Plan

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÙBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”
“IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
“FERMÍN DEL CASTILLO ARIAS” DEL DISTRITO DE VISTA
ALEGRE, EN EL AÑO 2017”
PLAN DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: HISTORIA Y GEOGRAFIA
PRESENTADO POR:
ORTÍZ HUILCAYA, SANDRA
PROMOCION 1998 – 2002
NASCA – PERÚ
2017
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“IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
“FERMÍN DEL CASTILLO ARIAS” DEL DISTRITO DE VISTA
ALEGRE, EN EL AÑO 2017”

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INTEGRANTE:
ORTÍZ HUILCAYA, SANDRA

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DEDICATORIA:
El presente trabajo de investigación
dedico con mucho afecto a mis
padres e hijos, que gracias a su
apoyo permanente e incondicional
pude lograr cumplir este gran
objetivo de ser una profesional de
vocación magisterial.
Sandra
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ÍNDICE
Portada
Hoja de Respeto
Titulo
Integrante
Dedicatoria
Índice
Introducción
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION.
1.1. Selección y Planteamiento del Problema
1.1.1. Enfrentamiento a una Situación Problemática
1.1.2. Formulación del Problema
a. Problema General
b. Problemas Específicos
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
1.2.2. Objetivos Específicos
1.3. Justificación del Estudio
1.4. Limitaciones de la Investigación
1.4.1. De orden bibliográfico
1.4.2. De orden económico
1.4.3. De orden temporal
II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes del estudio.
2.2. Planteamientos teóricos básicos:
2.2.1. Estrategias
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2.2.2. Estrategias didácticas
2.2.3. Estrategias de enseñanza
2.2.4. Estrategias de aprendizaje
2.2.5. Estrategias de cooperación
2.2.6. Estrategias de interacción
2.2.6.1. Técnicas de interacción
2.2.7. Aprendizaje
2.2.8. Aprendizaje significativo
2.2.9. Aprendizaje significativo de las ciencias sociales
2.2.10. Participación en el aula
2.2.10.1. Estrategias para promover la participación del
estudiante
2.2.11. Rendimiento académico
2.2.12. Importancia de enseñar y aprender ciencias sociales
2.2.13. Estrategias didácticas para enseñar y aprender las ciencias
sociales significativamente
2.3. Definición de términos básicos.
2.4. Sistema de hipótesis, variables e Indicadores.
2.4.1. Hipótesis.
2.4.1.1. Hipótesis General
2.4.1.2. Hipótesis Específicas.
2.4.2. Variables e indicadores de investigación
2.4.2.1. Variable Independiente.
2.4.2.2. Variable Dependiente.
2.4.2.3. Indicadores.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.

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3.1. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1. Tipo de investigación
3.1.2. Nivel de investigación
3.1.3. Diseño o esquema de investigación
3.2. DISEÑO MUESTRAL
3.2.1. Población
3.2.2. Muestra.
3.3. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. Técnica de la observación
3.3.2. Técnica de la encuesta
3.3.3. Técnica de procesamiento de datos
3.3.3.1. Clasificación de datos
3.1.1.1. Codificación de datos
3.3.3.2. Tabulación de datos
3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
3.4.1. Ficha de observación
3.4.2. Ficha de encuesta
3.5. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS.
3.5.1. Técnica cuantitativa
3.5.2. Técnica cualitativa.
IV. ADMINISTRACION DE LA INVESTIGACION.
4.1. Recursos humanos.
4.2. Recursos materiales.
4.3. Presupuesto de gastos y financiamiento.
4.4. Cronograma de actividades.
V. FUENTES DE INFORMACION.
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ANEXOS.
 Estructura tentativa del Informe Final.
 Instrumentos de recolección de datos.
 Matriz de consistencia.
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INTRODUCCIÓN
SEÑOR DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “AGUSTIN
BOCANEGRA Y PRADA”:
Presento a vuestra consideración el plan de Investigación
Educativa titulado: “IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA “FERMÍN
DEL CASTILLO ARIAS” DEL DISTRITO DE VISTA ALEGRE, EN EL AÑO
2017” , para su revisión y aprobación de conformidad con lo establecido en
la Ley 30512 “Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la
Carrera Pública de sus Docentes”, el Reglamento Interno de Titulación, el
Reglamento Institucional y demás normas vigentes que norman los
procedimientos para la obtención del Título Profesional de profesor de
Educación Secundaria en la Especialidad de Historia y Geografía.
El presente Trabajo de Investigación está orientado a ilustrar
al Docente y estudiantes en general con el fin de ampliar sus conocimientos
acerca de las estrategias didácticas y su importancia para el aprendizaje
significativo de los estudiantes, toda vez que La misión de los docentes se
da en el proceso enseñar y aprender. En el contexto escolar, el estudiante
se ve influenciado en el desarrollo de su estructura cognitiva, lo cual implica,
que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus capacidades

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orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje que se dan en las
Instituciones Educativas son muy complejas; considerando que el
aprendizaje es un proceso activo desde el punto de vista del estudiante en el
cual éste enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con
respecto a los contenidos escolares a partir del significado y el sentido que
puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado
por la experiencia cotidiana, les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por
qué se hace. Necesitan recurrir a determinados referentes que guíen
fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.
Un estudiante debe observar en todo momento que, sin la
contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una
construcción, el aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces
dudoso.
Por lo mismo, es importante conocer si las estrategias
didácticas que utilizan los docentes, tienen relación con el logro de
aprendizajes en el área de ciencias sociales, entonces es sumamente
importante conocer si los métodos, técnicas, procedimientos y material
didáctico que aplican los docentes en los procesos de enseñanza –
aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.

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El presente Plan de Investigación, estructuralmente consta
de cuatro capítulos importantes y además aspectos complementarios, los
cuales se encuentran relacionados para dar coherencia al proceso de
investigación a realizar.
El primer capítulo, aborda la selección y fundamentación del
problema, la situación problemática general y especifica; así como
justificación de la misma; del mismo modo considera los objetos de la
presente y la respectiva justificación del estudio.
El segundo capítulo aborda los antecedentes de la presenta
investigación, los planteamientos teóricos y prácticas sobre el mismo; así
como los conceptos y definición de los principales términos: asimismo se
definen las hipótesis y los fundamentos teóricos de las variables en estudio.
El tercer capítulo aborda la metodología de la investigación,
desde el tipo, nivel y diseño; la población y muestra: así como las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y; las técnicas de análisis de datos.
El cuarto capítulo aborda la administración de la
investigación, considera el potencial humano, los recursos y materiales; así
como presupuesto de gastos y financiamiento de la misma y finalmente el
cronograma de ejecución y aplicación de la misma.

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Como complemento final, se describe las referencias de las
fuentes de información, los anexos que incluyen el esquema tentativo del
informe, los instrumentos de recolección de datos a emplear y la matriz de
consistencia de los elementos de la investigación.
LA AUTORA
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I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. SELECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. ENFRENTAMIENTO A UNA SITUACION PROBLEMÁTICA.
Durante mi experiencia pre profesional he
observado el poco uso de estrategias didácticas por parte de los
docentes del área de ciencias sociales de tal manera sus
educados adquieran un mejor aprendizaje significativo del área,
por lo que es necesario equilibrar mediante acciones
pedagógicas adecuadas, de tal manera utilicen de manera
adecuada las estrategias didácticas y lograr un aprendizaje
significativo en los estudiantes; porque un docente con vocación
de servicio académico debe ser capaz de conocer la naturaleza
misma de las situaciones de enseñanza – aprendizaje, por mas
que existan variables negativas y la multi causalidad de los
fenómenos que hacen difícil la planificación didáctica por parte
del docente. El profesor en todo momento debe ser consciente
de que el conocimiento es una construcción, el aprendizaje en el
estudiante debe ser correcto y significativo sin duda alguna.
1.1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Observando esta preocupación, se formulan las
siguientes interrogantes:
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a. Problema General
¿Qué características debe reunir el uso de estrategias
didácticas para favorecer el aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Sociales en los estudiantes del primer
grado de Educación Secundaria de la I. E. “Fermín Del
Castillo Arias” del distrito de Vista Alegre, en el año 2017?
b. Problemas específicos
PE1: ¿Cómo influye el uso de estrategias didácticas en la
participación de los estudiantes del primer grado de
Educación Secundaria de la I.E. “Fermín Del Castillo
Arias” del distrito de Vista Alegre, en el año 2017?.
PE2: ¿Qué incidencia tiene el uso de estrategias didácticas
en el rendimiento académico en el área de ciencias
sociales de los estudiantes del primer grado de
Educación Secundaria de la I. E. “Fermín Del Castillo
Arias” del distrito de Vista Alegre, en el año 2017?
1.2. OBJETIVOS DE INVESTIGACION
1.2.1. Objetivo General
Explicar, la importancia de las estrategias
didácticas en el aprendizaje significativo en el área de Ciencias
Sociales de los estudiantes del primer grado de Educación
Secundaria de la I. E. “Fermín Del Castillo Arias” del distrito de
Vista Alegre, en el año 2017.
1.2.2. Objetivos específicos

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OE 1- Explicar, que el mejor uso de estrategias didácticas
influye en una mayor participación de los estudiantes del
primer grado de Educación Secundaria de la I. E.
“Fermín Del Castillo Arias” del distrito de Vista Alegre, en
el año 2017.
OE 2- Explicar, la incidencia del uso de estrategias didácticas
en el rendimiento académico en el área de ciencias
Educación Secundaria de la I. E. “Fermín Del Castillo
Arias” del distrito de Vista Alegre, en el año 2017.
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente Trabajo de Investigación pretende dar a conocer
una Enseñanza–Aprendizaje, aplicando o utilizando las estrategias
didácticas adecuadas para obtener como resultado un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Si bien muchos estudiantes de esta
institución educativa sufren limitaciones para el logro de aprendizajes,
pero se debe tener presente que también poseen capacidades,
habilidades, talentos e inteligencias que la Institución Educativa y sus
profesores deben descubrir y potenciar de manera sistemática.
La presente investigación tiene significatividad porque me
permitió conocer si las estrategias didácticas que aplican los docentes
en la población en estudio tiene una relación con la variable
aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento académico.

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En este sentido, los resultados que se obtengan coadyuvará
a plantear soluciones en el logro de aprendizajes, adquisición del
conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusión en el
magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas para futuros
estudios que puedan desarrollarse en el campo pedagógico.
1.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
Entre otras, se consideran:
1.4.1. DE ORDEN BIBLIOGRAFICO: Que, consiste para solucionar las
dificultades de información, se superará estas carencias
mediante la adquisición de algunos textos, revistas y folletos
sobre estrategias didácticas, también se recurrirá al empleo de
internet, resaltando también que algunos docentes me
proporcionaran documentos de trabajo y separatas sobre el
tema a investigar.
1.4.2. DE ORDEN ECONOMICO: Se considera a las dificultades
económicas que se presentaran para la elaboración e impresión
de mi trabajo de investigación, las mismas serán superadas con
el aporte de mi persona como integrante directa de mi
investigación.
1.4.3. DE ORDEN TEMPORAL: Que considera al tiempo que durará la
investigación, por lo mismo será necesario dedicar el tiempo
promedio de 20 horas semanales, para la realización y
culminación del presente trabajo de investigación pedagógica.

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Luego de haber efectuado el diagnóstico
correspondiente a los Trabajos de Investigación Pedagógica que se
encuentran en la Biblioteca de la Institución y de los existentes de otras
Instituciones de Formación Profesional de la Provincia, no se han
encontrado estudios similares que traten de la importancia que tiene el
uso de estrategias didácticas en aprendizaje significativo del área de
ciencias sociales en los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la I.E. “Fermín Del Castillo Arias”. Pero, he encontrado
algunos trabajos de investigación con algunos puntos relacionados al
presente trabajo el mismo que detallo a continuación:
a). “ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN
PREPARATORIA”; elaborado por Alicia Margarita, Martínez Rincón;
en el año 2004; para obtener el grado de maestría en enseñanza
en Educación Superior, llegando a las siguientes conclusiones:
 Existe la necesidad de transformar la enseñanza y por lo tanto
existen muchas áreas de oportunidad que se pueden utilizar
para llevar a cabo esta importante tarea; uno de los aspectos
es la sensibilización de los maestros y alumnos hacia el uso
de nuevas estrategias didácticas y hacia los beneficios tanto
explícitos como implícitos que estas tienen.

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b). “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES”, elaborado por Jadmi Gina, Gao Chung,
año 2013, de la Universidad de “San Martín de Porres”, para optar
el grado de magister en educación, llegando a la siguiente
conclusión:
 Al determinar la efectividad del programa basado en la
aplicación de estrategias didácticas hacia el fortalecimiento de
competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, por
parte de los estudiantes de 1ro de secundaria en el área de
ciencias sociales se reportó que la aplicación de este programa
es efectiva al reflejarse diferencias marcadas de estas
competencias entre el pre-test y el post-test del grupo
experimental y control, afirmando que estos estudiantes
fortalecieron tales competencias a partir de las estrategias
didácticas recibidas, consiguiéndose, así, los objetivos
propuestos.
Estos antecedentes, me permite establecer que
es la primera vez que se realiza un Trabajo de Investigación de esta
naturaleza, en esta casa superior de estudios; siendo por tanto, de
estudio relativamente original.
2.2. PLANTEAMIENTOS TEORICOS BASICOS
2.2.1. ESTRATEGIA
Una estrategia es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la

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obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en
la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño
son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de
planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se
usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en
un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y
puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una
serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
2.2.2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son ciertas pautas o
pasos que realiza el maestro o el estudiante para el logro de
objetivos desde la enseñanza o aprendizaje. Las estrategias son
maneras intencionadas que se realizan para una finalidad en
concreto y poseen ciertos elementes que ayudan al logro del
objetivo en particular teniendo siempre presente su esencia, el
sujeto, el contexto y el propósito final. Para Feo (2010) son esos
métodos o actividades por lo que el docente o /y el estudiante
organizan unas acciones “para construir y lograr metas” (p. 222)
esto debe ser de manera consciente, adaptable y de gran
significado en sí mismas. Para Díaz y Hernández (2010)

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complementando lo dicho por Feo (2010) son un conjunto de
pasos o habilidades que se realizan y se emplean para dar
sentido a lo que se está enseñando o aprendiendo, implica toma
de decisiones, un control en ellas donde está inmerso todo un
propósito motivacional, afectivo e intencional en el transcurso de
su realización. Feo (2010) habla de “procedimientos” los cuales
se clasifican según el agente que lo lleva a cabo en estrategias
de enseñanza, estrategias instruccionales, estrategias de
aprendizaje y estrategias de evaluación.
Acciones planificadas por el docente con el
objetivo de que el estudiante logre la construcción del
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del
docente.
La UNESCO (1979) define la estrategia en el
ámbito educativo como la organización de un conjunto de
métodos y materiales para alcanzar ciertos objetivos. De la
estrategia se destaca la relatividad de su valor, ya que viene
condicionada por las circunstancias concretas en las que se
aplica, cosa que no ocurre con el método o técnica. La estrategia
tiene en cuenta la realidad contextual a la que se debe adaptar

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la acción. Una estrategia conducente a lograr el cambio
planteado conlleva los siguientes componentes conceptuales:
consideraciones teóricas, finalidad, secuencia de la acción en el
proceso, adaptación al contexto, agentes, eficacia de los
resultados. Azurín, Mendoza, Rodríguez y otros, (2008).
2.2.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información. A saber, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña
para promover aprendizajes significativos. El énfasis se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización
de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos. Concebir y diseñar las
clases como ambientes para que los estudiantes aprendan lo
que realiza el profesor.
2.2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La estrategias de aprendizaje, consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como

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instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. La
responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de
textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, etc.). La nueva concepción del aprendizaje concibe
al estudiante como un ser activo que construye su propio
conocimiento, es decir, utilizando las estrategias que posee.
Mientras la concepción anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a
aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir,
manejar, organizar, estructurar y comprender la información;
poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos
informativos; aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales
a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar
es ayudar al estudiante a pensar, mejorar diariamente las
estrategias o habilidades de ese pensamiento. Las estrategias
promueven un aprendizaje autónomo, independiente. Esto es
provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar,
regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas meta cognitivas.
José Gálvez Vásquez (2003), concibe que las estrategias
didácticas: “….. como un conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y
articulados permiten a los educandos encontrar significados en
las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias”.
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2.2.5. ESTRATEGIAS DE COOPERACIÓN
Como cooperación se denomina el conjunto de
acciones y esfuerzos que, conjuntamente con otro u otros
individuos, realizamos con el objetivo de alcanzar una meta
común. En este sentido, la cooperación es el resultado de una
estrategia de trabajo conjunto que se vale de una serie de
métodos para facilitar la consecución de un objetivo, como, por
ejemplo, el trabajo en equipo, la distribución de
responsabilidades, la delegación de tareas, las acciones
coordinadas, etc.
Como tal, la cooperación es aplicada en el
ámbito de las relaciones humanas para llevar a cabo infinitas
tareas o empresas que involucran a varios sujetos para trabajar
en función de objetivos comunes o afines. Forma parte de la vida
en comunidad, y es especialmente notoria en el ámbito laboral,
organizacional, económico, político, diplomático, militar, entre
muchos otros.
Así, pues, la cooperación es fundamental para la
vida en sociedad, debido a que es una manera mejor y más
eficiente de gestionar los asuntos en función del interés
colectivo.
La cooperación, por otro lado, es lo opuesto a la
competencia. Sin embargo, es importante acotar que, en
ocasiones, a la hora competir, los distintos grupos en pugna

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deben hacer uso de la cooperación entre sus miembros para
enfrentar a sus rivales.
El contexto actual de la sociedad de consumo no
favorece los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes
altruistas y prosociales, es por lo tanto que la escuela debe y
puede potenciar un avance positivo en torno a ello. Existe el
convencimiento de que la educación ha de preparar para la vida
y ha de estar ligada a los ideales democráticos; por consiguiente
ha de integrar, también la recreación del significado de las
cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la
resolución de problemas. En un contexto multicultural se hace
necesario hablar de la educación en la solidaridad, cooperación
y colaboración entre el alumnado, que luego serán ciudadanos
de pleno derecho y podrán desarrollar estos comportamientos en
sus comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos
más potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno
al aprendizaje cooperativo claramente estructurado en grupos de
aprendizaje.
El sistema educativo, como generador de
factores de socialización, no sólo debe incorporar dentro del
currículum el aprendizaje de habilidades de relación social, sino
que, para que el individuo aprenda a cooperar de manera eficaz,
debe organizar de forma cooperativa los centros escolares y,
muy especialmente, sus aulas. La sociedad, hoy en día, empuja
al individuo a competir con sus semejantes por la consecución

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de metas cada vez más elevadas; este modelo está presente en
los ambientes escolares: se fomenta la competitividad tanto por
parte de las familias, que esperan el éxito escolar, como por
parte de la propia escuela donde se trabaja la mayor parte del
tiempo de forma individual.
En las últimas décadas se han producido una
serie de cambios sociales que han forzado a los seres humanos
a vivir cada vez más cerca unos de otros, formando una
compleja estructura social donde las relaciones interpersonales
adquieren día a día mayor importancia.
La cooperación sería pues, una de las claves
para la mejora de las relaciones sociales y el progreso material
de los individuos pero la escuela parece haber olvidado este
segundo componente social. "La fuerza homogeneizadora de
nuestras escuelas se mantenía firme en la no concesión de
identidad propia a lo fundamentalmente «no homologable»
"Ambas formas, competición y cooperación son capaces,
aisladamente, de hacer progresar al individuo. La competición
motiva a la consecución de metas cada vez más elevadas,
mientras que en la cooperación el principal factor de progreso es
la ayuda mutua. Por tanto la competición no se caracteriza por
ser un encuentro en el que los "adversarios" partan de igualdad
de condiciones, Y así es la realidad de nuestras aulas, diversas
en las que los alumnos difieren entre sí en aspectos tales como
el económico, social, cultural, intelectual, físico, etc. De aquí que

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la razón fundamental por la que la competición, en sí misma, no
posibilita que todos los individuos progresen por igual, sino que,
por el contrario, incrementa las diferencias individuales y los
individuos más favorecidos son los que tendrán más facilidades
para alcanzar el éxito. Si queremos hacer realidad una escuela
comprensiva atenta a la diversidad, intercultural y que de
respuesta a las necesidades heterogéneas que identifican a los
alumnos de nuestras aulas y centros, deberemos incorporar
estructuras de enseñanza aprendizaje cooperativo, ya que la
cooperación es el modo de relación entre los individuos que
permitirá reducir estas diferencias, impulsará a los miembros
más favorecidos a ayudar a los menos favorecidos y a estos a
superarse.
En definitiva, hemos de desplazar la
preocupación por los contenidos a la preocupación por el
proceso, a fin de que nuestras generaciones jóvenes adquieran
las habilidades mentales y sociales necesarias no ya para
mantener, sino para mejorar, nuestra organización social.
Los métodos de aprendizaje cooperativo son
estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos
características generales: la división del grupo de clase en
pequeños grupos heterogéneos que sean representativos de la
población general del aula y la creación de sistemas de
interdependencia positiva mediante estructuras de tarea y
recompensa específicas (Serrano y Calvo, 1994; Sarna, 1980;
Slavin, 1983)Si tenemos en cuenta esas dos características

29
estaremos situándonos en los principales objetivos del
aprendizaje cooperativo, podría considerarlo como un sistema
de aprendizaje en el que la finalidad del producto académico no
es exclusiva, sino que desplaza aquella en busca de la mejora
de las propias relaciones sociales, donde para alcanzar tanto los
objetivos académicos como los relacionales se enfatiza la
interacción grupal.
El aprendizaje cooperativo es una forma de
organización de la enseñanza en pequeños grupos, para
potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los
demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”,
como también se le denomina, intensifica la interacción entre los
estudiantes de un grupo, de manera que cada uno aprende el
contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los
miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en
el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas e
intelectuales, así como en las actitudes y valores en el proceso
de formación de las nuevas generaciones.
Cooperar es compartir una experiencia vital de
cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr
metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual
como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de
los demás, a través de una interdependencia positiva que
consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y

30
resultados del trabajo realizado entre los miembros de los
diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros.
El aprendizaje cooperativo como alternativa
didáctica no debe restringirse al instante del trabajo de los
educandos en equipo en el salón de clases. El aprendizaje
cooperativo abarca toda una serie de actividades previas y/o
posteriores que hacen posible el trabajo cooperativo en equipo,
por tanto uno de sus componentes básicos de su didáctica es la
formación de equipos, unas veces informales y otras formales,
pero siempre en dependencia de las funciones que se
cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el logre
de los objetivos educativos planteados.
2.2.6. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
Las estrategias de interacción son formas de
aprendizaje basadas en la puesta en escena de la didáctica
critica, es decir, son una forma de enseñanza donde el
estudiante, con la mediación del docente, se configura como un
actor que socializa, discute, narra, expresa, aprehende, practica,
explica, conceptúa, enriquece, produce, construye, genera
puntos de vista con respecto a temáticas determinadas por las
necesidades de su perfil profesional, su formación humanística y
social. El objetivo es potenciar la actitud y aptitud individual, de
manera que la agrupación de estas su correcta orientación
ayuden a cumplir con las metas del grupo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
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Es necesario recalcar que ya desde edades muy
tempranas los niños ya interactúan con otros niños, lo cual es
muy importante para la adquisición de habilidades, actitudes y
experiencias, que influirán en su adaptación en el futuro. Mas
allá de la familia y de las escuelas, los grupos de iguales son
unos poderosos agentes de socialización, contribuyendo a
favorecer la autonomía del pensamiento e independencia
personal, además de permitir compartir o explorar inquietudes o
intereses. Por ultimo desempeñan un papel liberalizado al
margen del control de los padres. Por otro lado, la interacción
social atraviesa por tres procesos. En primer lugar se produce un
inicio en el que se exploran los conocimientos, habilidades,
valores previos; que poseen los estudiantes. En segundo lugar,
se produce el desarrollo en el que se utilizan las diferentes tipos
de estrategias y situaciones de aprendizajes permitiendo así
potenciar las zonas de desarrollo próximo y real. Y en tercer
lugar, es el momento en el que el profesor conoce los logros
alcanzados.
Por otra parte, existen diversos tipos de
estrategias de interacción social, las cuales adquieren mucha
importancia a la hora de relacionarse los unos con los otros y
resolver conflictos. Estas estrategias son consideras como los
instrumentos utilizados por los niños para establecer relaciones
con sus compañeros; de manera que eligen a sus amigos,
rechazan a otros, ayudan a los demás, etc.

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A. CONVERSATORIO
Es una reunión concertada para
tratar de un tema, en la cual participan personas
versadas en la materia. Se lleva a cabo por parte de
un grupo donde destacan previamente uno o varios
expositores centrales.
Los expositores centrales deben
preparar con debida anticipación no solo un tema,
sino también el ambiente, las ayudas audiovisuales y
la invitación a los participantes con el objetivo de que
estos puedan hacer también sus aportes. El
conversatorio es útil cuando se pretende ayudar a
los alumnos a perfeccionar su expresión oral y la
exposición de sus exposiciones ante un público
conocido.
B. LA NARRACION ORAL
Es una de la interacciones
expresivas más comunes y cercanas de todos los
ámbitos sociales desde el comienzo mismo de la
humanidad, bien se sabe que el ser humano primero
habló y muy posteriormente inventó la escritura, sin
ir muy lejos, el niño primero aprende a hablar y narra
a su manera sus vivencias en el mundo.

33
Para que esta interacción pueda
realizarse es necesaria la presencia del narrador y
de un público que escuche atento. El tema debe ser
el apropiado y el gusto del narrador, el lenguaje debe
ser directo, sencillo, de uso común sin que sea
vulgar. Un primer escenario es el aula de clase,
pero puede ser cualquier ambiente cerrado o abierto.
C. EXPOSICION ORAL
Es una interacción individual o
grupal cuyo objeto es ilustrar a un grupo, ampliar sus
conocimientos sobre un tema determinado, a través
de una intervención preparada previamente y
acompañada de ayudas didácticas. Un hablante o un
emisor presentan una explicación o un conjunto de
datos y conceptos ante un auditorio cuya
composición está definida por los organizadores del
evento o por el propio expositor.
El contenido de la exposición debe
corresponder a las capacidades del hablante y de
los oyentes y de acuerdo con las circunstancias. El
desarrollo de la intervención debe ser ordenado,
coherente y lógico, la argumentación debe ser sólida
y convincente. El éxito de la exposición oral
depende de varios criterios en su realización como el
interés, orden, coherencia, claridad, concisión.

34
D. CONFERENCIA
Sirve para presentar información
completa y detallada sobre un tema. Se utiliza
cuando la información proviene de un experto, que
da a conocer no sólo los datos, sino también los
argumentos que sustentan de manera amplia y
profunda, rápida, continua y directa su visión del
asunto.
Para llevar a cabo una conferencia
se requiere de un expositor que conozca
ampliamente el tema; un experto, un auditorio
interesado en adquirir información o intercambiar
opiniones o posiciones de asunto central además de
un presentador que, como agente mediador,
relaciona al público con el conferencista al inicio y al
final del evento.
Por su característica formal y directa
es ágil para la presentación del contenido pero, a su
vez, un mecanismo rígido en tanto que su dinámica
depende exclusivamente del expositor. Para efectuar
una conferencia formal amplia se requiere contar
con un salón, donde el público pueda estar sentado
y, si fuere necesario, tomar notas. En este caso, es
conveniente, también, que haya amplificación del
sonido, el aula de clases, en otras circunstancias,

35
puede constituirse en el espacio propicio para
conocer temas que puedan preparar los
participantes, los cuales sean de especial interés
para el desarrollo de ciertos contenidos.
E. FORO
Es un tipo de interacción grupal de
expresión oral, relativamente formal, que propicia la
participación del colectivo a partir de la disertación,
la exposición o la presentación de un tema de
interés común y especifico. Generalmente se
escogen temas de actualidad
2.2.7. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas, o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una
de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser
humano se desenvuelve así como los valores y principios que se
aprenden en la familia. En ella se establecen los principios del
aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento
recibido que llega a formar después la base para aprendizajes
posteriores.
36
El aprendizaje humano está relacionado con la
educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la
que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del
desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos,
metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se
enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
andragogía, la educación de adultos.
2.2.8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco
de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

37
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén
disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que
funcionen como un punto de anclaje de las primeras. En
conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
El individuo aprende mediante “Aprendizaje
Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva
del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento
que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se
encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red
orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo
con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y

38
conforme al contexto del estudiante y a los tipos de
experiencias que tenga cada niño y la forma en que las
relacione.
¿CUÁNDO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?
ES SIGNIFICATIVO: Cuando SIRVE PARA
Tiene sentido para el niño Lograr competencias
- Para desarrollar
El Niño realiza la ACCIÓN
habilidades,
destrezas valores,
actitudes.
El niño está relacionado con - Acumular
su realidad o CONTEXTO
El niño ya tiene precedentes

conocimientos PREVIOS
El niño ya tiene precedentes

conocimientos PREVIOS
2.2.9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En la mayoría de los casos el maestro ignora
las ideas del estudiante y basa la enseñanza únicamente en la
estructura de la materia; el maestro que utiliza este tipo de

39
modelo de enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales, las
concibe como un archivo cerrado.
Evidentemente no es sorprendente que el
docente muestre esta actitud, aunque en la actualidad se
considera insuficiente, ya que la simple exposición de un
cuerpo de conocimientos no asegura su comprensión. Los
inconvenientes de este enfoque se muestran en la separación
del conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano, en donde
el primero solo se utiliza para contestar preguntas escolares o
de examen; por otra parte, los estudiantes pueden encontrar
grandes diferencias entre lo que ellos piensan y lo que
aprenden en la escuela.
La idea es que si un determinado tema se
presenta de forma bien estructurada, con los conceptos bien
relacionados entre sí; los estudiantes desarrollarán una
estructura conceptual por sí mismos, ya que, los conocimientos
no se adquieren elaborados, sino que cada persona los
reelabora dependiendo de sus conocimientos y experiencias
previas.
El modelo constructivista es un modelo
cognitivo, ya que se basa en el estudio y desarrollo de los
procesos mentales de los estudiantes; la base teórica del
constructivismo define el aprendizaje como un proceso activo
de construcción que parte de lo que ya se sabe y en el que la
habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende del

40
contexto en el que el conocimiento es necesario. Toda persona
explica la realidad a través de una teoría propia, que se
modifica con la experiencia y el aprendizaje. "El constructivismo
reúne los conceptos de asimilación y acomodación que están
en la base del cambio conceptual de Piaget, así como el
concepto de aprendizaje significativo postulado por Ausubel;
para éste último el aprendizaje significativo es el único eficaz y
el alumno aprende significativamente cuando es capaz de
relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su
estructura cognitiva; la persistencia de lo que se aprende y la
utilización de los contenidos en otros contextos y situaciones
son dos de las características del aprendizaje significativo.
Las tres condiciones básicas para que se
produzca el aprendizaje significativo son:
*Que lo que se aprende tenga una estructura y
organización internas. *Que el estudiante disponga de
conocimientos que le permitan afrontar los nuevos contenidos.
*Que el estudiante muestre interés y motivación".
En la actualidad el modelo constructivista no es
solo un modelo teórico, sino que lleva tras de sí un modelo
instruccional, partiendo de las concepciones que tienen los
estudiantes; se debe diseñar una instrucción para cambiar o
desarrollar sus ideas. "Para el maestro es importante presentar
la programación como una secuencia de actividades; a la hora

41
de diseñar estas actividades, cualquier secuencia instruccional
de aprendizaje comprende tres fases:
- fase exploratoria: en la que el maestro
debe conocer las ideas de las cuales parten los estudiantes, el
protagonismo corresponde a los alumnos que deben exponer,
escribir y hablar sobre sus ideas.
- fase de confrontación y reestructuración: en
la que los estudiantes consideran las ideas propuestas por
otros compañeros, valorándolas, discutiéndolas, y
comprobando su validez mediante diferentes actividades de
aprendizaje.
- Fase de aplicación: en la que se presentan
en nuevos contextos los contenidos tratados y se plantean
situaciones problema para que el alumno aplique los conceptos
que previamente ha explorado y confrontado".
Hay que destacar que este modelo pretende
incorporar los aspectos positivos de los que le procedieron,
como pueden ser dar importancia a la estructura de la
disciplina o insistir en la participación activa del estudiante. La
idea de que el alumno debe ser activo en el proceso de
aprendizaje tiene una larga tradición, pero hay que destacar
que "activo" no significa estar haciendo cosas, sino que se trata
de una actividad intelectual de construcción del conocimiento
de manera que también una explicación magistral puede ser
activa.
42
En el conocimiento no todo depende de las
estructuras cognitivas, se puede haber alcanzado dominios
formales muy evolucionados de abstracción y continuar
razonando con la mentalidad de un estudiante ante
determinados contenidos. La evolución del alumno que
aprende no depende solamente de un factor de maduración,
hay otros factores influyentes, como las condiciones didácticas
en las que se presenta el aprendizaje, que pueden ayudarlo o
dificultarlo; por esta razón es importante tomaren cuenta que
condiciones resultan mas convenientes para el aprendizaje de
cada materia o de cada uno de sus aspectos concretos,
secuenciación de contenidos, actividades de aprendizaje
diversas, tipo de agrupación, etc.
El nuevo modelo de enseñanza toma como
punto de partida del aprendizaje la estructura conceptual del
alumno y se plantea la forma en que se integran los nuevos
conocimientos en dicha estructura. En el modelo
constructivista, el cambio conceptual viene determinado por los
procesos que permiten la integración de las características de
un concepto nuevo a través de las concepciones previas o la
reestructuración de los esquemas conceptuales existentes
cuando la nueva información es irreconciliable con los
esquemas que se poseen. El aprendizaje es un producto de la
interacción entre las concepciones alternativas de los alumnos

43
y la nueva información recibida en las diversas situaciones de
instrucción.
Para que se produzca un cambio, los alumnos
tienen que experimentar algún tipo de conflicto cognitivo que
manifieste las diferencias entre sus ideas y las nuevas; para
que los nuevos datos se incorporen o se cambien por las
concepciones existentes, es necesario que las nuevas ideas
sean mas útiles o que tengan mas poder explicativo y
predictivo que las anteriores.
El constructivismo parte de la consideración de
que el aprendizaje es una construcción activa de significados
por parte del alumno y coloca a éste en el centro mismo del
proceso de aprendizaje; de esta forma, es necesario darles
oportunidades a los alumnos para que manifiesten sus propias
ideas, también introducir hechos discrepantes para que
aparezcan conflictos conceptuales y darles oportunidad para
que apliquen las nuevas ideas en diferentes contextos. En el
campo de las Ciencias Sociales, específicamente en el estudio
de la Historia a nivel preparatoria, es imprescindible aplicar el
aprendizaje significativo en los alumnos, porque la historia no
debe ser para los estudiantes una verdad acabada o una serie
de datos y valoraciones que tienen que aprenderse de
memoria.
44
Es necesario que la historia se trabaje en clase
incorporando toda su coherencia interna y ofreciendo las claves
para acercarse a su estructura como conocimiento científico del
pasado; el alumno debe comprender como se puede llegar a
saber lo que pasó y como se puede explicar un hecho o un
período concreto del pasado. Actualmente las técnicas y los
métodos del historiador sólo se conciben como formas de
investigación científica y no para utilizarse en el ámbito escolar
como parte de la enseñanza - aprendizaje de la historia, ya que
se considera que no se trata de formar investigadores sino
ciudadanos cultos.
Si desde el punto de vista didáctico, no interesa
el proceso de elaboración de la historia, si no interesa que los
alumnos sepan sobre que razonamientos hipotéticos
construyen los historiadores su visión del pasado, como
analizan a la sociedad, etc. Entonces la historia se considera
como un ámbito literario o meramente cultural, y no como una
Ciencia Social muy antigua y desarrollada.
Desarrollar el aprendizaje significativo de la
Historia en preparatoria no es con la finalidad de hacer cosas
por practicar una manualidad o por tener ocupado al alumno,
se trata de hacer cosas en un contexto general de acciones
fundamentadas y coherentes en relación con la materia que se
aprende, para lograrlo se necesita establecer un planteamiento
didáctico adecuado que lleve los siguientes pasos: objetivos,

45
seleccionar contenidos, secuenciarlos correctamente,
confeccionar unidades curriculares, determinar que actividades
son las más adecuadas en cada momento del proceso
educativo y por último, establecer los criterios y estrategias de
evaluación.
2.2.10. PARTICIPACIÓN EN EL AULA
Hablar de participación es hablar de
democracia. La implicación con plena capacidad decisoria y
sentido crítico de todos y cada uno de los miembros de una
sociedad en la cosa pública es el principio básico en el que se
fundamenta. Formar a las generaciones más jóvenes para vivir
en democracia es una tarea irrenunciable del sistema educativo
obligatorio. El mejor modo de educar para la democracia es
educar en democracia, es decir, permitiendo al alumnado
participar. Las posibilidades que tenga de implicarse o no
repercuten no sólo en la adquisición de tales hábitos
democráticos, sino que lo que aprende el alumnado será
diferente. Sin embargo, tal como dice MARTÍNEZ BONAFÉ
(1998), es curioso comprobar cómo la democracia y la
participación en nuestros centros educativos se dan por
supuestas, sin que por tanto se cuestione. Y cuando se aborda,
lo normal es pensar en el consejo escolar, pues no en balde es
el máximo representante del centro educativo, de ahí que haya
sido el ámbito más estudiado en lo que al tema de la
participación educativa se refiere. Es decir, se piensa en las
estructuras democráticas formales. Sin duda es importante

46
estudiar la toma de decisiones en el máximo órgano gestor de
los centros educativos, pero tampoco lo es menos el conocer
cómo es la implicación del alumnado en el aula, en donde pasa
tantas horas de su vida escolar. Estudiar la participación en
todos los ámbitos educativos más allá de la elección de
representantes cada determinado periodo de tiempo está en
consonancia con un concepto de democracia que va más allá
de la elección por parte de la ciudadanía de sus representantes
cada cierto periodo de tiempo.
Una participación que implícita o explícitamente
aprende el estudiantado en razón de papel dado a los
contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
niveles de enseñanza obligatoria. Gran parte del profesorado,
de los padres, y del estudiantado, consideran los contenidos la
piedra angular de ese proceso de enseñanza-aprendizaje. Su
selección, secuenciación, metodología de enseñanza,
procedimientos de evaluación, etcétera, presuponen un modelo
de comportamiento del alumnado que por tanto delimita un tipo
concreto de participación, además de un tipo de currículo y en
última instancia, de sociedad la que aspiramos y para la que
queremos formar a las generaciones más jóvenes.
La intervención en clase resulta algo
trascendental para los estudiantes universitarios. Aclarar
dudas, asumir una posición con respecto a un tema puntual,
argumentar y diferir con fundamentos son algunas de las

47
ventajas que poseen los alumnos participativos. En tanto,
quienes no gozan de esta capacidad deben luchar
frecuentemente contra problemas de autoestima e inseguridad.
Para esto, es fundamental el trabajo del docente. Intervenir en
clase favorece el rendimiento, la participación de los alumnos
universitarios en el aula es un tema que, parezca o no, conlleva
muchos factores importantes y resulta algo significativo cuando
se analiza el proceso educativo enfocado en la adquisición de
conocimientos. Las preguntas que surgen a raíz de esta
cuestión giran, fundamentalmente, en torno a qué es lo que
condiciona la actitud del alumno para decidir si participa o no
en clase. Esta postura está relacionada con la conducta del
estudiante y también con su mundo interior y exterior. Por un
lado, los aprendizajes previos. Por otro, los profesores, las
materias y el contexto universitario en sí.
2.2.10.1. Estrategias para promover la participación de los
estudiantes
La labor de los docentes es una pieza
clave en el desarrollo educativo, sobre todo en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. En
ocasiones no es una tarea sencilla cumplir con las
demandas y necesidades de todos los estudiantes y
crear dinámicas igual de interesantes para todos, pero
hay algunas estrategias que pueden ser muy útiles
para romper con la monotonía y fomentar el
compromiso de los estudiantes.

48
Todos los estudiantes son diferentes,
hay quienes son más activos y siempre están
dispuestos a participar y realizar todo tipo de
actividades en el aula, mientras otros son más
introvertidos y prefieren un aprendizaje más individual y
solitario. Lo cierto es que todos deben intervenir en
clase para poner en práctica lo aprendido y demostrar
sus conocimientos. Para que todos colaboren por igual,
es necesario generar espacios para interactuar y
compartir, donde todos se sientan cómodos y puedan
aprender de manera eficaz.
A continuación se dan algunas
estrategias para fomentar la participación de los
estudiantes:
Refuerzo positivo incondicional: para
promover la participación, lo mejor es premiar o
agradecer a quienes participan en el aula. Valorar la
participación de cada estudiante los hace sentir útiles y
motivados, e impulsará a otros a tomar esta actitud
para formar parte de una dinámica agradable. Con solo
agradecerles ya se está valorando su esfuerzo, lo que
genera una sensación de bienestar en el estudiante y
alimenta su autoestima.
49
Fomentar el cooperativismo: una buena
estrategia es impulsar en cooperativismo en el aula y
hacer la clase entre todos. Para que los estudiantes no
se aburran, se pueden planificar clases en donde la
dinámica se base en su participación y que el proceso
de aprendizaje se construya desde ambos lados y no
se resuma en un mensaje unidireccional donde solo en
docente habla y el estudiante escucha.
Estar atento a las necesidades de cada
uno: los docentes deben estar presentes no solo en
clase, sino también de manera emocional con sus
estudiantes, para comprender sus necesidades a
través de los comportamientos y actitudes. Es
importante observar a los estudiantes y hacerles saber
que se está ahí para lo que necesiten. Esto despertará
la confianza del estudiante y lo ayudará a abrirse más.
Diseñar actividades recreativas: para
generar participación se recomienda realizar
actividades nuevas cada semana que resulten
divertidas y estimulen a los jóvenes a formar parte de
ellas. Para cambiar de ambiente pueden generarse
actividades incluso fuera del aula, como puede ser un
paseo, de manera de generar nuevas experiencias en
los estudiantes y hacerlos aprender a la misma vez.
2.2.11. RENDIMIENTO ACADÉMICO

50
El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento
académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada, en
otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del estudiante para responder a los estímulos
educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el
rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas
áreas de aprendizaje, hasta la gran cantidad de exámenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión
de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un estudiante a mostrar un pobre rendimiento
académico.
Otras cuestiones están directamente
relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el
desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las
evaluaciones.
51
Por otra parte, el rendimiento académico puede
estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige.
Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o
explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o
no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas
recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables para
mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino
repartir el tiempo dedicado al estudio.
Bajo rendimiento no es sinónimo de poca
capacidad; se ha comprobado muchas veces que la mente
humana es muy compleja y que nuestras reacciones y
conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de
público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre
desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad
intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en
todas partes del mundo, al menos en cuanto a la
incomprensión por parte de los docentes de una conducta
académica reprobable.
52
Entonces, el principal cometido del rendimiento
académico será conocer si los estudiantes aprendieron de
manera conforme los contenidos que se enseñaron. Ahora
bien, debemos destacar que el rendimiento no solamente nos
hablará de las capacidades que presenta el estudiante y que le
permiten comprender aquello que sus maestros enseñan,
también nos dará una idea acabada de la predisposición que
presenta el alumnado con respecto a los estímulos educativos.
Factores que influyen en el rendimiento educativo
en tanto, en ese rendimiento, que sea bueno o malo, inciden e
influyen muchísimas cuestiones no se trata de solamente
atender en clase y aprender la lección para rendir bien la
prueba y listo, sino que hay muchos factores que no solamente
tienen que ver con estudiar para tener un buen o mal
rendimiento en este sentido.
Entre ellas podemos citar a la complejidad de la
materia, un profesor con escasa capacidad pedagógica,
exigencia de muchas materias al mismo tiempo, desinterés y
distracciones por parte del alumno, deficiente asistencia a clase
por problemas personales, entre las principales cuestiones.
La meta del rendimiento académico es lograr
una medida objetiva y concreta del rendimiento de cada
alumno, el objetivo no es colocar notas caprichosas o
disonantes, lo que se quiere fundamentalmente a través de

53
esta herramienta evaluadora es saber a ciencia cierta si el
alumno aprendió de manera conforme los contenidos, porque
serán éstos los que le permitirán mañana al estudiante
desempeñarse de modo satisfactorio en el contexto que sea.
2.2.12. IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER CIENCIAS
SOCIALES
El conjunto de las ciencias sociales en la
Educación Básica Regular tiene como objetivo ofrecer a los
estudiantes una visión general de la sociedad donde viven; su
ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución
histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia,
especialmente de América Latina. También se orienta a
desarrollar destrezas que les permiten enfrentar otros campos
del aprendizaje, los desafíos de la producción y el
emprendimiento; así como su identificación con el Perú, su país
y el reconocimiento de los valores de la democracia y la
tolerancia.
En la Educación de nuestro país existe una
larga tradición de enseñanza de contenidos que se puede
llamar “ciencias sociales”, que incluye, la economía, cívica,
historia, geografía, los cuales son fundamentales para
desarrollar la personalidad, una conciencia de patria y una
ubicación de las personas en su país y en el mundo. Por ello
una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no
hace falta justificar las razones por las que se debe mantener
esta tradición en el currículo de la actual Educación Básica

54
Regular. Lo que requiere, en cambio, al igual que en los rasgos
significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que
se ha llevado adelante.
No cabe duda que la principal fortaleza de la
tradición de las ciencias sociales es la importancia que les han
dado la sociedad en su conjunto como el propio sistema
educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo
cierta desvalorización que se ha desarrollado en los setenta, de
incluir en varias asignaturas y dictadas anualmente como
historia, geografía, cívica y economía. Actualmente se estudia
y/o se desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y
políticos del presente, que vienen a ser una continuación por
una parte, de la geografía nacional y por otra parte, de la
historia del país que comprende la vida económica, recursos
naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio,
servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión
de sociedad peruana, la familia, organizaciones de la sociedad,
grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y
pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad
social, etc.
Como parte de la realidad presente, pero al
mismo tiempo como un aspecto específico de cívica, se incluye
actualmente en el área de ciencias sociales la consideración de
la democracia, la participación ciudadana y la constitución
política del Perú, con el estudio de los derechos humanos, las

55
responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del
Estado, los gobiernos regionales, la fuerza pública. Se incluye
el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones
artísticas, la comunicación social, la interculturalidad y el
respeto a la libre expresión.
2.2.13. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ENSEÑAR Y APRENDER
LAS CIENCIAS SOCIALES SIGNIFICATIVAMENTE
La escuela constructivista como se ha visto
anteriormente busca formar niños y jóvenes para una sociedad
que exige personas que actúen, participen y trasformen desde
una perspectiva política, ética, económica y social; la mirada
simplificada del mundo limita esta visión y no permite ver las
dificultades, problemas y situaciones de la realidad. La
educación exige cambiar su forma de generar conocimiento, de
enseñar y aprender. Para Fonseca y Castaño (2008) es
importante que el docente desde su disciplina permita que el
estudiante construya su conocimiento desde: “la
interdisciplinariedad”. El mundo de hoy es diverso, plural e
indeterminado, por ello urge una concepción de escuela
diferente, un maestro abierto, capaz de establecer diálogos con
muchas ramas del conocimiento y un educando crítico,
creativo, capaz de indagar, construir explicaciones y
competente para interrelacionarse con un mundo heterogéneo
y complejo. Cesar Coll apoya la idea de Fonseca y Castaño
(2008) hablando de implementar “modelos globalizadores” en
la enseñanza de los contenidos, que permitan ver la realidad

56
del mundo y sus diversos conflictos sociales. “En los modelos
globalizadores, lo que justifica el aprendizaje de los contenidos
no es su valor disciplinar, sino su capacidad para valorar,
comprender e intervenir ante situaciones y conflictos de la
realidad.” (Coll y otros.2006 p.153).
Para el logro de estas propuestas educativas
es necesario que los estudiantes aprendan desde una forma
compleja, interrelacionada o sistémica, entendiendo por
sistema un conjunto de elementos conectados entre sí, se trata
de una relación en red y que propicia un nuevo pensamiento,
permitiendo aprender desde procesos conceptuales,
actitudinales, declarativos, comunicativos y prácticos para que
piensen, analicen, discutan y propongan soluciones a los
problemas o situaciones de la realidad. Por lo que Vasco y
otros (en Fonseca y Castaño, 2008) afirman la necesidad que
desde el aula se genere en los educandos “una comprensión
integral” para “construir representaciones holísticas que den
cuenta de la complejidad, dinamicidad y sistematicidad de los
procesos reales” (Fonseca & Castaño 2008. p.3), y como
Levinas y W Camilloni (1991), Aisenberg y Alderoqui (1998) y
Pulgarín (2000) y Porlán y Toscano (1994) se unen a los
anteriores autores en reconocer la importancia de que el
maestro desde su área permita relacionar al estudiante con la
cultura, con los diferentes problemas del mundo y la reflexión
de su propio contexto, la vida y evolución de otros mundos y

57
conflictos, lo que produce en ellos enriquecimiento de
conceptos, aclarar y advertir significados erróneos o confusos
por unos más claros, criterios diversos de una situación o
problema, análisis, síntesis y representaciones holísticas de la
realidad. Por ello las ciencias sociales se deben centrar en el
hombre y su forma de construir, comprender e influir en una
sociedad. Todos esos fenómenos sociales exigen al docente
valerse de diferentes metodologías y formas de conocimiento,
donde las diversas disciplinas que componen las ciencias
sociales den respuesta al complejo mundo donde está inmerso
el hombre y a su vez permita ampliar los conceptos de lo
humano y respetar lo multicultural: múltiples formas de vivir,
creer, comportarse. Según Aisenberg y Alderoqui (1998) es
poder comprender las problemáticas que aquejan a la
humanidad, la participación de cada persona, claridad en el
espacio y tiempo de actuación de cada individuo, los conflictos
mundiales que se vivieron y repercuten en el ahora y lo que
puede causar desde diferentes aspectos que componen una
sociedad y donde cada estudiante perciba situaciones que
están latentes en cada cultura y que influyen directa o indirecta
en la vida de cada ser humano. Las ciencias sociales tienen
como objetivo mostrar y reflexionar sobre la realidad que se
vive en el mundo, desde la pobreza hasta la riqueza, desde la
injusticia hasta la justicia, desde el horror de la guerra hasta el
logro de la paz, desde el hambre que padecen más de la mitad
del mundo hasta la abundancia y el derroche de otros. Todos

58
estos desequilibrios hacen de las ciencias sociales un puente
para que los alumnos entiendan, comprendan y actúen en el
mundo de una forma crítica y propositiva.
Para todo lo anterior, el docente debe traer al
aula ese pasado, presente y futuro de la historia humana,
analizarlo desde el acontecer de cada estudiante y comprender
el presente desde fundamentos históricos como referente para
comprender el complejo mundo. Por lo que Aisenberg y
Alderoqui (1998) aciertan en decir que es necesario poner al
servicio de la enseñanza y el aprendizaje los conocimientos
disciplinares de una manera estratégica, didáctica y
significativa para dar respuesta a los múltiples interrogantes
que exigen la cultura y la sociedad contemporánea y romper
con la reproducción de saberes teóricos en el aula, permitiendo
que el alumno sea el centro del proceso de enseñanza y el
aprendizaje.
Para la aplicación de estrategias didácticas de
enseñanza y aprendizaje se requiere con urgencia un educador
que reflexione permanentemente su profesión y su labor diaria;
consciente del poder que tiene para influir en el curso de los
aprendizajes de los estudiantes y de la responsabilidad que
tiene en la propuesta de una enseñanza creativa, productiva,
cooperativa y alegre; siendo un investigador incansable desde
lo habitual, creativo de nuevos caminos, promotor de
estrategias diferentes y novedosas, constructor de

59
conocimientos desde su práctica: experiencias, saberes y
aciertos y desaciertos que también permiten construir
conocimiento y experiencias vivas desde el ejercicio de su
profesión, que permitirán ejercer directamente en la formación
integral del estudiante y desde una enseñanza formativa,
reflexiva y ajustada a una realidad que hay que transformar,
posibilitando la responsabilidad de cada uno de los educandos.
El docente al repensar, reflexionar y descubrir
nuevos horizontes en su práctica, puede proponer alternativas
para mejorar procesos educativos y en el cual se encuentra
inmerso todos los medios y las formas para transformar,
facilitar y obtener respuestas a tantas dificultades que aquejan
la enseñanza y aprendizaje en el aula.
2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS.
Entre los conceptos y definiciones más usuales empleados en la
presente investigación, se tienen:
 ACTITUDES.- Postura a reacción de actuar con eficiencia y
satisfacción, así mismo en el entorno social.
 ACTITUDINAL.- Procedimiento componente de los saberes que
refiere un modo de realizar una actividad cognitiva.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Es el resultado de las
interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.

60
 APRENDIZAJE.- Proceso de adquisición de nuevos
conocimientos hábitos y comportamientos mediante la
experiencia.
 CONSTRUCTIVISMO.- Como propuesta de la escuela activa se
encuentra el Constructivismo, que en los últimos años se ha
considerado como una alternativa innovadora aplicable en los
procesos de enseñanza / aprendizaje; así mismo se toma como
una propuesta al cambio en el ámbito educativo.
 CURRICULO.- Conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
 CURRÍCULUM.- Competencia para realizar actividades que uno
sea requerido, desde el punto de vista académico y/o laboral. El
currículum, es la especificación de las intenciones educativas,
permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite
establecer el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y
cuándo evaluar.
 DIDACTICA.- La Didáctica es una ciencia social cuyo objetivo
prioritario es comprender determinadas actividades sociales,
como son enseñar y aprender, ya que la enseñanza formal tiene
lugar dentro de un sistema institucional y éste se inscribe, a su
vez, en el marco de un sistema sociocultural y político más
amplio.
61
 EDUCANDO.- Es el principal protagonista de la educación
educativa.
 EFICACIA.- Es la capacidad institucional o individual para
responder en forma apropiada y rápida a situaciones dadas en
determinado momento.
 EFICIENCIA.- Es la utilización óptima de los recursos humanos y
materiales para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo
tiempo y con el mismo costo.
 ENSEÑANZA.- Es impartir conocimientos, el instruir a una
persona es dar instrucciones con el fin de conseguir el cambio de
conducta del ser humano.
 ESTRATEGIA DIDACTICA.- En el campo de la pedagogía, las
estrategias didácticas se refieren al conjunto de acciones que
pone en marcha el docente de forma ordenada para alcanzar
unos determinados objetivos.
 ESTUDIANTES.- Discípulos que aprenden, elaboran sus
conocimientos e interactúan guiados por el maestro.
 MÉTODO.- Modo utilizado para organizar y conducir el trabajo
educativo.
 SITUACIÓN CONCRETA.- Situación contextualizada (real o
hipotética) en la que el estudiante observa, ensaya, conjetura, y
establece relaciones y generalidades.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES.
2.4.1. HIPÓTESIS.
2.4.1.1. HIPÓTESIS GENERAL.

62
“Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las
características adecuadas entonces el aprendizaje de las
ciencias sociales será significativo en los estudiantes del
primer grado de Educación Secundaria de la I. E. “Fermín
Del Castillo Arias” del distrito de Vista Alegre, en el año
2017 ”.
2.4.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H.E.1 “A mejor uso de estrategias didácticas mayor sería
la participación de los estudiantes del primer
grado de Educación Secundaria de la I. E.
“Fermín Del Castillo Arias” del distrito de Vista
Alegre, en el año 2017”.
H.E.2 “A mejor uso de estrategias didácticas mejor sería
el rendimiento académico en el área de ciencias
Educación Secundaria de la I. E. “Fermín Del
Castillo Arias” del distrito de Vista Alegre, en el
año 2017”.
2.4.2. VARIABLES E INDICADORES DE INVESTIGACIÓN.
2.4.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
 Estrategias Didácticas
2.4.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
 Aprendizaje Significativo
2.4.2.3. INDICADORES:
V.I:
 Estrategias de Cooperación
63
 Estrategias de Interacción
V.D:
 Participación en el Aula
 Rendimiento Académico
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

64
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1.1. Tipo de investigación.
Esta investigación es de tipo aplicada, puesto
que sus resultados van a contribuir a establecer la importancia
de estrategias didácticas en el Aprendizaje Significativo en el
área de Ciencias Sociales del primer grado de Educación
Secundaria de la I.E. materia de estudio.

65
3.1.2. Nivel de Investigación
Del mismo modo teniendo en cuenta el nivel de
profundidad, este trabajo se enmarca en el nivel Descriptivo.
3.1.2. Diseño de la Investigación.
El diseño utilizado es el Descriptivo simple;
cuya representación esquemática es la siguiente.
M O
Donde:
M: muestra.
O: Observación de la muestra.
3.2.1. Población.
La conforman el total de estudiantes de la I.E.
“Fermín Del Castillo Arias” de Vista Alegre, siendo en total 560
estudiantes.
I.E. “FERMIN DEL CASTILLO ARIAS” DE VISTA ALEGRE
GRADO Y SECCIÓN H M TOTAL
Primero “A” 17 13 30
Primero “B” 14 14 28
Primero “C” 11 15 26
Primero “D” 19 8 27
Primero “E” 13 15 28
Segundo “A” 18 14 32
Segundo “B” 15 15 30
Segundo “C” 16 16 32
66
Segundo “D” 16 13 29
Tercero “A” 14 11 25
Tercero “B” 8 23 31
Tercero “C” 14 15 29
Tercero “D” 14 11 25
Cuarto “A” 11 14 25
Cuarto “B” 15 10 25
Cuarto “C” 12 15 27
Cuarto “D” 9 18 27
Quinto “A” 7 20 27
Quinto “B” 11 16 27
Quinto “C” 17 13 30
TOTAL 271 289 560
Fuente: Archivo de nómina de matrícula de la I.E. “Fermín del

Castillo Arias” de Vista Alegre – Nasca - 2017.
3.2.2. Muestra.
La muestra considerada ha sido seleccionada
mediante el muestreo probabilístico y al azar, constituyendo 80
estudiantes: 40 varones y 40 mujeres.
I.E “FERMÍN DEL CASTILLO ARIAS” DE VISTA ALEGRE
SECCION VARONES MUJERES CANTIDAD

“A” 8 8 16
“B” 8 8 16
“C” 8 8 16
“D” 8 8 16
“E” 8 8 16
TOTAL 40 40 80
67
3.2.2.1. Elección de las unidades de muestra.
La muestra ha sido seleccionada teniendo en
cuenta los criterios propios de ésta y el tipo de muestreo
probabilístico y por azar simple, pues, los sujetos participantes
se seleccionarán mediante muestreo intencionado de las
unidades que la conforman, hasta completar el tamaño de la
misma.
3.3. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS.
3.3.1. Técnica de la observación.
Se utilizara la observación participada y
estructurada, con el propósito de describir respecto a la
importancia de las estrategias didácticas en el aprendizaje
Significativo del área de ciencias sociales en estudiantes del
primer grado de la I.E. materia del estudio.
3.3.2. Técnica de la encuesta.
Permitirá obtener datos descriptivos sobre la
importancia de las estrategias didácticas en el Aprendizaje
Significativo del área de Ciencias Sociales en estudiantes del
primer grado de la I.E. materia del estudio, esto a partir de las
experiencias desarrollada en el aula de clases.
Dicho procesamiento se realizará, después de
recolectar los datos, mediante las siguientes operaciones:
3.3.3.1. Clasificación de los datos.- Una vez que se recogiera la
información necesaria, se procederá a seleccionar y

68
agrupar dichos datos, en base a diversos criterios,
teniendo en cuenta el diseño aplicado.
3.3.3.2. Codificación de los datos.- Para facilitar la tabulación se
procederá a asignar determinados códigos a la
clasificación de los datos obtenidos, lo cual es básico
para el tratamiento estadístico.
3.3.3.3. Tabulación de los datos.- Se refiere al conteo y
elaboración de los cuadros o tablas estadísticos y sus
correspondientes gráficos para darle mayor objetividad a
la investigación y facilitar su comprensión, para poder
validar las hipótesis planteadas.
Los más usuales en este trabajo son los siguientes.
3.4.1. Ficha de observación.
Instrumento elaborados con ítems estructurados y
no estructurados; se utilizara con el fin de describir la importancia
de las estrategias didácticas en el aprendizaje significativo del
área de ciencias sociales en estudiantes de primer grado de la I.E.
materia del estudio. Acciones que están sujetas a una escala de
medición, la que permitirá conocer cuantitativamente sobre dicha
importancia.
3.4.2. La encuesta.
Instrumentos que servirán para recoger
información a través de ítems estructurados, respecto a distintos
aspectos del trabajo Docente, sobre la descripción de la
importancia de las estrategias didácticas en el aprendizaje

69
significativo del área de ciencias sociales en estudiantes del
primer grado de la I.E. materia del estudio, que se promueve en el
aula de clases.
3.5. TECNICA DE ANALISIS DE DATOS.
En este caso se tendrá se cuenta los alcances
previstos en el desarrollo del marco teórico, donde se establecerá
el grado o nivel de exigencia o desarrollo de la información y que
permitirá dosificar claramente los alcances, pre-determinados.
3.5.2. Técnica cuantitativa.
Siendo el procesamiento vial para la información
estadística, en su aspecto cuantitativo y busca extraer los
resultados de la media aritmética, para inferir el análisis final.

70
IV. ADMINISTRACION DE LA INVESTIGACION

71
CAPITULO IV
ADMINISTRACION DE LA INVESTIGACION
4.1. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION.
4.1.1. Potencial Humano.
El potencial humano de la presente
investigación está conformado por:
Equipo Investigador:
 ORTÍZ HUILCAYA, SANDRA
Docente Asesor: Designado por el IESPP “AByP” de Nasca.
4.1.2. Recursos Materiales.
Para realizar la presente investigación serán
necesario los recursos materiales que a continuación se detallan:
UNIDAD
DESCRIPCIÓN DE PRECIO
DE CANTIDAD TOTAL
MATERIALES UNITARIO
MEDIDA
72
Papel bond A-4 80, gr millar 1 26,00 26,00

Papel sabana
docena 8 6,00 48,00
cuadriculado
Reglas unidad 1 3,00 3,00
Lápices unidad 1 1,00 1,00
Borradores unidad 1 1,00 1,00
Tajadores unidad 1 1,00 1,00
Fólder Manila unidad 2 0,60 0,60
Sobre Manila unidad 2 0,50 1,00
TOTAL 81,60
4.1.3. Presupuesto de gastos y financiamiento.
Para realizar la presente investigación
pedagógica será necesario adquirir una serie de materiales y
servicios que a continuación se detalla:
COSTO COSTO
DESCRIPCION
PARCIAL TOTAL
A. BIENES S/. S/.
- Materiales de escritorio 81,60
- Memoria USB 25,00
S/. 106,60
B. SERVICIOS S/. S/.
- Tipeado e impresión 280,00
- Fotocopiado 120,00
- Internet 40,00
- Empastado de TIP 80,00
- Refrigerio 150,00
- Movilidad 120,00
- Imprevistos 150,00
940,00
TOTAL 1 046,60
4.1.3.1. Financiamiento.
Los gastos que demandará la presente
Investigación será autofinanciado por la investigadora.

73
4.1.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2017
ACTIVIDADES
M A M J J A S . . . .
1. Identificación y
Planteamiento del X
problema
2. Revisión de la
X X X
bibliografía especializada
3. Diseño y elaboración del

X X
Plan de Investigación
4. Elaboración de
instrumentos de X
recolección de datos
5. Presentación del Plan de

X
investigación
6. Revisión y reajustes del

X
Plan de Investigación
7. Aprobación del Plan de

X
Investigación
8. Redacción del marco

X X
teórico
9. Redacción de los
fundamentos X X
metodológicos
10. Aplicación de
Instrumentos de X X
recolección de datos
74
11. Procesamiento y
análisis de los datos X
recolectados
12. Redacción del informe

X X
final de investigación
13. Presentación del

informe final de X
investigación
14. Sustentación del
informe final de X
investigación
75
V. FUENTES DE INFORMACION
76
BIBLIOGRAFIA
 AUSUBEL D y Otros (1998), Psicología Educativa. Un Punto de vista
cognoscitivo. Editorial Trilla. 6ta. Edición. México.
 BARCO, B (2006) Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje
Cooperativo: Entrenamiento Previo en Habilidades Sociales y Dinámica
de Grupos. Anales de Psicología. Volumen 22 Número 001. Universidad
de Murcia, España.
 CASTILLO, J. (2004). "Elementos Básicos de Aprendizaje Cooperativo":
Centro de Servicios a la Comunidad de la Fundación Universitaria Luis
Amigó.
 COLL, Y SOLÉ (1990): «La interacción profesor/alumno en el proceso
de enseñanza y aprendizaje», en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi
(eds.): Desarrollo psicológico y educación II. Madrid, Alianza editorial.
 TICONA, Janet. (1991) “Problema de Aprendizaje y Dificultades
Escolares” Editorial Abedul Lima-Perú.
 HASSARD, J. (1990), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, Mcgraw-Hill.
 IZQUIERDO MORENO, C. (2005). Técnica de Estudio y Rendimiento
Intelectual: Guía para Estudiantes y Maestros.México. Editorial Trillas.
 ARAUJO VILLAREAL C. (1992) “Aprestamiento Educativo Orientaci-
ión para el Maestro” Editorial Libertad – Lima.

77
 AVILA ACOSTA. (1997) “Introducción a la Metodología de la
Investigación” Editorial estudios y Ediciones RA - Lima
 BEST, J. (1965) “Como Investigar en Educación” Editorial Morota
Madrid-España.
 BUNGE, Mario (1972) “La Investigación Científica” Editorial Ariel –
Barcelona.
 CALERO PEREZ, Mávila (1997) “Técnicas de Estudio de
Investigación” Editorial San Marcos. Lima.
 CAMACHO PERLA, Mario (1999) “Investigación Educativa” Editorial
Federico Villareal. Lima.
 CORDOVA ZOMORA, L. (1995) “Estadística” Editorial Morhsa Lima
 EDITORIAL EL COMERCIO (2000) “Historia del Perú” Editorial El
Comercio – Lima.
 EDITORIAL OCÉANO (1996) “Enciclopedia de Historia Universal”
Editorial Océano Barcelona.
 EDITORIAL OCÉANO (1996) “Enciclopedia de Arqueología
Mundial” Editorial Océano Barcelona-España
 HUAMAN, Jhon (1974) “Investigación y Educación” Buenos Aires
 PONS MUZZO, Gustavo (1986) “Historia del Perú” Editorial Omega
Lima-Perú.
 REBAZA ACOSTA, A. (1972) “Historia de la Cultura” Editorial
esposa-Calpe Lima.
 RODRÍGUEZ, Walabonso (1998) “Dirección de Aprendizaje” Editorial
Universo Lima
 SANTILLANA (1998) “Ciencias Sociales” Editorial Santillana. Lima

78
 TELA, Amanda (1998) “Teorías Métodos y Técnicas de
Investigación” Editorial Trillas - Mexico
 UCULMANA, Charles (1993) “Psicología del Aprendizaje Escolar”
Editorial Textos Pedagógicos Lima-Perú.
WEBGRAFÍA
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos93/trabajo-cooperativo-
mejorar-desarrollo-habilidades-cognitivas/trabajo-cooperativo-mejorar-
desarrollo-habilidades-cognitivas2.shtml#ixzz4fqlSyywY
Disponible en: www.psicologoinfantil.com/articuloaprendizaje.htm
Disponible en: www.psicopedagogia.com/aprendizajeescolar
Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Patrimonio_cultural
Disponible en:www.banrepcultural.org/.../patrimonio-arqueologico/patrimonio-
arqueologico
Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Periodo_arcaico_de_América
Disponible en:
www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
Disponible en:
www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Disponible en: https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
Disponible en: http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz4NvXyDWlZ

79
ANEXOS
80
ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL
Portada
Hoja de Respeto
Contraportada
Titulo
Dedicatoria
Índice
Introducción
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Selección y Planteamiento del Problema
I.1.1. Enfrentamiento a una Situación Problemática
I.1.2. Formulación del Problema
I.1.2.1. Problema General
I.1.2.2. Problemas Específicos
I.2. Objetivos de la Investigación
I.2.1. Objetivo General
I.2.2. Objetivos Específicos
I.3. Justificación del Estudio
I.4. Limitaciones de la Investigación
I.4.1. De orden teórico
I.4.2. De orden metodológico

81
I.4.3. De orden económico
I.4.4. De orden temporal
I.5. Sistema de hipótesis, variables e Indicadores.
1.5.1. Hipótesis.
1.5.1.1. Hipótesis General
1.5.1.2. Hipótesis Específicas
1.5.2. Variables e indicadores de investigación
2.1. Antecedentes del estudio.
2.2. Planteamientos teóricos básicos:
2.2.1. Estrategias
2.2.2. Estrategias didácticas
2.2.3. Estrategias de enseñanza
2.2.4. Estrategias de aprendizaje
2.2.4.1. Estrategias de saber conocer
2.2.4.2. Estrategias de saber hacer
2.2.4.3. Estrategias del saber ser
2.2.5. Estrategias de cooperación
2.2.6. Estrategias de interacción
2.2.7. Aprendizaje
2.2.8. Aprendizaje significativo
2.2.9. Aprendizaje significativo de las ciencias sociales
2.2.10. Participación en el aula
2.2.10.1. Estrategias para promover la participación del estudiante
2.2.10.1. Clima cognitivo en el aula

82
A.- Aprendizajes previos
B.- Construcción de significados
C.- Zonas de desarrollo próximo
2.2.11. Rendimiento académico
2.2.12. Importancia de enseñar y aprender ciencias sociales
2.2.13. Estrategias didácticas para enseñar y aprender las ciencias
sociales significativamente
2.2.14. Desarrollo del interés y la motivación para el logro del
aprendizaje significativo en el aula
2.2.15. Estrategias didácticas para enseñar y aprender
2.2.16. Ejes del aprendizaje
2.3. Definición de términos básicos.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION.
3.5. DISEÑO METODOLÓGICO
3.5.1. Tipo de investigación
3.5.2. Nivel de investigación.
3.5.3. Diseño o esquema de investigación
3.6.1. Población
3.6.2. Muestra.
3.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.7.1. Técnica de la observación
3.7.2. Técnica de la encuesta
3.7.3.1. Clasificación de datos
3.7.3.2. Codificación de datos

83
3.7.3.3. Tabulación de datos
3.7.3.4. Interpretación de datos
3.8.1. Ficha de observación
3.8.2. Ficha de encuesta
3.6. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS.
3.6.1. Técnica cuantitativa
IV. PRESENTACION DE RESULTADOS.
4.1. Naturaleza del estudio realizado
4.2. Presentación, análisis e interpretación de los resultados
4.2.1. Resultados obtenidos con las fichas de observación
4.2.2. Resultados obtenidos con las fichas de encuesta
4.3. Validación de las Hipótesis de investigación
4.3.1. Validación de la hipótesis específica N° 01
4.3.2. Validación de la hipótesis específica N° 02
4.3.3. Validación de la Hipótesis General
- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
- FUENTES DE INFORMACION.
ANEXOS:
 Instrumentos de recolección de datos
 Matriz de consistencia

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1

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÙBLICO

“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA”

“IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS

SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

“FERMÍN DEL CASTILLO ARIAS” DEL DISTRITO DE VISTA

ALEGRE, EN EL AÑO 2017”

PLAN DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: HISTORIA Y GEOGRAFIA

ORTÍZ HUILCAYA, SANDRA

PROMOCION 1998 – 2002

“IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE CIENCIAS

SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

“FERMÍN DEL CASTILLO ARIAS” DEL DISTRITO DE VISTA

ALEGRE, EN EL AÑO 2017”

ORTÍZ HUILCAYA, SANDRA

El presente trabajo de investigación

dedico con mucho afecto a mis

padres e hijos, que gracias a su

apoyo permanente e incondicional

pude lograr cumplir este gran

objetivo de ser una profesional de

1.1. Selección y Planteamiento del Problema

1.1.1. Enfrentamiento a una Situación Problemática

1.1.2. Formulación del Problema

1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo General

1.2.2. Objetivos Específicos

1.3. Justificación del Estudio

1.4. Limitaciones de la Investigación

1.4.1. De orden bibliográfico

1.4.2. De orden económico

1.4.3. De orden temporal

II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes del estudio.

2.2. Planteamientos teóricos básicos:

2.2.2. Estrategias didácticas

2.2.3. Estrategias de enseñanza

2.2.4. Estrategias de aprendizaje

2.2.5. Estrategias de cooperación

2.2.6. Estrategias de interacción

2.2.6.1. Técnicas de interacción

2.2.8. Aprendizaje significativo

2.2.9. Aprendizaje significativo de las ciencias sociales

2.2.10. Participación en el aula

2.2.10.1. Estrategias para promover la participación del

2.2.11. Rendimiento académico

2.2.12. Importancia de enseñar y aprender ciencias sociales

2.2.13. Estrategias didácticas para enseñar y aprender las ciencias

2.3. Definición de términos básicos.

2.4. Sistema de hipótesis, variables e Indicadores.

2.4.1.1. Hipótesis General

2.4.1.2. Hipótesis Específicas.

2.4.2. Variables e indicadores de investigación

2.4.2.1. Variable Independiente.

2.4.2.2. Variable Dependiente.