Ce Pal “Unidades de andlisis para la construccién de conocimientos: iam escenarios educativos”. Autores: Erausquin Cristina y D’Arcangelo Mercedes. Catedra Psicologia Educacional, Facultad de Psicologia Universidad Nacional de La Plata ‘A modo de introduccién Cuando pensamos en problemas ligados al aprendizaje y desarrollo en el campo de la Psicologia Educacional, resurge de manera casi necesaria la cuestién acerca de las unidades de andlisis, planteada por Vigotsky (1995) en "Pensamiento y Lenguaje’. Por qué hacer foco en la cuestién de las unidades de analisis en campo de la psicologi educacional? {Qué sentido tiene introducir la reflexién casi puramente epistemolégica en un campo en el cual estamos invitados mas bien a pensar y re-plantear la intervencién del psicélogo y otros agentes psicoeducativos? Justamente, cuando el investigador aborda un fenémeno, cuando el agente psicoeducativo realiza una intervencién, lo hace sobre un recorte de la problemétiica que aborda. Una problematica que esta alli en el campo, pero que los agentes construyen a partir de sus modelos mentales (Rodrigo, 1997, 1999) de la situacién. En este sentido, la unidad de andlisis que el agente recorte, guiaré la intervencién — también la intervencién, atravesada por la inter-agencialidad, ta comunicacién reflexiva y la intencionalidad de transformar, podré modificar la unidad de andlisis del problema, pero eso lo trataremos en otra oportunidad -. A modo de ejemplo, si el psicélogo recorta el problema del fracaso escolar haciendo foco en el alumno, si su unidad de analisis es el "alumno que fracas", entonces sus intervenciones estaran dirigidas a ese sujeto y sus posibilidades -0 no- de revertir dicha trayectoria escolar, desconociendo -¢ invisibilizandose asi- el papel de la escuela en la construccién de un fracaso que, claro esté, recae sobre el alumno a pesar de no ser de su propiedad. Al decir de Baquero (2000), desde una perspectiva contextualista, mas que hablar de fracaso escolar, tendriamos que hablar de fracaso de la escolarizacién; de una escuela que no ha podido prover las herramientas y los andamiajes necesarios para que ese alumno aprenda. Como en el cuento en imagenes."Zoom", de Itsvan Banyai, en que el autor muestra una imagen como por el zoom de una camara fotogréfica y a medida que la lente se aleja de la imagen inicial y pueden verse elementos del contexto antes velado, el observador se ve invitado a re-construir la situacién, incluyendo aquellos datos que antes no tenia, y que le permiten ahora representarse la situacién de manera més completa y acabada. De la misma manera, el "zoom" que el psicélogo haga al construir la situacién-problema, la unidad de analisis que recorte, le permitiré abordar la situacién de maneras muy diferentes. Fragmento del cuento en imagenes "Zoom" de Itsvan Banyai. Entonces, la respuesta a la pregunta arriba sefialada, surge de manera casi necesaria: para pensar la intervencién del psicélogo en la escuela es necesario cuestionamos previamente qué unidad de anélisis tiene, desde qué recorte de la problematica en cuestién dicho agente ha pensado su praxis. En relacién a esto, estudios realizados (Erausquin, 2002a; 2003; 2004) detectaron dificultades de los psicélogos educacionales 2para recortar objetos de andlisis e intervencién relacionados con lo educativo, evidenciando unidades de andlisis diadicas, con foco en el alumno individual, siendo las intervenciones que de ello se derivan predominantemente individuales y directas -més focalizadas en alumnos que en docentes, directivos, padres-, reactivas -focalizadas en un problema ya manifestado- y centradas mucho més en la salud que en lo educativo. En este sentido, se hallé predominantemente un modelo de intervencién clinica “devaluada’, con escasa implicacién del psicdlogo en procesos de transformacién posibles, limitando su tarea a la evaluacién, deteccién y derivacién de alumnos sefialados como “nifios- problema”. Estos hallazgos reafirman la apuesta y remarcan la necesidad de reflexionar acerca de las unidades de andlisis que recortan psicélogos y otros agentes psicoeducativos y educativos a la hora de abordar el aprendizaje y desarrollo en contexto escolar. 2Qué es una unidad de andlisis’ En “Pensamiento y Lenguaje", Vigotsky (1995) introduce el problema de las unidades de analisis para explicar las relaciones entre esos dos procesos. Sostiene que antes de abordar dichos fenémenos - y cualesquiera fenémenos, podriamos agregar- es necesario replantear los recortes que los investigadores de otras corrientes han realizado, ya que lo inacabado de sus explicaciones tiene que ver con el método a partir de! cual han sido tradicionalmente abordados. He aqui un debate epistemolégico. El problema, describe el autor, reside en que mientras algunos enfoques han abordado ambos fenémenos como si fuesen uno solo, desconociendo sus particularidades - teorias de identificacién o fusién-, otros - teorias de disyuncién y segregacién - los han tomado como fenémenos independientes y puros, abocdndose al estudio de! pensamiento o de! lenguaje minuciosamente por separado, para en un segundo momento intentar dar cuenta de sus rolaciones. He aqui el problema de las unidades de andlisis. Pero, como en el ejemplo de la molécula de agua, las propiedades de los elementos por separado no explican las propiedades del conjunto. En este caso, ejemplifica el autor, si quisiera explicar por qué el agua extingue el fuego, no podria hacerio a partir de las propiedades de sus elementos por separado: el hidrégeno mantiene el fuego, mientras que el oxigeno lo aviva. El problema entonces, mas alld del ejemplo, se plantea en estos 3