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SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DIDACTICA

UNIDAD

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A, B, C,
N.º de unidad de Título de unidad de planificación: Poesía del siglo XIX Objetivos OG.LL.2.Valorar la diversidad lingüística a
planificación:
1 específicos de la
unidad de
planificación:
partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario
ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Educamos para tener Patria


Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
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DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de
consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican
cotidiana. LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo.
connotativo del discurso. (I.3., S.1.)
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y precisión, y en diferentes I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando
tipos de párrafos. críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y
cultura diversa y plural. académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario
preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales.
(I.3., I.4.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una
cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:
Somos Innovadores
Somos Solidarios
Alegría,
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
 Analiza los usos de la lengua y de las Técnica:
• guía del docente
Anticipación variedades lingüísticas que implican algún tipo Análisis de documento
de discriminación.
 A partir de la imagen del texto, • texto del estudiante
Instrumento:
generar un debate interno
 Valora el contenido implícito de un texto oral. Texto escrito
sobre la situación de la mujer a • pizarrón
través de la historia y la  Selecciona recursos del discurso oral. Técnica:
situación actual. • marcadores
Observación
 Escribir las conclusiones y  Evalúa el impacto de su discurso en la
• cartas al editor
socializarlas. audiencia. Instrumento:
 Diferencia un argumento de hecho de uno de Escala numérica
Construcción • invitados al aula
opinión.

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 Leer colectivamente el texto de • guion de la narración  Elabora hechos reales y falsos. Técnica:
la pág. 12 y 13 sobre el uso  Relaciona la literatura con una expresión de la Prueba
correcto del género. •sonido imaginación.
 Analizar las consecuencias de
• vestuario  Ubica cronológicamente los textos más Instrumento:
la diglosia en los diferentes
representativos de la literatura ecuatoriana en Prueba escrita
ámbitos sociales y su impacto
•titulares de periódicos los siglos XIX, XX, XXI.
en la convivencia cotidiana.
•presentación con imágenes  Ubica cronológicamente en la línea de tiempo
Consolidación la literatura prehispánica.
•computadora
 Leer los trabajos sobre el tema
y comentarlos.  Valora las manifestaciones literarias
• Internet prehispánicas.
 Reflexionar sobre las distintas
formas de discriminación a los • fuentes de consulta
grupos minoritarios que
pueden darse en la vida • cuaderno
cotidiana.
 Presentar situaciones de
exclusión y maltrato a las
personas y posibles
estrategias para evitarlas.
 Escribir una carta al editor de
un periódico local informado
sobre el trabajo de los jóvenes
y de las propuestas para evitar
la discriminación y el maltrato.

Antes de narrar
 Invitar a dos personajes de
interés de los estudiantes
(exalumno, colaborador de la
institución educativa más
antiguo) para que les narren
alguna experiencia o anécdota
significativa.

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 Leer y analizar la
contextualización de la pág.
14-15 del texto.
 Definir los elementos de la
narración, y relacionarlos con
la narración de los invitados a
su aula.

Al narrar
 Organizar una ronda de
narraciones orales sobre
sucesos imaginarios o reales.
 Definir el objetivo de la
narración.
 Contar la historia en un tiempo
predeterminado.

Después de narrar
 Evaluar su experiencia como
narradores, y el impacto en la
audiencia de su labor.
 Identificar los aspectos que
pueden mejorar al narrar
oralmente.

Anticipación
 Emitir opiniones sobre frases
célebres.
 Explicar por qué es importante
emitir opiniones o criterios
sobre un hecho.

Construcción
 Diferenciar hecho de opinión.

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 Identificar hechos y opiniones


en textos argumentativos.
 Reflexionar sobre la
responsabilidad que debemos
asumir cuando emitimos
juicios de opinión.
 Reforzar la conceptualización
revisando la información de las
págs. 22 y 23 del texto.
 Resaltar la importancia de
consultar fuentes confiables de
información para elaborar
argumentos de hecho reales.

Consolidación
 Identificar hechos y opiniones
en textos argumentativos.
 Seleccionar editoriales del
periódico y extraer hechos y
opiniones que presentan los
textos.
 Intercambiar los trabajos en
parejas y comentar.

Anticipación
 Discutir en grupos si la
imaginación puede ser
considerada una herramienta
de liberación.
 Expresar sus ideas sobre si la
imaginación puede convertirse
en una fuerza creadora.
Argumentar las ideas.

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Construcción
 Realizar la lectura individual
sobre la literatura: sus
características principales,
finalidad y funciones de las
págs. 26 y 27.
 Elaborar un esquema de
síntesis del texto sobre las
características de los textos
literarios.

Consolidación
 Definir el significado de
literatura.
 Caracterizar la literatura y
registrar información en
esquemas.
 Determinar la literatura que se
produjo entre los siglos XVI al
XX.
 Investigar y elaborar una línea
de tiempo de la literatura
ecuatoriana que incluya, el
periodo, género,
representantes, principales
obras.

Anticipación
 Comentar sobre el origen de la
literatura ecuatoriana.
 Determinar la importancia de
la literatura prehispánica.

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Construcción
 Realizar la lectura individual
sobre la literatura prehispánica
de las págs. 28 y 29. Analizar
el poder de la literatura como
marco de expresión de la
cosmovisión prehispánica.
 Contextualizar los hechos
históricos y artísticos de los
siglos XIX, XX y XXI en
Ecuador.

Consolidación
 Identificar el tema de una
producción literaria
prehispánica.
 Investigar sobre festividades
indígenas y relacionarlas con
la literatura prehispánica.
 Utilizar la línea de tiempo para
relacionar la historia de la
literatura entre los
movimientos literarios de
Ecuador.
 Investigar en la página del
escritor-historiador Hernán
Rodríguez Castelo, sobre la
literatura ecuatoriana
precolombina en
 http://www.hernanrodriguezca
stelo.com/literatura_precolom
bina.htm

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 Presentar un resumen sobre la


literatura precolombina en
Ecuador y exponer su trabajo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en atención e iniciativa
 Tendencia a la distracción. Evitar al máximo los estímulos distractores. Esto se aplica:
• Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores que rivalicen con la tarea que debe
 Tendencia a la hiperactividad y al movimiento,
realizar, mejor será su concentración.
sin objetivos claros.
 Falta de iniciativa para comenzar una tarea con • A la orden o la instrucción. Establecer contacto visual. Evitar dar más de dos instrucciones
un objetivo definido. simultáneamente; según sus logros, aumente y complejice las indicaciones.

Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo • A la hoja de trabajo. Intentar que la hoja o la actividad sea atractiva,
plazo Motivadora y ajustada al nivel de dificultad del estudiante.
 Se presenta dificultad con la retención de Mientras se imparte la instrucción a nivel grupal hay que cerciorarse siempre de que el estudiante con dis-
información auditiva. capacidad tenga su vista puesta en el docente. Es conveniente apoyar la instrucción verbal con el mayor nú-
mero de recursos visuales posible, como apoyo a la comprensión de la orden verbal impartida. Es recomen-
dable también modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.

La comprensión de la tarea se puede asegurar pidiéndole que diga o muestre lo que debe hacer. Se debe dar
apoyo individual si es necesario, cuidando de no establecer una dependencia marcada. Se deben valorar y
reforzar explícitamente y en forma inmediata los esfuerzos del estudiante. Corrija siempre los errores sin
hacerlos evidentes para que el aprendizaje tenga siempre una connotación positiva y estimulante.

Si el estudiante tiene dificultades para permanecer sentado por un tiempo prolongado, es aconsejable que las
tareas iniciales sean de corta duración, de un nivel de dificultad menor y paulatinamente aumentar la
exigencia.
Intentar utilizar al máximo todos los canales sensoriales, en especial el visual, para que la información se
pueda fijar y almacenar en las distintas memorias (auditiva, motriz, táctil, visual, etc.).

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ELABORADO REVISADO APROBADO


DOCENTE
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UNIDAD EDUCATIVA SANTA TERESITA


Regentado por Hermanas Franciscanas
Teléfono 042785234 2017- 2018
UEST
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A,B,C
N.º de unidad de Título de unidad de planificación: La narrativa Objetivos específicos de OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir
planificación:
2 ecuatoriana del siglo la unidad de
XIX planificación:
del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional,
en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos
orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario
ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.

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2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género,
originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de
derechos colectivos y la vida cotidiana. discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
LL.5.2.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el el discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su
discurso. impacto en la audiencia para valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y
cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del significado de las académicos con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el
palabras. uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
construcción de una cultura diversa y plural. ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:
Somos Innovadores
Somos Solidarios
Amor
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
Anticipación
 Distinguir las formas •guía del docente Técnica:
convencionales de  Analiza las causas y consecuencias de la
• texto del estudiante Análisis de documento
comunicación en Ecuador. • pizarrón diglosia en la vida cotidiana.
 Observar el video • marcadores  Valora el contenido explícito de dos o más Instrumento:
https://www.youtube.com/watc textos orales.
• computadora Texto escrito
h?v=SW9D3v_Nfpo
•proyector
 y comentar las causas de la
• papelote Técnica:
diglosia en Ecuador y las  Investiga previo a la participación en un
consecuencias en los ámbitos • grabadora de audio o Observación
filmadora conversatorio.
• cuaderno del estudiante Instrumento:

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sociales. Luego, escribir las •presentación con imágenes Escala descriptiva


conclusiones en un papelote. • Internet  Evalúa su participación en conversatorios.
 Determinar la importancia de • fuentes de consulta  Expresa su opinión sobre un tema con Técnica:
la actitud de respeto a las Entrevista
coherencia y cohesión.
costumbres y manifestación de
cultura de otras regiones.

Construcción  Utiliza el vocabulario preciso para expresar sus Instrumento:


 Leer el texto de la pág. 46 y 47. ideas. Portafolio
Realizar un organizador de
ideas sobre la influencia del
kichwa en la vida cotidiana de  *Sustenta con argumentos de ejemplificación
los ecuatorianos. su criterio sobre un tema determinado.
Consolidación  Comprende el contexto social e histórico en
 Elaborar una encuesta a ser que se desenvolvió el Romanticismo.
aplicada a distintos grupos  Ubica cronológicamente los textos más
etarios sobre lo estudiado de representativos de la literatura del
las causas de la diglosia y sus
Romanticismo ecuatoriano.
consecuencias en el ámbito
educativo, la identidad y los  Ubica cronológicamente en la línea de tiempo
derechos colectivos y la vida la literatura prehispánica.
cotidiana.  Valora las manifestaciones literarias
 Sistematizar la información. prehispánicas.
 Analizar los resultados
obtenidos y escribir sus
conclusiones.

Antes de conversar
 Indagar los conocimientos
previos sobre la definición,
finalidad, características y
estrategias de organización de
un conversatorio. Realizar una
rueda de atributos, escribir en

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el centro de un papelote la
palabra Conversatorio y con la
participación de los
estudiantes, completar la
rueda.
 Leer y analizar la
contextualización de la pág.
48.
 Contrastar los presaberes con
la nueva información.
 Valorar el contenido explícito
del audio propuesto en el
texto.

Al conversar
 Realizar los ejercicios
propuestos en el texto en la
pág. 49. Reforzar la
importancia de investigar en
fuentes confiables,
previamente antes de
participar en un conversatorio.
 Incentivar a participar
activamente en los
conversatorios con actitud
respetuosa, de escucha tanto
con el lenguaje verbal como
con el no verbal (por ejemplo
gestos).
 Grabar los conversatorios para
evaluarlos posteriormente.

Después de conversar
 Evaluar los conversatorios
tomando en cuenta el

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contenido explícito de dos o


más textos orales.
 Previamente revisar la
conceptualización de la pág.
56.
 Elaborar un mapa conceptual
con la información.

Planificar
 Definir el tema del ensayo,
luego organizar la estructura
 del texto con argumentos de
experiencia.
 Solicitar que busquen
información sobre el tema que
van
 a escribir.

Redactar
 Motivar la escritura de un
borrador del ensayo con
argumentos de ejemplificación
siguiendo la estructura del
ensayo.
 Recordar la importancia de
citar correctamente las fuentes
consultadas.
 Solicitar que revisen el texto
escrito; este debe contener
argumentos de experiencia
que incluyen expresiones
como por ejemplo: en mi caso,
en mi experiencia, que he
constatado.
 Revisar

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 Intercambiar los trabajos en


parejas y realizar sugerencias
al trabajo de su compañero.
 Hacer las correcciones e
incorporar las sugerencias
recibidas de su compañero.

Publicar
 Publicar los trabajos en la
cartelera, en el periódico del
colegio.

Anticipación
 Leer un fragmento de la
Victoria a Junín. A partir de la
lectura, guiar el trabajo para
recoger en una lluvia de ideas
las claves del Romanticismo.
 Construcción
 Contextualizar los hechos
históricos y artísticos para
sustentar la postura del
Romanticismo.
 Analizar el poder de la
literatura romántica
ecuatoriana como marco de la
expresión de ideas libertarias.
 Acercarse a las diferentes
expresiones artísticas del
Romanticismo: música,
pintura, escultura,
arquitectura, etc.

Consolidación

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 Formar grupos de trabajo,


investigar y elaborar una línea
de tiempo de la literatura
ecuatoriana que incluya
biografía de los representantes
del Romanticismo, principales
obras. Luego, elaborar un
video como en el siguiente
ejemplo:
https://www.youtube.com/watc
h?v=k3A9X7yop_I

Anticipación
 Contextualizar la situación de
la mujer en los siglos XIX y XX,
acceso a la educación, arte,
ciencia.
 Observar el video y comentar
 https://www.youtube.com/watc
h?v=1jzmrNMzbA0

Construcción
 Realizar la lectura individual
sobre La mujer en la literatura:
Dolores Veintimilla de Galindo,
pág. 60 y 61.
 Analizar con los estudiantes la
importancia de la mujer dentro
de una sociedad y en la
literatura.
 Escribir un informe sobre el
tema «Aportes de la literatura
femenina en el
Romanticismo».

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Consolidación
 Analizar los textos de Dolores
Veintimilla de Galindo.
 En grupos, realizar una
exposición de la biografía y
obras de Dolores Veintimilla de
Galindo y exponer su trabajo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la
plazos fijación y la transferencia de la información. Los estudiantes con retraso en el aprendizaje presentan con
frecuencia dificultades en sus procesos de memoria, por esta razón es tan necesario planear actividades u
 Dificultad para recordar hechos y episodios. hojas de refuerzo en que deba aplicar y poner en práctica los contenidos trabajados.
Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso deli-
berado de técnicas como la repetición y la enumeración.
Dificultades en los procesos de correlación y análisis Estimule la lectura con textos motivadores y
Mucha dificultad con la retención de información apropiados para los estudiantes en los que se les pida que relaten, que contesten algunas preguntas, que
auditiva. muestren o dibujen la ilustración, que aluda a una situación concreta explicada en el texto.
 Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo Si bien la memoria secuencial auditiva es lenta en ese tipo de estudiantes, en contraste, la memoria
en la realización de una tarea tienen estas procedimental operativa funciona mejor. Se sugiere entonces el entrenamiento en tareas secuenciales que
dificultades para: mejoren esta área de fortaleza, es decir, situaciones y actividades que supongan una secuencia de tipo
 Integrar, interpretar y generalizar la información visomotor.
aprendida. La baja tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas con retraso en
el aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al esfuerzo para realizar una tarea. Es por esta razón
que en ellos, más que en la población normal, el aprendizaje debe tener siempre una connotación de éxito.

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Esto implica que se reconozcan los esfuerzos y que los errores se corrijan de manera sutil para que no tengan
la connotación de fracaso.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Alexi Herrera Reyes, MSc Director del área : lic. Alex Florencio Yugla. Vicerrector: Lic. Marjorie Reyes Dominguez.
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Fecha: Fecha: Fecha:

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Teléfono 042785234
UEST
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura: Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A,B,C
N.º de unidad de Título de unidad de planificación: Literatura del siglo XIX Y Objetivos específicos de  Desempeñarse como usuarios
planificación:
3 XX (1900-1930) la unidad de
planificación:
competentes de la cultura escrita
en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar
con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
 Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones
de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura
de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso.
 Producir diferentes tipos de texto,
con distintos propósitos, en
variadas situaciones comunicativas
y en diversos soportes disponibles,
para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.

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 Apropiarse del patrimonio literario


ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales
exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos
la evolución de la cultura escrita en la era digital. del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para (J.3., I.2.)
persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio
estructuras lingüísticas. de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso
LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3.,
tesis. S.4.)
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
cultura diversa y plural. ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
Recursos Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Indicadores de logro
instrumentos
Anticipación
Técnica:
 Realizar un ejercicio práctico visual. • guía del docente
 Escribir, en algún buscador, las  Evidencia las implicaciones de la Análisis de documento
palabras «pena de muerte». • texto del estudiante transformación de la cultura escrita en la era
 Analizar la variedad y cantidad de
Instrumento:
digital.
información que se puede encontrar Texto escrito

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en Internet, y la importancia de saber • pizarrón  Utiliza diferentes formatos de comunicación


seleccionar cuáles son las fuentes oral. Técnica:
más confiables, actuales. • marcadores Observación
 Investiga, previo a la participación en un
Construcción conversatorio.
 Leer en voz alta, alternando, el texto • computadora Instrumento:
 Evalúa su participación en conversatorios.
de las páginas 78 y 79. Luego, Escala numérica
 Expresa su opinión sobre un tema con
individualmente, subrayar la idea • infocus
principal de cada párrafo. coherencia y cohesión.
 A partir del trabajo previo, armar en la • Internet  Utiliza el vocabulario preciso para expresar
pizarra un esquema con los aportes sus ideas.
de cada estudiante. • papelógrafo  Sustenta con argumentos de explicación y de
 Consolidación autoridad su criterio sobre un tema
 Revisar el siguiente enlace, sobre la • fuentes de consulta determinado.
cultura escrita y la ciudadanía en la
era digital (Daniel Cassany)  Comprende el contexto social e histórico en
• cuaderno del estudiante que se desenvolvió el Romanticismo.
https://www.upf.edu/documents/2853
238/0/OEIDistrito09.pdf/1bc5da71-  Ubica cronológicamente los textos más
879a-4fd0-b12e-3efb4f0fcd50; luego, • presentación con imágenes
representativos de la literatura del
escribir las conclusiones de la Romanticismo ecuatoriano.
evolución de la cultura escrita en sus
cuadernos.
 Establece los aportes de la literatura
afroecuatoriana en la construcción de una
cultura diversa y plural.
Antes de debatir
 Realizar una rueda de atributos para
 Valora las manifestaciones literarias
completarla con la definición, la ecuatorianas.
finalidad, las características y las
estrategias de organización de un
debate. Escribir, en el centro de un
papelógrafo, la palabra Debate y, con
la participación del grupo, completar
la rueda.
 Leer y analizar la contextualización
de la página 80.

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 Contrastar los presaberes con la


nueva información
 Valorar el contenido explícito del
audio propuesto en el texto.

Al debatir
 Formar grupos, de al menos cuatro
integrantes; tres serán los
participantes del debate y uno, el
moderador. Elegir un tema común o
varios temas para cada grupo.
 Seguir las instrucciones del texto para
lograr mejores resultados de todos
los participantes.
 Reforzar la importancia de investigar
en fuentes confiables, previamente,
antes de participar en un debate.
 Escribir sus argumentos; el
coordinador escribirá las preguntas
para los debatientes.

Después de debatir
 Evaluar la participación en la
actividad.
 Previamente, revisar la
conceptualización de la página 88
sobre la estructura del ensayo.

Planificar
 Definir el tema del ensayo; luego,
organizar la estructura del texto con
argumentos de explicación y de
autoridad.

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 Investigar sobre el tema del que van


a escribir.

Redactar
 Escribir el borrador del ensayo con
argumentos de explicación y de
autoridad, siguiendo la estructura del
ensayo.
 Recordar la importancia de citar
correctamente las fuentes
consultadas.
 Revisar el texto escrito; este debe
contener argumentos de explicación y
de autoridad.

Revisar
 Intercambiar los trabajos en parejas y
realizar sugerencias al trabajo de su
compañero.
 Verificar que el ensayo sea
coherente.
 Realizar las correcciones e incorporar
las sugerencias recibidas de su
compañero.

Publicar
 Publicar los trabajos en la cartelera
y/o el periódico del colegio.

Anticipación
 Aplicar la estrategia SDA sobre el
tema El Modernismo en Ecuador.
Completar el siguiente cuadro,
elaborado en un papelógrafo. Pedir a

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los estudiantes que escriban en las


columnas 1 y 2.

¿Qué es lo ¿Qué deseo ¿Qué


que sé? 1 aprender? 2 aprendí? 3

Construcción
 En parejas, leer y realizar un
organizador gráfico con la
conceptualización de las páginas 90 a
92.
 Aclarar las dudas sobre el resultado
del trabajo.
 Contextualizar los hechos
sociopolíticos de Ecuador entre 1910-
1930.

Consolidación
 Formar grupos de trabajo, investigar
y elaborar una línea de tiempo de la
literatura ecuatoriana, que incluya,
biografía de los representantes del
Modernismo en Ecuador y principales
obras. Luego, con la información
investigada elaborar un video, como
el del siguiente ejemplo, utilizando la
herramienta Windows Movie Maker.
 Completar la columna 3 de la tabla de
SDA.

Anticipación
 Realizar, en un papelógrafo, una
rueda de atributos para recoger los
presaberes sobre la literatura
afroecuatoriana.

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Construcción
 Realizar la lectura individual sobre la
literatura afroecuatoriana, en la
página 98, y sobre la poesía del dolor,
en la página 99.
 En parejas, leer los distintos ejemplos
del texto en las páginas 99 y 100.

Consolidación
 Realizar un conversatorio con todos
los estudiantes para analizar las
emociones, los mensajes y los
contenidos de los poemas.
 Seleccionar un poema y declamarlo.

EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:


Somos Innovadores
Somos Solidario
Cortesía.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Reforzar o repasar periódicamente los conceptos trabajados aplicándolos a otras situaciones para facilitar la
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo fijación.
plazo Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso
deliberado de técnicas, como la repetición y la enumeración.
 Dificultad para recordar hechos y episodios Utilice estímulos a la lectura con textos motivadores y apropiados para los estudiantes, en los que se les pida
que relaten, contesten algunas preguntas, muestren o dibujen la ilustración que alude a una situación
Dificultades en los procesos de correlación y análisis concreta explicada en el texto.
 Mucha dificultad con la retención de información Si bien la memoria secuencial auditiva es lenta en ese tipo de estudiantes, en contraste, la memoria
auditiva. procedimental operativa funciona mejor. Se sugiere, entonces, el entrenamiento en tareas.
 Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo en la La baja tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas con retraso en
realización de una tarea tienen estas dificultades para: el aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al esfuerzo para realizar una tarea. Es por esta razón

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integrar, interpretar y generalizar la información que en ellos, más que en la población normal, el aprendizaje debe tener siempre una connotación de éxito.
aprendida. Esto implica que se reconozcan los esfuerzos y que los errores se corrijan de manera sutil para que no tengan
la connotación de fracaso.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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UNIDAD EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asign Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A,B,C
atura:
N.º de unidad de Título de unidad de La narrativa Objetivos específicos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
planificación:
4 planificación: ecuatoriana del siglo unidad de planificación:
XIX
competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente
en diversas situaciones de comunicaciones
orales, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Producir diferentes tipos de texto, con
distintos propósitos, en variadas situaciones
comunicativas y en diversos soportes
disponibles, para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario

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ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus


principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y  I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del
futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
 LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación I.2.)
oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación,  I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contra argumentación con dominio
con dominio de las estructuras lingüísticas. de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
 LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
de argumento.  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
 LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
 LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la impresos y digitales. (J.2., I.3.)
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
construcción de una cultura diversa y plural. argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
 I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:
Somos Innovadores
Somos Solidarios
Fraternidad

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 Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro


Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Anticipación  guía del docente
 Buscar imágenes que
representen la globalización.  texto del estudiante  Identifica las transformaciones de la cultura
Hacer una galería de  pizarrón escrita en la era digital.
imágenes.  Reconoce las implicaciones socioculturales de
 Analizar las gráficas con  marcadores
la cultura en la era digital. Técnica:
opiniones y argumentos sobre  computadora  Utiliza diferentes formatos de comunicación Análisis de documento
la globalización. oral.
 infocus Instrumento:
 Expresa con claridad sus argumentos.
Construcción Texto escrito
 Leer individualmente el texto
 Internet  Evalúa su participación en conversatorios.
¿Cómo es la cultura escrita en 
 Realiza deducciones a partir de datos literales
papelógrafo Técnica:
la actualidad? de las páginas para llegar a una conclusión. Observación
 resaltador  Expresa su opinión sobre un tema con
112 y 113. Subrayar la idea
principal de cada párrafo.  fuentes de consulta coherencia y cohesión. Instrumento:
 A partir del trabajo previo,  Comprende el contexto social e histórico en Escala numérica
 reproductor de audio
armar en la pizarra un que se desenvolvió el Romanticismo.
esquema con los aportes de  cuaderno del estudiante  Ubica cronológicamente los textos más Técnica:
representativos de la literatura del Prueba
cada estudiante.  proyector
romanticismo ecuatoriano.
Consolidación  Instrumento:
 presentación con imágenes Relaciona los sucesos históricos y el contexto
 Revisar en el siguiente enlace Prueba escrita
social con la literatura del Realismo Social.
https://www.youtube.com/w  fuentes de consulta
 Valora las manifestaciones literarias
atch?v=LmirfGMALgU el  cartón ecuatorianas.
discurso del expresidente José
Mujica, sobre la globalización
en la ONU.

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 A partir del video, reflexionar


con los estudiantes sobre las
implicaciones de la
globalización y sus aportes
y/o desventajas de la cultura
en la era digital.

Antes de argumentar
 Valorar el contenido explícito
del audio propuesto en el
texto en la página 96.
 Realizar una lluvia de ideas
para recoger sugerencias que
debemos considerar cuando
vamos hablar ante un
auditorio o en público.
 Luego, leer y analizar la
contextualización de la página
114.
 Contrastar los presaberes con
la nueva información.

Al argumentar
 Escoger un tema que le
interese o domine el
estudiante. Solicitar que
preparen por escrito su
intervención, con al menos un

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argumento que apoye a su


idea. La intervención será de
máximo 3 minutos.
 Seguir las instrucciones del
texto para lograr mejores
resultados de todos los
participantes.
 Reforzar la importancia de
investigar en fuentes
confiables, previamente,
antes de participar ante un
auditorio.

Después de argumentar
 En parejas, utilizar la tabla del
numeral 6 para evaluar su
trabajo.

Anticipación
 Escribir, en la pizarra, un
enunciado, como por
ejemplo: Si Joaquín y Gabriela
perdieron el año,
seguramente se debe a…
Vendo enseres por viaje.
 Escribir en la pizarra distintos
tipos de ideas que surjan a
partir de la información dada.

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 Reflexionar la importancia de
la deducción como proceso
mental para actuar.
 Para finalizar, observar el
video del enlace
https://www.youtube.com/w
atch?v=y5eRCo7ALwo; se
trata de una escena de
Sherlock Holmes y cómo llega
a sus deducciones.

Construcción
 En parejas, leer la
conceptualización de la
página 88
 Escribir, a cada ejemplo dado
en el texto, un argumento
incoherente.
 Compartir con el resto de
compañeros.

Consolidación
 Formar grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo
elaborará una deducción de
un tema que se encuentren
estudiando en alguna
asignatura.
 Solicitar que presenten los
resultados a los compañeros.

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 Investigar cuáles son los


requisitos que debe tener un
texto para ser coherente y
tener cohesión. Escribir un
ejemplo. Exponer su trabajo a
los compañeros.
 Leer el ejemplo propuesto en
el texto identificando con
claridad los elementos del
ensayo.
 Responder grupalmente:
¿Para qué público está
dirigido el texto? ¿Cuál es la
finalidad del ensayo Historia
del siglo XX?

Planificar
 Sugerir que, al definir el
hecho histórico sobre el cual
van a escribir su ensayo, sea
un tema de interés para la
audiencia y que no sea muy
conocido. Motivarles a que
entrevisten a algún experto
sobre el tema.
 Investigar sobre el tema
seleccionado fuentes de
información confiable.

Redactar

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 A partir de la información
recogida, solicitar la escritura
del borrador del ensayo con
diversos tipos de argumentos,
siguiendo la estructura del
ensayo.
 Motivar la selección y el uso
de palabras precisas que
faciliten la expresión de ideas
y generen impacto en los
lectores.
 Recordar la importancia de
citar correctamente las
fuentes consultadas.

Revisar
 Verificar que el ensayo sea
coherente.
 Realizar las correcciones e
incorporar las sugerencias
recibidas de su compañero.

Publicar
 Leer su trabajo a los
compañeros.
Anticipación
 A partir del ejercicio propuesto
en el texto del estudiante,
formar grupos de trabajo para
que investiguen sobre un

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tema histórico de nuestro país


en el siglo XX; es necesario
que escriban las ideas
generales para prepararse y
participar en un debate.
 Organizar una mesa de
debate.

Construcción
 En parejas, leer y realizar, en
sus cuadernos, un
organizador gráfico con la
conceptualización de las
páginas 78, 79
 Aclarar las dudas sobre el
resultado del trabajo.

Consolidación
 En grupos de trabajo,
investigar y elaborar un
display de la literatura
ecuatoriana-Realismo Social,
que incluya biografía de los
representantes de este
período, principales obras
literarias y sucesos
sociopolíticos del período.
 Exponer a sus compañeros.
Luego, con la información
investigada, elaborar un video
utilizando la herramienta
Windows Movie Maker.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

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Errores de ortografía arbitraria - Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que puedan
Estos errores se relacionan con la dificultad para evocarlas por el ritmo.
almacenar las representaciones ortográficas de las - Realizar actividades de atención visual y auditiva.
palabras. - Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo - Proponer actividades con una memoria de asociación.
plazo - Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
Dificultades en los procesos de correlación y análisis Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso
Características deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo en la La baja tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas con retraso en
realización de una tarea tienen dificultades para: el aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al esfuerzo para realizar una tarea. Es por esta razón
• Integrar, interpretar y generalizar la información que en ellos, el aprendizaje debe tener siempre una connotación de éxito. Esto implica que se reconozcan los
aprendida. esfuerzos y que los errores se corrijan de manera sutil para que no tengan la connotación e fracaso.
• Realizar una conceptualización y una programación Presentar la información que el estudiante debe aprender, utilizando al máximo las diferentes vías sensoriales.
internas. Se debe proporcionar una variedad de actividades en que el estudiante se enfrente al conocimiento que
• Lograr operaciones cognitivas secuenciales. pretendemos que aprenda, facilitando así, a través de la repetición, los procesos de fijación y generalización
Dificultades en los procesos de correlación y análisis de la información.
Mucha dificultad con la retención de información auditiva

ELABORADO REVISADO APROBADO

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UNIDAD EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asign Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A,B,C
atura:
N.º de unidad de Título de unidad de Narradores del siglo XX Objetivos específicos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
planificación:
5 planificación: unidad de planificación: competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente
en diversas situaciones de comunicaciones
orales, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Producir diferentes tipos de texto, con
distintos propósitos, en variadas situaciones
comunicativas y en diversos soportes
disponibles, para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario
ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un

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sentido de pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y  I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del
futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
 LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación I.2.)
oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación,  I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contra argumentación con dominio
con dominio de las estructuras lingüísticas. de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
 LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
de argumento.  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
 LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
 LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la impresos y digitales. (J.2., I.3.)
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
construcción de una cultura diversa y plural. argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
 I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:
Somos Innovadores
Somos Solidarios
Fraternidad
 Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos

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Anticipación
 Hacer una galería de
imágenes que representen los  guía del docente
Narradores ecuatorianos pag  texto del estudiante  Identifica los narradores ecuatorianos
96 y 98.
  Reconoce los Criterios para selección y análisis
 Analizar las gráficas con pizarrón
 de la confiabilidad de las fuentes
opiniones y argumentos sobre  marcadores
 Utiliza diferentes formatos de comunicación Técnica:
la globalización.
 computadora oral. Análisis de documento
Construcción  Expresa con claridad sus argumentos.
 infocus Instrumento:
 Leer individualmente el texto  Evalúa su participación en conversatorios.
Texto escrito
¿Cómo es la cultura escrita en  Internet  Realiza deducciones a partir de datos literales
la actualidad? de las páginas para llegar a una conclusión.
 papelógrafo Técnica:
101y 102. Subrayar la idea  Expresa su opinión sobre un tema con Observación
principal de cada párrafo.  resaltador coherencia y cohesión.
 A partir del trabajo previo,  fuentes de consulta  Comprende el contexto Consecuencias de la Instrumento:
armar en la pizarra un diglosia en la Escala numérica
 reproductor de audio
esquema con los aportes de  educación, la identificación, los derechos
cada estudiante.  cuaderno del estudiante  colectivos y bilingüismo Técnica:
 Ubica cronológicamente los textos más Prueba
Consolidación  proyector
representativos de la ecuatoriana.
 Revisar en el siguiente Instrumento:
 presentación con imágenes  Relaciona los sucesos históricos y el contexto
enlace Prueba escrita
social con la literatura.
https://www.youtube.com/  fuentes de consulta
 Valora las manifestaciones literarias
watch?v=LmirfGMALgU  cartón ecuatorianas.
 A partir del video,
reflexionar con los
estudiantes sobre las
implicaciones de la

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globalización y sus aportes


y/o desventajas de la
cultura en la era digital de
los Recursos
estilísticos y
semánticos para
persuadir a los
lectores

Antes de argumentar
 Valorar el contenido explícito
del audio propuesto en el
texto en la página 110.
 Realizar una lluvia de ideas
para recoger sugerencias que
debemos considerar cuando
vamos hablar ante un
auditorio o en público.
 Contrastar los presaberes con
la nueva información.

Al argumentar
 Escoger un tema que le
interese o domine el
estudiante. Solicitar que
preparen por escrito su
intervención, con al menos un

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argumento que apoye a su


idea. La intervención será de
máximo 3 minutos.
 Seguir las instrucciones del
texto para lograr mejores
resultados de todos los
participantes.
 Reforzar la importancia de
investigar en fuentes
confiables, previamente,
antes de participar ante un
auditorio.

Después de argumentar
 En parejas, utilizar la tabla del
numeral 6 para evaluar su
trabajo.

Anticipación
 Reflexionar la importancia de
la deducción de arte.
 Para finalizar, observar el
video del enlace
https://www.youtube.com/w
atch?v=y5eRCo7ALwo;

Construcción
 En parejas, leer la
conceptualización de la página
110.

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 Escribir, a cada ejemplo dado


en el texto, un argumento
incoherente.
 Compartir con el resto de
compañeros.

Consolidación
 Formar grupos de cuatro
estudiantes. Cada grupo
elaborará una deducción de
un tema que se encuentren
estudiando en alguna
asignatura.
 Solicitar que presenten los
resultados a los compañeros.
 Investigar cuáles son los
requisitos que debe tener un
texto para ser coherente y
tener cohesión. Escribir un
ejemplo. Exponer su trabajo a
los compañeros.
 Responder grupalmente:
¿Para qué público está
dirigido el texto? ¿Cuál es la
finalidad de los narradores del
siglo XXI?

Planificar
 Sugerir que, al definir el hecho
histórico sobre el cual van a

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escribir su ensayo, sea un


tema de interés para la
audiencia y que no sea muy
conocido. Motivarles a que
entrevisten a algún experto
sobre el tema.
 Investigar sobre el tema
seleccionado fuentes de
información confiable.

Redactar
 A partir de la información
recogida, solicitar la escritura
del borrador del ensayo con
diversos tipos de argumentos,
siguiendo la estructura del
ensayo.
 Motivar la selección y el uso de
palabras precisas que faciliten
la expresión de ideas y
generen impacto en los
lectores.
 Recordar la importancia de
citar correctamente las
fuentes consultadas.

Revisar
 Verificar que el ensayo sea
coherente.

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 Realizar las correcciones e


incorporar las sugerencias
recibidas de su compañero.

Publicar
 Leer su trabajo a los
compañeros.
Anticipación
 A partir del ejercicio propuesto
en el texto del estudiante,
formar grupos de trabajo para
que investiguen sobre un tema
histórico de nuestro país en el
siglo XX; es necesario que
escriban las ideas generales
para prepararse y participar en
un debate.
 Organizar una mesa de
debate.

Construcción
 En parejas, leer y realizar, en
sus cuadernos, un
organizador gráfico con la
conceptualización
 Aclarar las dudas sobre el
resultado del trabajo.
 Contextualizar los hechos.

Consolidación

 Exponer a sus compañeros.


Luego, con la información
investigada, elaborar un video

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utilizando la herramienta
Windows Movie Maker.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Errores de ortografía arbitraria - Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que puedan
Estos errores se relacionan con la dificultad para evocarlas por el ritmo.
almacenar las representaciones ortográficas de las - Realizar actividades de atención visual y auditiva.
palabras. - Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo - Proponer actividades con una memoria de asociación.
plazo - Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
Dificultades en los procesos de correlación y análisis Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso
Características deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo en la La baja tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas con retraso en
realización de una tarea tienen dificultades para: el aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al esfuerzo para realizar una tarea. Es por esta razón
• Integrar, interpretar y generalizar la información que en ellos, el aprendizaje debe tener siempre una connotación de éxito. Esto implica que se reconozcan los
aprendida. esfuerzos y que los errores se corrijan de manera sutil para que no tengan la connotación e fracaso.
• Realizar una conceptualización y una programación Presentar la información que el estudiante debe aprender, utilizando al máximo las diferentes vías sensoriales.
internas. Se debe proporcionar una variedad de actividades en que el estudiante se enfrente al conocimiento que
• Lograr operaciones cognitivas secuenciales. pretendemos que aprenda, facilitando así, a través de la repetición, los procesos de fijación y generalización
Dificultades en los procesos de correlación y análisis de la información.
Mucha dificultad con la retención de información auditiva

ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:


Fecha: Fecha: Fecha:

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UNIDAD EDUCATIVA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asign Lengua y literatura Grado/Curso: 30 Paralelo: A,B,C
atura:
N.º de unidad de Título de unidad de Literatura de finales del Objetivos específicos de la OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
planificación:
6 planificación: siglo XX y principios del unidad de planificación:
XXI
competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.4.Participar de manera fluida y eficiente
en diversas situaciones de comunicaciones
orales, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.8. Producir diferentes tipos de texto, con
distintos propósitos, en variadas situaciones
comunicativas y en diversos soportes
disponibles, para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario
ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus

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principales exponentes, para construir un


sentido de pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y  I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del
futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital. lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
 LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación I.2.)
oral para persuadir mediante la argumentación y contra argumentación,  I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contra argumentación con dominio
con dominio de las estructuras lingüísticas. de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
 LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
de argumento.  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
 LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
 LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la impresos y digitales. (J.2., I.3.)
literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la  I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura
construcción de una cultura diversa y plural. argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
 I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural. (I.4., S.1.)
EJES TRANSVERSALES: Somos Justos PERIODOS: 18 SEMANA DE INICIO:
Somos Innovadores
Somos Solidarios
Fraternidad

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 Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro


Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
 guía del docente
Identifica cronológicamente los textos más
 texto del estudiante representativos de la literatura ecuatoriana del
siglo XX su aporte en la cultura nacional y
 pizarrón lationamericana.
 marcadores Técnica:
Ubicar cronológicamente los Analiza los temas y tendencias de la Análisis de documento
textos más representativos de la  literatura ecuatoriana del siglo XX dentro del
computadora marco de la globalización.
literatura ecuatoriana: siglos XX Instrumento:
al XXI, en la construcción de una Texto escrito
 infocus Programación que valore el aprender a
cultura diversa y plural.
aprender y aprender juntos: acceso al Técnica:
 Internet currículo, aprendizajes concretos, intervención Observación
Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia en cada necesidad en función de la
personal, adaptando diversos  papelógrafo adolescencia completa de los estudiantes. Instrumento:
recursos literarios. Escala numérica
 resaltador 2. Proyecto para manejo de necesidades
Experimentar en la escritura educativas, altas capacidades, integración Técnica:
creativa diferentes estructuras  fuentes de consulta tardía, condiciones personales e historia Prueba
literarias, lingüísticas, visuales y personal, becas o compensación económica.
sonoras en la composición de  reproductor de audio Instrumento:
textos. 3. Adaptación para seguir materias optativas Prueba escrita
 cuaderno del que aporten en su desarrollo.

estudiante 4. Agrupamiento del estudiante de forma


flexible en grupos de trabajo.
 proyector 

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 presentación con

imágenes

 fuentes de consulta

 cartón

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Errores de ortografía arbitraria - Desarrollar ejercicios de rimas con palabras que posean una ortografía complicada para que puedan
Estos errores se relacionan con la dificultad para evocarlas por el ritmo.
almacenar las representaciones ortográficas de las - Realizar actividades de atención visual y auditiva.
palabras. - Desarrollar actividades de memoria de trabajo.
Dificultades en los procesos de memoria de corto y largo - Proponer actividades con una memoria de asociación.
plazo - Alimentar sistemáticamente con vocabulario de alta frecuencia.
Dificultades en los procesos de correlación y análisis Se sugiere el uso de estrategias que amplíen la capacidad memorística: apoyos mnemotécnicos y uso
Características deliberado de técnicas como la repetición y la enumeración.
Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo en la La baja tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas con retraso en
realización de una tarea tienen dificultades para: el aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al esfuerzo para realizar una tarea. Es por esta razón
• Integrar, interpretar y generalizar la información que en ellos, el aprendizaje debe tener siempre una connotación de éxito. Esto implica que se reconozcan los
aprendida. esfuerzos y que los errores se corrijan de manera sutil para que no tengan la connotación e fracaso.
• Realizar una conceptualización y una programación Presentar la información que el estudiante debe aprender, utilizando al máximo las diferentes vías sensoriales.
internas. Se debe proporcionar una variedad de actividades en que el estudiante se enfrente al conocimiento que
• Lograr operaciones cognitivas secuenciales. pretendemos que aprenda, facilitando así, a través de la repetición, los procesos de fijación y generalización
Dificultades en los procesos de correlación y análisis de la información.
Mucha dificultad con la retención de información auditiva

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