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REVISIÓN: Nº 01

COLEGIO DE BACHILLERATO “8 DE
NOVIEMBRE” 30-04-
FECHA: 2014
PLANIFICACIÓN ANUAL
2014-2015 HOJA: 1

1. DATOS INFORMATIVOS

NIVEL: ÁREA:
BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES

ESPECIALIZACIÓN: ASIGNATURA: AÑO: PARALELOS:


BACHILLERATO GENERAL 2DO “A,B,C,D,E,F,G,
BACHILLERATO MECANICA,
UNIFICADO EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
AGROPECURIA E
INDUSTRIA DEL
VESTIDO.
DOCENTE/S AÑO LECTIVO:
Mgs. Janeth Feijoó Z, Lic. Eder Aguilar, Lic. Mario Jarrín, Ida Ochoa, Lic. Fátima Romero. 2014-2015

2. CÁLCULO DEL TIEMPO

Número de días laborables: 200


En semanas: 40
Semanas de imprevistos: -2
Semanas de exámenes -4
Total de semanas laborables: 32
Número de períodos semanales: X3
Total anual de períodos clase: 108

3. NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS
¿CÓMO EVALUAR?
BLOQUE 0. Todo lo q deben saber antes de entrar.
PRERREQUISITOS INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
- Inferir conceptos y definiciones Escribe conceptos y definiciones Inducción Lectura escogida del
básicas sobre Educación para la sobre educación, ciudadanía, Deducción Libro Educación para la
Ciudadanía identidad, valores etc. Inferencia ciudadanía “Preámbulo”
-Relacionar los conocimientos de la
asignatura de Educación para la Establece las relaciones de la
ciudadanía con las Ciencias Sociales. asignatura con las Ciencias
Sociales.

4. IMPORTANCIA DE LA ASIGANTURA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PARA LOS ESTUDIANTES ( Tomado de


los lineamientos curriculares MEE.2012)
La asignatura de Educación para la Ciudadanía promueve la inserción creativa y dinámica de las personas dentro de una
sociedad democrática, ampliándoles la posibilidad de asumir a plenitud sus derechos y obligaciones, por ello el currículo está
basado en los principios generales de la educación ecuatoriana enunciados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Entre esos principios, presentes en el artículo 2 de dicha ley, Educación para la Ciudadanía prioriza los siguientes:

a. Educación en valores
b. Enfoque en derechos
c. Educación para la democracia y
d. Participación ciudadana
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Siguiendo estos principios, la Educación para la Ciudadanía puede ser entendida como educación en valores, en derechos, para
la democracia y para la participación.

Educación para la Ciudadanía como educación en valores

Educación para la Ciudadanía, en tanto educación en valores, pretende brindar al estudiante herramientas para que sean
capaces de analizar críticamente y fundamentar conductas propias y ajenas, reflexionar sobre el sentido y funcionalidad de las
normas, argumentar a favor y en contra de posturas valorativas diversas, debatir con el fin de explicitar las diferencias e indagar
el modo de llegar a acuerdos posibles para la acción colectiva.
Educación para la Ciudadanía, en tanto educación en valores, no consiste en la transmisión (menos aún, la inculcación) de una
única tradición y postura. Consiste en crear condiciones para que los estudiantes conozcan las leyes e instituciones de su país,
valoren los principios y procedimientos de la democracia, construyan de manera conjunta una serie de acuerdos básicos en pos
de una convivencia justa, siendo capaces de ponerse en el lugar del otro, salirse de su propio yo, descentrarse, entrar en la
esfera de los otros y ampliar su visión del mundo.

Educación para la Ciudadanía, en tanto educación en valores, pretende brindar al estudiante herramientas para que sean
capaces de analizar críticamente y fundamentar conductas propias y ajenas, reflexionar sobre el sentido y funcionalidad de las
normas, argumentar a favor y en contra de posturas valorativas diversas, debatir con el fin de explicitar las diferencias e indagar
el modo de llegar a acuerdos posibles para la acción colectiva.
Educación para la Ciudadanía, en tanto educación en valores, no consiste en la transmisión (menos aún, la inculcación) de una
única tradición y postura. Consiste en crear condiciones para que los estudiantes conozcan las leyes e instituciones de su país,
valoren los principios y procedimientos de la democracia, construyan de manera conjunta una serie de acuerdos básicos en pos
de una convivencia justa, siendo capaces de ponerse en el lugar del otro, salirse de su propio yo, descentrarse, entrar en la
esfera de los otros y ampliar su visión del mundo.

Educación para la Ciudadanía como educación en derechos

Educación para la Ciudadanía como educación en derechos está en consonancia con la educación en valores referida
anteriormente pues los valores que se pretenden transmitir desde esta área corresponden a las categorías de los derechos
humanos, como la libertad, la igualdad, la participación, la solidaridad. Se intenta, a través de este tipo de educación, que los
estudiantes se apropien subjetivamente de estos valores.

Pero existe una diferencia entre “valores” y “derechos humanos”. La diferencia radica en que los derechos humanos no son sólo
valores positivos que deseamos ver efectivizados sino que son normas de derecho internacional que exigen a los Estados y a los
ciudadanos su cumplimiento y que el Estado ecuatoriano ha incorporado a su Constitución. Es decir, los derechos humanos
expresan valores pero a través de leyes. Por tal razón, la Educación para la Ciudadanía como educación en derechos no es sólo
una educación valorativa sino también normativa y tiene como objetivo que los estudiantes conozcan los derechos y obligaciones
presentes en la Constitución del Ecuador y en los tratados y pactos internacionales a los que el Ecuador ha adherido.
Cabe aclarar en este punto que esta dimensión normativa, si bien fundamental, no agota la formación ciudadana que se
pretende. La idea de que la ciudadanía es un estatus jurídico que da derechos es una concepción que dice poco sobre la
responsabilidad de los ciudadanos de participar en la vida pública. Por eso, es necesario complementar el conocimiento y la
aceptación de los derechos de ciudadanía con las responsabilidades y virtudes ciudadanas. Referirse a la responsabilidad de los
ciudadanos no es lo mismo que referirse a sus obligaciones. Por ejemplo, los ciudadanos adultos tienen la obligación de pagar
sus impuestos pero no tienen obligación de participar en la vida pública. Si participan, es porque se sienten responsables ante
sus conciudadanos/as. La responsabilidad va más allá de la obligación. Es una acción guiada por la conciencia y es autónoma.

Educación para la Ciudadanía como educación para la democracia

Educación para la Ciudadanía como educación para la democracia tiene como objetivos que los estudiantes:
- conozcan y valoren el funcionamiento y los dispositivos del sistema democrático ecuatoriano;
- aprendan a convivir en democracia.
Desde este enfoque, Educación para la Ciudadanía asume la necesidad de entender la democracia no sólo como una forma de
gobierno sino también como un modo de vivir juntos.
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En efecto, la democracia puede ser entendida como una forma de gobierno y, también, como una forma de vida. Entenderla sólo
como forma de gobierno es considerar su aspecto instrumental. La democracia, desde esta visión, es un procedimiento que
permite resolver pacíficamente las disputas o conflictos y exigir a los gobernantes, por parte de los ciudadanos, la satisfacción de
sus necesidades. En general, esta manera de concebir la democracia no pone el énfasis en la participación activa de los
ciudadanos. Los procedimientos de la democracia instituyen que los ciudadanos deben pronunciarse periódicamente por medio
del voto y controlar la acción de los representantes a través de mecanismos claramente estipulados.
En cambio, entender la democracia como forma de vida alude al valor de la participación ciudadana como actividad intrínseca y
consustancial al desarrollo de las cualidades propias del ser humano. Desde esta perspectiva, participar no se reduce a emitir un
voto periódicamente, sino que implica actuar junto con otros con el fin de llevar a cabo un proyecto común. En este sentido, se
entiende que la democracia no es sólo una forma de gobierno o procedimiento de toma de decisiones políticas, sino también una
forma de vida que promueve la acción ciudadana y la libertad de los individuos. Y que esa forma de gobierno se fortalece y se
consolida gracias a la participación activa, cotidiana y permanente de los ciudadanos.

Educación para la Ciudadanía como educación para la participación


Educación para la Ciudadanía asume como tarea prioritaria la preparación en el ejercicio de la ciudadanía durante el tramo de la
escolaridad en bachillerato. Esto supone ofrecer herramientas y favorecer la construcción de criterios para la participación
autónoma, creativa y responsable en la esfera pública.

La conciencia de que la acción en el espacio público es acción que involucra a otros, que nadie tiene ni ejerce poder en soledad,
es parte de lo que se puede y debe aprender en la escuela, si se propicia la participación de los estudiantes.

Desde este enfoque, habilitar la participación de los estudiantes en las instituciones educativas, es una forma de empoderarlos. Y
ése es un objetivo de la escuela secundaria tal como es concebida por la Ley Orgánica de Educación Intercultural. La
participación es propiciada desde distintos ámbitos de las instituciones de este nivel educativo, pero especialmente esta
participación es promovida por el espacio curricular denominado Participación Estudiantil, y es tematizada y enseñada desde el
área de Educación para la Ciudadanía.

5. PERFIL DE SALIDA:
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER

Acuerdo 242-11 MEE

Art. 2.- PERFIL DEL BACHILLER.- El estudiante que se gradúe de bachiller en un establecimiento del Sistema Nacional de
Educación, deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas:

1. Pensar rigurosamente.- Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica, crítica y creativa. Además:
planificar, resolver problemas y tomar decisiones;
2. Comunicarse efectivamente.- Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma
propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y claro. Además,
apreciar la Literatura y otras artes y reconocerlas como una forma de expresión;
3. Razonar numéricamente.- Conocer y utilizar la matemática en la formulación, análisis y solución de problemas
teóricos y prácticos, así como en el desarrollo del razonamiento lógico;
4. Utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática.- Utilizando las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) para buscar y comprender; La realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la
sociedad de la información y manifestar su creatividad, evitando la apropiación y uso indebido de la información;
5. Comprender su realidad natural.- A partir de la explicación de los fenómenos físicos, químicos y biológicos con
apoyo del método científico, lo cual permitirá que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas
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relacionados con el ámbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente;


6. Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural.- Investigando sobre su identidad, historia y ámbito
sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro
de su ámbito sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas políticos, económicos y sociales a nivel local,
nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana;
7. Actuar como ciudadano responsable.- Rigiéndose por principios éticos-morales, que le permitan ser un buen
ciudadano o ciudadana: cumpliendo con sus deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, además de
guiarse por los principios de respeto (a las personas y al medio ambiente), reconociendo la interculturalidad, la
democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusión, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la
disciplina, la iniciativa, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, el liderazgo, el compromiso social y el esfuerzo;
8. Manejar sus emociones en la interrelación social.- Manejando adecuadamente sus emociones, entablando buenas
relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo
conflictos de manera pacífica y razonable;
9. Cuidar de su salud y bienestar personal.- Entender y preservar su salud física, mental y emocional, lo cual incluye
su estado psicológico, nutrición, sueño, ejercicio, sexualidad y salud en general;
10. Emprender.- Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento económico, social o
cultural, útiles para la sociedad. Además, formular su plan de vida y llevarlo a cabo; y,
11. Aprender por el resto de su vida.- Acceder a la información disponible de manera crítica: investigar, aprender,
analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de
directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.

6. EJES DE DESARROLLO CURRICULAR

EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL ÁREA EJES TRANSVERSALES


Comprender y valorar la convivencia democrática en una  La toma de conciencia de los derechos humanos.
sociedad pluralista, mediante el análisis crítico de la realidad  El cumplimiento de las obligaciones ciudadanas.
con base en criterios de justicia y solidaridad para deliberar  La valoración de la identidad ecuatoriana.
sobre temas vinculados con los derechos y el ejercicio de la  El aprendizaje de la convivencia dentro de una
ciudadanía. sociedad intercultural y plurinacional.
 La tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
demás y el respeto a las decisiones democráticas.

7. OBJETIVOS:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

- Reconocer a la dignidad, la igualdad, y la libertad como - Conocer y valorar los principios básicos de la democracia
valores básicos que orientan la convivencia y las normas en ecuatoriana para el ejercicio de una ciudadanía autónoma,
una sociedad democrática, mediante el análisis crítico de los participativa y responsable; y asumir una posición personal
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modos de ejercicio del poder en relación con el estado de argumentada y autónoma sobre dilemas o controversias
derecho y el respeto a los derechos humanos; presentes en la vida social.
- Comprender y apropiarse de los mecanismos de participación - Comprender a la democracia en su doble dimensión: como
política, y de otras formas de participación democrática en la una forma de gobierno y como
vida social, para el ejercicio del poder ciudadano y la defensa una forma de vida, mediante el análisis reflexivo del poder
de derechos mediante la utilización de las garantías de que ciudadano y la defensa de derechos para apropiarse de los
disponen los/as ciudadanos/as ecuatorianos/as para hacerlos mecanismos de la participación democrática.
valer. - Reconocer la libertad como dimensión propia de la acción
- Utilizar criterios jurídicos y principios constitucionales al humana, distinguiendo motivos, intenciones, medios, fines y
participar en deliberaciones sobre asuntos presentados por los resultados, para advertir la relación estrecha entre “libertad”
medios de comunicación o manifestados en el entorno social; y “responsabilidad”.
y apelar a la Constitución del Ecuador para el análisis de - Analizar conflictos sociales y los modos democráticos de
distintos temas de actualidad y la construcción de opiniones resolverlos, reconociendo la función y relaciones de sus
fundadas. actores, así como las diferentes perspectivas e intereses
- Conceptualizar la discriminación, reconociendo estereotipos, involucrados.
prejuicios y sanciones al acto discriminatorio, para interpretar - Definir las variadas relaciones de poder que se establecen
situaciones de injusticia y exclusión, con base en los principios en los distintos ámbitos de la vida social, para distinguir las
normativos por los cuales deben ser denunciadas y revertidas. competencias básicas de cada poder del Estado, de los
-Identificar los principales derechos y responsabilidades que principales órganos del sistema político institucional
corresponden a los ciudadanos en el Ecuador para construir ecuatoriano y para diferenciar los distintos tipos de norma y
argumentos ético–políticos en el marco valorativo de los su especificidad jurídica.
derechos humanos y de la Constitución y poder tomar posición - Reconocer a la Constitución del Ecuador como el
crecientemente autónoma y responsable frente a los instrumento que permite la organización institucional del
problemas sociales y políticos del Ecuador y de la región. Estado para el ejercicio efectivo de los derechos de la
- Reconocer las diferentes identidades y proyectos de vidas ciudadanía.
personales y sociales y valorar su aporte a la convivencia en la - Comprender el concepto de “valor”, distinguiendo tipos de
diversidad sin discriminación así como a la construcción de la valores (éticos, estéticos, religiosos) e identificando los
identidad nacional y regional. valores propios de la sociedad democrática y pluralista para
- Valorar el diálogo como herramienta para la resolución de rechazar los “contra – valores”.
conflictos en el entorno próximo y en la sociedad.

8. MACRODESTREZAS

- Comprender los valores básicos que hacen posible la vida digna y la propia existencia de la democracia, para asumir
responsabilidades y participar libremente.
- Analizar hechos y conductas mediante el conocimiento de derechos y obligaciones propias, de las leyes e instituciones del país
para valorar los principios y procedimientos de la democracia.
- Producir textos argumentativos a partir de la comprensión de las normas desde la perspectiva ética, jurídica y política.
- Dialogar y escuchar las razones de los otros, para buscar consensos, construir acuerdos y colaborar en proyectos comunes.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES CURRICULARES

N° Título del bloque Tiempo


5 semanas
1 LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO
5 semanas
2 LOS VALORES
5 semanas
3 LAS NORMAS
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6 semanas
4 EL PODER Y LA AUTORIDAD
6 semanas
5 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
5 semanas
6 LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA
TOTAL DE SEMANAS PARA IMPARTIR CONOCIMIENTOS NUEVOS 32 semanas

10. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Métodos
 MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO
- Observación - Comprobación
- Experimentación - Aplicación
- Comparación - Abstracción
- Generalización

 MÉTODO DEDUCTIVO - INDUCTIVO


- Enunciación
- Comprobación
- Aplicación

 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO
-Percepción global -Descomposición
-Clasificación -Reunión
-Relación

 MÉTODO SINTÉTICO - ANALÍTICO


-Relación entre sí
-Razonamiento sintético
-Razonamiento analítico

 MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS


- Presentación del problema
- Análisis del problema
- Formulación de alternativas de solución
- Resolución

Técnicas:
 Análisis de casos prácticos
 Debate Y toma de decisiones
 Proyectos
 Destrucción Creativa
 Técnicas de investigación

11. RECURSOS
Humanos
Materiales
Técnicos
Tecnológicos
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12. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Bloque 1  Explica a través de ensayos escritos, por qué la convivencia es constitutiva y esencial a la
LA CONVIVENCIA existencia humana.
Y EL CONFLICTO  Distingue tipos de reconocimiento entre los seres humanos y brinda ejemplos que ilustran
esta distinción.
 Relaciona y distingue las dimensiones “ética” y “política” de las acciones humanas a
través de criterios fundamentados.
 Expone argumentos orales y escritos sobre la estrecha relación entre “libertad” y
“responsabilidad”.
 Describe y comprende con claridad tipos de conflicto, y propone modos democráticos de
resolverlos.
 Identifica y analiza conflictos sociales presentes en los medios de comunicación, en el
entorno social o en otros contextos, reconociendo a los actores y sectores presentes, así
como las diferentes perspectivas e intereses involucrados.
Bloque 2  Define el concepto de “valor” y describe sus características esenciales a través de
LOS VALORES ejemplos cotidianos.
 Distingue, relaciona y jerarquiza tipos de valor (valores éticos, valores estéticos, valores
religiosos, entre otros) mediante el análisis de casos y dilemas éticos.
 Aplica los conceptos estudiados a situaciones de la vida cotidiana en los que se dan
controversias valorativas.
 Explica en qué consiste el debate sobre los valores (subjetivismo, objetivismo,
historicismo) y asume una posición fundamentada.
 Argumenta a favor de las propias posiciones valorativas y escucha con respeto las de
otros.
Bloque 3  Expone la función y sentido de las normas.
LAS NORMAS  Distingue tipos de normas relacionando norma, sanción y autoridad de aplicación.
 Describe y explica de manera contextualizada, el proceso de promulgación de las leyes
en el Ecuador.
 Explica, a través del análisis de casos, la relación jerárquica entre las leyes (la
Constitución del Ecuador como Ley Suprema).
Bloque 4  Define el concepto de “poder” distinguiéndolo de la noción de “dominación”.
EL PODER Y LA  Describe relaciones de poder que se dan en la vida cotidiana (en la escuela, en la
AUTORIDAD comunidad cercana) reconociendo actores, sectores e intereses.
 Identifica y analiza conflictos entre distintos tipos de poder.
 Define el concepto de legalidad distinguiéndolo de la noción de legitimidad.
 Explica la relación entre “poder democrático” y “construcción de consensos”.
 Identifica el poder ciudadano en situaciones sociales presentadas en los medios de
comunicación.
 Distingue tipos de autoridad y formas de legitimarla.
 Expone los procedimientos democráticos para la elección de autoridades.
 Describe la distribución del poder político en el territorio ecuatoriano, refiriéndola a lo
estipulado en la Constitución.

Bloque 5  Analiza textos periodísticos, destacando los problemas y desafíos de la democracia en el


LA DEMOCRACIA contexto actual.
COMO FORMA DE  Establece diferencias y relaciones entre democracia formal y democracia sustantiva.
GOBIERNO  Expone la relación entre democracia y derechos humanos, aplicándola a ejemplos
extraídos de la vida social y política.
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Bloque 6  Argumenta con fundamentos a favor de la participación ciudadana como modo de


LA DEMOCRACIA fortalecer el sistema democrático.
COMO FORMA DE  Participa activamente en los debates, escuchando y ofreciendo razones, sin desviar o
VIDA distraer la discusión hacia otros temas laterales
 Evidencia la construcción paulatina de un pensamiento y una postura propia y
democrática.

12. BIBLIOGRAFÍA

Para el docente:

Villalba, Carlos. “Educación para la Ciudadanía”. Ed. CRVA. Quito. 2012 - 2013

Para el estudiante:

Villalba, Carlos. “Educación para la Ciudadanía”. Ed. CRVA. Quito. 2012 - 2013

12.1 BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL SUGERIDA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR

Adorno, T.W. (1984). La educación después de Auschwit. En Consignas. Buenos Aires: Amorrortu.
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229). Quito: Corporación Editora Nacional.
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Brouwer.
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VASQUEZ, G., (Coords.), La formación en valores en sociedades democráticas. Madrid: Octaedro.
Melo, J. O. (2000). Historia de América Andina. Vol. 7. Democracia, desarrollo e integración: vicisitudes y perspectivas. Quito:
Libresa.
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PLANIFICACIÓN ANUAL
2014-2015 HOJA: 9

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DOCENTES PARTICIPANTES:

MGS. JANETH FEIJOÓ Z LIC. EDER AGUILAR


DOCENTE DOCENTE

LIC. MARIO JARRÍN Lic. Ida Ochoa.


DOCENTE DOCENTE

LIC. FÁTIMA ROMERO LIC. JOSÉ AGUILAR A.


DOCENTE VICERRECTOR