BLOQUE 3 TIPO DE

ESPAÑOL Proyecto 1 TEXTO

Narrativo
PRACTICA SOCIAL DEL Escribir un relato histórico para el acervo de la
LENGUAJE 7 Biblioteca de Aula.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece el orden de Comprensión e interpretación
los sucesos relatados • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el
(sucesión y propio texto.
simultaneidad). • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
• Infiere fechas y relatos históricos.
lugares cuando la Propiedades y tipos de textos
información no es • Características y función de los relatos históricos.
explícita, usando las • Características del lenguaje formal en relatos históricos.
pistas que el texto Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ofrece. • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
• Reconoce la función (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple,
de los relatos históricos terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
y emplea las • Ortografía y puntuación convencionales.
características del Aspectos sintácticos y semánticos
lenguaje formal al • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
escribirlos. • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales
• Redacta un texto en (después, mientras, cuando, entre otros).
párrafos, con cohesión, • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
ortografía y puntuación espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
convencionales. otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos un pasaje histórico que les haya llamado la atención.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es un relato histórico?, ¿para qué se escriben? Anotar
todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
 Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos
marcados ahí.
Consultemos fuentes documentales.
 Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar: escritas, orales, gráficas o
materiales.
 Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
 Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y
secundarias.
Fichero del saber.
 Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, sus causas y
consecuencias.
 Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en
cierta época.
Reconstruir los hechos.
 Determinar lo que es un relato histórico, definiéndolo como un escrito donde se
reconstruye un hecho que sucedió hace tiempo. Pág. 90
 Analizar las características de un relato histórico con los alumnos:
 Narran un hecho a partir de sucesos reales.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen inicio, desarrollo y cierre.
 Incluyen bibliografía.
 Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar: aquí, ahí, allí, acá, allá, encima,
abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes,
recientemente, constantemente, etc.
 Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
Planifiquen el relato histórico.
 Usar los esquemas para organizar la información del relato.
 Elegir el tema que se va a tratar y seguir las instrucciones de planificación de la pág. 92.
 Analizar el cuadro de la pág. 93 sobre el uso de los verbos en un relato histórico y el
tiempo en que se escriben: pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito
perfecto compuesto.
 Realizar 5 oraciones de cada uno en la libreta como práctica.
 Realizar el borrador del relato y usar imágenes en el producto final, lineas del tiempo y
otros recursos que lo mejoren.
 Apoyarse entre los alumnos para la revisión del relato.
 Hacer el relato en hojas blancas, con margen, portada y letra clara.
Autoevaluación pág. 95
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Páginas 86 a la 95
 Textos de historia.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Imágenes.
 Recortes.
 Hojas blancas.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

HISTORIA. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Libro de texto. Sexto grado. Bloque 3.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.
• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura
de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).
• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.
• Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen
los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y coherente.
--Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.
Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3
Proyecto 2
TIPO DE
TEXTO
Dramático.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 8 Adaptar un cuento como obra de teatro.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Reconoce la estructura Comprensión e interpretación
de una obra de teatro y • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
la manera en que se • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
diferencia de los cuentos.Propiedades y tipos de textos
• Usa verbos para • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias
introducir el discurso con los cuentos).
indirecto en narraciones • Recursos para crear características definidas de personajes y
y acotaciones. escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las
• Usa signos deacotaciones.
interrogación y• Formato gráfico de las obras de teatro.
exclamación, así como • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto
acotaciones para mostrar dramático en obras de teatro.
la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos
dramatización. • Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Interpreta un texto • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
adecuadamente al leerlo acotaciones.
en voz alta. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la
entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro
y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de
teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
Compartir con el grupo por turnos.
 Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.
 Señalar las partes que conforman el texto.
 Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar.
 Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y
contestar; enseguida opinar sobre ellas.
 Llegar a una conclusión sobre la respuesta. Escribirlas sobre una cartulina.
 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el
cuadro de la pág. 102. Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.

Fichero del saber.

 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos
de esto.
Escribiendo teatro.
 Elegir un cuento de la biblioteca (autor Hans Christian Andersen).
 Organizar la información en un esquema.
 Leer el cuento de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación para una obra de
teatro pág. 106
  Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observar los diálogos y sus signos de puntuación.
 Dividir las partes del cuento en el equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con
el pedazo que le tocó.
 Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Fichero del saber.
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Características.
La obra de teatro.
 Reunir en equipos y hacer la adaptación del cuento que se eligió.
 Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.
 Hacer un volante de invitación para ver la obra.
 Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Pueden grabar las voces en la enciclomedia (buscar grabadora de sonidos en: todos los
programas/accesorios/entretenimiento/grabadora de sonidos). Usar tambien el
programa audiacity. Descargar aquí: http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
Producto final.
 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
 Contestar las preguntas de logros del proyecto en la libreta y comentar.
 Realizar autoevaluación.
Autoevaluación pág. 109
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Páginas 96 a la 109
 Cuentos infantiles.
 Guiones de obras de teatro.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Diccionario.
 Hojas blancas

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Educación artística. Sexto grado. Lección 14. Bloque 3

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).
• Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
• Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada
de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.
Producto final
• Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ESPAÑOL BLOQUE 3
Proyecto 3
TIPO DE
TEXTO
Argumentativo.

PRACTICA SOCIAL DEL Escribir cartas de opinión para su publicación.

LENGUAJE 9
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la estructura de las Comprensión e interpretación
cartas de opinión. • Producción de textos escritos considerando al
• Identifica las diferencias entre destinatario.
expresar una opinión y referir un • Formas de redactar una opinión fundamentada en
hecho. argumentos.
• Adapta el lenguaje escrito para Propiedades y tipos de textos
dirigirse a un destinatario. • Características y función de las cartas formales y de
• Expresa por escrito su opinión opinión.
sobre hechos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de
consulta.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano,
si han usado las cartas para comunicarse.
 La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen,
por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere
dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto,
despedida y remitente o en una cartulina.
 Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e
informales. Poner ejemplos.
Identifiquemos opiniones.
 Observar la carta de la pág. 112 y contestar las preguntas. Identificar su contenido y forma
donde se emite la opinión de un tema especial.
 Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la
pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué
opinión expresa, etc.
 Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.
Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella.
 Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 de las cuales se debe marcar e
identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o
inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
 Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o
concepto.
Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
 Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
 Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con
respeto.
 Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117.
 Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos
reflexionen y emitan opiniones.
  Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación.
Realicemos el borrador.
 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión.
 Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120.
 Elaborar la carta.
Producto final.
 Hacer las correcciones necesarias.
 Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión.
Autoevaluación pág. 121.
Evaluación pág. 122 y 123
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Páginas 110 a la 121
 Periódico.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Ejemplos de carta de opinión.
 Hojas blancas.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Fichas de trabajo.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Formación Cívica y ética. Sexto grado. Lección 9. Los desafíos actuales

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
• Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
• Selección de una noticia de interés para dar su opinión.
• Selección de información que apoye la redacción de la carta.
• Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características:
--Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Cartas de opinión para su publicación
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES