Profesorado de Educación Primaria con Modalidades N° 6.

026-Rosario de Lerma
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Problemática de la Interculturalidad
Trabajo de Campo

Proyecto Viaje de Estudio

Problemática de la Interculturalidad.

Introducción:

El presente trabajo de campo tiene como objetivo central promover una instancia
teórica práctica de indagación e intervención en una realidad intercultural bilingüe y producir
información válida para construir marcos interpretativos sobre la misma.

El proyecto surge a partir de la necesidad de desarrollar una estrategia pedagógica

que posibilite un intercambio más fluido entre teoría y práctica y que permita la construcción de
marcos conceptuales que surjan de la reflexión sobre la praxis.

El abordaje propone una estrategia de indagación sobre la comunidad originaria

wichy de la localidad de Misión Chaqueña, ubicada a 35 km., de la localidad de Embarcación,
Departamento Gral. San Martín, Provincia de Salta.

La indagación tiene la finalidad de poder producir material audiovisual que luego será
editado, presentado y defendido en instancia de exposición, que servirá a los fines de aprobación
del espacio curricular.

A continuación se presentan algunas ideas que fundamentan teóricamente el

abordaje y justifican la decisión pedagógica de trabajar con este formato.

Fundamentación

La Educación desde sus inicios y desde los sentidos que le dieron origen, ocupó un
papel central en la conformación de la subjetividad de los habitantes del territorio nacional.
Algunos referentes, históricos de la educación, especificaron su función original como una función
política, encargada de la construcción de la identidad nacional. La homogeneización cultural en
post de valores políticamente determinados, subsumió las manifestaciones culturales de las
poblaciones originarias y las comunidades rurales al ideal modernizador de la generación del 80.

La homogeneización cultural como modelo político, se aplicó en la educación

Argentina constituyendo los rituales y las prácticas pedagógicas desde estos sentidos, en un claro
proceso de culturalización, que desde las teorías pedagógicas críticas re productivistas, se
denunció como “Violencia Simbólica.”

Los procesos de inclusión desarrollados durante las primeras décadas del siglo XXI en
gran parte del continente, propusieron una nueva fase en el desarrollo de la educación y de su
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Trabajo de Campo
función social. En ese sentido la educación se constituyó como una herramienta central en la
conformación de una nueva subjetividad, en la que el respeto por la diversidad cultural y las
manifestaciones de las poblaciones minoritarias y sus demandas en diferentes aspectos sociales,
constituyeron la columna vertebral de un conjunto de políticas económicas, sociales y culturales
que tuvieron a la inclusión como el paradigma dominante.

Por todo lo anterior, la matriz homogeneizadora que explicaba el sentido de la

escuela en nuestro país, se modificó radicalmente en post de proponer una escuela para todos y
todas, que inauguró un proceso de transformación del sistema educativo.

El espacio curricular “Problemática de la Interculturalidad” se erige desde este nuevo

escenario socio cultural, en el que la “diversidad” articula los discursos y las prácticas pedagógicas
tendientes a la constitución de un escenario educativo que integre a todos los ciudadanos
argentinos en la escuela, procurando no sólo el ingreso, sino también la permanencia y el egreso
del sistema educativo obligatorio. En función a estos principios, la educación organizó un conjunto
de programas socioeducativos que permitan construir las condiciones materiales necesarias para
garantizar una escuela para todos.

Objetivos:

Que las estudiantes y los estudiantes puedan:

 Desarrollar una mirada crítica sobre la función de la educación en contextos de

interculturalidad bilingüe.
 Que puedan generar un abordaje amplio sobre las diferentes problemáticas de la
interculturalidad para analizarlas desde diferentes dimensiones.
 Que indaguen sobre alguna temática en particular y produzcan información válida para
explicarla.
 Que produzcan un material audiovisual que documente el trabajo de campo.

Actividades:

Actividades Previas al Viaje

 Construcción del Marco Teórico

 Diseño del Marco Metodológico.

Actividades de Campo

 Administración de las técnicas de recolección de datos.

 Análisis de documentación
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 Recorrido por la comunidad
 Documentación audiovisual.

Actividades Post Viaje:

 Análisis de la información
 Edición del material audiovisual
 Presentación y defensa del documental.

Cronograma de Actividades Durante el Viaje

 hs.: Salida desde Plaza principal de Rosario de Lerma.

 06.30 hs.: Llegada a la Comunidad de Misión Chaqueña.
 08.00 hs.: Desayuno.
 09.00 hs.: Trabajo de Campo. Administración de las Técnicas de Recolección de datos.
 11.30 hs.: Actividades de Integración con los Estudiantes de Misión Chaqueña.
 13.00 hs.: Almuerzo a la Canasta.
 15.00 hs.: Salida hacia la comunidad Carboncito. Continuación del Trabajo de Campo.
 17.00 hs.: Regreso hacia localidad de Origen.
 23.00 hs.: Llegada a la Localidad de Rosario de Lerma.