Lenguaje Grado Quinto

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR

PLAN DE ÁREA
ÁREA: Humanidades
Lengua castellana
Año de Actualización: 2017
Grado: 5º
Dirección: Calle 13, No. 3-03, Barrio Versalles, Florencia, Caquetá. Teléfono: 4358483. Correo electrónico: bus@florencia.edu.co
ALCALDÍA DE FLORENCIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“BARRIOS UNIDOS DEL SUR”
Florencia – Caquetá
INTRODUCCIÓN
El plan de área de lengua castellana contiene la información básica del área

incluidos lineamientos curriculares conceptos, competencias, actividades
básicas, saberes, metodologías, sistemas de evaluación, recursos y otros
ítems concretos relacionados con la planeación del año escolar.
A través del lenguaje nos comunicamos con los demás y descubrimos el

mundo, por ello la lengua desempeña una función clave, ya que su dominio
condiciona en cierto modo el aprendizaje en general. Por eso, una de nuestras
tareas fundamentales es hacer que los estudiantes desarrollen la capacidad
de expresarse y de comprender lo que otros hablan y escriben, esperamos
lograr es nuestros estudiantes una correcta utilización del lenguaje como
vehículo de comunicación.
La lengua castellana debe ser un área que transversalice el PEI, fortaleciendo

las habilidades básicas como son: el escuchar, el hablar, el leer y el escribir,
de manera clara y comprensiva, además debe posibilitar el descubrimiento, la
comprensión y asimilación de conocimientos, acontecimientos y fenómenos
de la realidad del contexto, es por ello que en nuestra Institución el mayor
interés radica en formar personas integrales que tengan la capacidad de
comprender, interpretar y cambiar su realidad social, saber cómo significar el
mundo y como usar el conocimiento que adquiere continuamente, ya que
siempre debe tenerse como precedente que el ser humano es un ser pensante
que continuamente está descubriendo diferentes formas de aprendizaje,
apoderándose de todo cuanto le rodea, dándole a todo un significado de
acuerdo al contexto en el cual se desarrolle o se encuentre inmerso.
Con el presente plan de área nos enfocamos hacia la cualificación de la

práctica pedagógica, esperamos que se revierta en acciones concretas que
puedan subsanar el déficit en la competencia comunicativa de los estudiantes.
De igual manera, es necesario aclarar el carácter transitorio y flexible de este
plan de área. Lo transitorio está referido a la dinámica misma de los saberes,
a su condición histórica y social que los hace vulnerables a los cambios y a
las reelaboraciones permanentes. Lo flexible se refiere a la posibilidad de ir
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realizando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren

necesarios en atención a los resultados que se vayan observando.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial en la
asignatura de lenguaje. De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los
estándares en lenguaje del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se hace
énfasis en la búsqueda de una visión integradora que desarrolla las cuatro
habilidades básicas (comunicativas): leer, escribir, escuchar y hablar. Esto
implica que el docente de la asignatura incentive, fortalezca y valore la capacidad
comunicativa de los estudiantes, partiendo del amor por la lengua castellana en
un contexto significativo, orientando el saber y el para qué de las enseñanzas
como condición indispensable para el logro de buenos resultados en el
aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del
direccionamiento estratégico institucional.
El lenguaje es la facultad de todo ser humano por excelencia y la que ha

permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender, es una orientación
hacia la construcción de la significación a través de los procesos históricos
sociales y culturales, es decir, el joven adquiere la competencia relacionada con
el hecho de saber cuándo o no hablar, sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en
qué forma, trátese de su contexto cultural o uno ajeno.
El aporte del área es asumir la lengua como el mundo, como la cultura donde se
entiende la lectura como un acto complejo y la escritura como un “proceso
semántico, reestructurador de las ciencias” donde se escribe el mundo. Que los
estudiantes puedan hacer uso de la lengua materna para profundizar en un
campo del conocimiento o actividades específicas de acuerdo con los intereses
y capacidades del educando; también vincularse, en forma activa, reflexiva y

crítica en procesos comunitarios de desarrollo a nivel social.
El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y

reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además
colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación
entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de
aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las
‘herramientas para la vida’.
OBJETIVOS,
METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas para leer, escribir,
escuchar y hablar, para comprender y expresarse correctamente en un
contexto determinado buscando así, un desarrollo integral y permanente a fin
de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y
autónoma, valorando la lengua materna reconociendo las normas básicas de
comunicación para aplicarlas en actos comunicativos concretos y en contextos
determinados, a fin de desarrollar competencias comunicativas en los
procesos de interpretación, comprensión y producción de textos, relacionando
estructuras lingüísticas como: la sintaxis, la semántica, la pragmática y la
sociolingüística inherentes a las dos lenguas, en procura de interpretar el
mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes, establecer acuerdos y
reconocer la pluriculturalidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN

LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Son objetivos específicos de la educación preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresión, relación

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
Reconocimiento y plena conciencia sobre palabras que pertenecen a otra lengua

diferente en la que se expresa.
La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del

aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el
espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las
características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los

seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas
sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la
adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar
con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias
comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación
preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el
trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
MARCO LEGAL
La educación es un derecho constitucional que tiene todas las personas, pues
sólo a través de ella se tiene “acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología
y a los demás bienes y valores de la cultura” (2). La educación debe estar
orientada a desarrollar la personalidad y, en general, a darle al menor una
formación integral con el fin de prepararlo para una vida adulta activa, como se
establece en el artículo 70 del capítulo segundo del código del menor. Para lograr
este fin han de incluirse en el plan de estudio ciertas áreas fundamentales y
obligatorias entre las cuales se encuentran la de humanidades: lengua
castellana. Otros aspectos de gran importancia para lograr algunos objetivos
específicos de la educación son:
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
 Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

literaria en el país y en el mundo (ley general de educación, artículo 20) FINES
DE LA EDUCACION. Artículo 5 ley 115 (1, 7, 9, 11, 13).
1.El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura,

el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y

económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
13. La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Lineamientos
curriculares de lengua castellana, MEN (Ministerio Nacional de Educación)
Colombia 2.Constitución nacional de Colombia 1991. Título II capítulo 2, artículo
67.
MARCO TEÓRICO
Conceptos fundamentales en el área de Lengua Castellana
Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el

mundo que lo rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite
ocupar un lugar en el universo y definir el sistema de creencias y valores que
regirán su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de abstracción,
conceptualización y clasificación.
La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se

orienta entonces hacia la construcción de la significación a través de los
diferentes códigos y formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir
histórico-cultural que le permite constituirse como Sujeto.
Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con

sus semejantes en un proceso de construcción de sentido y significado. En el
acto comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas de
representación de cada sujeto que busca, a través de la mediación llegar a
acuerdos que permitan la convivencia. Comunicar es poner en común e
interrelacionar la lengua con otros códigos culturales que definen el tipo de
relación del hombre con la sociedad.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de

comunicación de cualquier dimensión y que puede ser oral o escrito. Para
nuestro trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un
proceso de reflexión, análisis y construcción de sentido.
Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear
mundos. Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que
construye historias y personajes en el ámbito de la realidad y la fantasía. La
literatura permite a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia
desde una dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable

relación Vida / literatura.
Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades

orientadas a desempeños o acciones comunicativas. Las competencias por sí
solas no son observables, sino que tienen su expresión en los actos
comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del
estudiante para adquirir el conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar
en las competencias: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica,
literaria y poética.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto
(nivel micro y macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo
de texto.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico

y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático
en la producción discursiva.
Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto

comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideológico y político)
y a las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de significación y comunicación, los saberes que ha construido el sujeto
en el ámbito escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber

literario surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos

posibles a través de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con
la búsqueda de un estilo personal.
Ejes curriculares y procesos:
Los ejes desde los cuales se piensan los indicadores de logro y que a su vez
sirven como referente del trabajo curricular son:
Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de

significación:
Referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las formas

a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación;
elaborados por los sujetos en proceso de interacción social. Son el conjunto de
signos, símbolos, reglas sintácticas, contextos de uso, la oralidad, la escritura,
lenguaje de la imagen, etc…
Los procesos involucrados en este eje son:
Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura,

escritura, oralidad, imagen; es decir, un proceso de construcción de la lengua.
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso

está asociado con las prácticas de lectura, escritura, oralidad… y las funciones
que se les asigna a estas prácticas. También tiene que ver con la posibilidad de
usar y producir tipos de textos en atención a finalidades definidas.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los

fenómenos asociados al mismo. En el caso de la lengua, la teoría gramatical, la
lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la pragmática encuentran su lugar
como herramienta para explicar y comprender como funciona el lenguaje.
Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, es decir, un

nivel metacognitivo; referido a la regulación consciente de los sistemas de
significación. Por ejemplo, en el caso de la producción textual, se habla de

procesos como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor.
Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:
Comprende los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que los
procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias
asociadas a los mismos. Se entiende por texto como un tejido de significados
que obedece a reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Los procesos para este eje son:
Los referidos al eje intratextual que tiene que ver con las estructuras semánticas
y sintácticas, presencia de microestructuras, manejo de léxicos particulares y
estrategias que garantizan coherencia y cohesión a los mismos. Aquí se pone
en juego básicamente las competencias gramatical, semántica y textual.
Procesos referidos al nivel intertextual que tiene que ver con el reconocimiento
de las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Se ponen en juego,
principalmente las competencias enciclopédica y literaria.
Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático que tienen

que ver con la construcción del contexto o situación de comunicación y con el
uso social que se hace de los mismos. Se pone en juego especialmente la
competencia pragmática.
Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje

de la literatura:
Se manifiesta en el estudio de la literatura como representación de la cultura y

suscitación de lo estético; como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes. Con base en estas tres dimensiones
de hayan los paradigmas desde los cuales se puede profundizar en el estudio de
la literatura.
Desde la estética.
Desde la historiografía y la sociología.

Desde la semiótica.
Los procesos de acuerdo a este eje son:
Lectura crítica.
Recapitulación: desarrollo de la argumentación crítica.
Un eje referido a los principios de interacción y a los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación:
Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los
principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del
respeto por la diversidad cultural. También se hace referencia a la construcción
de una cultura de la argumentación y al respeto por la diversidad cultural.
Los procesos referidos a este eje tiene que ver con:
El desarrollo de la oralidad.
La etnografía.
La investigación fonética.
Las competencias ciudadanas.
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento:
Se refiere a la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las

cuales se da la significación, es decir, a las formas del lenguaje, sus significados
y estructuras que cada sujeto va construyendo a la largo de su proceso
ontogénico. En este proceso se cimienta el desarrollo de competencias
laborales.
Los procesos de acuerdo a este eje son:
Estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual: desde los cuales se

reconstruye el sentido global y específico de un texto: recuento, relectura,
parafraseo, redes conceptuales, la meta cognición, la inferencia como también
el desarrollo de procesos como la descripción, la síntesis, la comparación, el
desarrollo de pensamiento estructurado y relacional, la clasificación, el análisis,
la definición, la elaboración de hipótesis y demás asociadas con el pensamiento
y la comunicación.
Comprender, interpretar y producir diversos textos orales y escritos en su

lengua materna, tales como descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, funcionales, etc.
Comprender y explicar el funcionamiento de la lengua castellana y aplicarla

adecuadamente en situaciones concretas para evidenciar señales y símbolos
de carácter convencional que le proporcionan sentido al texto.
Comprender, valorar y analizar la literatura oral y escrita como creación

personal y como expresión cultural dentro de su contexto histórico, socio
cultural.
Reconocer, analizar y utilizar consciente y críticamente los distintos sistemas

de significación y de comunicación.
Aplicar estrategias para la búsqueda organización, almacenamiento, y

recuperación de la información.
MARCO CONTEXTUAL
Nombre: INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR
Dirección: CARRERA 13 CON CALLE 3C DEL BARRIO VERSALLES
Estado: ANTIGUO-ACTIVO Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A Sector: OFICIAL
Zona EE: URBANA. Carácter: ACADÉMICO
Género: MIXTO.
La comunidad de La Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, está

conformada en su mayoría por familias reconstituidas (compuestas por uno de
los padres con hijos que se une con una persona soltera sin hijos. De estas
proviene la figura de los padrastros o madrastras); monoparentales (compuestas
de madres o padres cabeza de hogar), niños bajo custodia de los abuelos o del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
La gran parte de la población estudiantil están en condición de vulnerabilidad

(estrato 1 y 2), el 60% de los estudiantes son desplazados, de los cuales, un alto
porcentaje vive en asentamientos humanos tipo invasión.
Los padres de familia se desempeñan en labores como vendedores ambulantes,

pequeños comerciantes, ayudantes de construcción, empleadas domésticas,
trabajadoras sexuales, la mayoría tiene ingresos por debajo del salario mínimo;
además, hay bastantes desempleados y un mínimo son empleados privados y
públicos. Muchos estudiantes pasan solos la mayor parte del día, debido que sus
padres laboran en horarios extendidos.
El ambiente social es difícil debido a la proliferación de sitios de expendios de

estupefacientes, afectando la comunidad e incrementando la delincuencia
común y la inseguridad en el sector.
A lo anterior se suma, el considerable número de estudiantes caracterizados

como población con capacidades diversas.
MARCO CONCEPTUAL
El aprendizaje del lenguaje se organiza en una estructura relacionada con el
objeto de estudio, de conocimiento, conceptualizaciones, paradigmas teóricos
relacionados con el área, métodos y procedimientos acordes con concepciones
como: lenguaje, significación y educación, en respuesta a dinámicas
sociohistóricas y culturales transformadoras que permitan redefinir y reorientar
los objetos mediante propuestas pedagógicas, didácticas e investigativas
contextualizadas en campos de conocimientos interdisciplinares para el
aprendizaje. El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser
humano le ha permitido a este interpretar el mundo y transformarlo, expresar
sentimientos, construir y adquirir conocimientos creando un universo de
significados vitales para dar respuesta al porqué de la existencia en un momento
específico de la historia. Es, además, la única manera con que cuenta el ser
humano para interactuar con el mundo. Por ende, tiene un doble valor, subjetivo
y social. Lo subjetivo, como herramienta cognitiva, le permite al sujeto tomar
posesión de la realidad y conciencia de sí mismo. Lo social se logra en la medida
que le permite establecer y mantener relaciones sociales con sus semejantes,
construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación.
DISEÑO CURRICULAR
Florencia, Caquetá. Noviembre 7 del 2017.
UNIDADES DE APRENDIZAJE I
ÁREA: Humanidades.
ASIGNATURA: Lengua castellana.
GRADO: 5 primaria
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA NARRACIÓN
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos
de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subprocesos:
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
-Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
-Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y
con otros textos, sean literarios o no.
PRODUCCIÓN TEXTUAL (oral)
-Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso

significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
-Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
PRODUCCIÓN TEXTUAL (escrita)

- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
- Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos

(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
- Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fi chas.
- Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
1. TEMA GENERATIVO:
2. METAS DE COMPETENCIA:
COMPETENCIA BÁSICA
PROCESO DE LECTURA EVIDENCIAS
- Pragmático: Reconoce elementos -Identifica intenciones y propósitos en los
implícitos de la situación comunicativa textos que lee.
del texto.
- Semántico: Recupera información -Elabora hipótesis de lectura global sobre los
implícita en el contenido del texto. textos que lee.
-Recupera información implícita de la -Ubica el texto dentro de una tipología o

organización, tejido y componentes de género específico.
los textos. -Identifica la función de los corchetes,
comillas, guiones, raya, signos de
admiración, etc. en la configuración del
sentido de un texto.
Sintáctico: Identifica información de la Identifica el armazón o estructura del texto.
estructura explícita del texto.
Recupera información implícita de la Identifica la función de marcas lingüísticas
organización, tejido y componentes de de cohesión local (concordancia gramatical y
los textos. conectores)
DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

N°3. Comprende los roles que 3, Identifica las características de los géneros
asumen los personajes en las obras literarios y establece nexos entre sus
literarias y su relación con la temática elementos constitutivos.
y la época en las que estas se
desarrollan.
N°6. Identifica la intención 2, Aplica estrategias de comprensión a
comunicativa de los textos con los que distintos tipos de texto que lee para dar cuenta
interactúa a partir del análisis de su de las relaciones entre diversos segmentos del
contenido y estructura. mismo.
N° 7. Construye textos orales 3, Ordena la información en secuencias
atendiendo a los contextos de uso, a lógicas acordes con la situación comunicativa
los posibles interlocutores y a las particular.
líneas temáticas pertinentes con el
propósito comunicativo en el que se
enmarca el discurso.
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL
-Expresar ideas con claridad de forma -Produce y argumenta textos que
oral y escrita con coherencia, precisión contribuyan a comprender su realidad.
y veracidad encaminándola a que -interactúa con los demás para fortalecer
defienda sus puntos de vista. sus propios conceptos.
COMPETENCIA CIUDADANA DESEMPEÑOS

Identifico y expreso con mis propias -Intercambio opiniones y puntos de vista;
palabras las ideas y los deseos de muestra respeto por las opiniones de los
quienes participamos en la toma de demás.
decisiones en el salón y en el medio
escolar.
3. TABLA DE SABERES
SABER SABER HACER SABER SER
-Género literario: Texto -Subrayan las palabras que -Manipulan los libros y
Narrativo (cuento) no comprenden y que otros materiales con
-Elementos de los textos impiden entender el sentido cuidado.
literarios: tiempo, espacio, del fragmento, y averiguan su -Selecciona y aplica en
acción, personajes. significado. su vida personal
-Hipótesis predictivas de los -Parafrasean con sus mensajes de textos
textos con su contexto y con palabras un texto leído. narrativos acordes a
otros textos. -Describen o recrean sus intereses.
-Dialogo en textos narrativos. visualmente el lugar donde -Devuelven el material
-Partes de la oración: sujeto y ocurre el relato. puntualmente.
predicado, núcleo del sujeto y -Describen a los personajes -Mantienen un
predicado. de acuerdo con las actitudes ambiente de trabajo,
-El párrafo. que toman en el relato y sus respetando a los otros
- el verbo y sus tiempos reacciones frente a los usuarios.
verbales. problemas. -Expresan por qué les
-Códigos verbales y no -Escriben textos para gustó un texto leído.
verbales en la comunicación. compartir lo aprendido en la --Eligen un tema
-concordancia gramaticales. lectura. interesante para
-Cuadros comparativos. escribir.
-La descripción. -Solicitan textos o
-Ortografía: Uso de la ll y la y, recursos para satisfacer
s, c y z. sus intereses.
-signos de puntuación.
-Reglas de acentuación
(hiatos y diptongos)
-Conectores lógicos de un
texto.
4. ACTIVIDADES A REALIZAR:
PROCESO DE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
APRENDIZAJE
-Repartir de manera individual imágenes de revistas
que representen un lugar y con las que los estudiantes
puedan imaginar una historia que sucederá allí. Cada
uno escribirá un párrafo acerca de ese lugar y lo
compartirá con su
compañero(a). En grupos revisarán qué palabras
empleadas al interior del párrafo permiten hablar de lo
EXPLORACIÓN DE
que hay en la imagen.
APRENDIZAJES PREVIOS
-A partir del reconocimiento que hacen de diferentes
tipos de texto, se pueden realizar ejercicios de
escritura a varias manos. En este tipo de actividades,
la idea es que escriban libremente un cuento, una
reflexión o el tipo de texto que considere, en donde
usted inicia una oración o idea y en orden, los
estudiantes van completándolo.
-Repartir en equipos textos continuos y discontinuos
de diferentes categorías. Pedir a los estudiantes que
identifiquen las partes que componen estos textos y
que agrupen aquellos que son semejantes.
Enseñarles a clasificar los textos en tipologías
textuales, dependiendo su estructura.
-Organizar equipos para que los estudiantes busquen
textos de acuerdo con unas intenciones comunicativas
que usted les comparta: unos buscarán textos para
informar, otros para exponer, o narrar, argumentar o
ESTRUCTURACIÓN Y
explicar información. Al presentar sus escritos, los
PRÁCTICA
estudiantes deberán exponer por qué pertenecen
esos textos a los propósitos buscados.
-Proponer a los estudiantes una situación
comunicativa concreta y pedirles que piensen en la
manera más llamativa para conseguir dicho propósito.
Hacer preguntas sobre qué tipo de texto pueden usar
(un afiche, un folleto informativo) y motivarlos a que lo
escriban. De ser posible vincular la producción de este
texto con una situación real de la comunidad
educativa.
- ¿El estudiante comprende las distintas tipologías
TRANSFERENCIA
textuales y reconoce en ellas el uso lógico de las
categorías gramaticales? Hacer exposición de las

ideas que comprendieron de los textos leídos ayuda a
que los ubiquen dentro de su tipología.
-Ejercicios de coevaluación de sus textos escritos,
tales como que entre ellos valoren lo estructura que
utilizó otro(a) compañero(a) y su efectividad para dar
solución a un requerimiento del contexto.
-Realizar una ficha de lectura con elementos como:
palabras, conceptos o ideas clave y vocabulario que
permite identificar el tema central de un texto. Al
terminar la ficha, se realiza una revisión grupal de su
contenido frente a un texto leído entre todos.
¿Los estudiantes plasman intenciones y propósitos en
los textos que escriben? Realizar unas fichas
VALORACIÓN
bibliográficas con la siguiente información acerca de
sus textos producidos:
• Título
• Autor
• Tipo de texto
• Propósito
• Temática
5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
-AUTOEVALUACIÓN:
CONOCIMENTO RESULTADO PRODUCTO

-Identifica las características de -Construye textos orales y -Participo en la sustentación de
los distintos tipos de textos en escritos con coherencia, textos, respetando la opinión de
ejemplos concretos. corrección y propiedad. los demás.
-HETEROEVALUACIÓN:
-Construye coherentemente - Reconoce los rasgos de Elabora un plan textual
diversos tipos de texto. tendencias literarias en jerarquizando la información
textos dados. seleccionada de acuerdo al
desarrollo de temas y subtemas,
la superestructura y la
intencionalidad comunicativa.
-COEVALUACIÓN:
-Participa en análisis de un -Reconstruye el proceso -Elabora frisos, expone carteleras
texto y reconoce el aporte de metodológico seguido en la de textos leídos.
sus compañeros. producción de textos orales, -Dramatiza textos.
narrativo ante sus
compañeros.

UNIDADES DE APRENDIZAJE II
ÁREA: Humanidades.
GRADO: 5 primaria
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA EXPRESIÓN ORAL Y LA LÍRICA
LITERATURA
Subprocesos:
-Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas y poemas.

-Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como títulos, tipo de textos, época de la producción etc.
-Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

Subproceso:
-Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
-Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las

oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

argumentativo.
1. TEMA GENERATIVO:
-La literatura como fuente de conocimiento y tradición.
COMPETENCIA BÁSICA (lectora)
Pragmático: Reconoce elementos -Identifica intenciones y propósitos en los
del texto.
Semántico: Recupera información -Elabora hipótesis de lectura global sobre los
Semántico Recupera información Ubica en un texto palabras o expresiones
explícita en el contenido del texto. que permiten describir o caracterizar, la
forma física, el carácter, las acciones o las
costumbres de un personaje.
Sintáctico: Recupera información -Ubica el texto dentro de una tipología o
implícita de la organización, tejido y género específico.
componentes de los textos.

Sintáctico Recupera información Identifica la función de marcas lingüísticas
implícita de la organización, tejido y de cohesión local (concordancia gramatical y
componentes de los textos. conectores)
COMPETENCIA BÁSICA (Escritora)

Pragmático: Prevé el propósito o lasIndica el rol que debe cumplir como
intenciones que debe cumplir un texto,
enunciador de un texto, a partir de la
atendiendo a las necesidades de la situación de comunicación.
producción textual en un contexto Identifica el propósito que debe tener el texto
comunicativo particular. para cumplir con las condiciones del
contexto o las exigencias de comunicación.
Semántico: Prevé temas, contenidos, Elige un contenido o tema acorde con un
ideas o enunciados, para producir propósito.
textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Sintáctico: Da cuenta de los -Evalúa en un texto escrito el uso adecuado

mecanismos de uso y control de la de los elementos gramaticales
lengua y de la gramática textual que (concordancia, tiempos verbales,
permiten regular la coherencia y pronombres) y ortográficos (acentuación,
cohesión del texto, en una situación de mayúsculas, signos de puntuación).
comunicación particular.
Sintáctico: Prevé el plan textual, Elabora un plan textual para producir un
organización de ideas, tipo textual y texto.
estrategias discursivas atendiendo a Identifica el armazón o estructura del texto.
las necesidades de la producción, en un Identifica el tipo de texto que debe escribir.
contexto comunicativo particular.

N°5 .Comprende el sentido global de 1Asume una postura crítica y respetuosa
los mensajes, a partir de la relación frente a los mensajes que circulan en su
entre la información explícita e medio.
implícita.

comunicativa de los textos con los distintos tipos de texto que lee para dar cuenta
que interactúa a partir del análisis de de las relaciones entre diversos segmentos del
mismo.
su contenido y estructura.

COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL

escolar.
3. TABLA DE SABERES
.-El mito. - Elabora un plan textual -Selecciona y aplica en
-La leyenda. teniendo en cuenta su vida personal
- Semejanzas y diferencias características de mensajes de textos
entre mitos y leyendas. mitos y leyendas. narrativos acordes a
-Las características - Identifica y establece sus intereses.
narrativas y de tradición oral relaciones y -Expresan por qué les
de la leyenda. diferencias entre mitos gustó un texto leído.
-El poema y la expresión de y leyendas. --Eligen un tema
sentimientos. - Mantienen la interesante para
-Textos instructivos. coherencia temática escribir.
-El lenguaje figurado. en sus producciones -Solicitan textos o
-Textos discontinuos: Mapas orales y escritas en un recursos para
y planos. poema. satisfacer sus
-El guión. - Identifican los recursos intereses.
- El resumen. sonoros que usa el -
-Figuras literarias: Símil y poeta, por ejemplo,
Metáforas: formal y no rima y aliteración.
formal. - Explican, oralmente o
Ortografía: - Uso del punto. por escrito,
- Uso de la v y la b. expresiones de un
texto leído que tengan
lenguaje figurado.
- Describen a los
personajes a partir de
las actitudes que
toman en el relato y
sus reacciones frente a
los problemas.
- Reemplazan palabras,
corrigen ortografía y
gramática, y dan
formato a sus textos.
- • Desarrollan
ideas que son
relevantes al tema
para la realización de
un resumen.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Repartir de manera individual textos tradicionales
basados en antiguas creencias de diferentes
comunidades que presentan explicaciones sobre
naturales de hechos o fenómenos naturales, o invitar
a los estudiantes a ver videos con estas mismas
características.
-Escribe los sentimientos que te generan las imágenes
o videos. Comparte tus respuestas con tú docente y
compañeros.
Luego, se les solicita que en grupos escriban una lista
sobre los personajes y lugares que allí se presentan,
que escriban un resumen en el que indiquen el tema o
EXPLORACIÓN DE la intención comunicativa expuesta en el texto.
APRENDIZAJES PREVIOS -Después de la lectura respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué se explica a través del relato
observado o texto leído?, ¿Qué aspectos mágicos o
sobrenaturales fueron mostrado atreves del relato?
Descríbalos. ¿Crees que lo que se cuenta en el texto
es cierto? Justifica tu respuesta.
-Para qué usamos el lenguaje al escribir un guion de
entrevista? Usamos el lenguaje para registrar por
escrito nuestras propuestas y acuerdos. En esta
oportunidad, los niños elaborarán un cuestionario de
preguntas para entrevistar a su compañero, con el
propósito de conocer más sobre sus intereses,
preferencias, etc
-Se comenzará un debate donde los estudiantes
deberán responder oralmente a las preguntas.
ESTRUCTURACIÓN Y Además deberán fundamentar sus saberes y

PRÁCTICA opiniones. El docente escuchará y propiciará que los
estudiantes se escuchen entre ellos. También se
encargará de ir anotando en el tablero algunas
respuestas o palabras claves que digan los
estudiantes. Anotará de un lado del tablero lo que se
menciona acerca de mitos y en otro lado del mismo
cuestiones de la leyenda. Luego, los invita a realizar
cuadros comparativos que reflejen semejanzas y
diferencias de los textos leídos.
-Repartir en equipo textos de diferentes categorías.
Pedir a los estudiantes que identifiquen las partes que
componen estos textos que establezcan semejanzas
y diferencias entre ellos. Enseñarles a clasificar los
textos en tipologías textuales, según su estructura.
-En equipo los estudiantes extraen la intención
comunicativa de los textos que leen suministrados por
el docente y escriben un nuevo mensaje a partir de
ellas utilizando palabras y expresiones adecuadas con
el fin de transmitir correctamente los mensajes
adecuados.
-De los mismos textos leídos u observado como en los
textos discontinuos, los estudiantes identificaran
algunas figuras literarias como: el símil y metáforas.
-Invita a tus niños a ubicarse en media luna e indícales
que participarán de un juego llamado “Ese soy yo”.
Pide a un niño o niña voluntaria que extraiga de la
cajita que previamente has preparado una tarjeta con
la descripción de uno de tus niños y pídele que la lea.
Ejemplo: Pide a los niños que identifiquen de quién se
trata, y solicita a la persona aludida que dé un paso al
frente. Pregunta: ¿Conocemos a nuestros
compañeros? ¿Cuánto sabemos de sus gustos y
preferencias? ¿Cómo podríamos saber más?
Posiblemente su respuesta será: preguntándole a
ellos mismos, es decir entrevistándoles. Comunica el
propósito de la sesión: hoy entrevistaremos a nuestros
compañeros para conocer sus gustos, cualidades y
preferencias. Pregunta: ¿Qué sabemos de la
entrevista? ¿Qué necesitamos hacer para preparar la
entrevista? Anota sus respuestas en la pizarra.
-Los estudiantes interpretan y clasifican textos

provenientes de la tradición oral tales como: coplas,
leyendas, relatos mitológicos poemas, refranes entre
otros. Asimismo, caractericen rasgos específicos que
TRANSFERENCIA
consolidadan la tradición oral, como: su origen autoría,
función social, uso del lenguaje, evolución y su
temática.
-Escritura y exposición de diferentes tipos de textos.
Realizar de forma oral narraciones de textos que
conocen y se cuestionen acerca de su origen y
funciones.
- Lee y declama poemas teniendo en cuenta los
elementos suprasegmentales de la prosodia (pausa,
acentuación, entonación y ritmo).
-Desarrollar fichas de lectura con palabras o ideas
VALORACIÓN
clave, expresiones o refranes populares
argumentando que quieren decir
-Los estudiantes plasman intenciones y propósitos en
los textos que escriben
-Invitar a los estudiantes a subrayar las ideas
principales en los textos que lee y hacer resumen de
los mismos.
-AUTOEVALUACIÓN:

Identifica las características de Construye frisos con Planifica la producción de
los distintos tipos de texto y las poemas donde utilices el diversos textos escritos.
intenciones comunicativa. símil y la metáfora.
-HETEROEVALUACIÓN:
Participa en el análisis de los - Reconoce los rasgos de Elabora un plan textual
textos y expone sus puntos de tendencias literarias en jerarquizando la información
vista. textos dados. seleccionada de acuerdo al
desarrollo de temas y subtemas,
-COEVALUACIÓN:
-Participa en análisis de un -Reconstruye el proceso Elabora de manera autónoma un
texto y reconoce el aporte de metodológico seguido en la plan de escritura para organizar
sus compañeros. producción de textos orales, sus ideas de acuerdo con su
narrativo ante sus propósito comunicativo.
compañeros.

UNIDADES DE APRENDIZAJE III
ÁREA: humanidades.
GRADO: 5 primaria
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA NOVELA, EL DRAMA Y COMEDIA
LITERATURA
Subprocesos:
Leo diversos tipos de texto literario: relatos de novela, diálogos, comedias y obras
teatrales.

Subproceso:
-Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
comunicativas en que participo.
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
- .*Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las

oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
* Identiﬁco la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
1. TEMA GENERATIVO:
-La argumentación como ruta de la disertación.
COMPETENCIA BÁSICA
del texto.
Organización, tejido y componentes de género específico.

desarrollan.
N°5. .Comprende el sentido global de 3, Comprende la diferencia de diversos
los mensajes, a partir de la relación espacios de expresión oral, como la mesa
entre la información redonda, el panel, el foro y el debate,
atendiendo a su respectiva estructura.
explícita e implícita
N° 7. Construye textos orales 1, Reconoce los momentos adecuados para
atendiendo a los contextos de uso, a
los posibles interlocutores y a las intervenir y para dar la palabra a los

líneas temáticas pertinentes con el interlocutores
enmarca el discurso. de acuerdo con la situación y el propósito
comunicativo
COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL

escolar.
3. TABLA DE SABERES
-El argumento. -Expresa sus opiniones - Emplea el lenguaje
-El dialogo. escribiendo pequeños para comunicarse y
-Cómo funciona un debate. argumentos. Utilizando una como instrumento para
-La novela.
entonación adecuada y aprender.
-Intención de las oraciones.
-El artículo. moderando sus movimientos
-Artículos definidos e corporales y gestuales.
indefinidos en textos orales y -Identifica las
escritos. propiedades del
-Textos científicos.
- Acento diacrítico. Realiza pequeños diálogos lenguaje en diversas
-Dramas y comedias. con textos orales atendiendo situaciones
-Clases de oraciones, según al destinatario, al contexto comunicativas.
la actitud del hablante: dado. -Analiza la información
- Enunciativas. y emplea el lenguaje
-Exclamativas. Realiza pequeños textos para la toma de

- Interrogativas. científicos aplicando sus decisiones.
- Imperativas. parámetros.
-Dubitativas. -Valora la diversidad
- Desiderativas. lingüística y cultural de
Distingue los hechos de las
- Los elementos de un Colombia.
opiniones en una
proceso de comunicación y
conversación.
las funciones que
desempeñan
Identifica los acentos
-Artículo de opinión y el
comentario. Estructura para diacríticos que se encuentran
realizarlo. en un texto.
Ortografía literal y acentual.
Recuenta los hechos de una
historia a partir de la
Perspectiva de uno de sus

personajes.
Reconoce y produce la
entonación teniendo en
cuenta la actitud del hablante
según el texto.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
-Repartir de manera individual imágenes de revistas
o periódico con las que los estudiantes puedan
imaginar un dialogo o una argumentación. y lo
compartirá con su compañero(a).
EXPLORACIÓN DE -En grupos revisarán qué palabras empleadas al

APRENDIZAJES PREVIOS interior del trabajo determina los argumentos o el
dialogo.
Comentarán en grupo a partir de una lluvia de ideas

el contenido de cada texto.
- De manera individual, registrarán en su cuaderno

las palabras desconocidas incluidas en los textos
leídos. Una vez que se hayan analizado el significado
de las palabras desconocidas, leeremos nuevamente
los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentarán lo leído con apoyo de algunas

preguntas.
-Solicitaré a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o

5 integrantes para que escriban en su cuaderno
preguntas y respuestas que establezcan relaciones
antecedente-consecuente de los dos textos
analizados.
--Reflexionaremos junto con los alumnos la forma en

cómo aparecen las palabras en el diccionario (los
sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en
¿infinitivo o conjugados?)
-los alumnos que de manera individual investiguen y

lleven al salón de clases un texto relacionado al
tema.
-Formarán equipos pequeños para compartir sus

textos.
-Repartir en equipos textos diversos de tipo novela,

drama argumentativo y de dialogo. Pedir a los
estudiantes que identifiquen las partes que componen
estos textos y que agrupen aquellos que son
ESTRUCTURACIÓN Y semejantes.
PRÁCTICA -Redactarán en grupo una breve introducción en la
que se presente de manera general el relato.
-Los estudiantes clasificaran los textos y determinaran

su estructura.
-Organizar equipos para que los estudiantes busquen

textos de acuerdo con unas intenciones comunicativas
determinadas: dialogo, argumento, drama y novela.
-Al presentar sus escritos, los estudiantes deberán
exponer por qué pertenecen esos textos a los
propósitos buscados.
-Registra, en notas, los aspectos centrales de una
exposición oral.
¿El estudiante comprende las distintas tipologías
textuales vista y reconoce en ellas el uso lógico de las
categorías gramaticales?
TRANSFERENCIA - Hace una exposición de las ideas que comprendieron
por medio de carteleras.
-A partir de un texto argumentativo, con colores
identifica los tres componentes de su estructura.
-Caracterizan a los personajes mediantes
dramatizaciones.
-Describen o recrean visualmente el lugar donde
ocurre el relato.
-Usa palabras y frases que indican sucesión y
VALORACIÓN
simultaneidad, así como relación antecedente-
consecuente al redactar un texto histórico.
-Realizar una ficha de lectura con elementos como:
palabras, conceptos o ideas clave y vocabulario que
permite identificar el tema central de cada texto.
-AUTOEVALUACIÓN:

Identifica las características de Construye textos orales y Participo en la sustentación de
-HETEROEVALUACIÓN:
Construye coherentemente Reconoce los rasgos de Explican, oralmente o por escrito,
pequeños texto. De la tendencias literarias en los problemas que enfrentan los
tipología vista. textos dados. personajes y cómo se resuelven.
-COEVALUACIÓN:
-Participa en análisis de un Reconstruye el proceso . Elabora frisos, expone
texto y reconoce el aporte de metodológico seguido en la carteleras de textos leídos.
sus compañeros. producción de textos orales, -Dramatiza textos.
narrativo ante sus
compañeros.

UNIDADES DE APRENDIZAJE IV
ÁREA: Humanidades.
GRADO: 5 primaria
TÍTULO DE LA UNIDAD: LA COMUNICACIÓN Y SUS FORMAS DE PRESENTAR
LA INFORMACIÓN
LITERATURA
Subprocesos:
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.

Subproceso:

organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
argumentativo.
1. TEMA GENERATIVO:
COMPETENCIA BÁSICA
del texto.
organización, tejido y componentes de género específico.

desarrollan.
comunicativa de los textos con los que distintos tipos de texto que lee para dar cuenta
interactúa a partir del análisis de su de las relaciones entre diversos segmentos del
contenido y estructura. mismo.

COMPETENCIA LABORAL
DESEMPEÑOS
GENERAL

escolar.
3. TABLA DE SABERES
-Textos informativos y - Expresa de forma oral o -Identifica su realidad
expositivos. escrita sus opiniones. social en mensajes
La noticia. - Identifica características de informativos
-Que es una opinión y cómo textos informativos y -Valora y respeta los
se sustenta. expositivos. puntos de vista de sus
-El propósito y la intención de - Reconoce la importancia de compañeros.
los programas de televisión. los textos informativos en la -Expresa interés por
-Elementos para analizar un vida cotidiana. conocer la realidad a
programa de televisión. - Valora la importancia de los través de diversos
-Esquemas gráficos. espacios noticiosos para textos y medios
-Exposición oral y su tener un concepto de su informativos.
estructura. realidad social. -Describe realidades de
--El afiche y la carta. Expresa información su entorno.
-Función de los adjetivos, los relevante a través de -Asume una actitud
adverbios y los pronombres esquemas. crítica frente a la
demostrativos. -Identifica la televisión como información que recibe
- Los conectores que medio de comunicación a través de diversos
establecen relaciones de masiva. medios.
comparación.
-El significado de los -Identifica y aplica la

modismos comunes, adagios importancia de los adjetivos,
y proverbios. los adverbios y los
-La estructura textual en pronombres demostrativos en
relación con el propósito la construcción de textos
comunicativo del texto. orales y escritos.
-La diferencia entre la -Da cohesión a sus discurso
descripción, la narración, la oral y escrito mediante el uso
argumentación y la adecuado de los conectores
comparación. -Identifica la intensión
comunicativa de un texto
partiendo de su estructura.
-compara diversos textos
teniendo en cuenta su
intencionalidad.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
-Presentación de diferentes tipos de textos
identificando su intensión partiendo de su estructura.
EXPLORACIÓN DE
-A través de imágenes llamativas determina la
APRENDIZAJES PREVIOS
intensión de la información. (informar, persuadir,
convencer, describir, entre otros).
-A través de la observación de un video los
estudiantes reconocen las características de un
noticiero radia y televisivo.
-En grupo leen y debaten un artículo de opinión.
ESTRUCTURACIÓN Y -Leen diversos estilos de texto epistolar identificando
PRÁCTICA el uso del lenguaje formal e informal.
-En grupo observan e identifican las características y
funciones del afiche como forma de trasmitir
información.
- Debate los aspectos a tener en cuenta en la

presentación de un noticiero.
-Comparten y discuten los aspectos que determinan
TRANSFERENCIA la realización de un artículo de opinión.
-En forma grupal con la ayuda del docente escriben
una carta teniendo en cuenta su estructura y el
lenguaje empleado acorde al destinatario.
-En grupo escogen y elaboran un afiche teniendo en

cuenta un tema en común.
- Diseñan un plan para la presentación de un noticiero.
-A través de un tema determinado realizan un artículo
de opinión.
VALORACIÓN -Escriben una carta teniendo en cuenta su estructura
y el lenguaje empleado acorde al destinatario.
-Elaboran un afiche teniendo en cuenta un tema en
común.
-AUTOEVALUACIÓN:

-Identifica las características de -Construye textos orales y -Participo en la sustentación de
-HETEROEVALUACIÓN:
-Construye coherentemente - Reconoce los Elabora un plan textual
diversos tipos de texto acorde características de jerarquizando la información
a su intencionalidad. tendencias informativas en seleccionada de acuerdo al
textos dados. desarrollo de temas y subtemas,
-COEVALUACIÓN:
-Participa en análisis de un -Reconstruye el proceso -Elabora afiches, cartas y expone
texto y reconoce el aporte de metodológico seguido en la opiniones de textos informativos.
sus compañeros. producción de textos
informativos orales y
escritos, ante sus
compañeros.
METODOLOGÍA
El enfoque semántico-comunicativo va de la mano con la pedagogía
del Lenguaje que el MEN (Ministerio de Educación Nacional) quiere delimitar.
Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e investigaciones desde
la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre
cognición, que plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de
la significación a través de múltiples formas de simbolización. En la
nueva concepción de la educación que pretende el MEN, y frente a la idea
de competencia lingüística, surge la noción de competencia
comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), la cual introduce un visión más
pragmática del lenguaje, en la que algunos aspectos socio-culturales
resultan determinantes en cada acto comunicativo: De esta manera, esta
competencia puede ser integrada con actitudes, valores y motivaciones y todo lo
que tiene que ver con la lengua, con todas sus características y usos, y es
integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con
otro código de conducta comunicativa…”; Los aspectos sociales, éticos y
culturales, son de una importancia innegable. A partir de estos planteamientos
se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en el
sentido de que atiende a la construcción del significado y comunicativo en el
sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo
en la pedagogía del lenguaje que se orientó, desde estos planteamientos, hacia
un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas
reales. Así, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y
escuchar, se convirtió en el punto de encuentro de los diferentes currículos.
La competencia comunicativa que para Gaetano Berruto es una habilidad que

comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien
construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el
hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de
una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales y
semióticas.
Desde el enfoque semántico comunicativo, la competencia significativa y

la competencia argumentativa, se observa una clara relación que abarca
el trabajo con las habilidades comunicativas básicas. Éstas a su vez se
relacionan con la habilidad del habla; La escucha, es la habilidad que por
excelencia se complementa con el habla, ya que el grado de competencia y
efectividad del discurso oral se constituye como uno de los factores que
contribuye a una buena escucha. Articulando estas habilidades mediante una
didáctica del lenguaje, se estructurará con mayor eficacia la competencia
comunicativa, de lo cual se debe esperar que el desempeño escolar de quienes
reciben estas acciones educativas sea más efectivo.
Estrategias metodológicas:
ESTRATEGIAS DE ORDEN CONCEPTUAL
 La exposición del tema.

 La documentación temática.
 La producción de conceptos teóricos.
ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN
 Las condiciones operativas.
 Las indicaciones para el trabajo en grupo o individual.
 La definición de conceptos, análisis ínter conceptual y significado de términos.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Tareas específicas de: análisis, reflexión y refuerzo de los temas para que el grupo
tenga la oportunidad de reproducir y generar conocimiento.
 Talleres y juegos didácticos.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN
 Síntesis analítica.
 Recapitulación temática.
 Producción de composiciones: prosa, verso, comerciales.
 Análisis de textos literarios, informativos, crónicas.
 Interpretación de textos verbales y no verbales.
Sugerencias didácticas
Se establecen orientaciones pedagógicas para mediar los desafíos en el aula.

Las sugerencias están establecidas así:
1. Exploración: etapa donde se analizan los aprendizajes previos y se dispone

el ambiente para la construcción de sentidos; 2. Estructuración: asimilación,
acomodación y transformación de los saberes de la lengua y del desarrollo de
habilidades para leer, escribir y construir significados; 3. Transferencia: fase
donde evalúan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo: fase de
integración de la lectura y escritura en los contextos cotidianos, 5 valoración: fase
de evaluación formativa.
El enfoque semántico-comunicativo va de la mano con la pedagogía

del Lenguaje que el MEN (Ministerio de Educación Nacional) quiere delimitar.
Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e investigaciones desde
la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los trabajos sobre
cognición, que plantean que el lenguaje está orientado hacia la construcción de
la significación a través de múltiples formas de simbolización. En la
nueva concepción de la educación que pretende el MEN, y frente a la idea
de competencia lingüística, surge la noción de competencia
comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), la cual introduce un visión más
pragmática del lenguaje, en la que algunos aspectos socio-culturales
resultan determinantes en cada acto comunicativo: De esta manera, esta
competencia puede ser integrada con actitudes, valores y motivaciones y todo lo
que tiene que ver con la lengua, con todas sus características y usos, y es
integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con
otro código de conducta comunicativa…”; Los aspectos sociales, éticos y
culturales, son de una importancia innegable. A partir de estos planteamientos
se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo: semántico en el
sentido de que atiende a la construcción del significado y comunicativo en el
sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo
en la pedagogía del lenguaje que se orientó, desde estos planteamientos, hacia
un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas
reales. Así, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y

escuchar, se convirtió en el punto de encuentro de los diferentes currículos.
La competencia comunicativa que para Gaetano Berruto es una habilidad que

comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases bien
construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el
hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará, por un lado, de
una serie de habilidades extralingüísticas interrelacionadas, sociales y
semióticas.
Desde el enfoque semántico comunicativo, la competencia significativa y

la competencia argumentativa, se observa una clara relación que abarca
el trabajo con las habilidades comunicativas básicas. Éstas a su vez se
relacionan con la habilidad del habla; La escucha, es la habilidad que por
excelencia se complementa con el habla, ya que el grado de competencia y
efectividad del discurso oral se constituye como uno de los factores que
contribuye a una buena escucha. Articulando estas habilidades mediante una
didáctica del lenguaje, se estructurará con mayor eficacia la competencia
comunicativa, de lo cual se debe esperar que el desempeño escolar de quienes
reciben estas acciones educativas sea más efectivo.
Estrategias metodológicas:
ESTRATEGIAS DE ORDEN CONCEPTUAL
 La exposición del tema.

 La documentación temática.
 La producción de conceptos teóricos.
ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN
 Las condiciones operativas.
 Las indicaciones para el trabajo en grupo o individual.
 La definición de conceptos, análisis ínter conceptual y significado de términos.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Tareas específicas de: análisis, reflexión y refuerzo de los temas para que el grupo
tenga la oportunidad de reproducir y generar conocimiento.
 Talleres y juegos didácticos.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN
 Síntesis analítica.
 Recapitulación temática.
 Producción de composiciones: prosa, verso, comerciales.
 Análisis de textos literarios, informativos, crónicas.
 Interpretación de textos verbales y no verbales.
Sugerencias didácticas
Se establecen orientaciones pedagógicas para mediar los desafíos en el aula.

Las sugerencias están establecidas así:
1. Exploración: etapa donde se analizan los aprendizajes previos y se dispone

el ambiente para la construcción de sentidos; 2. Estructuración: asimilación,
acomodación y transformación de los saberes de la lengua y del desarrollo de
habilidades para leer, escribir y construir significados; 3. Transferencia: fase
donde evalúan y llevan el aprendizaje a otros contextos; 4. Refuerzo: fase de
integración de la lectura y escritura en los contextos cotidianos, 5 valoración: fase
de evaluación formativa.
Recursos y Ambientes de Aprendizaje

Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de
soporte de los contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores
de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de las clases,
los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de los
objetivos (capacidades terminales) que estén establecidos.
Los recursos didácticos son útiles para: Confirmar, Elaborar, Consolidar,

Verificar.
Función:
Función motivadora: deben ser capaces de captar la atención de los alumnos mediante
un poder de atracción caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones,
sensaciones, etc.
Es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre los recursos materiales
que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de enseñanza. Función
facilitadora de los aprendizajes; Los materiales contribuyen a concretar y orientar la
acción docente en la transmisión de los conocimientos o aprendizajes teniendo en
cuenta que su elección depende de los requerimientos particulares del proyecto, de las
reglas institucionales, y de las particularidades del grupo de clase que determinan las
prácticas pedagógicas en los centros escolares.
Ogalde y Bardavid (1997) clasifican los recursos didácticos de la siguiente manera:
Materiales Auditivos: Voz, grabación. Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos,
proyector de diapositiva, fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, tablero, Materiales Impresos: Libros. Materiales
mixtos: Películas, vídeos.
Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware).
Los recursos didácticos se pueden agrupar así:
Ayudas visuales proyectables: tablero, murales. Ayudas pictóricas: retratos, carteles,
recortes, fotografías, gráficos, textos. Tridimensionales: modelos, especímenes,
maqueta, diorama.
Ayudas proyectables fijas y en movimiento: las fijas son las transparencias, diapositivas,
filminas. Las ayudas proyectables en movimiento son el cine, la TV, imágenes por
ordenador. Ayudas auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos. Realidad: fenómenos
naturales, espacios, objetos, animales, otros.
Intensidad horaria
La Institución Educativa ha acordado la intensidad horaria de la asignatura de
lengua castellana con cinco (cinco) horas semanales para el grado 5º, con un
total de 25 horas semanales y 1.000 horas anuales.
Evaluación
En coherencia con los principios rectores de la evaluación planteada en el SIE,

la evaluación debe ser: continua, integral, sistemática, descriptiva, flexible,
interpretativa, participativa, diagnóstica y formativa.
Continua: Se debe realizar de manera permanente y con un seguimiento que

permita apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los
procesos pedagógicos.
Integral: Que tenga en cuenta todas las dimensiones de desarrollo del ser
humano.
Sistemática: Organizada con base en enfoques, principios pedagógicos y que

guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos, etc.
Descriptiva: Tiene en cuenta el desarrollo de los procesos cognitivos,

comunicativos y socio-afectivos.
Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes en sus diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia
del estudiante, sus intereses, capacidades, limitaciones y en general su contexto
y situación concreta.
Interpretativa: Que busque comprender el significado de los procesos y los

resultados de la formación de los alumnos.
Participativa: Que involucre a los distintos actores de la comunidad educativa,

que propicie la autoevaluación y la coevaluación.
Formativa: Que posibilite reorientar los procesos de manera oportuna, a fin de

lograr su mejoramiento.
Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso mediante el cual

se favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar
directamente relacionado con los indicadores de logro y los estándares para
ir alcanzando diferentes niveles de exigencia, ésta estará determinada
mediante:
La observación permanente del alumno en las diferentes clases, se tendrá en

cuenta su actitud de disposición, interés y participación dentro de las
discusiones y realización de ejercicios.
Exposiciones y proyectos en actividades científicas (como la feria de la ciencia

y la creatividad que se desarrolla en una semana del mes de agosto), además
de exposiciones sobre conceptos y trabajos en equipo que se socializarán en
el momento indicado.
Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de
preguntas y análisis que se hacen en las pruebas ICFES.
Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el

periodo, estos talleres tendrán un énfasis en el análisis y discusión de
situaciones problemas que ejemplifiquen los conceptos trabajados.
Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir

del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto-
evaluación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas

principales y de las tareas o trabajos en equipo como mecanismo de
sustentación y de evaluación individual.
Martes de prueba
Contestar los cuadernillos diseñados con preguntas tipo icfes en los martes
programados.
Presentación pruebas saber y supérate.
La evaluación es esencial porque busca mejorar los procesos y resultados,

identifica las características personales, ofrece oportunidades, afianza aciertos y
corrige errores. En la asignatura de lengua castellana se evalúa teniendo en
cuenta los saberes procedimentales, actitudinales y conceptuales a través de la
competencias comunicativas y textuales.
ARGUMENTATIVA
 Pregunta, observa y expresa sus conceptos.

 Desarrolla discusiones con otros compañeros y con el profesor.
 Sustenta sus trabajos e investigaciones.
 Justifica los porqués de la elección de una respuesta.
 Desarrolla la capacidad crítica y analítica de los problemas que se presentan en el
aula y en el colegio.
INTERPRETATIVA:
 Identifica los símbolos, signos e imágenes en diferentes textos y los interpreta.

 Rastrea las marcas, indicio y huellas dentro del texto para poder hacer conjeturas.
 Identifica las prácticas sociales de una época determinada que se evidencian en las
obras literarias.
 Producen un nuevo texto después de realizar una lectura, como: resúmenes, cuentos,
ensayos. Analiza vídeos de diferentes temáticas de la literatura.
 Relaciona contenidos de los textos con los de la vida cotidiana.
PROPOSITIVA:
 Se siente capacitado para proponer alternativas de solución a los problemas que se le

presentan en su cotidianidad, ya sea a nivel personal, familiar o de su entorno.
 El estudiante desarrolla la competencia propositiva cuando está en capacidad de dar
aportes para el trabajo en equipo y se convierte en mediador de los otros
Actividades de apoyo para

Estudiantes
PLAN DE APOYO ACADÉMICO - PERIODO - AÑO
FECHAS
DOCENTE ASIGNATURA GRADO SEDE JORNADA PERIODO
SOCIALIZACIÓN RECUPERACIÓN
De acuerdo a la normativa educativa del Decreto 1290 del año 2009 y considerando el SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN S.I.E.; que regula lo pertinente a la evaluación del
aprendizaje; se establece el presente PLAN DE APOYO ACADÉMICO; con el Objeto de
contribuir al proceso de superación de dificultades académicas en estudiantes, que persisten
durante el presente periodo del año lectivo escolar 2018. Finalmente; el resultado de las acciones
propuestas se concreta mediante acta académica.
COMPETENCIAS PARA ACTIVIDADES DEL PLAN SEGUIMIENTO

CONJUNTO DE DIFICULTADES DE APOYO ACCIONES DE
GRADOS (Señale con una equis cuál
o cuáles) PLAZO ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
- Identificar y
entender los 1. Entregar copias de
contenidos locales
Desarrolla habilidades que conforman un
Taller escrito evaluaciones y
en competencias texto. Sustentación de talleres recuperaciones
comunicativas -Comprender cómo Exposición oral presentadas
producción textual 2. Orientar y reforzar el
relacionadas con la se articulan las
partes de un texto prueba escrita desarrollo de las mismas.
comprensión, para darle un Representación 3. Realizar la actividad de
interpretación y sentido global. Institucional en eventos recuperación
construcción de textos - Reflexionar a académicos, formativos 4. Revisión de los trabajos
orales y escritos. partir de un texto y y culturales. escritos para su
evaluar su
contenido. reelaboración.
_______________________________________________
DOCENTE TITULAR ASIGNATURAS
Articulación con Proyectos

Transversales
¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES?
Según AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificación de la

enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES:
EN CONSTANCIA FIRMAMOS:
currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los niños, niñas y
jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad.
OBJETIVO:
Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo de los estudiantes para el

crecimiento humano integral del estudiante el desarrollo cultural y social donde
se les permita responder a las exigencias sociales actuales.
Cada I.E. deberá realizar un estudio de contexto con el fin de darles respuestas
a estas realidades con proyectos pedagógicos trasversales.
Proyectos trasversales en la institución educativa y su relación con el área de

lengua castellana.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD: valoración de la pluralidad de

identidades y formas de vida, educación para la vida y el amor, identidad y
género; autoestima, aceptación de su esquema corporal.
EDUCACION PARA EL EJERCICIO DE DERECHOS HUMANOS:

Fortalecimiento del manual de convivencia, practica de la constitución política,
construcción de ciudadanía, promover los valores de solidaridad, confraternidad,
cooperativismo, responsabilidad y otros; respeto a la pluralidad de identidades y
culturas, dignidad y derecho a la vida.
EDUCACIÓN AMBIENTAL: Cuidado y preservación del medio ambiente,

elaboración de material didáctico a partir de gráficos, fotografías, carteles,
carteleras, afiches, coplas, poemas, canciones, lecturas y análisis de cuentos,
mitos, leyendas y fabulas relacionadas con el entorno, elaboración de materas
siguiendo las instrucciones dadas, siembra de plantas medicinales y
ornamentales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REPUBLICA DE COLOMBIA, (1991). Constitución Política
REPUBLICA DE COLOMBIA, (1994). Ley General de Educación, ley 115

(Congreso de Colombia 08 de febrero de 1994).
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/LENGUAJE-
GRADO-3_.pdf
http://sedboyaca.gov.co/programa-todos-a-aprender-pta/
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-
352712_matriz_l.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR

Año de Actualización: 2017

El plan de área de lengua castellana contiene la información básica del área

A través del lenguaje nos comunicamos con los demás y descubrimos el

La lengua castellana debe ser un área que transversalice el PEI, fortaleciendo

Con el presente plan de área nos enfocamos hacia la cualificación de la

realizando, en el proceso mismo de su ejecución los ajustes que se consideren

El lenguaje es la facultad de todo ser humano por excelencia y la que ha

y capacidades del educando; también vincularse, en forma activa, reflexiva y

El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES EN

Son objetivos específicos de la educación preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la

El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresión, relación

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

Reconocimiento y plena conciencia sobre palabras que pertenecen a otra lengua

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del

características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

 Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura,

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

13. La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el

La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se

Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con

Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de

desde una dimensión humana sensibilizadora que promulga una incuestionable

Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades

Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas,

Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico

Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto

Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los

Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber

Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos

Ejes curriculares y procesos:

Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de

Referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las formas

Los procesos involucrados en este eje son:

Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: lectura,

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso

Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los

Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación, es decir, un

significación. Por ejemplo, en el caso de la producción textual, se habla de

Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:

Los procesos para este eje son:

Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmático que tienen

Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje

Se manifiesta en el estudio de la literatura como representación de la cultura y