P e I 2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CON ENFOQUE AMBIENTAL
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LIMA METROPOLITANA
LIMA
2016
PRESENTACION
El PEI de la IE N° 0091 es un camino, que se concibe y se aborda como

un proceso a largo plazo en el que participan y se involucran a toda la comunidad
educativa: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de familia y la
institución misma a la luz de los Compromisos de Gestión 2016 que dan sentido al
trabajo que se realiza en nuestra Institución, posibilitando su transformación.
Reviste gran importancia para la comunidad educativa “Santafesina”,

porque:
1. Considera avanzar sostenidamente en el incremento de los logros de

aprendizaje de los estudiantes que posibiliten el desarrollo de competencias
fundamentales y su autonomía.
2. Busca alcanzar un desarrollo ambiental sostenible y la autonomía
institucional basada en valores.
3. Incorpora objetivos y contenidos transversales que abordan la problemática
de nuestros estudiantes y la comunidad.
4. Busca garantizar la continuidad de los estudios superiores de los egresados.
5. Busca lograr una visión de equipo institucional sobre los nuevos retos desde
el Enfoque Ambiental que asumimos hoy para concertar, participar, vigilar,
aprobar y revisar la tarea pedagógica que realizamos.
Trabajamos con un método de análisis de situación del FODA, que es un

proceso fundamental de planificación para conocer a donde queremos llegar y
enfocar nuestras energías hacia ellos de acuerdo a los elementos internos y
externos que afectan tanto de manera positiva como negativa a nuestra institución y
como elementos pueden ayudar o retrasar el cumplimiento de las metas trazadas.
Los aspectos se analizaron tomando como referencia los Compromisos de Gestión

2016, para posteriormente realizar el análisis global y la interpretación del “decir” del
Directivo, docentes, alumnos, padres de familia y comunidad.
También, como nuestra I.E es una “unidad institucional” con identidad propia, con
formas de relaciones e interacciones que las diferencian de otras, aplicamos la
técnica del FODA para la planificación estratégica. El diagnóstico FODA nos permitió
identificar la situación actual, a la vez realizar el cruce de factores entre la situación
interna y externa para finalmente elaborar los objetivos estratégicos. La selección de
los mismos se justifica en relación con el propósito del diagnóstico y aportar al mismo
la comprensión desde un punto de vista integral para seleccionar los problemas
pedagógicos.
Para proceder a la elaboración de nuestro PEI, se partió del marco teórico

conceptual del Enfoque Ambiental aplicado a la EBR, y consta de cuatro
componentes fundamentales: identidad, visión y misión, diagnostico, propuesta
pedagógica y la propuesta de gestión, que nos señalan un norte definido a seguir en
nuestro quehacer educativo en un mediano plazo.
DATOS GENERALES
 Denominación del PEI : “Educando con el Enfoque Ambiental”
 Nombre de la I. E : Nº 0091 “Santa Fe”
 Localización : Santa Fe de Totorita
 Dirección : Av. Los Girasoles s/n
 Distrito : San Juan de Lurigancho
 Provincia : Lima
 Región : DREL
 Órgano intermedio : UGEL 05
 Niveles y Modalidades : Primaria y Secundaria de menores
 Turno : Mañana
 Equipo Responsables del PEI:
Directora: Rosa Iba LOPEZ NEYRA
Prof. : Clelia PATRICIO SUDARIO
Prof. : Luz Teresa VERA RODRIGUEZ
 Temporalidad : Del año 2015 al 2019

CAPÍTULO I
Identidad
1.1. RESEÑA HISTÓRICA:
La institución educativa Nº 0091 " SANTA FE", ubicado en el Jr. Los girasoles
S/N. AA.HH. Santa Fe de Totorita, distrito de San Juan de Lurigancho, departamento
de Lima. Se creó por gestión de los padres de familia ante la Dirección Zonal de
Educación de Lima mediante la R. D. No. OO1165 de 1º de Abril de 1974, siendo su
primara Directora la Prof. Leonor Ochoa Farfán. La inquietud y la aspiración por la
cantidad de adolescentes que viven en el lugar, los padres de familia, la directora y
los docentes de la escuela gestionan hasta lograr la ampliación de servicios
educativos al nivel y modalidad de Educación Secundaria de menores de variante
científico humanista, según R.D.Z. No. 0507 del 23 de Mayo de 1982 .En el año de
1986, a solicitud de los padres familia le denominaron con el nombre de “Víctor Raúl
Haya de la Torre”. Posteriormente con R.D.N° 1857 de la USE. 03, fecha 18- 11- 94,
se cambió el nombre por Colegio Estatal de Menores N° 0091 “SANTA FE”
El 01- 03- 1999, la I.E. 0091, tomando como base la campaña de la universalización
de matrícula oportuna (UMO) propiciada por la USE – 05 extiende el servicio de
Educación Inicial para la incorporación de niños y niñas de 5 años que no estuvieron
en el sistema educativo.
Atiende a una población de 398 estudiantes de los niveles primaria y secundaria

en el turno de la mañana. Actualmente la I. E. tiene 42 años al servicio de la
comunidad de Totorita y alrededores, siendo una de las más antiguas de los AA.HH y
Asociaciones de viviendas de la Zona.
1.2 MISIÓN:
Formar estudiantes responsables, autónomos y competentes, que sean

capaces de generar procesos de cambio, sustentados en el bien común;
desarrollando proyectos de innovación que contribuyan a la mejora de los
aprendizajes.
1.3 VISIÓN:
Ser una institución educativa cuya propuesta educativa está centrada en la

formación del ser y el desarrollo de competencias que responden a altos estándares
de calidad, mediante procesos pedagógicos que reconoce la individualidad y
promueven la autonomía del estudiante. Apoyados por una comunidad educativa
comprometida con el mejoramiento institucional y el de su entorno.
1.4 TABLA AXIOLÓGICA DE VALORES DE LA I.E Nº 0091 SANTA FE
VALORES ACTITUDES
 Respeta las normas de convivencia dentro y fuera del aula.

 Saluda a sus compañeros, profesores y otras personas donde transita.
 Se adecua al grupo respetando sus características individuales de cada
uno de los integrantes.
 Respeta los bienes de la escuela y la de otros dentro y fuera de la I. E.
1. Respeto
 Llega a la hora indicada por su tutor o profesor de área.

 Usa vocabulario adecuado, alturado y coherente en la comunicación.
 Demuestra cuidado y aseo personal constante.
 Expresa sus opiniones respetando las reglas del diálogo.
 Entrega oportunamente sus trabajos.
 Comparte sus ideas sin imponerlas a otros.
 Demuestra respeto por el medio ambiente que lo rodea.
 Respeta su cuerpo consumiendo alimentos saludables
 Es perseverante en sus tareas

2. Responsabilidad
 Toma iniciativa en las actividades

 Asume compromisos durante el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
 Cumple con las tareas de extensión e investigación que les son
asignados.
 Cuida las áreas verdes de la IE y participa en su conservación.
 Cuida la limpieza de las aulas y los ambientes de la institución educativa.
 Presenta sus trabajos en las fechas indicadas
 Respeto a las normas de convivencia

3. Solidaridad
 Autoestima y apertura a los demás.

 Colabora con los aportes solicitados.
 Compartes sus conocimientos con los que tienen dificultades.
1.5. JERARQUÍA DE VALORES:
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
CAPÍTULO II
Diagnóstico
Matriz FODA
2.1. Diagnóstico interno y externo:
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
C1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Progreso sostenido en las - Rutas de Aprendizaje y Sesiones de PRIMARIA: El 21% de docentes no aplica las -Comercialización de estupefacientes
Evaluaciones Censales del Ministerio Aprendizaje publicadas por el Ministerio herramientas metodológicas en las sesiones alrededor de la IE.
de Educación -2º grado de primaria. de Educación. de aprendizaje; y tampoco hace uso de los
- Capacitaciones virtuales, presenciales - Desintegración familiar.
PRIMARIA: ECE 2° grado: 64% materiales y recursos educativos.
y becas financiadas por el Ministerio de
(matemática) y 40% (lectura) se SECUNDARIA: El 75 % de docentes no aplica
Educación. - Situación de violencia generalizada
encuentran en el nivel satisfactorio. las herramientas metodológicas en las
- Estímulos económicos a los docentes en los hogares y la comunidad.
Igualmente un 9% (comunicación), sesiones de aprendizaje y tampoco hace uso
cuyos estudiantes muestren avances
18.2% (matemática), 14.3% (CTA) y el de los recursos y materiales educativos por
progresivos y sostenidos en las - Presencia de cabinas de internet sin
18.2% (personal social) de estudiantes desconocimiento o desinterés.
evaluaciones ECE. filtro para el acceso de escolares.
del nivel primaria han obtenido logros - Manejo limitado de formación teórica que
- Presencia de acompañantes
satisfactorios. permita entender los procesos cognitivos, y
pedagógicas para apoyo a docentes del - Cambios climáticos y desastres
plantear procesos pedagógicos pertinentes.
1er y 2do grado de primaria. naturales.
SECUNDARIA: ECE 2° grado: 17.4% - Conocimiento limitado de procesos de
- Presencia de docentes fortaleza para
(comprensión lectora) y 8.7% evaluación, técnicas y elaboración de
reforzamiento escolar. - Calentamiento global, Fenómeno
(matemática) han obtenido logros instrumentos.
- Conformación de las diversas del Niño y constantes sismos.
satisfactorios. Igualmente un 1.3% - Escaso hábito de lectura de los documentos
comisiones de apoyo en el aspecto
(comunicación), 2% (matemática), 4% pedagógicos que emana el Ministerio de
Técnico –Pedagógico. - Calles sucias con basura.
(CTA) y un 1.3% (historia, geográfica y Educación (mapas de progreso, rutas del
- Apoyo e interés de los padres de
economía) han obtenido logros aprendizaje, etc.).
familia en la enseñanza aprendizaje.
satisfactorios a nivel institucional. - Escaso uso de material didáctico
- Presencia de padres de familia
estructurado y no estructurado en las
migrantes que poseen el conocimiento
-Ejecución del Proyecto de Innovación sesiones de aprendizaje.
ancestral de sus regiones relacionadas a
“Santa Fe te quiero verde y - escasa apertura para la participación de los
la cosmovisión del agua, cuantos mitos y
padres de familia en la sesión de aprendizaje.
bonita” leyendas.
- Escasa diversificación y concreción del
enfoque ambiental.
Uso inadecuado del agua y la energía.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
C2: Retención Anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
- Hay un 13% y 27% de avance en la -Desayuno escolar del Programa “Qali - Escaso interés de los padres de familia - Cabinas de internet.
conclusión y permanencia de los Warma”. de que sus hijos continúen su - Abandono moral y económico de los
estudiantes en relación al año 2014. -Programa Salud Escolar. escolaridad. padres.
-Beca 18, Perú Beca. - Estudiantes que están a cargo de
- No se ha contado con psicólogo de la
-COAR para estudiantes del 2° grado personas que no son sus padres ni
UGEL desde agosto.
secundaria. parientes.
-Juegos deportivos nacionales. - Estudiantes que trabajan.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
C3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la IE

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES A
- Compromiso de los docentes en el No se cuenta con subdirector de -Actividades que se improvisan por parte
cumplimiento de las horas efectivas de - Capacitaciones de la UGEL 05 y otras secundaria que reemplace a docentes de la UGEL 05.
clase. instituciones en el turno de la tarde. ausentes.
-Elecciones presidenciales de la 1° y 2°
Dificultades de la docente AIP-
- La institución educativa atiende a los vuelta.
secundaria para reemplazar a docentes
niveles primario y secundario en un solo
inasistentes.
turno: mañana. - Inicio tardío de las clases en el mes de
En el nivel secundario la UGEL 05
marzo.
cobertura las plazas recién en el mes de
Junio.
- Cambios climatológicos por el
Uso discontinuo de recursos
fenómeno del niño.
tecnológicos, didácticos audiovisuales y
aula de innovación
C4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica en la IE

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENZAS
El 100% de docentes hace uso efectivo - Rutas de Aprendizaje y Sesiones de -Inseguridad y escasa fluidez en el -Escaso tiempo de los docentes para
del tiempo en el aula. Aprendizaje publicadas por el Ministerio desarrollo de las sesiones. revisar sesiones de rutas y socializar en
de Educación. -Improvisación de sesiones en el equipos y por niveles.
PRIMARIA: El 81% de docentes utilizan momento.
rutas de aprendizaje en la programación -Manuales los docentes de los textos y -Escaso uso de material estructurado y - Escaso número de docentes hace que
anual, unidades y sesiones de cuadernos de trabajo. no estructurado en las diferentes áreas estén a cargo de múltiples comisiones lo
curriculares. que dificulta trabajos por áreas y
aprendizaje.
-Capacitaciones organizadas por el -Inasistencia a las capacitaciones de la equipos.
SECUNDARIA: El 25% de docentes hace Ministerio de la producción, Centro de UGEL 05.
uso de las rutas de aprendizaje en la Salud Santa Fe. -Escasa preparación de los docentes en
programación anual, unidades y
sesiones de aprendizaje. el uso de material estructurado y no
-Apoyo de la Parroquia San Marcos, la estructurado.
Municipalidad de San Juan de -Escaso hábito para elaborar sesiones de
- El 100% de docentes utilizan los textos, Lurigancho y la Comisaría de la aprendizaje.
y cuadernos de trabajo. Huayrona, en temáticas que -Uso inadecuado del laboratorio de
- Asistencia del 90% de docentes a las correspondan a embarazo adolescente, ciencias, elementos de laboratorios y
capacitaciones en Rutas del Aprendizaje derechos de los niños y adolescentes, espacios.
2015 (primaria). restos arquitectónicos del distrito de San
- Conocimiento del Marco del Buen Juan de Lurigancho.
Desempeño Docente y Directivo.
- Resultados de las Evaluaciones ECE del
nivel primaria y secundaria.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
C5: Gestión de la convivencia escolar en la IE

F O D A
- Un 90% de estudiantes considera que - Apoyo y coordinación con el Centro de - Estudiantes con actitudes violentas, -Padres ausentes por trabajo y que
el clima escolar es favorable para el Salud Santa Fe, la Comisaría de la que no cumplen con las normas de encargan el control de los hijos a vecinos
logro de aprendizajes. Huayrona, Municipalidad de San Juan convivencia establecidas. o a hijos mayores.
- Ejecución del Proyecto de innovación: de Lurigancho y la Parroquia San Marcos - Familias disfuncionales, estudiantes - Desintegración familiar.
( Movimiento Juan XXIII y Grupos que viven con personas que no son sus - Situación de violencia generalizada en
En Santa Fe mis amigos y maestros me
Juveniles). padres, y abandono moral de otros. la comunidad.
quieren”; “El Teatro en el aula” -Línea 100 y Centro Emergencia Mujer - Presencia de cabinas de internet sin
de Zárate. - Escaso conocimiento de la normativa filtro para el acceso de escolares
en casos de violencia por parte de - Impacto del pandillaje, consumo de
docentes y padres de familia. drogas y alcoholismo.
- Calles sucias con basura.
C6: Instrumentos de la gestión educativa: Formulación del PEI e implementación del PAT
F O D A
- Conocimiento y compromiso -Asesoría del especialista de AGEBRE al - Dificultades en elaborar el diagnóstico -Convocatorias y requerimientos no
concertado en las metas establecidas en directivo. aplicando instrumentos pertinentes. programados de la UGEL 05 y en muchos
el PAT 2016, para el cumplimiento de los - PEI con información atrasada. casos se duplica o triplica formatos,
6 compromisos de gestión institucional. - Escasa información para reformular aplicativos, planes diversos que distraen
- Contamos con un municipio escolar y el tiempo del directivo.
documentos de gestión.
líderes juveniles.
- Escasa disponibilidad de tiempo de los
- Se cuenta con un APAFA que colabora
docentes luego de la jornada laboral.
con la IE
La Institución Educativa Nº 0091 “Santa Fe”
CAPÍTULO III
Objetivos
Estratégicos
3. OBJETIVO ESTRATÉGICOS:
CALENDARIZACIÒN
ASPECTOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS
2014 2015 2016 2017 2018
Concretar el logro de competencias de las distintas áreas curriculares y 
PEDAGOGICO
habilidades interpersonales de los estudiantes del nivel primario y secundario,    
formándolos como personas que demuestran un saber actuar complejo que   
Desarrollar las 
dominan conocimientos y habilidades a partir de una amplia variedad de saberes 
competencias previstas para
o recursos; para transferirlos a la realidad y utilizarlos en beneficio propio y de la
cada nivel.   
sociedad. 

Fortalecer las competencias y capacidades del docente para el mejor desempeño

de su trabajo pedagógico, generando las condiciones que permitan alcanzar los 
INSTITUCIONAL aprendizajes necesarios en todas y todos los estudiantes.    
Asegurar que todos los
estudiantes concluyan la
educación primaria y Lograr una convivencia favorable basada en el respeto, la tolerancia, el buen trato,
secundaria y se intervengan la igualdad, el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de los deberes y la no 
en las situaciones de violencia escolar.    
conflicto.
Promover el cumplimiento del mayor número de horas efectivas de clase, que

garanticen el logro de aprendizajes. 
   
ADMINISTRATIVA Lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas y garantizar la

Asegurar que los culminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto, así 
estudiantes de ambos como el dominio de las competencias, capacidades y conocimientos    
niveles reciban la totalidad correspondientes.
de horas lectivas previstas.
CAPÍTULO IV
Definición de
políticas, programas,
proyectos y
estrategias globales
IV. DEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS
4.1 FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:

4.1.1. Fines de la educación Peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno,
así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,

próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
4.1.2. Objetivos de la Educación básica

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la

técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
4.1.3. Fundamentos de la EBR

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial
4.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica

para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC
CAPÍTULO V
Propuesta Pedagógica
5.1. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:
5.1.1. Perfil del alumno:

Nivel: Primaria de menores:
Dimensión Perfil Real(diagnostico) Perfil Ideal (visión de futuro)
Características Características
Corporal-motriz l. Dificultad en el manejo de la 1. Muestra buen manejo de la
direccionalidad. direccionalidad.
2. Incipiente manejo de la coordinación 2. Buen manejo de la coordinación
motora gruesa y fina motora gruesa y fina
Cognitivo 1. Dificultades de atención y concepción 1. Muestra alto nivel de atención y

2. Desconocimiento de estrategias de concentración
estudio y aprendizaje. 2. Maneja y conoce diversas técnicas de
3. Escaso desarrollo de capacidades estudio.
comunicativas y matemáticas. 3. Demuestra desarrollo de
competencias.
afectivo l. Impulsivos y agresivos. 1. controla sus emociones y es reflexivo.
2. Baja autoestima 2. Se valora a sí mismo y los otros.
3. poco expresivos 3. Expresa y comparte sus sentimientos.
Socio- 1. Retraído 1. Sociable en diversas situaciones.
Emocional 2. Introvertido 2. Es expresivo y sociable con otros.
3. Individualista
3. Trabaja en grupo compartiendo sus
conocimientos.
5.1.2. Perfil del alumno:

Nivel: Secundaria de menores:
Perfil Real(diagnostico) Perfil Ideal (visión de futuro)

Dimensión
1. Falta de manejo de la direccionalidad.
1. Muestra buen manejo de la
2. Escaso manejo de la coordinación direccionalidad.
Corporal-motriz
motora gruesa y fina 2. Buen manejo de la coordinación
motora gruesa y fina.
1. Escaso interés, atención y 1. Muestra interés, atención y
concentración durante las clases. concentración durante las clases.
2. Escasos logros de aprendizaje. 2. Adecuados logros de aprendizaje.
Cognitivo
3. Inadecuado manejo de las técnicas 3. Manejo de las técnicas de estudio
de estudio.
1. Baja autoestima 1. Se valora a sí mismo

afectivo 2. Descuido en su presentación 2. Cuidado en su presentación
personal. personal.
1. retraído. l. Sociable en diversas situaciones
Socio- 2. Relaciones violentas con sus pares 2. controla sus emociones
Emocional 3. Escaso interés en cumplir con sus 3. Se relaciona adecuadamente con
obligaciones escolares. sus pares.
b) Perfil del docente:

Dimensión
1. Escaso desarrollo de capacidades de 1. Adecuado desarrollo de capacidades
comprensión lectora. de comprensión lectora.
2. Escaso manejo de las tecnología de la 2. Manejo adecuado de las TICs.
Personal
información. 3. Trabajo en equipo aportando desde
3. Escaso interés por mejorar su sus fortalezas.
preparación académica.
1. Escaso conocimiento y manejo de los 1. Manejo adecuado de los mapas de
mapas de progreso, rutas de aprendizaje. progreso, rutas del aprendizaje.
2. Escasa ética profesional 2. Demuestra ética profesional en su
Profesional 3. Descuido en su capacitación y desempeño docente.
formación profesional. 3. Formación académica adecuada para
su desempeño competente.
1. Escaso interés por generar procesos 1. Participa activamente en la

de investigación en aula. elaboración de proyectos educativos
Investigador
2. Ausencia de propuestas. 2. Propone propuestas de innovación
ante situación problemáticas.
c) Perfil del Director:

Dimensión Características Características
1. Exigencia de trabajo adecuado. 1. Mejora la comunicación sobre la

2. Escasa tolerancia a la pérdida de horas responsabilidad de los trabajadores.
Personal
de clase. 2. Comparte y controla sus
emociones.
1. Manejo de la administración educativa 1. Delega funciones
Gestión 2. Jornada laboral de más de 10 horas 2. Manejó adecuado de las normas
diarias.
1. Relación limitada con la comunidad 1. Optima relación con la
2. Escaso tiempo para dialogar con padres comunidad.
Social de familia y docentes 2. Mayor tiempo dedicado a la
comunicación con los padres de
familia y docentes
d) Perfil de los padres de familia:

Dimensiones
1.Conformistas 1. Establecen metas y se preocupan
2. Indiferentes, despreocupados e por lograrlas.
Personal
irresponsables con sus obligaciones 2. Padres de familia responsables,
social
preocupados y dinámicos.
1. Indiferentes en hacer el seguimiento 1-Participa activamente en el

sobre los logros de aprendizaje de sus acompañamiento de sus
Participación
hijos. obligaciones escolares y la mejora
de sus logros de aprendizaje.
5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES:
5.2.1. FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:

5.2.1.1. Fines de la educación Peruana
a) Formar Personas “éticas”,” críticas a la sociedad” para el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno.
b) Contribuye al “desarrollo sostenible”.
5.2.1.2. Objetivos de la Educación básica
a) Formar para la ciudadanía.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes
5.2.1.3. Fundamentos de la EBR
El DCN asume “principios” de la ley general de Educación entre
otros, “Conciencia ambiental”.
5.2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021

 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
 Comprensión del medio natural y su diversidad; así como el desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgo y el uso racional de los recursos naturales en
el marco de una moderna ciudadanía.”
 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
5.2.3. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales:
 Responde a problemas actuales.
 Promueve la reflexión de problemas sociales, ecológicos o ambientales.
 Se plasman en valores y actitudes.
 Elaboran juicios y proponen alternativas
 Participa en su transformación y su mejoramiento.
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos

Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos
que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial. Empero en
Lima Metropolitana aun no se cuenta con dicho documento.
5.3. Marco Teórico

La Institución Educativa Nº 0091 “Santa Fe” asume como definiciones orientadoras de la
Propuesta Pedagógica, las siguientes: “El Diseño Curricular Institucional tiene una
perspectiva humanista, ambientalista, saludable y moderna, toma en cuenta la
centralidad de la persona, considerando la diversidad de los estudiantes de nuestra
comunidad, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnología”.
a) La Educación.- Es un derecho humano básico por el cual se busca el desarrollo

integral y armónico de las personas en búsqueda de su destino trascendente.
Entendemos la educación como un hecho y un proceso social cuyo fin es que el
alumno "Llegue a ser lo que potencialmente como persona es capaz de hacer y de
ser". Mediante el desarrollo, la adquisición y la integración de aprendizajes se busca
potenciar y aumentar la estructuras cognitivas con capacidades valorativas que
permitan la toma decisiones; es un crecer en forma integral como personas junto a
otros en una mundo cambiante.
b) El Aprendizaje.- Como un proceso interno en el cual el aprendiz construye

conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su
propia emocionalidad, pues el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias.
c) La Enseñanza.- Actividad realizada mediante la interacción de 3 elementos: un

docente, varios alumnos y el objeto de conocimiento. De acuerdo con las
concepciones actuales cognitivistas, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo
entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, basado en la
iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un
ciclo e individualizando de algún modo la educación.
d) Enfoque Pedagógico.- La propuesta Curricular Institucional se basa en un

enfoque pedagógico orientado al desarrollo de COMPETENCIAS: Saber actuar
reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el
escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser,
saber convivir, saber hacer y saber conocer.
5.4. Principios Educacionales: (art, 8 de la Ley Nº 28044).La educación peruana tiene

a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en
los siguientes principios:
a. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo;
en un marco de formación permanente.
b. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
c. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
d. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como
la participación.
e. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.
f. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
g. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
h. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
5.5. Principios Psicopedagógicos
Asumimos como propios los siguientes principios:
 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje como

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social
y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los saberes previos y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico - productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante -
docentes, sus pares y su entorno, se produce, a través del lenguaje; recoge los
saberes de los demás y aporta ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de qué y cómo está aprendiendo y, desarrollar estrategias para seguir
aprendiendo. El intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, propicia interacciones ricas, motivadoras y saludables en las
aulas; como situaciones de aprendizaje adecuadas y facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus
propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo

será posible relacionando los nuevos conocimientos con los que ya se poseen,
teniendo en cuenta los contextos, la realidad, la diversidad de los estudiantes. Los
aprendizajes están interconectados con la vida real y las prácticas sociales del
AA.HH. Totorita. El docente para que sea el aprendizaje significativo, deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, dedicar el
tiempo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; poner los
sentidos en acción, hacer mayores conexiones y establecer entre el aprendizaje
anterior con el nuevo.
 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de
la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Se propicia la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo, respetando los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación

en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren conocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando
sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a
ser y aprenden a hacer.
La evaluación es parte del proceso que vivencian los niños, adolescentes y el

maestro y nos permite conocer si es acertada la programación que se ha
formulado, si los métodos, técnicas e instrumentos que utilizamos son adecuados,
así como el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos.
5.6. LINEAMIENTOS DEL PCEI
Definición del PCI:

Este modelo de PCI está basado en competencias que nos permitirá establecer con
claridad las expectativas de logro de cada nivel así como evaluar las metas de
finalización y el perfil de nuestros egresados. A su vez, ha mejorar las posibilidades de
articular los niveles pudiendo medir logros y establecer áreas de mejora.
Diversificación Curricular Institucional.
 Análisis de los Mapas de Progreso de EBR.

 Análisis del Diseño Curricular Nacional de EBR.
 Análisis de las Rutas de Aprendizaje.
 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
 Elaboración de una matriz de diagnóstico.
 Determinación de temas transversales propios de nuestra problemática
educativa.
 Elaboración del calendario ambiental y comunal.
 Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.
 Elaboración de Proyectos Ambientales, Proyectos de mejora de las Relaciones
Interpersonales entre estudiantes, y Proyectos de Talleres de las áreas de
matemática y Comunicación.
Las TICs y su relación con los aprendizajes
Las Tics permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los
alumnos, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que
permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del
currículo.
Con el uso de las computadoras o TICs, los estudiantes desarrollan la capacidad de

entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en
los alumnos; pues adquieren un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y
cómo utilizarla en el aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.
La incorporación de las TICs en la enseñanza de los estudiantes de la IE 091 tiene

como función ser un medio de comunicación, canal de comunicación e intercambio de
conocimiento y experiencias. Permiten procesar la información, a la vez que es fuente
de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Esta situación conlleva a una nueva
forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas
de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento,
sino que un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje: En este aspecto,
el alumno es el “protagonista de la clase”, debido a que es él quien debe ser autónomo y
trabajar en colaboración con sus pares. Así el uso de Internet es cada vez mayor
porque la información es buscada y encontrada más rápido que dentro de las aulas y
escuela.
5.7. Priorización de la problemática pedagógica y determinación de las necesidades de aprendizaje:
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

- Escaso desarrollo de competencias comunicativas y de - Aplicar estrategias para generar procesos cognitivos, y el enfoque
resolución de problemas matemáticos. de cada área curricular.
- Utilizar Rutas del Aprendizaje y las sesiones del MINEDU.
- Escasa motivación e interés por el estudio. - Elaboración y concreción de Proyectos de vida.
- Escasa identidad cultural local y nacional. - Ejecutar proyectos de innovación que permita valorar, recrear y
respetar las manifestaciones culturales de sus pares, maestros,
- Inadecuados hábitos de alimentación. padres de familia y del país.
- Proyecto de Innovación “Reforestamos y trabajamos en
- Violencia psicológica y física entre pares por motivos étnicos, nuestros biohuertos”, para desarrollar capacidades de
lingüísticos y de procedencia regional.
investigación, cuidado del medio ambiente y toma de
- Escasa práctica de valores: respeto, honradez, responsabilidad decisiones para seleccionar y consumir alimentos nutritivos.
y solidaridad. - Proyecto de innovación “Mis compañeros y maestros me
quieren y protegen”
- Constantes tardanzas e inasistencias injustificadas.
- Jornadas de Encuentros entre pares y padres de familia
- Alumnos que estudian y trabajan. - Elaborar y monitorear normas de convivencia que respeten las
opiniones de los demás y la propiedad de sus pares, profesores y
- Alumnos que sufren maltrato físico y psicológico en el hogar. padres de familia.
- Escaso afecto por parte de los padres hacia los hijos. - Elaborar Proyectos de Vida, con metas a corto, mediano y largo
plazo.
- Escaso conocimiento de los peligros que encierra las redes - Elaborar proyectos productivos, como espacios para desarrollar
sociales y el internet. capacidades de emprendimiento.
- Recolección inadecuada de residuos sólidos. - Proyecto de Innovación “Santa Fe, te quiero limpia y bonita”
- Uso de estupefacientes y pertenencia a grupos de jóvenes
(reciclaje), para desarrollar capacidades de emprendimiento con el
reciclaje, rehuso y recolección adecuada de residuos sólidos.
pandilleros. - Ferias con participación de la PNP, Centro de Salud, Parroquia San
- Embarazo precoz. Marcos y Municipalidad de SJL, sobre la protección y respeto de
- Calentamiento global. los derechos y obligaciones de los padres e hijos, y las instituciones
que los protegen.
- Incrementar el uso permanente de las tecnologías de información y
redes sociales en las sesiones de aprendizaje de las diferentes
áreas curriculares.
- Charlas y jornadas sobre el conocimiento adecuado de la
sexualidad.
- Implementar proyectos de eco eficiencia (uso racional del agua, y la
energía).
5.8 Cartel de Valores y actitudes:
VALORES ACTITUDES
1.1. Respeta las normas de convivencia dentro y fuera del aula.
1.2. Saluda a sus compañeros, profesores y otras personas donde transita.
1.3. Se adecua al grupo respetando sus características individuales de cada
uno de los integrantes.
1.4. Respeta los bienes de la escuela y la de otros dentro y fuera de la I. E.
1.5. Llega a la hora indicada por su tutor o profesor de área.
1. Respeto 1.6. Usa vocabulario adecuado, alturado y coherente en la comunicación.
1.7. Demuestra cuidado y aseo personal constante.
1.8. Expresa sus opiniones respetando las reglas del diálogo.
1.9. Entrega oportunamente sus trabajos.
1.10. Comparte sus ideas sin imponerlas a otros.
1.11. Demuestra respeto por el medio ambiente que lo rodea.
1.12. Respeta su cuerpo consumiendo alimentos saludables
2.1. Es perseverante en sus tareas
2.2. Toma iniciativa en las actividades
2.3. Asume compromisos durante el desarrollo de las actividades pedagógicas.
2. Responsabilidad 2.4. Cumple con las tareas de extensión e investigación que les son asignados.
2.5. Cuida las áreas verdes de la IE y participa en su conservación.
2.6. Cuida la limpieza de las aulas y los ambientes de la institución educativa.
2.6. Presenta sus trabajos en las fechas indicadas
3.1. Respeto a las normas de convivencia
3.2. Autoestima y apertura a los demás.
3. Solidaridad 3.3. Colabora con los aportes solicitados.
3.4. Compartes sus conocimientos con los que tienen dificultades.
5.10. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
 Promover la práctica del respeto, solidaridad y responsabilidad para mejorar

las relaciones interpersonales de los estudiantes con sus pares, profesores y
padres de familia.
 Desarrollar en los estudiantes capacidades para la investigación,
emprendimiento y creatividad para enfrentar los retos de los avances
tecnológicos y científicos de manera positiva.
 Gestionar adecuadamente los procesos de aprendizaje, para desarrollar
procesos pedagógicos que promuevan competencias.
 Desarrollar capacidades para aprender a aprender, utilizando las TICs como
fuente de información, medio lúdico y espacio para interactuar con sus pares.
 Desarrollar capacidades de toma de decisiones en los estudiantes, que le
permitan cuidar, valorar su entorno escolar, comunal en el marco de un
desarrollo sostenible (educar en ecoeficiencia); y seleccionar adecuadamente
los alimentos que consume.
5.11. Formulación del Plan de Estudios I.E. Nº 0091
Niveles ED. PRIMARIA ED. SECUNDARIA
Ciclos III IV V VI VII

Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Áreas Matemática Matemática
curricula
5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
res
Comunicación
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés
4 4 4 4 4 4
2 2 2 2 2
Arte Arte
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Formación Ciudadana y Cívica
2 2 2 2 2
Personal Social Historia, Geografía y Economía

3 3 3 3 3
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física Educación Física
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa Educación Religiosa
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente
3 3 3 3 3
Educación para el trabajo
2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
TUTORÍA TUTORÍA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
HORAS DE
LIBRE
DISPONIBILID 10 10 10 10 10 10 6 6 6 6 6
AD
TOTAL 30 30 30 30 30 30 35 35 35 35 35
Para el año 2016, se dará prioridad en el nivel secundaria al área de CTA en tercer
año y quinto a fin de desarrollar proyectos productivos emprendedores y uso de los
kits de magnetismo y transmisión de movimiento.
5.12 Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
5.13. Formulación de los lineamientos generales sobre:

a. Programación Curricular
• Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
• Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la
diversificación.
• Elaboración de una matriz de diagnóstico.
• Determinación de temas transversales propios según la problemática de su
comunidad educativa.
• Elaboración del calendario comunal.
• Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.
• Lectura y análisis de los procesos pedagógicos para la elaboración de la
programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje.
b. Metodología
• Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto
de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.
• Promoción de la participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes, fundamentales en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Promover actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza.
• Utilizar estrategias que sea flexibles y deben contemplar una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.
• Incorporar las TICs en las sesiones de aprendizaje como un canal de
comunicación e intercambio de conocimiento y experiencias.
• Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función de los
procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.
• Aplicar estrategias generales para desarrollar las competencias: Aprendizaje

basado en problemas, Aprendizaje por proyectos y Aprendizaje por
investigación.
c. Evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
• Dado su carácter formativo y sumativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida,
oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el
aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.
• Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo. Por ello se deben
generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalua,
en función de criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las competencias
d. Tutoría
 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos
académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.
 La hora de tutoría, garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las
estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación
28044, artículo 53º, inciso a).
 Las características esenciales de la tutoría son: formativa. preventiva,
permanente, personalizada, integral, inclusiva, recuperadora y no terapéutica.
5.14. SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA LA INSTITUCIÓN
a) EVALUACIÓN:
La evaluación, es un proceso permanente de información y reflexión sobre
los aprendizajes y la enseñanza, realizado por los estudiantes y docentes,
sujetos centrales del proceso educativo, para tomar decisiones que mejoren la
evaluación, permite que los estudiantes y docentes aprendan de sus aciertos y
errores.
Es un proceso permanente de reflexión, que consiste en seleccionar
información referida a personas, procesos, fenómenos y cosas, así como sus
interacciones, con el propósito de de emitir juicios de valor orientados a la toma
de decisiones oportunas y pertinentes.
a.1) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes, es el proceso mediante el cual se
generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender,
poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros.; permitiendo
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de
aprendizaje. Por ello, la evaluación es un medio para el mejoramiento continuo
del proceso didáctico.
El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes
de los estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus tres
características básicas (flexible, abierta, cíclica)
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, flexible y participativa. Cumple dos funciones: la función pedagógica,
centrada en la regulación del aprendizaje; y la función administrativa, que
constata o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del
proceso de formación. Son objeto de evaluación las capacidades, los
conocimientos y las actitudes, que se operativizan mediante los indicadores.
La calidad de la evaluación debe sustentarse en la dimensión ética, para
garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la
diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
En la evaluación de los aprendizajes se enfatizará la intervención de los
distintos actores enfocando la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
Por tanto, la IE toma en consideración la propuesta de evaluación descrita
líneas arriba.
a.2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se refiere a la eficacia del logro de la competencia, y representa el nivel
aceptable de rendimiento. Los criterios básicos, están determinados en el DCN,
normadas por la directiva VMGP Nº 004-2005 aprobada por la RM Nº 0234-2005-
ED y su modificatoria RM Nº 0387-2005-ED.
a.3) INDICADORES DE EVALUACIÓN:

Los indicadores, son señales o manifestaciones observables del
aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores, son el resultado de la relación
entre capacidades específicas y los contenidos básicos y/o actitudes. Las
actitudes son evaluables de manera independiente, los indicadores son
comportamientos observables.
b) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Conjunto de medios, técnicas e instrumentos utilizados con el fin de obtener
información prevista en las competencias para evaluar.
c) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Es el medio que se emplea en un procedimiento para la captación de
información requerida. Contienen un conjunto estructurado de ítems. Los
Instrumentos de Evaluación que utilizamos son:
1. La ficha integral
2. EI anecdotario
3. La lista de cotejo
4. La prueba oral y/o Intervenciones orales
5. La prueba gráfica (hoja de aplicación)
6. Pruebas Objetivas
7. Pruebas de Desarrollo
8. Fichas de Reforzamiento
9. Asignaciones
10.Rubrica
d) TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Se utilizaron en el pasado y aún se utilizan en el aprendizaje superficial y
memorístico, porque busca el refuerzo de la memoria en la adquisición de los
conocimientos. La comprensión, no es lo importante en éste. Se asumen las
estrategias didácticas y estrategias de estudio modernos. En nuestra propuesta
se aplicaran estrategias generales para desarrollar las competencias:
Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje por proyectos y Aprendizaje por
investigación.
CAPÍTULO VI
Propuesta de Gestión
Concepción de Gestión.
La Institución Educativa Nº 0091 “Santa Fe” asume el enfoque de gestión que se
caracteriza por que:
a. Cumple una función global e integradora considerando la participación
democrática de los agentes educativos.
b. Utiliza los canales de comunicación como son: Reuniones (formales e
informales), Sesiones informativas (interés e impacto), Instrucciones o normas
generales, Memorando y actas, Oficios circulares y manuales, Murales de
anuncios, Relaciones entre el personal y los cargos representativos.
c. El líder toma decisiones en base a una estructura interna muy sólida y

estable. Su decisión es fruto de sus convicciones mas no de las
características de su personalidad propia (impulsividad, inestabilidad
emocional, obsesión) esto implica: Ceñirse a lo que le corresponde,
no se dejarse presionar, hace sólo una decisión cada vez, decide según la
evidencia, no según la inspiración, acepta el riesgo de decidir e incluir
siempre una alternativa, equipara la decisión con la acción y saber revocar
una decisión, sí está mal.
d. La decisión se exprese en la acción. El proceso de solución de

problemas es un ejercicio de toma de decisiones, las habilidades adicionales
al liderazgo personal es:
 Ser consciente de que existen los problemas, definirlos con
objetividad, para aplicar soluciones al verdadero problema.
 Visionario, cuando se cuentan con soluciones verdaderas de un
problema, afrontarlos sin temor.
 Tener conocimiento, estar empapado de los temas que
interesan en la gestión educativa.
 Mente abierta, tener flexibilidad, no hay soluciones obvias para
los problemas.
6.1. Procesos de Gestión: Fortalezas – Debilidades Organizacionales

a) Proceso de Planificación.- Iidentificación de las demandas, definir las
necesidades. Definición de los resultados de la formación – perfil de egreso, definir
los servicio de apoyo a los estudiantes. Las estrategias están referidas al escenario
externo y al diagnóstico interno que generan acciones que requieren actividades o
inversión específicas.
b) Proceso de Organización.- Se establece roles, relaciones, autoridades y

responsabilidades, para actuar con la eficiencia y eficacia requeridas para alcanzar
los objetivos. Disponemos de una estructura organizativa a través de la cual todos
cooperan sistemáticamente para el logro de objetivos comunes en sus tres niveles:
 Institucional Establecimiento de la Visión y elaboración de Estrategias.
 Intermedio Transformación de las estrategias en programas de acción.
Interacción entre un componente ligado a la incertidumbre (externa) y un
componente orientado a la certeza y a la lógica (nivel operacional)
 Operacional Ejecución cotidiana y eficiente de las tareas de la organización.
c) Proceso de Dirección y Ejecución.- El director establece objetivos, facilita

el uso de los recursos, organiza las acciones y actividades, delega funciones
controla la realización de las actividades, supervisa las acciones, las decisiones
pedagógicas y resuelve o apoya la resolución de problemas o dificultades. Afronta el
cambio, transmite con emoción la visión de futuro, crea estrategias, fomenta el
compromiso y estimula frente a las dificultades.
d) Proceso de Control.- Según George R. Terry: Es el proceso para

determinar lo que se está llevando a cabo, valorización y, si es necesario, aplicando
medidas correctivas, de manera que la ejecución se desarrolle de acuerdo con lo
planeado, los pasos a seguir son:
 Establecer normas y métodos para medir el rendimiento: en un
plano ideal, las metas y los objetivos que se han establecido en el
proceso de la planificación definidos en términos claros y
mensurables, con fechas limites específicas.
 Medir los resultados: En las dificultades, que se han superado con
el primer paso. Comparar los resultados medidos con las metas o
criterios previamente establecidos.
 Tomar medidas correctivos: Si los resultados no cumplen con los
niveles establecidos (estándares) y si el análisis indica que se
deben tomar medidas. Las medidas correctivas pueden involucrar
un cambio en una o varias actividades de las propuestas de I.E.
 Retroalimentación: A través de la retroalimentación, la información
obtenida se ajusta al sistema administrativo al correr del tiempo.
6.2 Principios de Gestión.- La gestión educativa necesita fundamentarse en

ciertos principios generales y flexibles que sean capaces de ser aplicados a
situaciones o contextos diferentes. Estos principios son condiciones o normas en las
cuales el proceso de gestión es puesto en acción y desarrollado a partir de la
intervención del personal directivo que las adopta en las diferentes situaciones a las
que se enfrenta la institución educativa.
Según Arava (1998:78-79) los principios generales de la gestión educativa,
fundamentalmente son las siguientes:
a. Gestión Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es la

educación de los alumnos.
b. Jerarquía y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la
acción de la organización.
c. Determinación Clara de quien y cómo se toman las decisiones: implica
definir las responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las
personas.
d. Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso
de los actores educativos estén en estricta relación con los objetivos
institucionales.
e. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y / o especialización,
consideradas las habilidades y competencias del personal docente y
administrativo.
f. Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de

acciones.
g. Transparencia y comunicación permanente, al contar con mecanismos, de
comunicación posibilita un clima favorable de relaciones.
6.3. Principios y realizaciones más importantes

A. La Individualización de la enseñanza.- Esta partía de la base de que no
existen 2 alumnos completamente iguales entre sí. Con esta individualización
se pretenden crear: Grupos homogéneos de alumnos (Sistema Dalton) y
Grupos heterogéneos (Sistema Winnetka).
B. La Socialización (Dewey y Natorp).- En la escuela todo se socializa,
desde los programas escolares hasta el trabajo en equipo (surgiendo de aquí
las dinámicas de grupo). Existen ejemplos que se llevaron a cabo, como los
trabajos en equipo de Cousinet.
C. La Globalización .- Surge porque el pensamiento y percepción del niño
es un todo indistinto, quiere decir que el niño capta las cosas de manera
global, no analiza las partes. El mayor representante es Decroly. Aplica el
método de globalización a la enseñanza de la lectura y escritura. Parte de la
frase, después de la palabra para llegar a la letra. Las frases con las que
trabaja, las recoge de un entorno cercano a él. Al niño hay que hablarle con el
lenguaje que conoce. Mediante juegos, se van fijando en el niño las frases
para después poder aislarlas en palabras.
D. La Actividad del niño debe de ser activo (Montessori), su tarea en la
escuela consiste en hacer algo, los contenidos no tienen que dárselos
totalmente hechos sino que tiene que crear y elaborar sus propias ideas. El
mejor maestro de este movimiento es el que hace reflexiones, el que provoca
la observación. Las tareas más activas son las que tienen mayor significación.
6.3.1. Delegación de Funciones.- Contemplar la habilidad de gestión, la capacidad

de negociación para:
a) Dictar instrucciones técnicas de carácter general.
b) Elaborar programas y directrices sobre la gestión de las funciones delegadas.
c) Recabar información sobre la gestión.
d) Formular los requerimientos pertinentes para la subsanación de las
deficiencias observadas, comunicándolo al respectivo órgano de seguimiento.
6.3.2. Principios de coordinación.- El objetivo de la organización de por sí, a

diferencia del objetivo de la empresa es facilitar la coordinación; unidad del esfuerzo.
 Facilitar y coordinar en la generación, formulación, ejecución y
evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución Educativa utilizando los canales de
comunicación adecuada.
 Tomar decisiones conjuntas con el apoyo de los docentes, alumnos,
padres de familia y comunidad, para el apropiado cumplimiento de los fines y
objetivos señalados en el PEI, PCI, PAT, RI y otros Instrumentos de gestión.
 Utilizar instrumentos como la planificación y concertación institucional
para el éxito.
 Velar por el adecuado cumplimiento de los compromisos adoptados
por los agentes de la educación relacionados con la ejecución y evaluación
de las Propuestas Pedagógicas y de Gestión Institucional utilizando los

principios de liderazgo y autoridad.
 Potenciar la gestión de la I.E con otros fondos económicos de
aportaciones ordinarios de APAFA, recursos propios u otros y recursos
humanos.
6.3.3. Principios de Comunicación afectiva y efectiva : El desarrollo de ciertas

actitudes en relación consigo mismo y con el medio ambiente que nos permiten
elevarnos sobre las "niñerías" de pensamientos y conducta, para compartir ideas,
generar y demostrar confianza, dispuesto a escuchar y al dialogo.
a. Aceptado las críticas con agradecimiento, pues sinceramente se alegra que le
den esas oportunidades, de mejorarse.
b. No se compadece a sí mismo, ha comenzado a sentir como las leyes de
compensación trabajan en todos los aspectos de la vida.
c. No espera recibir consideraciones especiales de ninguna persona.
d. Controla su mal genio.
e. Se enfrenta a las emergencias con serenidad.
f. No siente lastimada su vanidad fácilmente.
g. Acepta la responsabilidad de sus propios actos sin intentar presentar
excusas.
h. Dejando atrás la etapa de "todo o nada", reconoce que ninguna persona o
situación es "ni completamente buena ni completamente mala".
i. No se impacienta con los atrasos razonables. Ha aprendido que el no es el
arbitro del universo y que con frecuencia debe acomodarse a la conveniencia
de otras personas y a sus particulares.
j. Sabe perder, puede aceptar la derrota y la decepción sin lamentaciones ni
quejas.
k. No se exagera por aquellas cosas que no tienen remedio.
l. No se acostumbra a aparentar más de lo que es, ni es jactancioso.
m. Se alegra sinceramente del éxito y buena fortuna de que gozan otras
personas.
n. Ha superado la etapa de la envidia y los celos.
o. Tiene una actitud mental y receptiva y amplia que le permite escuchar con
respeto e interés las opiniones de otras personas.
p. No esta continuamente buscando errores y defectos en los demás.
q. Planea las cosas importantes por adelantado en vez de confiarlas a la
inspiración del momento.
r. Finalmente tiene fe en la existencia de un poder sobrenatural. Obedece los
dictados esenciales de la "Regla de Oro" en sus diversas manifestaciones:
Amaras a tu prójimo como a ti mismo.
6.3.4. Principio de resolución de conflictos.- Tiene en cuenta las siguientes

pautas:
a) Contemplar los conflictos como una ocasión de crecer y formarse.
b) Usar la Educación Socio-Emocional, para evitar y/o resolver conflictos.
c) aprovechar los conflictos para educar socio-emocionalmente.
d) Crear un buen clima Institucional.
e) Tomar en cuenta las Variables del clima Institucional en las cuatro
áreas de intervención:
 Control: Establecimiento de límites, entendiendo por límites la

frontera entre conductas adecuadas e inadecuadas que cada profesor
y cada grupo establecen.
 Advertencias. Son avisos a realizar cuando se incumplen los límites
establecidos, y su finalidad es conminar a que cambie su conducta
para evitar la aplicación de sanciones.
 Compromisos. Suponen la última oportunidad para el infractor de
evitar sanciones. Sólo se deben intentar cuando los el directivo,
docentes alumnos o padres de familia lo solicita y se ve una intención
clara de intentar cumplirlos.
 Sanciones. Son la consecuencia necesaria a aplicar cuando el faltante
sigue un rumbo inadecuado, a pesar de haberle advertido y ofrecido la
posibilidad de eludir la sanción mediante un cambio o compromiso.
Tienen carácter formativo y así deben ser aplicadas y explicadas a los
agentes educativos.
6.3.5. Principios de productividad:
 Creativo. Innovador, promueve la producción de conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones,
alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta,
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de
libertad.
 Investigador e Informado. Busca y maneja información
actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo
capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por
resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia,
haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.
6.3.6. Principios de calidad: Sistema de gestión para dirigir y controlar la I.E. con
respecto a la calidad educativa (ISO9000:2000).
6.3.6.1. Enfoque al cliente. La Institución depende de los educandos, estas
deberían comprender sus necesidades actuales y futuras. El éxito es superar las
expectativas del cliente.
6.3.6.2. Liderazgo. El líder establece la unidad del propósito y la orientación de
la Institución creando y manteniendo un ambiente interno, donde el personal
logre involucrarse en el logro de los objetivos de la organización.
6.3.6.3. Participación del personal. El personal en todos los niveles es la
esencia de la organización. Un personal comprometido posibilita que sus
habilidades y competencias sean utilizadas en beneficio de la organización.
6.3.6.4. Enfoque basado en procesos. Un resultado deseado se alcanza más
eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan
como un proceso: Identificación y priorización de las oportunidades mejoras.
6.3.6.5. Enfoque de sistema para la gestión. Identificar, entender y gestionar
los procesos interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y
eficiencia de una organización en el logro de sus objetivos.
6.3.6.6. Mejora continúa.
- Utilizar un enfoque consistente y amplio de la Institución hacia la mejora del

desempeño de la I.E.
- Proporcionar capacitación al personal docente y administrativo en los métodos
y herramientas en la mejora de la calidad educativa.
- Hacer mejoras continuas de la calidad educativa, procesos y los sistemas de
cada de individuo de la institución.
- Establecer metas para guiar, medir y trazar la mejora continua.
- Reconocer y tomar conocimientos de las mejoras
6.3.6.7. Enfoque basado en los hechos para la toma de decisión.

- Asegurar que los datos y la información son suficientemente exactos y
confiables.
- Hacer que los datos sean accesibles para quiénes los necesiten.
- Analizar los datos y la información empleando métodos válidos.
- Tomar decisiones y acciones basadas en el análisis de los hechos,
equilibradas a la experiencia y la intuición.
6.3.6.8. Relaciones mutuamente beneficiosas con la oferta y demanda

Educativa.
- Establecer relaciones que equilibran los resultados a corto plazo con las
consideraciones a largo plazo.
- Formación de equipos de expertos y de recursos con los agentes de la
educación.
- Comunicación clara y abierta.
- Información y planes a futuros compartidos.
- Establecer actividades conjuntas de desarrollo y mejora.
- Inspirar, alentar y reconocer las mejoras de los actores y agentes educativos.
6.3.7. Principios de funcionalismo:
a. La escuela y la familia son instituciones esenciales como agencias

socializadoras para ejercer la función de la reproducción social justa y
legítima.
b. Órgano especializado de la sociedad que forma el ser social, asegurando la
cohesión social y la formación especializada a partir de la división del trabajo.
c. La Institución consigue sus metas por su forma y organización y no está en
contradicción con ninguna institución, debido a que el profesor ejerce la
acción educativa con la autoridad que le entrega el sistema, autoridad que lo
legitima como una autoridad y por tanto no está en contradicción con el
sistema.
d. La I.E asegura la formación de trabajadores con técnicas especializadas y
universales como por ejemplo, la Educación Técnico Productiva.
e. Cumple la labor de socialización en su función de formar nuevas
generaciones insertándola a una cultura común pero con la diferenciación de
acuerdo al grupo social al cual pertenece la persona.
f. Selecciona los recursos humanos de acuerdo al logro y mérito y legitima el
orden social y de la desigualdad social, calificándola como justa.
6.3.8. Principios de autoridad

Autoridad positiva y las fuentes de influencia:
a) Comunicación, diálogo con libertad para expresar y razonar valores,
escuchar empáticamente (empatía es la escucha activa, desde el marco de
referencia perceptual del otro).
b) Eficacia en la toma de decisiones (ejercicio equilibrado y eficiente del
poder).
c) Satisfacción en las relaciones humanas (actuar con consideración
personal).
d) Servicio, la autoridad positiva produce un ambiente de seguridad y libertad.
e) Influencia personal o modelo de identificación de aquellos valores y
objetivos que promueve. La coherencia y el ejemplo. La capacidad de transmitir
valores por el modo de ser y actuar.
6.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de lograr el desarrollo de los
objetivos comunes de manera colectiva cuenta con los siguientes Instrumentos de
Gestión:
 Proyecto Educativo Institucional

 Reglamento Interno
 Plan de Trabajo
 Proyecto Curricular Institucional
 Informe de Gestión Anual
 Proyectos Innovadores
6.5. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACION Y FISCALIZACION

 DIRECTIVOS
 DOCENTES: Los docentes participan en la gestión de la institución educativa,
mediante:
- Los Coordinadores generales.
- Mediante su representante ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI),
como órgano de participación y fiscalización.
- Las comisiones de trabajo de las diferentes actividades que la Institución
educativa programa y ejecuta.
 PADRES D FAMILIA
- Mediante la Asamblea General de Padres de Familia (APAFA).
- Mediante la asamblea de los comités de aula.
 ESTUDIANTES
- -Mediante el Municipio Escolar, por intermedio de su Alcalde y su consejo
directivo.
- En las diferentes delegaciones que la Institución educativa organiza (Policía
Escolar, Municipio, Misioneros, Brigadas de Defensa Civil, Gestión Ambiental,
Vigías de Salud, etc.
6.6. Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
a) Estrategias de Motivación de Logro:

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia. Los
sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación,
incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de
esfuerzo. También relacionada con la tendencia a completar las tareas
interrumpidas.
Maneras de aumentar la motivación de logro en los agentes educativos:
 Aumentar la necesidad de rendimiento.
 Disminuir el temor al fracaso.
 Aumentar la probabilidad esperada de éxito.
Fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la
necesidad de éxito o de evitar el fracaso.
b) ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO: Un líder crea una misión y reta a su

gente a cambiar sus creencias, comportamientos y actitudes para crear mejores
resultados.
El liderazgo es un arte un líder:
- Tiene autoridad para tomar decisiones.
- Ejerce esa autoridad.
- Acepta las consecuencias de sus acciones.
Liderazgo como habilidad para ayudar a que los sujetos viajen más allá del logro
normal : cómo fomentar y desarrollar el talento humano.
- transmitir intenciones ética y constructivas.
- lograr siempre resultados extraordinarios.
El liderazgo exige:
- responsabilidad
- integridad
Liderazgo es ¨ el hacerlo ¨ v. s ¨ la imagen y el carisma ¨:
1.- Propósito: Misión, visión, valores
2.- Agentes: Los agentes de la educación se convierte en su mayor aliado.
3.- Principios: El reto es hacer que los demás hagan lo que yo hago, no lo
que yo digo.
4.- Procesos: Cumpliendo o excediendo las expectativas a las demandas
de los Educandos.
5.- Desempeño: Asegurar que los protagonistas de la Educación tenga

éxito.
c) Relaciones públicas y humanas
Estrategias para las Relaciones Estrategias para las Relaciones Públicas

Humanas
 Se utiliza los canales de comunicación  Se entabla una Intercomunicación fluida

en la Interrelación personal. y by direccional entre la I.E/ organización a
nivel público.
 Se entabla vínculos de amistad entre los  Se establecen relaciones entre las
miembros de la comunidad Educativa personas (individuo) o una organización
personas mediante la empatía. (grupo).
 Practicamos y poseemos hábitos y  Se practica y ejecuta una relación de
normas de ética profesional. respeto integral y total.
 Se comparten ideas y diferencias  Creando actitud favorable a la
dentro de un marco de respeto mutuo. institución. (Una buena imagen
institucional)
 Dirigiendo por un buen camino una  Los agentes de la Educación se
discusión y mantener entre los individuos insertan dentro de la comunidad y a la I.E.
relaciones cordiales, vínculos amistosos, haciéndose comprender, tanto por sus
basados en ciertas reglas aceptadas por públicos internos como externos, de sus
todos y, fundamentalmente, en el objetivos y procedimientos a fin de crear
reconocimiento y respeto de la vinculaciones provechosas para ambas
personalidad humana. partes mediante la concordancia de sus
respectivos intereses.
d) Internalización de la identidad institucional:

 La I.E. “Santa Fe” de Totorita asume el cambio organizacional, innovación
curricular – Tecnológica, la internacionalización del perfil del personal
docente y administrativo, y de fomento a la proactividad estudiantil, con
la finalidad de lograr la excelencia en calidad educativa, basados en la
investigación y servicios a la comunidad.
 El fin de la política de internacionalización es la institucionalización de la
dimensión internacional en todos los niveles del proceso educativo
(estructura administrativa y académica, personal administrativo y académico,
perfil de los estudiantes, contenidos de cursos y programas).
e) Estrategias en Educación en valores. - Se usará diferentes técnicas en su

desarrollo, análisis de materiales de apoyo, en forma personal y grupal,
dinámicas de grupo, lluvia de ideas, discusión socializada, y técnicas
específicas de la educación en valores, como clarificación de valores,
resolución de dilemas morales, role-playing, diagnóstico de situaciones,

comprensión crítica, ejercicios de autoanálisis, construcción conceptual, etc.
Se trabajará, además, un set de Guías de Aprendizaje para lo profesores
sobre la Escuela que queremos, elaboradas por el MED.
f) Estrategias para mantener y mejorar el clima institucional
 Promoción de relaciones integradoras entre los agentes educativos

que favorezcan la autonomía, la iniciativa, participación y el afán de
buscar nuevas soluciones a los problemas.
 Se fomenta la cooperación y la solidaridad con los demás, preparando
al estudiante para actuar con responsabilidad tanto en la clase, como
en la I.E o realidad exterior.
 Se potencia la autonomía personal y la responsabilidad de sus
miembros.
 Se trata de manera igualitaria a todos, evitando marginaciones y
discriminaciones, dentro de un clima de respeto mutuo.
 La comulación entre sus miembros es fluida y bidireccional, con un
feed-back permanente reiterando la importancia de sus roles en la
consecución de metas institucionales.
 Se promueve la participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el aula, institución priorizando aprendizajes
activos y significativos.
 Los profesores son accesibles y cercanos a los estudiantes atendiendo
no solo a dimensión intelectual, sino también a la socio afectiva y a la
emocional.
 Los formadores reconocen, explicitan y respetan los intereses en sus
estudiantes.
 Se procura un clima institucional empatito, promoviendo el desarrollo
de aprendizajes significativos y la adquisición o fortalecimiento de
actitudes de confianza, seguridad y apertura.
 Se potencia la coordinación como un trabajo en equipo, las sinergias,
el empowerment, coaching entre los profesores y estudiantes y los
distintos miembros de la comunidad educativa.
 Se establecen vínculos positivos entre la institución la empresa, el
estado, aliados estratégicos y la comunidad.
6.7 Procedimientos Administrativos
Procedimientos Trámite Ruta Duración Costo

 Certificado de S/.10.00 Prim
estudios. S/ 15.00 Sec.
Presentación de Comisión de 2 días

 Tarjetas de solicitud Recursos S/. 02.00
información. Económicos.

 Evaluación de Dirección S/. 00.00
Recuperación
 Evaluación de
subsanación S/. 15.00
 Constancias. S/. 03.00
6.7 Gestión del Entorno
Servicios o Contrapartida
Objetivos
Aliados Bienes que Aporte de Aliados de la Institución
Comunes
ofrece Educativa
Servicios de Ofrece
CETPRO Capacita en las reparaciones, ambientes para
Brindar servicio
áreas técnico mantenimiento de la difusión de los
un educativo.
productivo equipos y otros. servicios
CETPRO
Controla el
Atención
desarrollo de niño Ofrece
Integral a niños,
Brindar servicio sano. ambientes para
jóvenes y
Cetro de hacia la Brinda campañas la difusión de
adultos para la
Salud comunidad. de salud para la charlas.
prevención de
prevención de
enfermedades.
enfermedades.
La Prepara líderes Brindar servicio Brinda orientación
Parroquia Cristianos. de orientación basada en la Aula destinada al
hacia la práctica de valores servicio de la
comunidad. para la convivencia ODEC para la
entre los miembros catequesis.
de la comunidad.
Brindar servicio Espacios para
Asesora a educativo Salubridad A áreas áreas verdes.
La
instituciones y/o orientado al verdes Ambientes
Municipal
grupos mantenimiento y Centro de limpios y
idad
organizados conservación del esparcimiento. salubres a la
medio ambiente. comunidad.
Utilización de Calidad
espacios: auditorios Educativa en
Educa en forma
y otras. forma integral.
integral a niños, Brindar el servicio
I .E Aulas del nivel
jóvenes y educativo.
inicial, primaria y
adultos.
secundaria
Comisaría Seguridad y Brindar Resguardo policial. Coordinación y

protección a los protección a los Charlas sobre disponibilidad
miembros de la niños menores de temas de seguridad. para ejecutar
comunidad. 06 años. plan de
seguridad.
Sala de auditorio
Comercia Ofrece Satisfacer las Información básica
Un ambiente
ntes productos de necesidades de los productos
donde se ha
primera básicas. que ofertan.
instalado un
necesidad y
Kiosco
otros.
ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.Nº 0091

“SANTA FE”
6.6 ORGANIGRAMA:
EQUIPO EQUIPO
DOCENTE
DOCENTE SECUNDARIA
PRIMARIA
APAFA (ASOCIACIÓN
DE PADRES DE
FAMILIA)
CAPÍTULO VII
PROYECTOS DE
IMPLEMENTACION
7.1. Propuesta de Proyecto de Innovación Institucional.

1. Proyectos educativos ambientales y de gestión de riesgo: para mejorar la infraestructura de la
I.E.
2. Implementar el aula de innovación Pedagógica, y el Centro de Recursos Tecnológicos con
nuevas herramientas y Tecnología.
3. Mejorar el clima institucional de la I.E.
1.- Nombre del Proyecto: “Infraestructura segura vida futura”

AREA DE GESTION INSTITUCIONAL: Vulnerabilidad de la Infraestructura de la IE ante cualquier
desastre natural.
OBJETIVO ESPECÍFICO: RESPONSABLES:
La Institución Educativa
 Diagnosticar Nº 0091
el estado “Santa de
de soporte Fe”la infraestructura Dirección
en caso de un sismo. Comisión de Infraestructura
 Tomar las medidas de precaución con respecto a las APAFA
zonas vulnerables de la infraestructura de la Comisión de Gestión de Riesgos
Institución Educativa.
META:
La Comunidad Educativa
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El litoral del país, como parte del Círculo de Fuego del Pacífico, ha sufrido el impacto de grandes
terremotos algunos de los cuales fueron seguidos por maremotos, debe por tanto, esperarse la
ocurrencia de sismos de diversa magnitud. Se reconoce, además, que nuestra infraestructura presenta
vulnerabilidades en ciertas zonas de construcción por lo que nos concierne estar preparados y tomar las
respectivas medidas de precaución para de esta manera poder proteger a las vidas que acoge esta casa de
estudios.
TAREAS ESPECÍFICAS O ACCIONES

DURACIÓN
Nº TAREAS RESPONSABLES %
INICIO TÉRMINO
Dirección
Conformación del comité de
1 Coordinador académico Diciembre 2013 Marzo 2014 5
Infraestructura y Gestión de Riesgo
Coordinador de Primaria
Comisión de
2 Elaboración del Plan de trabajo Infraestructura y Diciembre 2013 Marzo 2014 5
Gestión de Riesgo
Evaluar la capacidad antisísmica de Comisión de
3 la infraestructura a través de la Infraestructura y Marzo 2014 Mayo 2014 10
entidad de Defensa Civil. Gestión de Riesgo
Solicitar informe técnico a fin de Comisión de
4 observar el estado real de la Infraestructura y Marzo 2014 Mayo 2014 15
infraestructura de la IE Gestión de Riesgo
Elaborar el presupuesto y gestionar
Dirección
el financiamiento ante instituciones
Comisión de
5 publicas para el mejoramiento de la Marzo 2014 Marzo 2014 15
Infraestructura y
infraestructura de la IE 0091 santa
Gestión de Riesgo
fe.
Dirección
Gestionar la demolición y la Comisión de
6 construcción de material noble de Infraestructura y Enero 2014 Diciembre 2015 25
las aulas del tercer ciclo. Gestión de Riesgo
APAFA
Cumplir las recomendaciones de Comisión de
8 Defensa civil después de la Infraestructura y Diciembre 2013 Diciembre 2014 10
evaluación de la infraestructura. Gestión de Riesgo
Ubicar de manera pertinente el
mobiliario para que los estudiantes
tengan acceso a una evacuación
9 rápida y segura en caso de un Marzo 2014 Diciembre 2014 5
Gestión de Riesgo
sismo.
Señalizar de manera general las

zonas de seguridad, de evacuación, Comisión de
las zonas de riesgo y las zonas de Infraestructura y
10 Marzo 2014 Abril 2014 5
peligro en todos los espacios y Gestión de Riesgo
ambientes de la Institución
Educativa.
Evaluación de la actividad e informe Comisión de
11 a la dirección del colegio a través Infraestructura y Abril 2014 Diciembre 2014 5
de instrumentos y evidencias. Gestión de Riesgo
TOTAL 100
FINANCIAMIENTO
Nº Recursos derivados de MONTO PARCIAL
01 Las Comisiones y APAFA S/. 1000
02 Gasto de impresión S/. 100
2. Nombre del Proyecto: “Fomentando una educación inclusiva y mejorando el

clima institucional con el departamento de psicología
AREA DE GESTION INSTITUCIONAL: Inclusión educativa y Clima Institucional desfavorable entre los miembros de la
Institución Educativa.
 Promover la inserción de los alumnos inclusivos, con DIRECCION
problemas de aprendizaje y conducta a las relaciones CONEI
interpersonales positivas, armoniosas y permanentes APAFA
en la I.E con la finalidad de generar valores como el META:
respeto, igualdad, tolerancia y justicia. La comunidad educativa
Debido a la falta de apoyo y desconocimiento de los padres de familia sobre los problemas de aprendizaje y de
conducta que existen para sus hijos, es que hace necesario implementar el departamento de psicología en la IE, a
fin de que nos brinde un soporte especializado a los alumnos, padres de familia y docentes de la IE. A fin de mejorar
y unificar objetivos colectivos en bienestar para la comunidad educativa y de la I.E

DURACIÓN
INICIO TÉRMINO
Dirección
Conformar el comité de tutoría y
1 Coordinador académico Diciembre 2013 Diciembre 2013 5
convivencia escolar
Coordinador de tutoria
Dirección
2 Elaboración del Plan de trabajo Coordinador académico Diciembre 2013 Marzo 2014 10
Coordinador de tutoria
Desarrollar actividades a fin de financiar
APAFA Enero 2014 Diciembre 2014
3 la implementación del departamento de 10
psicología. CONEI
Considerar Jornadas Pedagógicas dentro

de la calendarización y que se consideren Dirección
3 espacios de confraternidad, Diciembre 2013 Diciembre 2013 5
interaprendizaje de experiencia y
elaboración de materiales didácticos.
Coordinar con la especialista de la ugel o Dirección
Marzo 2014
4 promotores de tutoría sobre los temas a CONA Diciembre 2014 5
desarrollar.
Talleres de sensibilización: (Psicólogos,
ONGs.) Psicólogo Diciembre 2014
Marzo 2014
5  El Buen trato Comité de tutoría 20
 Comunicación asertiva
 Aprendiendo a trabajar en equipo
Realizar las entrevistas grupales e Psicólogo
individuales con los alumnos y sus padres Comité de tutoría
Marzo 2014
6 con el especialista en psicología a fin de Diciembre 2014 25
determinar problemas de aprendizaje y
conducta
Planificar y realizar actividades de Dirección
integración y confraternidad (Paseo, Comité de tutoría Marzo 2014 Diciembre 2014
7 10
domingos familiares, culturales CONEI
deportivos)
Evaluación de la actividad e informe a la Dirección
8 dirección del colegio a través de Comité de tutoría Diciembre 2014 Diciembre 2014 10
instrumentos y evidencias. CONEI
100
TOTAL
FINANCIAMIENTO
01 DONACION APAFA S/. 3500
02 Tipeo e impresión S/. 100
Monto total S/. 3600
Nombre del Proyecto:

MEJORANDO “NUESTRO CENTRO DE RECURSOS
TECNOLOGICOS”
AREA DE GESTION ADMINISTRATTIVA: Falta IMPLEMNTAR NUESTRO CENTRO DE RECURSOS TECNOLOGICOS

 Impulsar la participación de la comunidad educativa DIRECION
en el uso de la CENTRO DE RECURSOS TECNOLOGICOS. COMISION DE GESTION DE RECURSOS
 Fomentar y difundir la CRT como un lugar de PROF. DE AIP Y CRT
aprendizaje en lo que los alumnos y docentes META: Implementacion del aula de AIP y CRT de la
disfruten de una gran diversidad de recursos Institución Educativa.
educativos.
Consideramos necesario la implementación y mejorar el aula de AIP y CRT de la I.E para lograr el correcto
desempeño de las labores educativas, debemos valorar y mantener nuestra aula de CRT que va reflejar en nuestros
estudiantes y docentes la capacidad de investigar, tener mejores habilidades .
DURACIÓN
INICIO TÉRMINO
Dirección
Conformación del comité de
1 Coordinador académico Diciembre 2013 Marzo 2013 3
conservación y mantenimiento
Coordinador de Primaria
Comisión de
2 Elaboración del Plan de trabajo conservación y Diciembre 2013 Marzo 2014 5
mantenimiento
Municipio
Reunión de sensibilización para la
3 Docentes Marzo 2014 Marzo 2014 3
implementación de la Biblioteca
Comité de Biblioteca
Reunión de coordinación con APAFA
APAFA
5 para la adquisición de equipos de Diciembre 2013 5
Comité de Biblioteca Diciembre
computo
2013
Adquisición de estantería para las
APAFA
8 computadoras, televisores, Abril 2014 5
Recursos Propios Marzo 2014
reproductores, etc
Establecer contacto con instituciones
9 Dirección Marzo 2014 Diciembre 5
aliadas para donaciones
Comité de Biblioteca 2014
La ambientación de la aula de AIP y Diciembre
11 Bibliotecario Marzo 2014 5
CRT 2014
Información a los docentes sobre la
13 colección de equipos y materiales que Bibliotecario Marzo 2014 Diciembre 5
puedan trabajar 2014
Realizar actividades de extensión
educativa (Robótica, transmisión de Diciembre
14 movimiento, de magnetismo, etc. Con Comité de Biblioteca Marzo 2014 2014 5
los alumnos , la comunidad y los
PPFF)
Actualización permanente del mural
Diciembre
15 de Biblioteca con temas de interés Bibliotecario Marzo 2014 10
2014
para los estudiantes
Realizar actividades para recaudar

Marzo 2014 Diciembre
17 fondos e implementar el CRT y aula Comité de Biblioteca 20
2014
de AIP
Evaluación de la actividad e informe a
11 la dirección del colegio a través de Comité de Biblioteca Marzo 2014 Diciembre 5
instrumentos y evidencias. 2014
TOTAL 100
FINANCIAMIENTO
01 APAFA y Recursos Propios S/. 2000
02 Gasto de impresión y desplazamiento S/. 150
Monto total S/. 2150
CAPÍTULO VIII
Sistema de Monitoreo y
Evaluación
8.1 SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

Los objetivos plantean lo que queremos lograr, la propuesta pedagógica y la de gestión, los
instrumentos que vamos a utilizar, pero también es necesario que definamos las estrategias
que vamos a transitar para poder lograrlos. Éstas son:
A. Estrategias de Capacitación
Dirigida a mantener actualizado al personal de la escuela y promover el desarrollo de liderazgo. Esta
capacitación tendrá como característica el ser gestionado desde la escuela; enfatizando el aprendizaje
entre padres, para ello, recogiendo la experiencia de los docentes, se formarán equipos de trabajo
permanente.
B. Estrategias de democratización de la Gestión.

Dirigida a afianzar liderazgos, comprometiendo a los diferentes agentes en una gestión participativa, en
especial en lo que se refiere a planificación. Por ello se centrará en la creación de espacios reales de
participación para todos los agentes. Esto implica reorientar la APAFA sustentándose en los Comités de
Aula.
C. Estrategias de Mejoramiento de Infraestructura y el Equipamiento.

Dirigida a brindar mejores condiciones para el desarrollo del aprendizaje de los niños. Esta estrategia parte
de priorizar las necesidades dándole su verdadera dimensión. Supone por una parte, aprovechar las
oportunidades del entorno, así como administrar eficientemente los recursos.
D. Estrategia de Evaluación y Monitoreo.

Dirigida a realimentar el proceso de gestión, sea pedagógica o administrativa, el monitoreo mediante el
manejo de instrumentos que nos brindan información, sobre cómo se va desarrollando las cosas, nos
permite tomar las decisiones necesarias para lograr los objetivos previstos.
E. Grado de sensibilización y compromiso con la comunidad educativa

El grado de sensibilización buscando el mayor compromiso de todos los integrantes de la Comunidad
educativa, recaerá indudablemente sobre todo el Personal Directivo del Colegio, para lograr que este
esfuerzo colectivo se haga una realidad; buscando siempre un trabajo integral e integrado.
Como los dijimos en la presentación, no hemos culminado el PEI, tenemos que desarrollar muchos aspectos
aún.
Está pendiente también, establecer una nueva definición respecto al rol de los PP. FF. no es suficiente
practicar buenas relaciones interpersonales, tampoco lo es que exista padres que apoya cada actividad
que programa nuestra IE, para recuadra fondos y mejorar el equipamiento e infraestructura del Colegio.
Lo más importante es que asuman un mayor compromiso en la vida escolar de sus hijos y que
concreticemos juntos la “Misión Compartida”, porque será la única manera de lograr el éxito escolar de
nuestros niños y niñas.
En resumen, todavía quedan muchas cosas pendientes, pero para poder hacerlo, necesitamos de la
participación más comprometida de todos y cada uno de los agentes responsables de la educación de
nuestros estudiantes. No olvidemos que el proyecto es la escuela y la escuela es responsabilidad de todos
sin olvida que nuestra principal tarea es hacer realidad todo cuanto hemos visionado y proyectado.
F. Evaluación y retroalimentación
1. Diagnóstica: Empleada durante el diseño y la planificación. Nos ayudará a
determinar: Los ámbitos que se afectarán, los recursos que se utilizarán, la factibilidad y las
condiciones.
2. De Monitoreo: Se desarrolla con el Proyecto en marcha. Responde a las
siguientes interrogantes: ¿Se está conduciendo de acuerdo a lo planteado en los objetivos y metas? ¿Es
necesario hacer algunos reajustes?
3. De proceso: Diseñado para mejorar las actividades implementadas dentro del
proyecto. Responden a las siguientes interrogantes: Se implementó adecuadamente? Están actuando bien
los agentes comprometidos?
4. De Eficacia: Se efectúa después que un proyecto ha sido puesta en marcha
por algún tiempo. Está dirigida principalmente a mejorar el diseño y las actividades del proyecto.
Responde a las siguientes interrogantes: ¿Se lograron los objetivos propuestos? ¿El proyecto está
produciendo los cambios buscados?
5. De Impacto: Se usará para determinará si el proyecto ha tenido el efecto
deseado sobre los participantes. Responde a las siguientes interrogantes: Cuáles son los resultados del
proyecto? Cuánto fue el impacto sobre los participantes y sus alrededores? Cuáles son los efectos
sociales, económicos, técnicos, ambientales y otros sobre los individuos, las comunidades e
instituciones?
6. De la Pertinencia: Tiene que ver o no con que el proyecto continúe para
responder a una necesidad. Usualmente nos plantearemos la siguiente pregunta: Cuál es el valor del
proyecto en relación a otras necesidades y prioridades de la IE? Esta evaluación se centra en determinar
si el problema sigue siendo un problema con efectos.
Proyecto Educativo Institucional
CAPÍTULO IX
ANEXOS
¿CUÁL ES EL NÚMERO TOTAL DE ESPACIOS EDUCATIVOS Y/O ADMINISTRATIVOS EN EL LOCAL ESCOLAR?.
Total de Ambientes Educativos 20
202 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS Y/O ADMINISTRATIVOS DEL LOCAL ESCOLAR.
(1) (2) (3) (4) Turno, nivel, grado y sección que utiliza el ambiente (5) (6)
Turno Mañana Turno Tarde Turno Noche Área Estad
(m2) o de
Nº El espacio fue El espacio Nivel Grado Secc- Alum Nivel Grado Secc Alum Nivel Grado Secc- Alu del conse
contruido para se utiliza ión nos -ión nos ión mno A.E. rv.
como: s
1 Aula Laboratori P 0 S 0 0 42 2
o
ciencias
2 Aula Sala de R 0 E 0 0 42 2
Cómputo /
A.I.P.
3 Aula Aula I 1 A 22 C 0 0 42 3
4 Aula Aula M 2 A 33 U 0 0 42 3
5 Aula Aula A 3 A 29 N 1 A 18 0 42 3
6 Aula Aula R 4 A 21 D 3 A 40 0 42 3
7 Aula Aula I 4 B 24 A 5 A 34 0 42 1
8 Aula Aula A 5 A 24 R 1 B 20 0 42 3
9 Aula Aula 6 A 25 I 4 A 27 0 42 3
10 Aula Aula 6 B 21 A 2 A 29 0 42 3
11 Aula Sala de 0 0 0 42 1
Cómputo /
A.I.P.
12 Aula Sala de 0 0 0 42 1
Cómputo /
A.I.P.
13 Aula Otro 0 0 0 42 3
14 Auditorio Auditorio 0 0 0 90 3
15 Aula Sala de profesores 0 0 0 42 3
16 Oficina Administ. Oficina Administ. 0 0 0 20 1
17 Losa deportiva Losa deportiva 0 0 0 900 2
18 Patio Patio 0 0 0 700 2

19 Aula Biblioteca 0 0 0 42 3
20 Aula No utilizado 0 0 0 42 3
EQUPAMIENTO, MOBILIARIO Y SERVICIOS

401. ¿PERMITE EL EQUIPAMIENTO DEL LABORATORIO REALIZAR 407. NÚMERO DE COMPUTADORAS OPERATIVAS CON QUE CUENTA
EXPERIMENTOS DE PROCESOS BIOLÓGICOS, FÍSICOS Y/O EL LOCAL ESCOLAR POR TIPO, SEGÚN USO :
QUÍMICOS CORRESPONDIENTES AL CURRÍCULO DE :
USO Total TIPO

1º grado de secundaria? Si PC Laptop Otr
escritorio XO a
2º grado de secundaria? Si Total computadoras : 14 14 0 0
De uso estrictamente 12 12 0 0
3º grado de secundaria? Si
De uso pedag. y administ. 1 1 0 0
4º grado de secundaria? Si De uso estrictamente admin. 1 1 0 0
5º grado de secundaria? Si
408. NÚMERO DE COMPUTADORAS OPERATIVAS POR CONEXIÓN A

402. EN LA BIBLIOTECA, ¿SE ENCUENTRAN ORGANIZADOS
INTERNET, SEGÚN USO :
LOS LIBROS Y PUEDEN ACCEDER A ELLA LOS ALUMNOS?
USO TOTAL Conectadas No

a Internet conectadas a
Internet
Si Total computadoras : 14 14 0
De uso estrictamente 12 12 0
De uso pedag. y administ. 1 1 0
De uso estrictamente admin. 1 1 0
403. NÚMERO APROXIMADO DE LIBROS EN LA BIBLIOTECA
600 409. NÚMERO Y ESTADO DEL MOBILIARIO EN USO :
Carpetas Sillas Mesas
Total en uso 0 360 310

404. ¿CUENTA LA BIBLIOTECA CON MESAS Y SILLAS U OTRO
MOBILIARIO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN LEER ALLÍ? En buen estado : 0 150 150
S Sólo requiere mantenimiento : 0 160 160
Requiere 0 50
reparación o
405. ¿PUEDEN LOS ALUMNOS LLEVAR LIBROS DE LA sustitución :
BIBLIOTECA A SU DOMICILIO EN PRÉSTAMO?
No
:
406. ¿CUENTA EL LOCAL ESCOLAR CON UNA O MÁS :
COMPUTADORAS?
:
Si
:
416. NÚMERO DE INODOROS (WATER) O LETRINAS SEGÚN
412. EL ALUMBRADO ELÉCTRICO QUE TIENE EL LOCAL
ESCOLAR PROVIENE DE :
Total inodoros o letrinas 16

En buen estado : 10
Red pública, de una empresa distrib. de energia
eléctrica Sólo requieren mantenimiento : 6
Requieren reparación o sustitución : 0
413. EL AGUA EN EL LOCAL ESCOLAR PROVIENE DE :
417. ÁREA TOTAL DEL TERRENO QUE OCUPA EL LOCAL

Red pública dentro del local ESCOLAR.
4488 Mts2
418. ¿CUENTA EL LOCAL ESCOLAR CON CERCO

414. ¿EL LOCAL ESCOLAR TIENE SERVICIO DE AGUA DE LUNES A PERIMÉTRICO?
VIERNES DURANTE TODO EL HORARIO DE CLASES? :
Total
Si
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E Nº 091 “SANTA FE” -UGEL Nº 5 - San Juan de Lurigancho
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO DEL NIVEL PRIMARIA 2012
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO DEL NIVEL SECUNDARIA 2012

INDICE
PRESENTACION
DATOS GENERALES
CAPÍTULO I
1.1. Identidad
1.2.Reseña Histórica:
1.2 Misión:
1.3 Visión:
1.4 Tabla Axiológica de valores de la I.E Nº 0091 Santa Fe
1.5. Jerarquía de valores:
CAPÍTULO II
Diagnostico Matriz FODA
2.1. Diagnóstico interno

2.2. Diagnóstico Externo
2.2 MATRIZ DE CRUCE DE FACTORES: Estrategias de solución a los problemas
(FO, FA, DO, DA).
2.3. Diagnóstico interno del EA (Enfoque Ambiental)
2.4. Diagnostico externo
CAPÍTULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Objetivo estratégicos de gestión pedagógica
CAPÍTULO IV
Definición de políticas, programas, proyectos y estrategias globales
4.1 FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:

4.1.1. Fines de la educación Peruana
4.1.2. Objetivos de la Educación básica
4.1.3. Fundamentos de la EBR
4.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021
CAPÍTULO V
Propuesta Pedagógica
5.1. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

5.1.1. Perfil del alumno: Nivel: Primaria de menores:
5.1.2. Perfil del alumno: Nivel: Secundaria de menores:
b) Perfil del docente
c) Perfil del Director
d) Perfil de los padres de familia
5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

5.2.1. FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:
5.2.1.1. Fines de la educación Peruana
5.2.1.2. Objetivos de la Educación básica
5.2.1.3. Fundamentos de la EBR
5.2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021
5.2.3. TEMAS TRANSVERSALES
5.3. Marco Teórico
5.4. Principios Educacionales:
5.5. Principios Psicopedagógicos
5.6. LINEAMIENTOS DEL PCEI
 Definición del PCI:
 Diversificación Curricular Institucional.
 Áreas donde se transversaliza la EA
5.7. Priorización de la problemática pedagógica:
5.8. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
5.9. Cartel de Valores y actitudes:
5.10. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5.11. Formulación del Plan de Estudios I.E. Nº 0091
5.12 Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
5.13. Formulación de los lineamientos generales sobre:
a) Programación Curricular
b) Metodología
c) Evaluación
d) Tutoría
5.14. Sistema de evaluación que adopta la institución
a. Evaluación de los aprendizajes
b. Criterios de evaluación
c. Indicadores de evaluación
d. Procedimientos de evaluación
e. Instrumentos de evaluación
f. Técnicas de estudio
CAPÍTULO VI
Propuesta de Gestión
Concepción de Gestión.
6.1. Procesos de Gestión: Fortalezas – Debilidades Organizacionales
6.2 Principios de Gestión.-
6.3. Principios y realizaciones más importantes
6.3.1. Delegación de Funciones.- Contemplar la habilidad de gestión, la
capacidad
6.3.2. Principios de coordinación.-
6.3.3. Principios de Comunicación afectiva y efectiva
6.3.4. Principio de resolución de conflictos.-
6.3.5. Principios de productividad:
6.3.6. Principios de calidad:
6.3.8. Relaciones mutuamente beneficiosas con la oferta y demanda
Educativa.
6.3.7. Principios de funcionalismo:
6.3.8. Principios de autoridad
6.4. Instrumentos de gestión

6.5. Sistemas o mecanismos de participación y fiscalización
6.6. Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
a) Estrategias de Motivación de Logro
b) Eestrategias de liderazgo
c) Relaciones públicas y humanas
d) Internalización de la identidad institucional
e) Estrategias en Educación en valores.
f) Estrategias para mantener y mejorar el clima institucional
6.7. Procedimientos Administrativos
6.8. Gestión del Entorno
6.9 ORGANIGRAMAS:
CAPÍTULO VII
PROYECTOS DE IMPLEMENTACION
CAPÍTULO VIII
SISTEMA DE MONITOREO EVALAUCION
CAPÍTULO VII
ANEXOS

P e I 2018

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CON ENFOQUE AMBIENTAL

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LIMA METROPOLITANA

El PEI de la IE N° 0091 es un camino, que se concibe y se aborda como

Reviste gran importancia para la comunidad educativa “Santafesina”,

1. Considera avanzar sostenidamente en el incremento de los logros de

Trabajamos con un método de análisis de situación del FODA, que es un

Los aspectos se analizaron tomando como referencia los Compromisos de Gestión

Para proceder a la elaboración de nuestro PEI, se partió del marco teórico

 Denominación del PEI : “Educando con el Enfoque Ambiental”

 Nombre de la I. E : Nº 0091 “Santa Fe”

 Localización : Santa Fe de Totorita

 Dirección : Av. Los Girasoles s/n

 Distrito : San Juan de Lurigancho

 Órgano intermedio : UGEL 05

 Niveles y Modalidades : Primaria y Secundaria de menores

 Equipo Responsables del PEI:

Directora: Rosa Iba LOPEZ NEYRA

Prof. : Clelia PATRICIO SUDARIO

Prof. : Luz Teresa VERA RODRIGUEZ

 Temporalidad : Del año 2015 al 2019

Atiende a una población de 398 estudiantes de los niveles primaria y secundaria

Formar estudiantes responsables, autónomos y competentes, que sean

Ser una institución educativa cuya propuesta educativa está centrada en la

 Respeta las normas de convivencia dentro y fuera del aula.

 Llega a la hora indicada por su tutor o profesor de área.

 Es perseverante en sus tareas

 Toma iniciativa en las actividades

 Respeto a las normas de convivencia

 Autoestima y apertura a los demás.

C1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes

C2: Retención Anual e interanual de estudiantes en la institución educativa

C3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la IE

C4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica en la IE

C5: Gestión de la convivencia escolar en la IE

Fortalecer las competencias y capacidades del docente para el mejor desempeño

Promover el cumplimiento del mayor número de horas efectivas de clase, que

ADMINISTRATIVA Lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas y garantizar la

IV. DEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS

4.1 FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,

4.1.2. Objetivos de la Educación básica

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la

4.1.3. Fundamentos de la EBR

4.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica

5.1. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

5.1.1. Perfil del alumno:

Cognitivo 1. Dificultades de atención y concepción 1. Muestra alto nivel de atención y

5.1.2. Perfil del alumno:

Perfil Real(diagnostico) Perfil Ideal (visión de futuro)

1. Baja autoestima 1. Se valora a sí mismo

b) Perfil del docente:

1. Escaso interés por generar procesos 1. Participa activamente en la

c) Perfil del Director:

1. Exigencia de trabajo adecuado. 1. Mejora la comunicación sobre la

d) Perfil de los padres de familia:

1. Indiferentes en hacer el seguimiento 1-Participa activamente en el

5.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

5.2.1. FINES, OBJETIVOS Y FUNDAMENTACIÓN:

5.2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021

5.2.3. TEMAS TRANSVERSALES