CUESTIONARIO M.

JOSÉ AGUILERA

1. Definición de programación didáctica:

Entendemos la programación didáctica como un conjunto de decisiones tomadas por el
profesorado perteneciente a una misma especialidad de un mismo centro educativo,
con respecto a un curso o asignatura en concreto. La programación ayuda a la
organización de los elementos del currículo y a su adaptación a un contexto educativo
determinado.
2. Señala y ordena los niveles de concreción curricular para la Educación Secundaria
Obligatoria:
1.Estado: LOMCE y Real Decreto 1105/2014.
2.Comunidades autónomas: LEA, Orden 14 de julio de 2016 y Decreto 110/2016.
3.Plan de centro y Proyecto Educativo de Centro.
4.Programación didáctica del departamento y programación de curso (departamento
didáctico).
5.Programacion de aula (profesor o profesora).
6. Adaptación curricular (departamento de orientación).

3. Objetivos que aludan a destrezas y/o procedimientos:

2, 4, 6 y 7.

4. Objetivos, contenidos organizados cronológicamente, criterios de evaluación, relación

de la materia con la adquisición de las competencias básicas, contenidos transversales,
metodología, procedimientos de evaluación del alumnado, criterios de calificación,
medidas de atención a la diversidad, materiales, recursos didácticos y actividades
complementarias y extraescolares.
5. Definición de currículo y elementos que lo componen:
Tomado del Real Decreto 1105/2014. La regulación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas. Está compuesto por: objetivos, competencias, contenidos, estándares de
aprendizaje evaluables, criterios de evaluación y metodología didáctica.
6. Lingüístico, pragmático-discursivo, sociocultural, estratégico y personal.
7. Diferencias entre criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y criterios de
calificación:
 Los criterios de evaluación son los referentes que permiten comprobar si el alumno ha
conseguido alcanzar los objetivos propuestos, mientras que los criterios de calificación
son el conjunto de expresiones cuantitativas que se emplean en escala del 1 al 10 (del 0
al 10 en el caso de Bachillerato) para emitir un juicio de valor que refleje sus logros. Por
otra parte, los instrumentos de evaluación son el conjunto de herramientas que
documentan los criterios de evaluación con el propósito de registrar, recoger datos de
los aprendizajes y el propio proceso de enseñanza.
8. Folio giratorio, proyecto de investigación grupal e individual, realización de esquemas
conceptuales, portfolio y exposición oral.
9. 1. Integración de un tema transversal en la unidad didáctica. De 0-1: No propone
actividades que fomenten el aprendizaje de un tema transversal. De 1-2: Propone
actividades que fomenten el aprendizaje de un tema transversal.
2. Relación entre los cuatro bloques de contenidos dentro de la unidad didáctica. De 0-
1: Los contenidos y actividades de los cuatro bloques aparecen programados de forma
aislada. De 1-2: Los contenidos y actividades de los cuatro bloques están relacionados
entre sí.

10. La evaluación del proceso enseñanza consiste en medir y valora los resultados de dicho
proceso. Se mide la relación la consecución estrecha entre contenidos y objetivos por
parte del alumnado; en definitiva, que la programación haya resultado óptima. La
llevaría a cabo mediante un cuestionario final para el profesorado y otro para el
alumnado, donde se puedan valorar los aspectos positivos y los que se pueden mejorar
para el siguiente curso. De igual forma, considero que la observación diaria en el aula
sirve también de ayuda, pues se va comprobando qué tipo de actividades resultan más
motivadoras para el alumnado, si estas están ayudando al desarrollo del aprendizaje,
etc.
11. Considero que durante estas tres sesiones he aprendido más elaborando los objetivos
de una programación y sus correspondientes criterios de evaluación e indicadores de
logro. También me gustó mucho el kahoot inicial.
12. Lo que menos me ha gustado es la exposición sobre los objetivos, porque no analizamos
en clase detenidamente lo que hicieron otros grupos. La sensación fue la de exponer
nuestro trabajo como grupo simplemente. En otras sesiones, cada grupo tenía que
destacar los aciertos y errores del trabajo de otro grupo que le era asignado, lo que
ayudaba más al aprendizaje, a mi parecer.