotejo video y links.
¿Para qué se usa? Elabora un Voky,
Vea las tareas y Lectura y análisis de los
presentaciones diversos materiales de Responder las acerca de la Autoevaluación
¿Cómo se elabora?
colocadas en la apoyo que se preguntas. importancia de
plataforma. encuentran en la
instrumento de Participa
¿Cómo se calcula? http://uvg.edu.gt/educac plataforma.
evaluación. respondiendo
ion/maestros-
innovadores/documento hilos de preguntas
s/evaluacion/Herramient Elabora en el foro chat.
as_Evaluacion.pdf
instrumentos de
http://uvg.edu.gt/cd/co
mpetencias/Herramie observación para Suba a la
ntas%20de%20Evalu su clase. plataforma el
acion.pdf
instrumento de
https://coromoto974.file
observación de
s.wordpress.com/2010/
06/lista-de-cotejo-y- clase, elaborado
escala-de-apreciacion- por el o ella.
o-estimaciin-conceptos-
y-ejemplos.pdf
Foro de dudas
170
Soporte Teórico.
Instrumento de observación de clase:
1) ¿Qué es una lista de cotejo?
Es un instrumento de observación que contempla una serie de indicadores de logro

establecidos por el docente en la planificación del aprendizaje. Su finalidad es registrar si hubo
o no la adquisición de competencia departe de los estudiantes.
Según MINEDUC (2011) Herramientas de evaluación en el aula dice “Consiste en una lista de
indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer
su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.”
¿Para qué se usa?
Se usa para registrar el producto del rendimiento académico de los estudiantes durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, para tomar decisiones acerca de los trabajos individuales y
grupales.
Verifica la presencia o ausencia de una serie de situaciones que involucran el proceso de

enseñanza aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
Para elaborar se obedece de 8 pasos importantes, que son los siguientes: Datos generales del
establecimiento y docentes. Se labora un forma para nombres de estudiantes y los aspectos a
observar. Se anotan los indicadores y juicios a realizar. Se anotan los porcentajes y por último
el comentario personal del docente
¿Cómo se calcula?
Es fácil de calcular solo se divide el total de sí, entre el total de aspectos y resultado se
multiplica por 100 y eso dará el porcentaje.
171
Autoevaluación sesión 4.
2 puntos
coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado
por usted.

1. ¿Seguí
lineamientos?
2. ¿Participé
activamente
en la sesión?
3. ¿Presté la
debida
atención?
4. ¿Colabore
con los
tutores?
5. ¿Mostré
interés en el
desarrollo de
la clase?
1. ¿Qué le pareció la clase.
2. ¿Qué dificultades se le presentaron al momento de utilizar la herramienta indicada?
3. ¿Qué debo mejorar?
172
Sesión 4
Lista de cotejo para evaluar la clase

Valor: 10 puntos
1. Ingreso a la plataforma virtual en hacer las tareas
2. Participó activamente en la sesión de trabajo virtual
3. Siguió instrucciones
4. Mostró interés
5. Elaboro lista de cotejo
Observaciones_____________________________________________________
173
Participación en el foro
RANGO INDICADORES
Postura crítica al En todas sus En menos de la mitad de (10%) En la mitad o más de

dialogar. (45%) intervenciones critica a sus participaciones critica sus participaciones critica a
las ideas y no a las a quien emite un punto quien emite un punto de
personas que las de vista y no a la idea vista y no a la idea
emiten. (20%) expresada. expresada. (0%)

debilidad o deficiencia, debilidad o deficiencia, al debilidad o deficiencia,
siempre comenta la menos la mitad de las menos de la mitad de las
forma correcta de veces comenta la forma veces comenta la forma
hacer las cosas. (25%) correcta de hacer las correcta de hacer las cosas.
cosas. (15%) (10%)
Fundamentación Fundamenta sus Fundamenta sus Fundamenta sus

(40%) intervenciones con al intervenciones con al intervenciones con al
menos tres ideas o menos dos ideas o menos una idea o
argumentos. (30%) argumentos. (20%) argumento. (10%)
En todas sus Al menos en la mitad de En más de la mitad de sus

intervenciones sus intervenciones intervenciones omite
comparte con sus comparte con sus referencias bibliográficas
compañeros compañeros referencias en formato APA. (0%)
referencias bibliográficas en formato
bibliográficas en APA. (5%)
formato APA. (10%)
Coherencia (15%) Las ideas expresadas se Las ideas expresadas Las ideas expresadas no
relacionan guardan relación con el guardan relación alguna
directamente con el tema, pero simplemente con el tema debatido. (0%)
tema y muestran repite ideas retomadas
puntos de vista con anterioridad. (5%)
novedosos sobre el
mismo. (15%)
174
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDUC, Herramientas de observación en el Aula, Guatemala.
 https://coromoto974.files.wordpress.com/2010/06/lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion-
o-estimaciin-conceptos-y-ejemplos.pdf
175
Modulo 5. Escala de Rango
Sesión 5. Virtual
Competencia:
El docente de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, del Centro Universitario Cobán; aplica la lista de cotejo
para evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Contenidos Declarativos, Indicador de Actividades Medios y Quehaceres de Quehacere
Modalidad
Semana
Actitudinales, Logro de materiales los participantes s

Procedimentales aprendizaje y que se del tutor
su evaluación utilizarán
5 V Declarativo Comprende la La plataforma  Leer y

I 1. Escala de rango o escala de aplicación del Aplicación de comprender el Orientar y
R calificación. instrumento de lectura. Documentos contenido de los facilitar el
T observación, electrónicos proceso
documentos de
Procedimentales llamado escala Integración y de Revisar,
U apoyo.
1. Definición de escala de rango de rango. equipo de Internet cualificar y
A  Acceder y utilizar
o escala de calificación. trabajo. cuantificar
L
2. Realiza un ejercicio • para Participa a la plataforma. las áreas.
aplicar instrumento de activamente  Análisis de Orientar en el
observación. en una Análisis de documentos. uso de las
actividad para observación. reglas de
 Trabajo
3. Elabora un instrumento de luego aplicar etiqueta.
evaluación. un instrumento Construye una colaborativo. Integrar los
de evaluación. lista de cotejo.  Envío de tareas. equipos de
Actitudinales  Autoevaluación trabajo-
1. Demuestra responsabilidad en
el desarrollo de las Reforzar
actividades asignadas. contenidos
2. Trabaja colaborativamente y
con responsabilidad con los
demás participantes.
176
Sesión 5
Escala de Rango
Guía del tutor
 Competencia
o El docente de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, del Centro Universitario
Cobán; aplica la lista de cotejo para evaluar el nivel de logro de los indicadores por
parte de cada estudiante.
 Comprende la aplicación del instrumento de observación, llamado escala de

rango.
 Participa activamente en una actividad para luego aplicar un instrumento de
evaluación.
Mapas conceptuales y mapas mentales
Herramientas de evaluación 2011, Ministerio de Educación, Guatemala.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Actividades de aprendizaje
 Aplicación de lectura.
 Integración y de equipo de trabajo.
 Análisis de observación.
 Construye una lista de cotejo.
177
Sesión 5
Escala de Rango
Competencia
 El docente de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, del Centro Universitario

Cobán; aplica la lista de cotejo para evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte
de cada estudiante.
 Comprende la aplicación del instrumento de observación, llamado escala de rango.

 Participa activamente en una actividad para luego aplicar un instrumento de evaluación.
Actividades
 Aplicación de lectura.
 Integración y de equipo de trabajo.
 Análisis de observación.
 Construye una lista de cotejo.
178
Sesión 5
GUÍA DE LA SEMANA
DECLARATIVOS
Escala de rango o
escala de
calificación.
Comprende la Participa
Lectura y análisis del aplicación del activamente en una Autoevaluación
documento. instrumento de actividad para luego
observación, llamado aplicar un Elabora un
escala de rango. instrumento de instrumento de
evaluación. evaluación.
179
Escala de Rango
Procedimientos de observación
 Son un conjunto de afirmaciones, dispuestas de tal modo que permiten ubicar al alumno
en éstas.
 Incluye una serie de aspectos como características, cualidades, secuencia de acciones,
etc. a ser observados en el desempeño o ejecución práctica, pero a diferencia de la lista
de cotejo anterior, aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos
aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan.
 Por esto siempre estas escalas tienen asociado al aspecto observado una escala para
marcar el grado en que se presenta el rasgo observado.
 Siempre tienen que ser como mínimo tres categorías (porque si son menos es una lista
de cotejo). Algunos ejemplos son:
a) Categorías cuantitativas (quieren ver "cantidad"): Mucho, bastante, poco, casi nada,
nada.
b) Categorías de Frecuencia: Siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca.
c) Categorías Cualitativas: Excelente, Muy bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente, etc.
La escala de rango
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada
para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y
descriptiva.
180
Se usa para:
 Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el
nivel alcanzado
 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
 Comparar características entre los estudiantes.
Para elaborar una escala de rango

1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un
producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar
el significado de los números o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar
una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
Para evaluar:
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información
el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
181
Ejemplo:
Competencia: Identificar y aplica los primeros auxilios en caso de una urgencia general
frecuente en la vida diaria.
Ejercicio: Elabore un instrumento de observación de escala de rango en el cual contenga

criterios de personalidad. Valor
Del ejercicio resuelto.
182
Escala de Rango
Valor 4 puntos
Instrucciones: revise una valoración de su participación en la elaboración de un instrumento de

escala de rango, marcando con una “X” en la casilla que según su criterio corresponde.
No. Trabajo semanal Necesito Regular Bueno Muy Excelente Nota

mejorar bueno
1.0 2.0 3.0 3.5 4
183
1. ¿Elaboró un
instrumento de
observación?
2. ¿Trabajó en
equipo?
3. ¿Podría aplicar
la escala de
rango?
4. ¿Conoce más
de una escala
de calificación?
5 ¿Está de
acuerdo en
utilizar la
escala de
rango en la
evaluación del
aprendizaje?
PREGUNTA DE REFLEXIÓN
1. ¿En las actividades laborales y profesionales que realiza, mencione una donde
aplique la escala de rango?
HETEROEVALUACIÓN No. 05
Valor 6 puntos
Instrucciones: Realice una valoración de la participación del estudiante en la elaboración de un

instrumento de escala de rango, marcando con una “X” en la casilla que según su criterio
corresponde.
No. Criterio de Necesito Regular Bueno Muy Excelente Nota

evaluación mejorar bueno
1.0 2.0 3.0 3.5 4
1. ¿Elabora el
instrumento de
observación?
184
2. Realizó el
trabajo en
equipo
3. Aplica la escala
de rango
adecuadamente
4. A podido
mejorar la
propuesta de
escala de
calificación o de
rango.
185
Modulo No. 6. Rubrica
Sesión Virtual No. 6

Competencia de la semana: Demuestra habilidades y conocimientos en el manejo de las herramientas de
evaluación y su creación de acuerdo a curso que imparte.
Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales los tutor

Procedimentales, evaluación que se participantes
6 V Declarativo: Maneja la Lectura y Análisis Internet Ingresar a la Cargar los

Completa la lectura herramienta de del documento. Plataforma plataforma. recursos a la
del documento como evaluación de Moodle plataforma:
guía para la forma efectiva Ingresar al Computadora Lectura y análisis Tutorial
creación de la en su quehacer documento Archivos Word de la actividad documento
herramienta docente. Herramientas de Guía del propuesta en la Herramientas de
evaluativa Rubrica. Evaluación 2011 participante Guía. Evaluación 2011
Guía de trabajo
Procedimental: Texto Realiza la lectura Autoevaluación 6
Aplica documento del documento de Habilitar en la Rúbrica
conocimientos para proporcionado la página 22 a la plataforma
el diseño de la por Facilitadores 25. Moodle el texto
herramienta de lectura, creado para
evaluativa. comprensión y
Crea la lectura.
análisis.Herramienta de
Actitudinal: Evaluación y la Responde y sube
Muestra interés en Diseña sube a la la autoevaluación
la creación de la Herramienta de plataforma Moodle. .
herramienta en su evaluación para
curso. su curso. Evaluación:
Rúbrica para
evaluación
186
Sesión 6
Rubrica
Guía del tutor
 Competencia
Demuestra habilidades y conocimientos en el manejo de la herramienta de evaluación y
su creación de acuerdo a curso que imparte.
Utiliza la herramienta evaluativa como componente activo del proceso de enseñanza,
aprendizaje.
 Libro documento Herramientas de Evaluación 2011.
 Qué son las herramientas de evaluación 2011, Técnicas de Observación
 Documento de lectura para la creación de Las Herramientas de Evaluación/ Técnicas de
Observación, Pág. 22 a la Pág. 25
 Actividades
o Guía a los discentes en proceso de aprendizaje de las herramientas de
evaluación.
o Postea el archivo en la plataforma del documento Herramientas de Evaluación

2011, en las páginas 22 a la 25, Técnicas de Observación.
o Motivación a los dicentes en la participación activa del proceso de enseñanza

aprendizaje.
187
Sesión 6
Rubrica
1. Leer y analizar el documento disponible en la plataforma, de las Páginas 22 a la 25.
2. Para una mejor comprensión de la lectura de la semana, debe utilizar las técnicas de
estudio (L2), dos veces lectura y (SER), subrayar, esquematizar, reflexionar.
3. Luego de realizar la lectura con las ideas principales para la creación de la herramienta,
luego para crear una actividad de completar que sus estudiantes deben resolver.
4. Para ello debe: Ingresar descargar el material de la plataforma “Herramientas de Evaluación

en el Aula, Tercera Edición, MINEDUC, Guatemala, 2011.
5. Luego de analizar y siguiendo los procedimientos indicados deberá crear un ejemplo de

Rubrica en base al curso que imparte, coordinar la tarea con el Modulo de Tecnología
(Rubistar).
6. Completar las actividades de la semana.
7. Subir a la plataforma Moodle Completar
188
Competencia de la semana: Demuestra habilidades y conocimientos en el uso de la
herramienta evaluativa y demuestra su elaboración.
DECLARATIVOS
Herramientas de
Evaluación 2011
Lectura y análisis
del documento,
¿Qué son las Lectura y análisis comprensión y Autoevaluación
herramientas de del documento. subrayado de
evaluación 2011, ideas principales. Subir o revisar la
Técnicas de Completar la herramienta
Observación? primera creada.
herramienta
Rubrica,
Documento de comparada con
lectura para la Modulo de
creación de Las Tecnología para
Herramientas de su elaboración.
Evaluación/
Técnicas de
Observación.
189
Rúbrica (Herramienta pedagógica)
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles

de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los
estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución
de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
1. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es
decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena
calidad del producto final.
2. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle
de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido
para el grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los
estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes.
¿Para que se usa?

La rúbrica se usa para:
 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.
190
 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
 Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
 Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.

2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada
criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe
mejorar.
3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
¿Cómo se evalúa?
En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el

estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos
por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo .
http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
http://catedu.es/ticteando/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-
elbaracion/#.Vxp3l_nhCM8
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
191
Autoevaluación
por usted.
No. Trabajo Semanal Necesito Regular Bueno Muy bueno Excelente

mejorar
2. Creación de
Herramienta de
Evaluación
3. Elaboración correcta de
acuerdo a texto de
lectura
4. Activar en la plataforma
la tarea realizada.
192
Sesión 6. Rubrica
Rúbrica para evaluar Herramienta de Evaluación
CRITERIOS VALORACIÓN
3 2 1 Punteo
Seguimiento de Cumple a cabalidad Las herramientas Se demuestra

instrucciones los procedimientos de se muestran que la
elaboración de las incompletas de estructura y
Herramientas acorde a lectura elaboración de
realizada la herramienta
no se realizo
exitosamente.
Desempeño del Se evidencia Demuestra poco No demuestra

Docente en la notablemente que la interés en la ningún interés
Elaboración de herramienta realizada elaboración de la por la
las Herramienta cumple a cabalidad herramienta. realización de
de Evaluación. con todos sus las actividades
requisitos de de la semana
elaboración
Completo y Cumplió en tiempo Completo la tarea Cumplió pero

subió en tiempo con la tarea y las pero se evidencia fuera de tiempo,
a la plataforma actividades de la la falta de lectura sin embargo la
la tarea. semana del documento realización es
para la realización correcta y
cumple con la
expectativas
NOTA FINAL
193
Modulo 07. Bitácora

Competencia: Desarrolla los diversos procedimientos de la elaboración de una bitácora para uso didáctico
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y materiales Quehaceres Quehaceres
Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y que se utilizarán de del tutor

Actitudinales, su evaluación los
Procedimentales participantes
7 V DECLARATIVO. Elabora una Lectura de la Lectura de Lectura de los Motivar a los
bitácora semana documento documentos participantes a
Que es una bitácora utilizando que se realizar las tareas
recortes o Consulta los Guía para el uso del encuentran en virtuales.
El origen de la bitácora
publicaciones links de los periódico como la plataforma.
Usos didácticos de la
sobre el curso videos sobre la herramienta didáctica en Reforzar el
bitácora que imparte el elaboración de el aula. Análisis de los aprendizaje de los
participante una bitácora documentos. participantes que no
http://sipse.com/bitaco logran alcanzar las
Elaboración de ra-educativa/guia- Elabora una competencias.
PROCEDIMENTAL un bitácora en digital-bitacora- bitácora
el programa educativa.pdf Colocar las notas
Elabora una bitácora educaplay Utiliza el ponderadas en la
ejemplo para uso del Pasos para la programa plataforma
docente como del elaboración de una educaplay en
estudiante bitácora la aplicación Postear videos
http://www.slideshare. colecciones sobre la temática.
ACTITUDINAL
net/marianamejiau/los
Analiza, interpreta y -pasos-para-la- Motivación a la
cumple con el elaboracin-de-una- Autoevaluación
conocimiento obtenido bitcora-son-los-
siguientes-16348491
194
Sesión 07.
Bitácora
Guía del tutor
• Competencia
Desarrolla los diversos procedimientos de la elaboración de una bitácora para uso didáctico
Elabora una bitácora utilizando recortes o publicaciones sobre el curso que imparte el
participante
• Actividades
Lectura de la semana
Elaboración de un bitácora en el programa educaplay Postear videos sobre la temática
Motivar a los participantes a realizar las tareas virtuales.
Reforzar el aprendizaje de los participantes que no logran alcanzar las competencias.
Colocar las notas ponderadas en la plataforma

Postear videos sobre la temática.
Cuaderno bitácora
https://www.youtube.com/watch?v=if9hSbmJGrk
Bitácora de una tormenta

https://www.youtube.com/watch?v=Kws23O6E7kU
Video explicativo como llenar bitácora

https://www.youtube.com/watch?v=L6xYsUcrs6g
Motivación a la Autoevaluación Lectura de la semana:

Guía para el uso del periódico como herramienta didáctica en el aula.
http://sipse.com/bitacora-educativa/guia-digital-bitacora-educativa.pdf
pasos para la elaboración de una bitácora

http://www.slideshare.net/marianamejiau/los-pasos-para-la-elaboracin-de-una-bitcora-son-los-
siguientes-16348491
195
Sesión 07.
Bitácora
• Competencia
Elabora una bitácora utilizando recortes o publicaciones sobre el curso que imparte el
participante
Actividades
Lectura y Análisis del documento.

Guía para el uso del periódico como herramienta didáctica en el aula.
Pasos para la elaboración de una bitácora

http://www.slideshare.net/marianamejiau/los-pasos-para-la-elaboracin-de-una-bitcora-son-los-
siguientes-16348491
Análisis de los documentos.

Elabora una bitácora, utiliza el programa educaplay en la aplicación colecciones
196
Declarativo:
Que es una
bitácora
El origen de la
bitácora
Lectura de la Comparte
semana:
Usos didácticos de experiencias sobre el Observa el video Desarrolla las diversas
la bitácora proceso de la actividades
Guía para el uso del evaluación que él ha Cuaderno bitácora
periódico como
desarrollado en los https://www.youtube.c Elabora una bitácora,
herramienta didáctica proceso de om/watch?v=if9hSbm utiliza el programa Autoevaluación
en el aula. enseñanza JGrk educaplay en la
http://sipse.com/bitac aprendizaje dentro aplicación colecciones
ora-educativa/guia-
del salón de clases Bitácora de una
digital-bitacora- tormenta
educativa.pdf Elabora ejemplo de https://www.youtube.c
una bitácora en el om/watch?v=Kws23O
desarrollo del curso 6E7kU
que imparte
Pasos para la
elaboración de una
bitácora Video explicativo
http://www.slideshare. como llenar bitacora
net/marianamejiau/los
https://www.youtube.c
-pasos-para-la- om/watch?v=L6xYsU
elaboracin-de-una- crs6g
bitcora-son-los-
siguientes-16348491
197
BITÁCORA
El concepto de la bitacora es un proceso muy antiguo que se cataloga como la utilización de un

cuaderno para llevar el registro de actividades sobre diversidad de temas en principio s e
utilizaba en la marina como lo define El diccionario de uso del español define el término
bitácora como “(*MARINA). Libro en que se apuntan las incidencias de la navegación”
(MARÍA MOLINER, 1981, TOMO I, 812). En efecto, el cuaderno de bitácora, también llamado
cuaderno de a bordo, es una herramienta de navegación marítima, utilizada desde hace
siglos, que luego pasó a denominarse, por simplificación, bitácora, por lo que escencial
mencionar que la bitácora es un medio para llevar apuntes de una actividad o de un recorrido
para determinar los tiempos procesos que se hayas encontrado una pequeña investigación de
campo para tener un registro de las diversas actividades desarrolladas en un proceso de
aplicación de un evento o recorrido.
En el contenido académico podemos mencionar que es un proceso de actividades o

contenidos de una materia a corto plazo de lo que se realiza dentro del salón de clases y
llevar un historial de cada proceso que se ha desarrollado dentro del salón de estudios
cuales fueron los elementos relevantes que se desarrollaron las habilidades y desaciertos
de nuestros estudiantes en este proceso de formación académica, para ser sometidos a
análisis y poder desarrollar elementos creativos y enriquecedores para una próxima
clase.
Según Dr. Raúl Godoy Montañez Secretario de Educación de Yucatán

“BITÁCORA EDUCATIVA ES: Es una estrategia que promueve la formación de alumnos
con una capacidad lectora crítica y una visión fundamentada en valores, a través de la
utilización del periódico como herramienta didáctica en el aula” por lo que es
fundamental la práctica de esta herramienta que permite hacer una reflexión sobre el
proceso educativo en los diferentes niveles de la formación académica por otro lado
198
podemos mencionar a Emilia Conejo indica “BITÁCORA es un manual que se inscribe
en la línea del aprendizaje mediante el uso de la lengua; es decir, que propone una
práctica de la comunicación en el aula orientada al aprendizaje. Asume, pues, los
planteamientos de la enseñanza comunicativa y los complementa y actualiza con las
últimas aportaciones de las diversas ciencias relacionadas con la didáctica de segundas
lenguas. Dos aspectos destacan en esta aproximación de Bitácora: el texto como unidad
de comunicación lingüística y el vocabulario como elemento estructurador de la lengua.
No hay comunicación lingüística que se produzca al margen de un texto, ni la hay

tampoco sin un dominio del vocabulario, previo al de la morfología y la sintaxis. Los
textos se producen tanto en lengua oral como en lengua escrita. Usar textos, por otra
parte, no es solamente producirlos; gran parte de los textos que usamos en nuestra vida
cotidiana son textos que recibimos e interpretamos de acuerdo con nuestros propósitos y
necesidades. Por eso, en Bitácora hemos querido partir siempre de textos, y elegir
textos que pertenecen a géneros de inmediato reconocibles por los alumnos.”
http://www.aldadis.net/revista9/documentos/06.pdf
http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Guias%20Escuela%20Nueva/Bitac
ora/Bitacora_impresion.pdf
http://es.slideshare.net/Raulrt/bitcora-esc-ejemplos
http://es.slideshare.net/leersinfronteras/las-bitacoras-registrar-las-experiencias-con-escolares
199
RUBRICA PARA EVALUAR LA BITACORA
CRITERIOS EXCELENTES 4 BUENO 3 REGULAR 2

Identificación La bitácora tiene La bitácora tiene cuatro o La bitácora tiene al menos
identificado el nombre del cinco elementos de tres elementos de
Taller, carrera, semestre y identificación: Taller, identificación del taller
año, nombre del carrera, semestre y
profesional en formación año, nombre del
y nombre del profesor profesional en
formación, profesor
Actividad de taller La bitácora da cuenta de La bitácora da cuenta de La bitácora da cuenta de
todas las actividades la mayor parte de las algunas actividades
semanales, indicando el actividades semanales, en semanales.
significado personal que forma descriptiva y
han tenido dichas regular
actividades
Elementos estructurales la bitácora incluye todos La bitácora incluye los La bitácora incluye todos
presentados en la los elementos elementos estructurales los elementos
Bitácora estructurales indicados: indicados: estructurales indicados:
fechas, temas fechas, temas fechas, temas
desarrollados, reflexiones desarrollados, reflexiones indicados, reflexiones sin
con grados de con grados de grados de profundidad
profundidad creciente profundidad relativos. creciente
Evidencia de Logros La Bitácora evidencia las La Bitácora evidencia La Bitácora evidencia
reflexiones e indicadores algunas reflexiones e algunas reflexiones e
del logro del profesional indicadores del logro del indicadores del logro del
en formación, así como profesional en formación.. profesional en formación..
sus proyecciones a
mediano y/o corto plazo.
Presentación La bitácora está La bitácora incluyen al La bitácora incluyen
organizada; tiene una menos dos elementos elementos anexos y/o
presentación atractiva y anexos y/o elementos elementos decorativos,
original que incluyen tres decorativos, que tienen que
o más elementos anexos y significación en el no tienen necesariamente
decorativos, que tienen desarrollo socio afectivo significación en el
significación en el desarrollo socio afectivo
desarrollo socio afectivo
200
Autoevaluación Sesión 7.
Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron Durante la semana y coloque la ponderación
que considere usted, en la casilla.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO

Para el ser (Actitudinal) Superior Alto Básico Bajo
4,6 a 5,0 4,0 a 4,5 3,5 a 3,9 1 a 3,4
1. Asisto puntualmente a la clase.
2. Atiendo las orientaciones y explicaciones del profesor.
3. Participo activa y efectivamente en las actividades grupales e individuales

propuestas en clase.
4. Soy responsable con mis obligaciones académicas.
5. Manifiesto respeto hacia las compañeras, hacia los compañeros y hacia el

profesor.
DEFINITIVA (para el ser)
Para el saber (Conceptual)
6. Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de mis conocimientos.
7. Expreso mis puntos de vista con claridad.
8. Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he obtenido en

pruebas y exámenes.
9. Expongo aportes pertinentes y oportunos en clase.
10. Doy solución adecuada a situaciones problema relacionadas con los temas
estudiados en clase.
DEFINITIVA (para el saber)
Para el hacer (Procedimental)
13. Realizo los trabajos asignados en clase.
14. Desarrollo actividades extracurriculares (estudio personal, consultas e

investigaciones, entre otros).
15. Hago todo lo posible por superar mis dificultades académicas y aprender los
contenidos que me parecen difíciles.
DEFINITIVA (para el hacer)
DEFINITIVA TOTAL=
201
Modulo 08. Portafolio

Competencia: Identifica las características de lo que conforman un portafolio para la aplicación didáctica.
Modalidad
Semana

Procedimentales
8 V DECLARATIVO. Construye un Lectura y Plataforma Leer y Acompaña a los

Que es un portafolio portafolio Análisis del comprender el dicentes en proceso
digital documento. Orientaciones contenido de los de aprendizaje de la
Como se construye un subiéndolo en para la documentos de temática de la
portafolio digital ORIENTACIONES
Calaméo elaboración de un apoyo. evaluación por
PARA LA portafolio docente competencias.
Uso del portafolio.
ELABORACIÓN DE Elabora un
UN PORTAFOLIO http://www.ub.edu portafolio de Postear videos
PROCEDIMENTAL DOCENTE /ice/sites/default/fi evidencias de sobre la temática
les/docs/qdu/23cu actividades
Realiza un portafolio pág. (49-58) aderno.pdf realizadas durante
digital en Calamèo el proceso de Motivación a los
Que es un formación dicentes en la
ACTITUDINAL Identifica portafolio participación activa
ventajas y Envío de tareas. del proceso de
Muestra interés en la desventajas de http://www.uaa.m enseñanza
creación de las la aplicación de x/direcciones/dgd Autoevaluación aprendizaje
herramientas en su una de una p/defaa/descarga
curso. técnica de s/portafolios_tripti
evaluación. co.pdf
202
Sesión 08.
Portafolio
Guía del tutor
• Competencia
Identifica las características de lo que conforman un portafolio para la aplicación didáctica.

Construye un portafolio digital subiéndolo en Calaméo

• Actividades
Acompaña a los dicentes en proceso de aprendizaje de la temática de la evaluación por

competencias.
Postear videos sobre la temática
PORTAFOLIO EDUCATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=6HPRRYE6m6A
E-PORTFOLIO EN EDUCACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=xUGQ7PaSZGE
PORTAFOLIO EDUCATIVO. PRESENTACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=IulRUiM8QeQ
PORTAFOLIO DOCENTE UTE- UNIDAD DE EXCELENCIA ACADÉMICA Y DESARROLLO CURRICULAR
https://www.youtube.com/watch?v=R7aNmMY2c1A

Orientaciones para la elaboración de un portafolio docente

http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/23cuaderno.pdf
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/portafolios_triptico.pdf
203
Sesión 08.
Portafolio
• Competencia
Identifica las características de lo que conforman un portafolio para la aplicación didáctica.

Construye un portafolio digital subiéndolo en Calaméo
Actividades
Lectura y Análisis del documento.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE
pág. (49-58)
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/23cuaderno.pdf
http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/portafolios_triptico.pdf
Identifica ventajas y desventajas de la aplicación de una de una técnica de evaluación
Elabora un portafolio de evidencias de actividades realizadas durante el proceso de formación

en Calaméo
Envío de tareas.
Autoevaluación
204
Declarativo:
Como se construye un
portafolio digital
Uso del portafolio.
Observación de video
PORTAFOLIO EDUCATIVO Autoevaluación

Elabora un portafolio
ch?v=6HPRRYE6m6A de evidencias de
Lectura y análisis de
Lectura y Análisis del los diversos
actividades realizadas
documento. materiales de apoyo durante el proceso de
E-PORTFOLIO EN
ORIENTACIONES que se encuentran en EDUCACIÓN formación en Calaméo
PARA LA la plataforma. https://www.youtube.com/wat
ELABORACIÓN DE UN ch?v=xUGQ7PaSZGE
PORTAFOLIO
DOCENTE PORTAFOLIO EDUCATIVO.
pág. (49-58) PRESENTACIÓN
http://www.ub.edu/ice/sit ch?v=IulRUiM8QeQ
es/default/files/docs/qdu
/23cuaderno.pdf PORTAFOLIO DOCENTE
UTE- UNIDAD DE
EXCELENCIA ACADÉMICA
Y DESARROLLO
Que es un portafolio CURRICULAR
http://www.uaa.mx/direc ch?v=R7aNmMY2c1A
ciones/dgdp/defaa/desc
argas/portafolios_triptic
o.pdf
205
Portafolio
El proceso del portafolio es una de las herramientas que hoy en la actualidad el docente tiene
como una herramienta de evaluación en el proceso de la formación y aprendizaje del
estudiante el cual conlleva un proceso del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, lo
que permite ver al docente como al estudiante el proceso de avance en su aprendizaje,
midiendo así su avance y el compromiso de adquirir nuevos conocimientos a partir de la
experiencia y lo cual conlleva al proceso de la evaluación en sus tres momentos como lo son
la auto evaluación coevaluación y la heteroevaluación, así cumpliendo el proceso del
estudiante y el tutor en una nueva formación académica algunos autores indica que Un
portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las
actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un
progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno
o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a
contenidos curriculares" (Garcia, 2000). Por lo que es fundamental describir que algunos
auotres de la educación consideran que hay tres tipos de portafolio como lo indica Según
Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio: “De trabajo: Es una recopilación de
trabajos de los estudiantes. De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los
mejores resultados. De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio
según los objetivos ya previstos.” Por lo que es esencial la aplicación de este herramienta de
evaluación en los proceso de enseñanza aprendizaje en las diversas materias que si imparten
en el sistema de educación superior, en la actualidad podemos encontrar diversas formas de
elaborar uno desde una manera tradicional o tecnológica aplicando las herramientas de la web
2.0 para la elaboración de ellos donde podemos colocar el desarrollo de las diversas
actividades que se han realizado durante el periodo de formación académica, por lo que es
fundamental que en el proceso de la innovación tecnológica su aplicación a diversas
actividades como el uso frecuente de páginas web donde se puede concentrar toda la
206
información requerida para la complementación y la formación de una actividad que se pueda
realizar proceso a corto mediano y largo plazo.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
http://www.cca.org.mx/apoyos/cu095/l_m6.pdf
http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%
20DE%20COMPETENCIAS.pdf
207
Rubrica de portafolio
Categorías Excelente 10 Muy bien 9 Bien 8 Regular 6-7 Puntaje

Presentación Incluye datos de Incluye parcialmente Incluye sólo los No incluye
identificación de la los datos de la datos de la datos de
asignatura, del profesor y asignatura, del asignatura o del identificación
del alumno. Fecha de alumno, del maestro. alumno. por lo que no
entrega. se sabe de
Se apoya en tic para Se apoya quién es el
Se apoya en tic para la presentar sus parcialmente en tic trabajo
elaboración de trabajos que trabajos. para presentar sus
dan cuenta de su creatividad trabajos. No se apoya en
tic para
presentar sus
trabajos
Objetivo o Se incluye un documento Se incluye una breve Se incluye una Se presenta el
propósito del breve donde se explica que explicación general breve portafolio sin
portafolio el objetivo o propósito sobre el objetivo o explicación general ninguna
del portafolio es que el propósito del sobre los objetivos explicación
estudiante demuestre los portafolio y sobre el y propósitos de un sobre el
conocimientos, habilidades, dominio de algunos portafolio de objetivo o
actitudes y valores tipos de conocimiento evidencia. propósito del
desarrollados durante el desarrollado durante mismo.
periodo escolar el periodo escolar
Tipo de Selecciona Las evidencias no Se incluyen todas Se incluyen las
evidencias cuidadosamente las muestran que hayan las evidencias sin evidencias sólo
evidencias integradoras, sido seleccionadas hacer ningún tipo con la intención
mismas que se relacionan cuidadosamente y la de selección ni de de cumplir, por
con los contenidos del explicación sobre esa explicación. lo que no hay
curso. Incluyen una selección es parcial. ningún
explicación sobre comentario
esa selección. personal.
Organización Los documentos que se Los documentos se Los documentos se Los
de la entregan están organizados entregan con todos entregan sin que se documentos se
evidencias y contienen los datos los datos sobre el dé una explicación entregan sin
necesarios para saber el tipo tipo de aprendizaje y de los aprendizajes ninguna forma
de aprendizaje que se de identificación pero logrados y la de
promovió con cada uno de no hay una organización es organización, ni
ellos. Así como los datos de organización que deficiente. de explicación
identificación y fecha en que permita distinguir una sobre los logros
fue entregada cada una de evidencia de otra. alcanzados.
ellas, además se distinguen
claramente cada una de
ellas.
Elementos de Los documentos presentan Los documentos Los documentos Los
forma una redacción académica, presentan un lenguaje evidencian un documentos
por lo tanto se evidencia que poco académico lenguaje informal y evidencian un
hubo cuidado en la aunque se cuida la presenta algunos lenguaje poco
ortografía, coherencia y ortografía, y la problemas de académico con
cohesión lingüística. redacción. redacción y de bastantes
ortografía. errores de
Sus trabajos y tareas Sus trabajos reflejan redacción y de
reflejan limpieza y orden limpieza. ortografía.
208
Autoevaluación
coloque una “X” en la casilla.
CATEG COMPETENCIAS INDICADORES CRITERIOS

ORIA Nunca Algunas Casi Siempre
veces siempre
Adquirir y actualizar los Atiendo las orientaciones y explicaciones del
principios fundamentales profesor.
del proceso de la
Medición y evaluación
Clase Virtual
medición y la
evaluación en el
proceso de la educación Expongo aportes pertinentes y oportunos en clase.
superior y la Elaboro las tareas que se me asignaron en el
construcción de proceso de plataforma
instrumentos que
permitan medir y evaluar
los aprendizajes
alcanzados por sus Participo activamente en los foros de dudas y
dicentes en el proceso comentarios y respondo a las interrogantes del
pedagógico docente. foro.
209
Modulo No. 9 Planificación

Competencia:
Aplica los conocimientos básicos y elementales de la Planificación de clase para mejorar el desempeño Docente.
Contenidos Indicador de Actividades de Medios y Quehaceres de los Quehaceres del tutor
Modali
Seman
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales que se participantes

dad
a
Actitudinales, evaluación utilizarán

Procedimentales
9 V Declarativo: Individual:
Planifica Lea y subraya las Laboratorio de Participa Brinda tutoría en todas
¿Qué es un plan de correctamente la ideas computo activamente en la las actividades a
clase? clase, considerando fundamentales de clase virtual. realizar
las características, los documentos Computadora
¿Para qué se planifica elementos de un colocados en la Interactúa Modera y dirige las
una clase? plan de clase. plataforma. Internet constantemente en actividades planificadas
forma virtual con los
¿Cómo se planifica una Visualiza las Proyector Digital compañeros. Elabora la guía del
clase? Utiliza presentaciones y participante
correctamente videos colocados Plataforma Moodle Visualiza de forma
Características de la herramientas en la plataforma. UMGVIRTUAL rápida las Evalúa la participación
planificación de clase existentes para la herramientas con una lista de cotejo.
planificación de Ejercita la Guía para el tecnológicas que
Tipos de planificación clases. planificación. docente pueden utilizar en la
de aprendizajes. planificación.
Grupal. Guía para el
Etapas de la Trabajos participante Invita a los participantes
planificación de clases. colaborativo y Contextualiza las a participar.
cooperativo. Videos tutoriales. herramientas
Elementos de la tecnológicas de Motiva la participación
planificación. Participa en el foro acuerdo al curso que de todos los
chat Respondiendo imparte. participantes.
Procedimental: hilos de preguntas.
Planifica correctamente Diseña o elabora Resuelve las dudas.
una clase. Elabora una serie planes de clases.
de presentaciones Retroalimenta el
Elabora planes de de Planificación de aprendizaje.
clases. clase con la
herramienta
Actitudinal: tecnológica
EMAZE.
Valora la importancia
de la planificación de Respondan el PNI
clase en el ejercicio de acera de la
la docencia. planificación.
210
Sesión 9
Planificación
Guía del tutor
Competencia:
Aplica los conocimientos básicos y elementales de la Planificación de clase para mejorar el
desempeño Docente.
Indicadores de logro:
Planifica correctamente la clase, considerando las características, elementos y etapas de un
plan de clase.
Utiliza correctamente herramientas existentes para la planificación de clases.
Actividades
 Brinda tutoría en todas las actividades a realizar
 Modera y dirige las actividades planificadas
 Evalúa la participación con una lista de cotejo.
 Postear Link y videos sobre la teoría
 http://es.slideshare.net/germaniabetty/el-plan-de-clase-12836070
 http://es.slideshare.net/wilsonvelas/guia-de-plan-de-clase
 http://www.nuestraldea.com/wp-content/uploads/2011/05/planificar-ensenar-
aprender-y-evaluar-por-competencias.pdf.
 Motivación a los dicentes en la participación activa del proceso de enseñanza

aprendizaje.
 Apertura de foro para preguntas y respuestas en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
211
Sesión 9
Planificación
Guía del estudiante
Competencia
Aplica los conocimientos básicos y elementales de la Planificación de clase para
mejorar el desempeño Docente.
Planificación de clase
http://es.slideshare.net/wilsonvelas/guia-de-plan-de-clases
http://es.slideshare.net/germaniabetty/el-plan-de-clase-12836070
http://www.nuestraldea.com/wp-content/uploads/2011/05/planificar-ensenar-aprender-y-
evaluar-por-competencias.pdf.
Utiliza correctamente herramientas existentes para la planificación de clases.
Actividades
Participa activamente en la clase virtual.
Interactúa constantemente en forma virtual con los compañeros.
Visualiza de forma rápida las herramientas tecnológicas que pueden utilizar en la

planificación.
Realiza las actividades de lectura.
Contextualiza las herramientas tecnológicas de acuerdo al curso que imparte.
Diseña o elabora planes de clases.
212
Planifica correctamente la clase, considerando las características, elementos y etapas de un
plan de clase.
Declarativo:
¿Qué es un plan de
clase?
¿Para qué se
planifica una clase?
¿Cómo se planifica
una clase? Autoevaluación
Características de la
planificación de clase Participa
Tipos de Planificación de respondiendo
planificación de Clase Lectura y análisis de preguntas hilos de
aprendizajes. los diversos Presentación en Prezi preguntas en el foro
Etapas de la Vea las tareas y materiales de apoyo Observación de chat.
planificación de presentaciones que se encuentran video y links.
clases. colocadas en la en la plataforma. Elaboración planes de
Elementos de la plataforma. Tipos de plan de clase.
planificación. http://es.slideshare.n clases.
et/wilsonvelas/guia-
de-plan-de-clases
http://es.slideshare.n
et/germaniabetty/el-
plan-de-clase-
12836070
http://www.nuestrald
ea.com/wp-
content/uploads/201
1/05/planificar-
Foro de dudas
ensenar-aprender-y-
evaluar-por-
competencias.pdf.
213
PLANIFICACIÓN DE CLASE
Es una actividad docente que se realiza antes de dar una clase

presencial o virtual. Existen varias definiciones que se le ha dado
a lo que es una planificación de Clase.
1) ¿Qué es un plan de clase?
Es una guía programática de las actividades que el docente

realiza en conjunto con los estudiantes en una unidad de
contenidos de un proceso de enseñanza aprendizaje. Orienta al
facilitador y a los estudiantes hacia donde ir en la consecución de
ciertas competencias que se quieren alcanzar.
Según la URL (s/f) del documento Planificación Docente define de esta manera.
Por lo tanto, el plan de clase es la prevención más objetiva posible de todas las actividades
escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza- aprendizaje que conduzca al
educando a alcanzar los objetivos previstos. El plan de clase no es sino una reflexión sobre la
labor a realizar en clase, puesto que el docente piensa lo que se va a hacer y cómo se va
hacer.
2. ¿Para qué se planifica una clase? Se planifica una clase para evitar la improvisación que
se comete en una unidad de aprendizaje. El no planificar implica no tener un rumbo seguro
hacia donde se dirige el aprendizaje de los estudiantes.
3. ¿Cómo se planifica? Se planifica primero haciendo o consultando una guía programática

de los contenidos a desarrollar durante el curso. Se establece las competencias a alcanzar, los
indicadores de logro, actividades del estudiante y del tutor, los recursos a utilizar y las forma de
evaluar el resultado. Se utiliza un macro de planificación de clase de la institución educativa.
4. Tipos de planificación de clase.

Existen varios tipos y modelos planificación de clases. El plan Anual, Semestral trimestral,
Bimensual y diario.
5. Etapas de la planificación.
214
En la planificación se contemplan 5 etapas, Inicial Desarrollo, Cierre, Retroalimentación de
aprendizaje y evaluación.
215
Autoevaluación sesión 9.
2 puntos
por usted.

1. ¿Seguí
lineamientos?
2. ¿Participé
activamente
en la sesión?
3. ¿Presté la
debida
atención?
4. ¿Colabore
con los
tutores?
5. ¿Mostré
interés en el
desarrollo de
la clase?
3. ¿Qué le pareció la clase.
4. ¿Qué dificultades se le presentaron al momento de utilizar la herramienta indicada?
3. ¿Qué debo mejorar?
216
Semana 9
Lista de cotejo para evaluar la clase

Valor: 10 puntos
5. Ingreso a la plataforma virtual en hacer las tareas
6. Participó activamente en la sesión de trabajo virtual
7. Siguió instrucciones
8. Mostró interés
5. Aporto ideas importantes en el foro.
Observaciones_____________________________________________________
217
Participación en el foro.
RANGO INDICADORES
Postura crítica al En todas sus En menos de la mitad de (10%) En la mitad o más de

dialogar. (45%) intervenciones critica a sus participaciones critica sus participaciones critica a
las ideas y no a las a quien emite un punto quien emite un punto de
personas que las de vista y no a la idea vista y no a la idea
emiten. (20%) expresada. expresada. (0%)
debilidad o deficiencia, debilidad o deficiencia, al debilidad o deficiencia,
siempre comenta la menos la mitad de las menos de la mitad de las
forma correcta de veces comenta la forma veces comenta la forma
hacer las cosas. (25%) correcta de hacer las correcta de hacer las cosas.
cosas. (15%) (10%)
Fundamentación Fundamenta sus Fundamenta sus Fundamenta sus
(40%) intervenciones con al intervenciones con al intervenciones con al
menos tres ideas o menos dos ideas o menos una idea o
argumentos. (30%) argumentos. (20%) argumento. (10%)
En todas sus Al menos en la mitad de En más de la mitad de sus
intervenciones sus intervenciones intervenciones omite
comparte con sus comparte con sus referencias bibliográficas
compañeros compañeros referencias en formato APA. (0%)
referencias bibliográficas en formato
bibliográficas en APA. (5%)
formato APA. (10%)
Coherencia Las ideas expresadas se Las ideas expresadas Las ideas expresadas no
(15%) relacionan guardan relación con el guardan relación alguna
directamente con el tema, pero simplemente con el tema debatido. (0%)
tema y muestran repite ideas retomadas
puntos de vista con anterioridad. (5%)
novedosos sobre el
mismo. (15%)
Schmidt M. S. Planificación de Clase de una Asignatura, 2007, México D.F.
SEP, Plan de clase, (s/f) México D.F.
Universidad Alberto Hurtado, Planificación Clase a Clase
218
Modulo 10. Mapas conceptuales y Mentales
Sesión 10. Mapas Conceptuales y Mentales

Competencia:
o Organiza contenidos de aprendizaje en forma lógica, fomentando el pensamiento lógico y reflexivo mediante
representación gráfica.
Modalidad
Semana
Declarativos, Logro aprendizaje y su materiales los participantes del tutor

Actitudinales, evaluación que se
Procedimentales utilizarán
10 P 1. Conecta contenido de La plataforma  Leer y comprender el Orientar y facilitar el proceso

aprendizaje mediante la contenido de los Revisar, cualificar y
r Declarativos • Compara e identifica
conceptualización de Popplet documentos de apoyo. cuantificar las tareas de
1. Mapas conceptuales las características de un
e mapas mentales y aprendizaje y evaluación.
2. Mapas mentales. mapa conceptual y un
conceptuales en clase y Documentos  Acceder y utilizar a la Orientar en el uso de las
s mapa mental. plataforma.
análisis y comparación electrónicos e reglas de netiqueta.
Procedimentales • Elabora un mapa  Análisis de documentos.
e de mapas mentales y impresos Integrar los equipos de
1. Comparación entre un mapa conceptual en equipo.
conceptual y un mapa mental.
conceptuales, trabajo  Trabajo colaborativo. trabajo.
n 2. Organiza contenidos de
en equipo cambio de Internet  Envío de tareas. Reforzar contenidos
c roles.
aprendizaje mediante un mapa  Autoevaluación
2. Ejercitan con un
i conceptual,  Coevaluación
rompecabezas de un
a mapa conceptual.
3. Ejercitan con la
l Actitudinales
elaboración de un
3. Demuestra responsabilidad en el
mapa conceptual.
desarrollo de las actividades
asignadas.
4. Trabaja colaborativamente con los
demás participantes.
219
Sesión 10
Mapas Conceptuales y Mentales
Guía del tutor
 Competencia
o Organiza contenidos de aprendizaje en forma lógica, fomentando el
pensamiento lógico y reflexivo mediante representación gráfica.
• Compara e identifica las características de un mapa conceptual y un

mapa mental.
• Elabora un mapa conceptual en equipo.
Mapas conceptuales y mapas mentales
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/didactica_internet/didactica_internet2/5_mapas_conceptuale
s_y_mentales.html
http://www.elartedelamemoria.org/2010/06/10/diferencias-entre-mapas-
conceptuales-y-mentales/
Actividades de aprendizaje
o Conecta contenido de aprendizaje mediante la conceptualización de mapas
mentales y conceptuales en clase y análisis y comparación de mapas
mentales y conceptuales, trabajo en equipo cambio de roles.
o Ejercitan con un rompecabezas de un mapa conceptual.
o Ejercitan con la elaboración de un mapa conceptual.
220
Sesión 10
Mapas Conceptuales y Mentales
Competencia
 Organiza contenidos de aprendizaje en forma lógica, fomentando el

pensamiento lógico y reflexivo mediante representación gráfica.
 Compara e identifica las características de un mapa conceptual y un mapa

mental.
 Elabora un mapa conceptual en equipo.
Actividades
 Conecta contenido de aprendizaje mediante la conceptualización de mapas

mentales y conceptuales en clase y análisis y comparación de mapas
mentales y conceptuales, trabajo en equipo cambio de roles.
 Ejercitan con un rompecabezas de un mapa conceptual.
 Ejercitan con la elaboración de un mapa conceptual.
221
GUÍA DE CLASE PRESENCIAL – SEMANA 10
DECLARATIVOS
Mapas Mentales
Mapas Conceptuales
Ejercitan con un
rompecabezas de un Ejercitan con la
Conecta contenido de
Lectura del documento mapa conceptual. elaboración de un mapa
aprendizaje mediante la
conceptualización de conceptual.
Lectura del documento
mapas mentales y
Mapas mentales y conceptuales en clase y 30 minutos
mapas conceptuales análisis y comparación 30 minutos
Mapas mentales y
de mapas mentales y mapas conceptuales
conceptuales, trabajo
30 minutos en equipo cambio de
roles.
30 minutos
30 minutos
222
MAPAS CONCEPTUALES:
El empleo de mapas conceptuales tiene su origen en el trabajo de Joseph Novak a

comienzos de los años 70, y con ellos se pretendía abrir nuevos caminos en
las estrategias que los alumnos siguen a la hora de entender los conceptos
básicos desarrollados a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.
El equipo de Novak consideró que el conocimiento estaba constituido por

conceptos y preposiciones, y comenzó a trabajar con niños para que estos
representaran dichos conceptos y preposiciones dentro de una estructura
jerárquica.
Por lo tanto, los mapas conceptuales deben ser desarrollados por los alumnos a
través de un diálogo con los materiales propuestos por el profesor (un texto, una
animación), por lo tanto, no es la mejor estrategia proporcionar al alumno el mapa
mental desarrollado y pedirle que lo memorice, ya que es justo lo contrario de lo
que se pretende con este tipo de actividades.
El objetivo es que el alumno analice el material, localice los conceptos que

son clave y busque relaciones y jerarquías entre ellos.
La técnica con mapas conceptuales podríamos concretarla en los

siguientes pasos:
 Leer y comprender el texto.

 Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave).
 Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.
 Establecer relaciones entre ellas.
 Unos los conceptos que están relacionados con líneas que se interrumpen
con palabras de enlace (se clasifica en, según su, con, es...)
Una estrategia de trabajo muy interesante con los mapas conceptuales es la

elaboración de los mismos de forma colaborativa.
Los mapas conceptuales pueden construirse de muy diversas maneras, pero, en

general, se han definido cuatro grandes categorías de mapas conceptuales que se
diferencian entre sí por el formato con el que se representa la información. Las
cuatro categorías son: 1) el Mapa conceptual en araña, en el que el concepto
central o tema unificador se ubica en la zona central del mapa mientras que en la
223
periferia y en forma radiada se localizan los distintos subtemas. 2) el Mapa
conceptual jerarquizado, en el que la información se presenta siguiendo un orden
descendente y en el que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores. 3) el mapa conceptual en diagrama de flujos, en el que la información
se expande en un formato lineal y 4) el mapa conceptual sistémico, en el que la
información se extiende de un modo semejante al modelo anterior, pero con la
adición de entradas y salidas.
Ejemplo, mapa conceptual jerarquizado:
224
MAPAS MENTALES:
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea

central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede
visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
Se usa para Representar ideas relacionadas, Organizar información,

Visualizar nuevas conexiones y Fomentar la creatividad, la memoria y la
evocación de la información.
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes
analicen.
2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el
mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el

centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparciéndolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
225
5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
Esta técnica fue desarrollada por Tony Buzan y la diferencia fundamental con
respecto a los anteriores es que en estos pueden estar representados conceptos o
simplemente ideas, tareas... relacionadas con un tema o problema.
Estos conceptos o ideas se sitúan de forma radial alrededor del tema principal y se
conectan con este a través de líneas las cuales no están interrumpidas por
proposiciones, al contrario de lo que ocurría con los mapas conceptuales.
Otra idea importante es que en los mapas mentales suelen tener un protagonismo
importante las imágenes, como forma de representar las ideas o temas en el
mapa.
Es una técnica que puede ser utilizada con los mismos fines que los mapas
conceptuales, es decir, para análisis de materiales curriculares por parte de los
alumnos, pero también es muy útil a la hora de apoyar por ejemplo una lluvia de
ideas al comienzo de una unidad didáctica o iniciar la planificación de una tarea
compleja.
226
Ejemplo mapa mental
227
Valor 4 puntos
Instrucciones: revise una valoración de su participación en la elaboración del mapa

conceptual, marcando con una “X” en la casilla que según su criterio corresponde.
No Trabajo Necesit Regula Buen Muy Excelent Not

. semanal o r o buen e a
mejorar o
1.0 2.0 3.0 3.5 4
1. ¿Elaboró el
mapa
conceptual?
2. ¿Trabajó en
equipo?
3. ¿Considera
las
característica
s de un mapa
conceptual al
momento de
elaborarlo?
4. ¿Identifica las
diferencias
entre mapa
mental y
mapa
conceptual?
5 ¿Está de
acuerdo en
utilizar esta
técnica o
medio para el
aprendizaje?
PREGUNTA DE REFLEXIÓN
2. ¿Cuál es su opinión en relación a la organización de contenidos de

aprendizaje mediante representación gráfica, para fomentar el
pensamiento lógico y reflexivo del estudiante?
228
Sesión 10
6 puntos
Rúbrica para evaluar mapa conceptual sobre características de la competencia
Instrucción: Marque con una “X” según el alcance del criterio a evaluar.
Categoría Desempeño
Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
(6) (4.5-5.9) (3.5-4.4) (3.45 ó menos)
HABILIDAD Construye un mapa Coloca la mayoría Coloca sólo unos Produce un
PARA conceptual apropiado y de conceptos en pocos conceptos resultado final
COMUNICAR completo, incluyendo una jerarquía en una jerarquía que no es un
CONCEPTOS A ejemplos, colocando los adecuada apropiada y usa mapa
TRAVÉS DEL conceptos en jerarquías estableciendo sólo unas pocas conceptual.
MAPA y conexiones adecuadas relaciones relaciones entre
CONCEPTUA y colocando relaciones apropiadas la los conceptos,
en todas las conexiones, mayoría de las dando como
dando como resultado veces, dando resultado un
final un mapa que es fácil como resultado un mapa difícil de
de interpretar mapa fácil de interpretar
interpreta
CONCEPTOS Y Muestra un Comete algunos Comete muchos No muestra
TERMINOLOGÍ entendimiento del errores en la errores en la ningún
A concepto base y usa una terminología terminología y conocimiento en
terminología adecuada empleada y muestra vacíos torno al
muestra algunos conceptuales concepto
vacíos en el uso profundos tratado.
del concepto
JERARQUIZAC Se distinguen tres o más Se distinguen dos Solo se puede No se aprecia el
IÓN DE LA niveles de información niveles de distinguir uno de nivel macro,
INFORMACIÓN información. los niveles de meso y micro de
información. la información.
CONOCIMIENT Identifica todos los Identifica Realiza muchas Falla al
O DE LAS conceptos importantes y importantes conexiones establecer en
RELACIONES demuestra un conceptos pero erradas. cualquier
ENTRE conocimiento de las realiza algunas concepto o
CONCEPTOS relaciones entre estos. conexiones conexión
erradas apropiada.
PRESENTACIÓ La presentación fue La presentación La presentación La presentación
N DEL MAPA hecha en tiempo y forma, fue hecha en fue hecha en no fue hecha en
CONCEPTUAL además se entregó de tiempo, Pero no tiempo y forma, tiempo y forma,
forma limpia cubre los muchos
requerimientos de requerimientos y
forma y limpieza. limpieza
229
18. Conclusiones
El Diplomado en Innovación Docente en Tecnología Educativa Medición y

Evaluación, se llevó a cabo desarrollando temas de interés en 10 módulos; para
alcanzar una educación competitiva e innovadora, sabiendo que la formación de
los docentes es básica para una enseñanza-aprendizaje de calidad.
En el proceso, los participantes mostraron gran interés por el conocimiento de

nuevas herramientas y por ende el entusiasmo por ponerlas en práctica; dándose
cuenta, que el querer hacer las cosas es posible y así mismo el poder
transmitirles a sus estudiantes la innovación educativa, es una novedad que se
tiene que aprovechar.
Las herramientas, técnicas y el uso de la plataforma Moddle han sido una vía
enriquecedora, dinámica, constructiva y colaborativa dentro del aula virtual y las
clases presenciales, con resultados positivos
El factor tiempo en algunas ocasiones fue una limitante para los participantes;
la responsabilidad ante todo sobresalió, logrando así un aprendizaje significativo
230
19. Lecciones aprendidas
 La actualización de los docentes es esencial ya que constantemente surgen

nuevas estrategia y nuevas herramientas, sobre todo las que ofrecen las Web
 Con una buena organización de clase, el docente puede lograr el aprendizaje
del discente de manera virtual o presencial.
 La demanda actual exige en el perfil docente la actualización en tecnología
educativa.
 La educación virtual es esencial en capacitaciones de actualización docente,
debido al tiempo limitado que tienen los participantes para asistir a sesiones
presenciales.
 Los temas que se relacionan con uso de herramientas tecnológicas de
enseñanza-aprendizaje, motiva a los docentes a participar constantemente.
 El dicente debe conocer los instrumentos que le serán aplicados previamente a
su evaluación.
231
20. Bibliografía
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Recuperado el 19 de marzo de 2016 de
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Ruiz Iglesias, M. (2008). La evaluación basada en competencias. Universidad de
Monterrey.
Uribe, A. (2011). Video Redacción de competencias. 2minutos, 41 segundos.

https://www.youtube.com/watch?v=arwexOiyAlk.
233
21. Anexos
Integrantes del equipo de maestrantes responsables de implementar el Diplomado

Licda. Francisca Armenia Caal Chiquin, Lic. Domingo Luis Primero, Licda. Silvia Rossana
López, Hercules, Lic. Edvin David Ramírez Catalán, Licda. Alma Yanina Vaides Delgado,
Lic. Luis Otoniel Villatoro García, Licda. Claudia Maribel Yalibat, Chocó, Lic. Walter
Geovani Macz Poou, Licda. Korayma Vanessa Mollinedo Pereira.
234
Asesores del Proyecto M.A. Licda. Sara Marisol Mejía Alburez, M.A. Lic. Sergio Mejía y
Dra. Karin Polanco Coordinadora de la Facultad de Medicina y de la Salud UMG Cobán.
Equipo de proyectistas curso Tecnología Educativa
235
Equipo de proyectistas curso Medición y Evaluación
Inauguración del Diplomado en Tecnología Educativa y Medición y Evaluación 22 de abril

de 2016
236
Docentes de UMG participantes del Diplomado en la inauguración
237
Presencial Módulo 1 curso Tecnología Educativa
Presencial Módulo 1 curso Medición y Evaluación 22 de abril de 2016
238
Presencial Módulo No. 10 Tecnología Educativa 24 de junio de 2016
Módulo 10 Curso Medición y Evaluación 24 de junio de 2016
239
Participantes del Diplomado en el Presencial del Módulo No. 10
Participantes del Diplomado en el Presencial del Módulo No. 10
240
Clausura del Diplomado
Reuniones de Trabajo
241
242
243

Informe Final Diplomado Cobán

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DIPLOMADO EN INNOVACIÓN DOCENTE EN

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

A DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA, SEDE COBÁN, ALTA

Cobán Alta Verapaz, julio 2016

DIPLOMADO EN INNOVACIÓN DOCENTE EN

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

A DOCENTES DE LA FACULTAD DE MEDICINA SEDE COBÁN, ALTA

Francisca Armenia Caal Chiquin Carné No. 4275067606

Silvia Rossana López Hercules Carné No. 4275067612

Domingo Luis Primero Carné No. 2452146467

Korayma Vanessa Mollinedo Pereira Carné No. 2452085653

Luis Otoniel Villatoro García Carné No. 4275067407

Edvin David Ramírez Catalán Carné No. 4275067562

Cobán Alta Verapaz, Julio 2016

1. Descripción general del proyecto ......................................................................................1

Para ejecutar el proyecto, se presentó ante la Directora de Posgrados de la

En este proceso participaron nueve estudiantes de la Maestría en Educación

Los cursos en mención se impartieron durante diez sesiones, una cada

El segundo tema que se desarrollará de manera paralela es sobre

Y con la finalidad de que puedan evaluarse los procesos de aprendizaje, el

Los instrumentos de evaluación del desempeño responden a productos

Tal realidad ha motivado a este equipo de trabajo abordar la investigación

Previamente a ejecutar el proyecto fue necesario medir el grado de interés y

Por otro lado, al finalizar el diplomado los participantes evidenciarán el logro

La necesidad de actualizar a los docentes nace en el año de 2,010 en donde la

Esto implica que en la actualidad la Universidad debe innovar constantemente

De esta necesidad la Junta Directiva de la Universidad aprueba conforme acta

En conclusión a todo lo anterior con la aprobación y el apoyo de la Decana de

3.1 Misión del diplomado

3.3 Objetivo general

3.4 Objetivos específicos

 Ejecutar el proyecto de Capacitación del personal docente en medicina,

 Desarrollar 20 módulos de capacitación docente en forma, presencial y

 Lograr al 100% la participación activa de los 34 docentes de la Carrera de

 Incidir en innovar la educación tradicional y bancaria a una educación

 Evaluar el proyecto, antes, durante y después para rendir un informe

La problemática que se pretende solucionar obedece al hecho que se ha

La universidad Mariano Gálvez de Guatemala en el afán de brindar a la sociedad

6.3 Lugar de ejecución

Facultad de: Medicina y de la Salud

Departamento: Alta Verapaz

6.4 Duración del proyecto

En 2 sesiones presenciales inicial y final, con duración de 3 horas

6.5 Población objetivo

6.6 Fecha de ejecución

Semana 1 Plataforma Moodle

COMPETENCIA: Adopta el uso frecuente de la plataforma Moodle para el

Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 31

Semana 2 Google Drive

COMPETENCIA: Participa activamente en el trabajo colaborativo, aportando con

Total de Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 31

COMPETENCIA: Utiliza el foro académico como recurso educativo para propiciar

Total de Participantes 34 Participantes en el foro virtual 26

Total de Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 26

COMPETENCIA: establece un ambiente de comunicación horizontal dentro del

COMPETENCIA:Elabora rubricas adecuadas utilizando Rubistar para evaluar por

COMPETENCIA: Utiliza de manera pertinente la herramienta Educaplay en

COMPETENCIA: Propicia el uso de instrumentos de la evaluación de desempeño,

Total de Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 26

COMPETENCIA: Prepara presentaciones de calidad utilizando Emaze en las

Total de Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 26

COMPETENCIA: Emplea la herramienta tecnológica Popplet para organizar,

Participantes 34 Participantes que realizaron la tarea 26