C I A S

I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018

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Prim

Plan
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3°
Créditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg
 TERCERO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
 Introducción general

Las planificaciones de Aptus Chile son una propuesta
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en
los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) , que 3 aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
son las estrategias y principios que sustentan la
educación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas en
unidades según el programa de estudio de las Ba-
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
tica guiada - Práctica independiente – Consolidar el
aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las
cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
Estas planificaciones permiten que cada docente,
considerando la realidad de su contexto, las adapte a
los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
pero siempre guardando un riguroso alineamiento
al objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
can levantar información acerca de los aprendizajes
efectivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
Chile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos de
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

5
 Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de Las Plantas y Alimentación
Luz y Sonido Sistema Solar
Unidad el Uso de Recursos e Higiene

Número
16 15 19 8
de clases

Número de horas
30 27 39 15
pedagógicas

6 3º Básico, Primer Semestre

 Prácticas Instruccionales

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

BUENAS PREGUNTAS
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o
verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto
de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

77
8 3º Básico, Primer Semestre
 Manual de uso de la Planificación

Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al texto MINEDUC

Material necesario para

el desarrollo de la clase

Nombre de la Unidad

Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones

Prácticas instruccionales

Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital

Material de apoyo
para el profesor

Palabras clave para el

desarrollo de la clase

 9
 
Cronograma semestral de 3º básico
MES Marzo Abril
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Luz para ver X1
Clase 3 Fuentes naturales y artificiales de luz X1
Clase 4 Propagación y dirección de la luz X2
Clase 5 Traspaso de la luz X1
Clase 6 Luz y sombras X2
Clase 7 Reflejo de la luz X1
Clase 8 Colores de la luz X2
UNIDAD 1: LUZ Y SONIDO

R Repaso R
(OA8 - OA9 - OA10)

EI Evaluación Intermedia EI
R Retroalimentación R
Clase 9 Origen del sonido I X2
Clase 10 Origen del sonido II X1
Clase 11 El sonido viaja X2
Clase 12 Transmisión del sonido I X1
Clase 13 Transmisión del sonido II
Clase 14 El sonido se absorbe y se refleja
Clase 15 Tono del sonido
Clase 16 Intensidad del sonido
R Repaso
PF Prueba de unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Conceptos relacionados con el Sistema Solar
Clase 3 Organización general del Sistema Solar
Clase 4 Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes
Clase 5 Órbitas de planetas y lunas
Clase 6 Tamaño y distancia de los planetas
Clase 7 Características de los planetas del Sistema Solar
UNIDAD 2: SISTEMA SOLAR

Clase 8 Rotación de la Tierra

Clase 9 Traslación de la Tierra
(OA11 - OA12 - OA13)

R Repaso
EI Evaluación Intermedia
R Revisión
Clase 10 Fases de la Luna I
Clase 11 Fases de la Luna II
Clase 12 Eclipse Solar I
Clase 13 Eclipse Solar II
Clase 14 Eclipse lunar I
Clase 15 Eclipse lunar II
R Repaso
PF Prueba de unidad
R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

10 3º Básico, Primer Semestre

 Cronograma semestral de 3º básico
Abril Mayo Junio Julio
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
EI
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X2 Clase 13
X1 Clase 14
X2 Clase 15
X1 Clase 16
R R
PF PF
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X1 Clase 5
X1 Clase 6
X1 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
R R
EI EI
R R
X1 Clase 10
X2 Clase 11
X1 X1 Clase 12
X1 Clase 13
X1 X1 Clase 14
X1 Clase 15
R R
PF PF
R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
• En el caso de Ciencias Naturales, Aptus Chile solo entrega la Prueba Final de Unidad. Las Evaluaciones Internas de la asig-
natura son responsabilidad del establecimiento educacional.

 11
 Índice


Página de la
EJE Ficha Lámina
planificación

UNIDAD 1: LUZ Y SONIDO (OA 8 - OA 9 - OA 10)

Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 1a, 1b
Clase 2: Luz para ver 28 2 2
Clase 3: Fuentes naturales y artificiales de luz 33 3 3a, 3b
Clase 4: Propagación y dirección de la luz 38 4 4
Clase 5: Traspaso de la luz 44 5 5
Clase 6: Luz y sombras 49 6 6a, 6b
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Clase 7: Reflejo de la luz 54 7 7

Clase 8: Colores de la luz 58 8 8a, 8b

Clase 9: Origen del sonido I 63 9 -

Clase 10: Origen del sonido II 68 10 -
Clase 11: El sonido viaja 75 11 11a, 11b
Clase 12: Transmisión del sonido I 80 12 -
Clase 13: Transmisión del sonido II 86 13 13

Clase 14: El sonido se absorbe y se refleja 93 14 -

Clase 15: Tono del sonido 100 15 -

Clase 16: Intensidad del sonido 104 16 16
UNIDAD 2: SISTEMA SOLAR (OA 11 - OA 12 - OA 13)
Clase 1: Introducción a la unidad 118 1 1a, 1b
Clase 2: Conceptos relacionados con el Sistema Solar 123 2 2
Clase 3: Organización general del Sistema Solar 129 3 3a, 3b
Clase 4: Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes 134 4 4a, 4b, 4c, 4d
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Clase 5: Órbitas de planetas y lunas 143 5 5a, 5b

Clase 6: Tamaño y distancia de los planetas 149 6 6a, 6b, 6c
Clase 7: Características de los planetas del Sistema Solar 156 7 7
Clase 8: Rotación de la Tierra 161 8 8a, 8b, 8c

Clase 9: Traslación de la Tierra 168 9 9a, 9b, 9c

Clase 10: Fases de la Luna I 176 10 10a, 10b, 10c, 10d

Clase 11: Fases de la Luna II 183 11 11

Clase 12: Eclipse Solar I 194 12 12a, 12b, 12c
Clase 13: Eclipse Solar II 201 13 13
Clase 14: Eclipse lunar I 208 14 14a, 14b, 14c
Clase 15: Eclipse lunar II 214 15 15a, 15b

12 3º Básico, Primer Semestre

 

Recortable Presentación Anexo Materiales Clase

- - 1a, 1b - 1
- - 2 Una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape. 2
- - - 3
- - 4 Material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas) . 4
- - - Material señalado en la ficha. 5
- - 6 Hoja de papel en blanco, objeto chico del estuche de cada alumno (linterna si es necesario) 6
- - 7 Un espejo de 10 cm X 10 cm, una hoja de papel en blanco 7
Una hoja de block de arte, lápices o plumones de colores (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), un CD, una linterna
8 - - si no hubiera sol, un recipiente plástico (tipo pote de helados), un espejo de 10 cm X 10 cm, agua para el recipiente 8
(opcional): un prisma, cordel tipo pita
- - 9 Tira de papel de 10 cm x 2 cm, cordel para amarrar a la puerta de la sala, regla plástica 9
- - 10a, 10b Guitarra, silbato para soplar , pote de yogur vacío, globo, tijeras, granos de arroz o challa de papel, elástico de billete 10
- - 11 Una campanilla o celular, 5 pedazos de cordel o pitilla de 2 metros de largo cada uno 11
- - 12 12
- - 13a, 13b Un recipiente grande, agua, dos piedras de tamaño mediano, material señalado en el anexo 13a 13
Pote de yogur vacío, elástico de billete, dos rollos de toalla absorbente (tipo toalla nova), pequeño cojín, campanilla,
- - 14a, 14b 14
material señalado en el anexo 14
- - 15 Guitarra o xilófono, un pote de yogur, un elástico de billete, regla de madera o de metal, (opcional: una bombilla o pajita) 15
- - 16 Regla plástica o de madera, (opcional: guitarra) 16

- - 1 - 1
- - 2a, 2b - 2
- - 3 - 3
- - 4a, 4b Material señalado en la ficha 4
- - 5 - 5
6 - 6a, 6b Pelota de ping-pong, grano de arena o maicillo, material señalado en la ficha 6
7 - 7 Tijeras, una grapa tipo mariposa por alumno 7
- - 8 Globo terráqueo, una linterna y dos autoadhesivos por grupo de estudiantes, un remolino de papel 8
Una pelota grande de color amarillo, una pelota chica de color verde
- - 9a, 9b 9
(las pelotas pueden ser de plumavit pintadas), tiza, un pliego de papel kraft para el docente
Registro de la Luna en papel kraft (ver clase 8), un plato de cartón por estudiante o grupo, 2 galletas de tritón
- - 10a, 10b 10
por estudiante o grupo, plumón
- - 11a, 11b, 11c Modelo para ver fases de la Luna (Anexo clase 10a), material señalado en el anexo clase 11a 11
12 - 12a, 12b Modelo de eclipse solar y lunar construido con anticipación 12
- - 13a, 13b Modelo de los eclipses (usado en la clase anterior), plasticina roja o algún color fuerte 13
- - 14 - 14
- - 15 - 15

 13
Unidad 1

Luz y sonido
Eje Ciencias Físicas y Químicas
 Luz y sonido

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de: Analizar la evidencia y comunicar

OA e Resumir las evidencias, obtenidas a partir de

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz,
como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre
otras.
OA 9 Investigar experimentalmente y explicar
algunas características de la luz; por ejemplo:
• Viaja en línea recta, se refleja, puede ser
separada en colores.
OA 10 Investigar experimentalmente y explicar las
características del sonido; por ejemplo:
• Que viaja en todas las direcciones, se absor-
be o se refleja, se transmite por medio de
distintos materiales, tiene tono e intensidad.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Observar, plantear preguntas y formular
inferencias y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del entorno.
Planificar y conducir una investigación
sus observaciones para responder la pregunta
inicial.
OA f Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias
utilizando diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, presentaciones
y TIC, entre otros.
Actitudes
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.

OA b Participar en investigaciones experimentales

y no experimentales guiadas:
• Obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes.
• Por medio de la observación, manipulación
y clasificación de la evidencia.
• En forma individual y colaborativa.

OA c Observar, medir y registrar los datos en forma

precisa utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas,
gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
OA d Usar materiales e instrumentos en forma
segura y autónoma para hacer observaciones
y mediciones.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 17

 Luz y sonido

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de
Aprendizaje 3º básico

Habilidades de
Ejes Actitudes
Investigación científica

OAa Ciencias Ciencias de OAA

Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida
químicas Universo
OAb OAB

OA8

OAc OAF

OA9

OAd

OA10

OAe

OAf

18 3º Básico, Primer Semestre


Conceptos básicos de la unidad 1
La luz
El Sol es la principal fuente de luz para nuestro
planeta. Es un tipo de energía que al estar presente
nos permite ver los objetos que nos rodean. Algu-
nos objetos producen luz, por lo tanto son fuentes
emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz
naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes
emisoras artificiales de luz, como las ampolletas,
linterna y un aparato de televisión.
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones,
siempre en línea recta hasta encontrarse con un
objeto. Si la luz se encuentra con objetos transpa-
rentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy
limpia, es capaz de traspasarlo.
Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el
contrario se encuentra con objetos como un libro o
agua sucia, no es capaz de traspasarlos. Estos objetos
son no- transparentes, u opacos a la luz. La luz tiene
una particularidad: es capaz de atravesar el vacío del
espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra recibimos
la luz del Sol.
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa
una sombra al lado contrario de donde viene la luz,
en otras palabras, el paso de la luz queda bloqueado.
Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que
reflejan la luz (rebota). En la mayoría de los objetos
una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se
refleja. Los objetos brillantes y de color claro, como
el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz
que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los
caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi
toda la luz.
La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero
cuando la luz pasa por un prisma, esta se descom-
pone en los colores(*) que la conforman, que son
rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. En
la naturaleza esto se observa en el arcoíris. Al pasar
la luz por el agua se separa la luz “blanca” en los
colores del arcoíris.
(*)¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro
en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul,
Luz y sonido
añil (índigo o azul oscuro) y violeta. Imagino que eran siete co-
lores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo
humano es relativamente insensible a las frecuencias índigo y
algunas personas no pueden distinguir añil (índigo) del azul y
violeta. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de
tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta.
El sonido
El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por
ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuer-
das vocales. El sonido se produce por vibraciones
de una fuente emisora.
La vibración es un movimiento regular de un lado
para otro. Por ejemplo, si tocas la cuerda de una
guitarra es posible ver el rápido movimiento de un
lado para otro de la cuerda.
El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de
la materia en línea recta y en todas las direcciones.
Al golpear un tambor (sólido) este vibra, y vibran
las partículas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las
partículas del agua (líquido) pueden vibrar lo que
permite escuchar debajo del agua. En el espacio
no hay sonido porque hay vacío. No hay aire, por lo
tanto no hay moléculas que puedan vibrar.
La intensidad y el tono son característicos del sonido.
La intensidad de un sonido se refiere al volumen
(fuerte o débil) y está asociada a la amplitud de la
vibración. El sonido se va apagando a medida que
la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos
es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0
decibeles es muy débil, mientras que un sonido de
120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño
en el oído. El tono de un sonido se refiere a cuan alto
(agudo) o bajo (grave) es un sonido y está asociado a
la frecuencia (número de vibraciones por segundo).
Un objeto que tiene una frecuencia alta produce
un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una
frecuencia baja produce un sonido bajo o grave.
Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto,
estas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Depen-
diendo del material con que se encuentra la onda
sonora ocurrirá más o menos reflexión y absorción.
Eje Ciencias Físicas y Químicas 19
 Luz y sonido

La reflexión devuelve las ondas. Por ejemplo, el

eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde
una superficie lisa y dura para volver después a la
fuente emisora. La absorción atrapa las ondas. Por
ejemplo si el material con que se encuentra la onda
sonora es blando y rugoso, aumenta la absorción del
sonido. Si hay más reflexión del sonido habrá menos
absorción y viceversa.

20 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Luz y Sonido

Luz Sonido

Fuentes Características Características

- Dirección - Vibración
Natural
- Propagación - Dirección
- Traspaso - Transmisión
- Reflexión - Absorción
Artificial - Reflexión
- Composición
- Tono
- Intensidad

Eje Ciencias Físicas y Químicas 21

Clase 1 Luz y sonido
Introducción a la unidad

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

1 hora
Temático
pedagógica
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el
Habilidad fuego, entre otras

OA f Comunicar
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Comunicar los contenidos de la unidad.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Anexo 1a, 1b

• ¿Qué sucede cuando un celular está en silencio?

Preparar el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra un 1a
árbol caído por la nieve y solicita a algún estudiante
voluntario leer la noticia desarrollada en el anexo 1.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué produjo el corte de luz en la ciudad de
Santiago?
RR: Una fuerte nevazón
• ¿Qué problemas produce un corte de luz en una
casa?
RR: No se prenden las ampolletas, no funciona el
refrigerador ni cualquier artefacto eléctrico, etc.
• ¿Qué problemas produce un corte de luz en una
ciudad? RR: No se escucha el timbre de los llamados, de los
RR: No funcionan los semáforos, no hay iluminación whatsapp, etc.
en las calles, etc. • ¿Qué problemas se producen en una casa al no
El docente pone música a un volumen más bien haber sonidos?
bajo desde el celular o algún otro aparato y pide RR: No se escucha el timbre, el teléfono, el celular,
a los estudiantes escuchar. Después de un minuto para poder responder y podría haber un llamado
apaga la música. El docente pregunta: importante, etc.
• ¿Qué ocurre cuando se apaga el celular?
RR: No se escucha la música.

22 3º Básico, Primer Semestre


• ¿Qué problemas se producen en una ciudad al no
haber sonidos?
RR: No se escucha un auto que viene por la calle y pue-
de ocurrir un atropello, no se escucha la sirena de una
ambulancia y se demora la llegada al hospital, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo
de esta clase es responder:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Enseñar un nuevo conocimiento
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad
“Luz y sonido”.
El docente pide a algunos estudiantes leer las
preguntas que reflejan lo que se estudiará en esta
unidad, y pregunta:
• ¿Cuál pregunta puede ser más fácil de responder
y por qué?
RR: Respuestas variadas
• ¿Cuál pregunta puede ser más difícil de responder
y por qué?
RR: Respuestas variadas
Práctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número
1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a
su compañero qué le interesa más conocer de esta
unidad y porqué.
Práctica independiente
Cada estudiante lee y completa la ficha clase 1 nú-
meros 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Luz y sonido Clase 1
1b
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta unidad aprenderemos a:
-- Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.
-- Investigar experimentalmente para explicar
algunas características de la luz.
-- Investigar experimentalmente para explicar
algunas características del sonido.
Ticket de salida: El docente entrega a cada
estudiante un ticket de salida y les pide comple-
tar cada oración. Luego evalúa los resultados.
1. En la unidad “Luz y sonido” uno de los temas
que se estudiará es:.
RR: Distinguir fuentes naturales y artificiales de
luz / Investigar y explicar algunas caracterís-
ticas de la luz / Investigar y explicar algunas
características del sonido.
2. Una de las formas en que aprenderemos sobre
este tema es:
RR: Observando objetos luminosos / Experi-
mentando con la luz / Experimentando con
el sonido.
Eje Ciencias Físicas y Químicas 23
Clase 1 Luz y sonido

24 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 1

Eje Ciencias Físicas y Químicas 25

Anexo 1a
Clase 1 Luz y sonido

Noticia

Fuerte nevazón se registra en

Santiago provocando cortes de
luz y caídas de árboles

15 de Julio de 2017 | 07:49 | Emol

SANTIAGO.- Desde Cerro Navia, Renca, Maipú y Cerrillos hasta las comunas del sector
oriente de la Región Metropolitana han sido afectadas por la nevazón registrada
esta madrugada en la capital. A partir de las 03:000 hrs. aproximadamente y con
temperaturas que bordean los cero grados, la nieve comenzó a caer sobre la ciudad.
Producto de lo anterior se han registrado cortes de luz en las comunas de Las
Condes, Vitacura, Cerrillos, Providencia, Lo Barnechea, Santiago Centro, Peñalolén,
La Florida, Lampa y Lo Prado.

Además, debido al peso de la nieve en las ramas de los árboles, varios de éstos han
caído sobre las calles de Santiago provocando caídas de postes y cortes de calles
en la mayoría de las comunas afectadas.
Fuente: Emol.com - http://www.emol.com/noticias/Nacional/2017/07/15/866964/Fuerte-nevazon-se-registra-en-Santiago-provocando-cortes-de-luz-y-caidas-de-arboles.html

26 3º Básico, Primer Semestre

 Anexo 1b
Luz y sonido Clase 1

Ticket de salida

1. En la unidad “Luz y sonido” uno de los temas que se estudiará es:.

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es: .

1. En la unidad “Luz y sonido” uno de los temas que se estudiará es:.

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es: .

1. En la unidad “Luz y sonido” uno de los temas que se estudiará es:.

2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es: .

Eje Ciencias Físicas y Químicas 27

Clase 2 Luz y sonido
Luz para ver

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

1 hora
Temático
pedagógica
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el
fuego, entre otras

OAa Observar, en forma guiada, objetos y eventos del entorno

Habilidad

OAc Observar y registrar los datos

OAe Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Identificar que los ojos y la presencia de luz permiten ver objetos

Recursos pedagógicos

Ficha clase 2
Anexo 2
Lámina 2
Material concreto: una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva
tipo masking tape.

Preparar el aprendizaje Práctica guiada

Los estudiantes observan la lámina 2 que muestra
una casa de día y de noche. El docente pregunta:
• ¿Cuándo se ve mejode día o de noche? 2
• ¿Por qué se ve mejor de día?
• ¿Por qué no se ve tan bien de noche?
• ¿Por qué veo de día más colores y objetos?
• ¿Por qué de noche veo menos los colores y los
objetos?
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿En qué condiciones vemos?

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente explica a sus estudiantes que para ver el
mundo que nos rodea se necesitan ojos y luz. Los estudiantes se organizan en grupos y con el
docente leen la información de la ficha clase 2 n°1
para construir un modelo para ver. Los estudiantes

28 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 2

siguen las instrucciones indicadas. El docente revisa

el trabajo realizado. Los estudiantes responden: Referencias para el docente
• ¿En qué situación se ve el objeto que está en el El docente explica que los ojos son los responsables
interior de la caja? de captar la luz para poder ver, lo que llega al cerebro.
RR: Al estar la tapa lateral abierta. Si hay poca luz, el ojo lo compensa al agrandar la pu-
• ¿En qué situación no se ve el objeto que está en pila para captar la mayor cantidad de luz posible. Por
el interior de la caja? esta razón aunque los ojos estén abiertos, al apagar
RR: Al estar la tapa lateral cerrada. una luz muy intensa no se ve. Después de un rato, el
• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ojo se acomoda a la falta de luz agrandando la pupila.
ver el objeto?
RR: Luz.
• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el
objeto al interior de la caja con los ojos abiertos?
RR: Sí.
• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el
objeto al interior de la caja con los ojos cerrados?
RR: No.
• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para
ver el objeto?
RR: Los ojos abiertos y luz.

Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha clase 2 n° 2. El
docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿En qué condiciones se ven los objetos?
RR: Para ver los objetos que nos rodean se necesitan
ojos abiertos y presencia de luz.

Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
en un círculo las imágenes de las condiciones
que se necesitan para ver la luz. El docente
recolecta los tickets y evalúa los resultados.
1. Encierra en un círculo la o las imágenes que
te permite ver objetos.
RR: La lámpara y los ojos abiertos.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 29

Clase 2 Luz y sonido

30 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 2

Eje Ciencias Físicas y Químicas 31

Anexo
Clase 2 Luz y sonido

Ticket de salida

Encierra en un círculo la o las imágenes que te permite ver objetos.

Encierra en un círculo la o las imágenes que te permite ver objetos.

Encierra en un círculo la o las imágenes que te permite ver objetos.

32 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 3
Fuentes naturales y artificiales de luz

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

1 hora

Temático
pedagógica
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el
fuego, entre otras
Habilidad

OA f Comunicar
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz

Recursos pedagógicos

Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c
Panel en blanco

Preparar el aprendizaje
3a
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra
luz en un túnel. EL docente pregunta:
• ¿Cómo es el interior de un túnel?
RR: Muy oscuro.
• ¿Cómo se puede ver adentro de un túnel?
RR: Con una linterna u objeto similar.
• ¿De dónde viene la luz que nos permite ver?
RR: De una ampolleta o del sol.
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué tipos de fuentes de luz existen?

3b
Enseñar un nuevo conocimiento
El docente explica que lo que produce la luz se llama
fuente de luz. Las fuentes de luz que se producen
naturalmente son llamadas fuentes naturales de
luz. Incluso existen insectos y peces que son fuente
naturales de luz. La luz que produce el hombre se
llama fuente artificial de luz.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 33

Clase 3 Luz y sonido

Práctica guiada 3c
Los estudiantes observan la lámina 3b y reconocen
cuál objeto está produciendo luz. Además identifican
las fuentes naturales y artificiales de luz.
Los estudiantes responden:
• ¿Qué es una fuente de luz?
RR: Algo que produce luz.
• ¿Qué es una fuente natural de luz?
RR: Fuentes de luz que la producen naturalmente.
• ¿Qué es una fuente artificial de luz?
RR: Fuentes de luz que la producen artificialmente usando
la tecnología. Ticket de salida: Los estudiantes escuchan
• ¿Qué fuentes de luz naturales existen? las preguntas que lee el docente, y luego res-
RR: Sol, fuego, rayo, fósforo encendido. ponden escribiendo en su panel en blanco SI
• ¿Qué fuentes de luz artificiales existen? o NO. El docente evalúa los resultados.
RR: Ampolleta encendida, linterna encendida, luces Responde SÍ o NO según corresponda:
led encendidas, etc.
1. ¿Es el sol una fuente artificial de luz?
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra RR: No, es una fuente natural.
animales que producen luz y responden:
2. ¿Es la ampolleta una fuente artificial de luz?
• ¿Qué producen los animales bioluminiscentes?
RR: Luz. RR: Sí.
• ¿De qué le sirve a estos animales producir luz? 3. ¿Es el fuego una fuente natural de luz?
RR: Vivir en lugares muy oscuros; es el caso de los RR: Sí.
peces que viven a grandes profundidades marinas.
4. ¿Es la luz del celular una fuente natural de luz.
Los estudiantes describen a su compañero las ca- RR: No, es una fuente artificial.
racterísticas de las fuentes naturales y artificiales de
luz y luego realizan en parejas la ficha clase 3, n° 1.
El docente revisa el trabajo realizado.
Referencias para el docente
Práctica independiente Lectura sobre la luz
La luz, sombras, espejos y arcoíris
Cada estudiante lee y completa la ficha clase 3 nú-
meros 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado. • Currículum en línea : http://www.curriculumenli-
neamineduc.cl/605/w3-article-19262.html

Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué tipos de fuentes de luz existen?
RR: Una fuente de luz es lo que produce luz. Hay
fuentes de luz naturales como el sol, el fuego, y
las luciérnagas y fuentes de luz artificiales como
las ampolletas y el puntero láser.

34 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 35

Clase 3 Luz y sonido

36 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 37

Clase 4 Luz y sonido
Propagación y dirección de la luz

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas
Temático
pedagógicas
OA 9 Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejem-
plo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores

OAa Observar, en forma guiada, objetos y eventos del entorno

OAb Participar en investigaciones experimentales guiadas por medio de la observación,
Habilidad

manipulación y clasificación de evidencia

OAc Observar y registrar los datos
OAf Comunicar sus ideas, observaciones y experiencias
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Investigar experimentalmente, y explicar usando un modelo que la luz viaja en línea recta

Recursos pedagógicos

Ficha clase 4
Anexo 4
Lámina 4
Material concreto: material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10
bombillas (pajitas)

Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la lámina 4 que muestra El docente explica a los estudiantes que la luz siempre
diferentes fuentes de luz. El docente pregunta: se propaga en línea recta y en todas las direccio-
• ¿Qué hacen las luminarias de la plaza?
RR: Iluminar la plaza.
• ¿Qué hacen los focos de los autos?
4
RR: Iluminar la calle.
• ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de las lumi-
narias de la plaza?
RR: Hacia todos lados.
• ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de los focos
de los autos?
RR: Hacia adelante.
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Cómo se propaga la luz?
• ¿En qué dirección se propaga la luz?

38 3º Básico, Primer Semestre


nes. En el caso de la linterna existe una estructura
a los costados que permite concentrar (juntar) los
rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara.
Práctica guiada
Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4
alumnos y leen las instrucciones para realizar la ficha
4 n° 1. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la
actividad se puede realizar en forma demostrativa.
Los estudiantes responden:
• ¿Qué se observa al encender la luz de la linterna y
luego espolvorear con polvo de talco el trayecto
de la luz?
RR: Se observa la luz pasando por las perforaciones
de cada tarjeta.
• ¿A dónde llega la luz de la linterna que pasa por
las perforaciones?
RR: Llega la luz a la última tarjeta de la fila.
• Al desplazar una de las tarjetas, ¿llega la luz de la
linterna a la última tarjeta?
RR: No.
• ¿De qué forma podría llegar la luz a la última tarjeta?
RR: Alineando la perforación de la tarjeta desplazada
con las perforaciones de las otras tarjetas.
• ¿La luz se propaga en línea recta o curva?
RR: En línea recta.
En forma demostrativa el docente enciende una
linterna y una lámpara chica de velador y toma un
manojo de bombillas. Ubique el manojo de bombi-
llas frente a la linterna (ver figura 1) y luego frente
a la lámpara.
Figura 1 Figura 2
Luz y sonido Clase 4
Los estudiantes responden:
• ¿A qué forma de luz se asemeja el manojo de bom-
billas: luz de una linterna o lámpara sin pantalla?
RR: A la luz de la linterna.
• ¿De qué forma se propaga la luz?
RR: Se propaga en línea recta.
El docente desarma el manojo de bombillas y ensarta
las bombillas al pedazo de plasticina en todas las
direcciones (ver figura 2).
• ¿A qué forma de luz se asemeja las bombillas uni-
das a la plasticina: luz de una linterna o lámpara
sin pantalla?
RR: A la luz de la lámpara.
• ¿De qué forma se propaga la luz?
RR: Se propaga en línea recta.
• ¿Qué diferencia hay en la forma de propagar la luz
de una linterna y de una lámpara?
RR: Respuestas variadas.
Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha clase 3, número
2. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Cómo se propaga la luz?
• ¿En qué dirección se propaga la luz?
RR: La luz se propaga en línea recta y en todas
las direcciones.
Ticket de salida: El docente entrega a cada
estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
en un círculo las palabras que completan la ora-
ción sobre cómo se propaga la luz. El docente
recolecta los tickets y evalúa los resultados.
Encierra en un círculo la forma en que se
propaga la luz.
1. La luz se propaga en línea recta .
2. La luz se propaga en todas las direcciones .
Eje Ciencias Físicas y Químicas 39
Clase 4 Luz y sonido

Referencias para el docente

Actividad que demuestra que la luz viaja en línea
recta (en inglés, pero imágenes muy claras)
• https://www.youtube.com/watch?v=Pc8CINud-
WEU

40 3º Básico, Primer Semestre

 Luz y sonido Clase 4

Eje Ciencias Físicas y Químicas 41

Clase 4 Luz y sonido

42 3º Básico, Primer Semestre

 Anexo
Luz y sonido Clase 4

Ticket de salida

Encierra en un círculo la forma en que se propaga la luz.

1. La luz se propaga en:

línea recta en línea curva

2. La luz se propaga en:

círculos en todas las direcciones

Encierra en un círculo la forma en que se propaga la luz.

1. La luz se propaga en:

línea recta en línea curva

2. La luz se propaga en:

círculos en todas las direcciones

Encierra en un círculo la forma en que se propaga la luz.

1. La luz se propaga en:

línea recta en línea curva

2. La luz se propaga en:

círculos en todas las direcciones

Eje Ciencias Físicas y Químicas 43

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Créditos de imagen de portada
Autor: Yuri Beletsky
https://en.wikipedia.org/wiki/Paranal_Observatory#/media/File:Laser_Towards_Milky_Ways_Centre.jpg
 TERCERO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2018
 Ficha
Sistema Solar Clase

Unidad 1

Luz y sonido
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 3
Ficha
Clase Sistema Solar

4 3º Básico, Primer semestre

 Ficha
Sistema Solar Clase 1

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a:
· Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz
· Investigar y explicar algunas características de la luz.
· Investigar y explicar algunas características del sonido.

2. Lee con atención como lo aprenderemos. Lo vamos a lograr:

a. Escuchando
sonidos

c. Experimentando
b. Experimentando
con el sonido
con la luz

d. Observando objetos
que dan luz.

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 5

Ficha
Clase 1 Sistema Solar

3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1 “Luz y Sonido”. Luego responde cuál pre-
gunta es más interesante para ti y por qué.

¿Cómo viaja el sonido? ¿Cómo se distinguen

las fuentes naturales y
artificiales de luz?

Luz y Sonido

¿Qué es un arcoíris? ¿Cómo se distinguen ¿Cómo viaja la luz?

las fuentes naturales y
artificiales de luz?

¿Qué es el tono y la ¿Cómo se transmite el ¿Cómo se refleja la luz?

intensidad de un sonido? sonido?

Para mí es interesante estudiar

Porque

6 3º Básico, Primer semestre

 Ficha
Sistema Solar Clase 2

¿En qué condiciones vemos?

1. Prepara la caja de zapatos como se indica a continuación:

Materiales:
1 Figura 1

• Caja de zapatos con tapa cortar

• Pequeño objeto o juguete
• Plasticina o pegamento tipo UHU tack
• Tijeras
cortar

juguete
Figura 2

aleta
abatible

Procedimiento:
2 orificio
para observar
1. Dibuja un pequeño orificio en el costado
angosto de la caja y córtala con tijeras (ver Figura 3
figura 1).
2. Corta una pequeña “aleta abatible” en el aleta
costado de la caja (ver figura 2). cerrada

3. Ubica en al fondo de la caja el objeto o

juguete y afírmalo al fondo con la plasticina
o UHU Tack (ver figura 2).
4. Con la tapa puesta y la aleta cerrada, observa
a través del orificio. ¿Se ve el objeto? (ver Figura 4
figura 3).
5. Luego abre la tapa lateral y observa
aleta
¿Se ve el objeto? (ver figura 4). abierta
6. Mantén la aleta abierta y observa a través
del orificio. A continuación, cierra los ojos
¿Se ve el objeto?
Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 7
Ficha
Clase 2 Sistema Solar

2. Según la actividad realizada responde.

a. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

b. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?

c. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

d. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?

8 3º Básico, Primer semestre

 Ficha
Sistema Solar Clase 3

¿Qué tipos de fuente de luz existen?

Recorre el patio y tu escuela y dibuja algunas fuentes de luz que observas. Identifica si es natu-
1. ral o artificial.

Dibuja aquí Dibuja aquí

Nombre de la fuente de luz Nombre de la fuente de luz

Natural Natural

Artificial Artificial

Dibuja aquí Dibuja aquí

Nombre de la fuente de luz Nombre de la fuente de luz

Natural Natural

Artificial Artificial

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 9

Ficha
Clase 3 Sistema Solar

2. Marca con un si la fuente de luz es natural o artificial.

Fuente de luz Fuente de luz

Objetos natural artificial

Sol

Luces LED

Luciérnaga

Lava de
erupción volcánica

Ampolleta

Relámpago

Puntero laser

Estrellas

10 3º Básico, Primer semestre

 Ficha
Sistema Solar Clase 3

Responde:

viene del Sol y de

3. ¿En qué se parece la luz que pro
un relámpago?

e un a
z q u e p roviene d
ia la lu
q u é s e diferenc n a ampollet
a?
4. ¿En z d e u
a con la lu
luciérnag

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 11

Ficha
Clase 4 Sistema Solar

¿Cómo se propaga la luz?

¿En qué direcciones se propaga?

1. Lee las instrucciones para demostrar cómo se propaga la luz.

Materiales:
1
• Una linterna
• Cuatro fichas bibliográficas
• Cuatro pelotitas de plasticina
• Perforador
• Polvo talco 10 cm

Procedimiento:
2
1. Haz tres perforaciones con el perforador a tres tarjetas
bibliográficas en el mismo lugar de cada tarjeta.
2. Ubica las pelotitas de plasticina a 10 cm cada una.
3. Afirma cada tarjeta en una pelotita de plasticina dejando
al final de la fila la tarjeta sin perforar. Asegúrate que las
perforaciones de las tarjetas estén todas alineadas.
4. Oscurece la sala de clases lo más posible y ubica la linterna al
frente de las perforaciones. Enciende la linterna y espolvorea
un poco de talco sobre el trayecto de la luz.
5. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.
6. Desplaza una de las tarjetas unos 3 cm hacia un costado.
Enciende la luz y espolvorea talco nuevamente.
7. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.

12 3º Básico, Primer semestre

 Ficha
Sistema Solar Clase 4

Resultado de las observaciones:

2.
a. Según lo observado, dibuja el camino de la luz en cada situación.
10 cm desplazado

10 cm

b. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una linterna.

c. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una lámpara sin pantalla.

d. La luz se propaga en y en .
(línea recta / línea curva) (en una sola dirección/ en todas las direcciones)

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 13