BOQUINHAS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL
(a partir de 4 anos)

Renata Jardini
Fonoaudióloga - 4028
Psicopedagoga
“... não se pode questionar sem ser questionado, não se
pode arrumar consciência crítica sem tê-la, não se pode
avaliar sem ser avaliado. Quer dizer, a coerência da crítica
está na autocrítica” (DEMO, 2010).
Idealizadora e autora Renata Savastano Ribeiro Jardini

Fonoaudióloga, Psicopedagoga. Mestre e doutora em Ciências Médicas,

saúde da criança e da adolescência.
Renata S. R.Jardini
CRFa: 4028 – CRFa: 2025-J
 MEDIAÇÃO COM BOQUINHAS
Caderno de
Exercícios Produção Textual

EJA

Fundamentação
Teórica
O Dilema da
Desenvolvimento Infantil
DesAtenção

Professor Aluno - 4 a 6 anos

Infantil
 MATURIDADE

Neurológica: depende de fatores internos ao indivíduo

• Carga genética, hereditariedade;
• Processos maturacionais das funções cerebrais;
• Atenção, processamento visual, espacial, auditivo, motor;
• Cognição = adquirir conhecimento (inteligência).

Sócio-Emocional: depende de fatores externos ao ind.

• Estímulos recebidos (família, escola, amigos, mídia);
• Lidar com frustrações, limites, autoridade (aluno, pais e prof.);
• Atenção, motivação, interesse para aprender/ensinar;
• Autoestima (aluno e professor).
 DESENVOLVIMENTO DE FALA
Fala: aquisição completa até 3 (4?) anos de idade
• Estimular funções estomatognáticas:
(sucção, mastigação, respiração nasal, deglutição;
eliminar hábitos deletérios – chupeta, mamadeira).

• Realizar exercícios musculares:

(língua, lábios, bochechas, Boquinhas).

• Trocas de fala:
(infantilizações – sanadas até os 4 anos de idade;
distúrbios articulatórios - fono).

Professor é o modelo
• Deve ter integridade do aparelho auditivo e fonatório:
• Falar sem trocas, dentes íntegros, músculos trabalhados;
• Autoestima é o sucesso do ensino/aprendizagem.
PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Psicomotricidade na Educação Infantil:
• H. Direito: área corporal, sinestésica, criativa, gestual.
= atividades não verbais.

Psicomotricidade na Alfabetização:
• H. Esquerdo: área da linguagem.
= atividades das palavras, fala, leitura e escrita.

Esquema corporal:
• Relações do indivíduo com o mundo;
• Do global para o fino;
• Das partes proximais (quadril, cotovelos, etc.),
para as distais (mãos, dedos e pés).

Condições = respeito às diferenças individuais:

• A criança é o seu referencial.
ATENÇÃO: SUCESSO DA APRENDIZAGEM
• Controle dos impulsos (área pré-frontal do cérebro):
• Entrada fonológica = memória de trabalho;
• Entrada articulatória = para a memória de longa duração.

Limites/autoridade:
• Respeito ao próximo;
• Segurança;
• Favorecedor da autoestima.

Regras da sala de aula:

• De convivência social;
• Direitos/deveres;
• Punições = reforço negativo.

Avaliação dos resultados = mediação:

• Individual;
• Comparativa ao grupo;
• Replanejamento.
 SISTEMA NEURONAL DE LEITURA – Hem. Esq.
(Shaywitz et al., 2002; Boets et al.; 2007; Jardini, 2010; Dehaene, 2012; Pegado, 2014)

Visão moderna da leitura – todo cérebro em ação conjunta (Dehaene, 2012)

• Giro Frontal Inferior (Broca): atenção,

nomeação, memória de curta duração e
articulação (225ms).
(Alfabetização fonoarticulatória).

• Parietotemporal (Wernicke): processos

fonológicos e compreensão (40ms).
(Alfabetização sintética fônica);

• Occipitotemporal:
processos visuoespaciais
e formas da escrita. (20ms).
(Alfabetização analítica)
http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2017/08/ler-e-escrever-requerem-dedicacao.html?m=1

Boquinhas é NEUROALFABETIZAÇÃO, com entrada em pré-frontal = concreto = BOCA.

Proposta para Ed. Infantil = estimulação nos

pré-requisitos para a leitura e escrita
 1ª OFICINA – DIVERSOS
1. Em grupo, treinar a produção das Boquinhas;
2. Quais os maiores entraves enfrentados?
3. No que Boquinhas contribui com a fala?
4. Qual é a proposta de Boquinhas para a Educação Infantil, em relação
à leitura e escrita?
5. Se você quer adotar Boquinhas e sua escola não, como fazer?
6. Se seu aluno/paciente usa e a escola não, o que pode acontecer?
7. Por que Boquinhas favorece a inclusão pedagógica?
8. Só esse curso me capacita a usar? Do que mais eu preciso?
PROCESSAMENTO AUDITIVO (PA) 
Habilidade central (do cérebro):
• Interpreta, seleciona, decodifica e associa as informações auditivas.
• A consciência fonológica e fonêmica são parte do PA.

Avaliação quantitativa (quanto) e qualitativa (como) do ouvido:

• Audiometria tonal e provas específicas.
Discriminação:
• Sons ambientais, da natureza, do corpo;
• Dos fonemas, das sílabas, das palavras, das frases,
• Aliteração, rima, sons concorrentes.
Seletividade:
• Som/silêncio, figura/fundo.
Localização, análise/síntese, memória e atenção:
• Audição binaural (duas orelhas).
Letras surdas/sonoras:
• p/b, t/d, f/v, s/z, c/g, x/j
PROCESSAMENTO AUDITIVO - CD 
Escute um som e descubra qual é, depois faça seu desenho. Pg. 13, Ex. 5
Ouça um instrumento e descubra qual é. Pg. 27, Ex. 29
Ouça dois ou mais instrumentos e descubra, em cada linha, a ordem tocada.
Pg. 27, Ex. 30
PROCESSAMENTO AUDITIVO 

Ritmo: ouça o número de batidas

de lápis na mesa. Pg. 154, Ex. 32

Reproduza as batidas ouvidas.

Pg. 196, Ex. 34
 PROCESSAMENTO AUDITIVO - CD 
Reconheça e reproduza a sequência de sons curtos e longos

Pg. 139, Ex. 7

Pg. 141, Ex. 9

Barulhos corporais. Pg. 155, Ex. 33

PROCESSAMENTO AUDITIVO (PAC) 
Qual desenho completa a frase....
 SURDAS E SONORAS (boquinha =)

surdas
(não vibram as
pregas vocais)

P T K-C-QU F S-Ç-SS-CE-CI X-CH

sonoras
(vibram as
pregas vocais)

B D G-GU V Z-ASA J-GE-GI

Proposta Boquinhas
• 1º Treino auditivo: fonema, sílaba, palavra, frase, pseudopalavra;
• 2º Treino gráfico: leitura e escrita: fonema, sílaba, palavra, frase, pseudopalavra.
• Último: Ditado. Comprovação da aprendizagem.
2ª OFICINA: PROCESSAMENTO AUDITIVO

1- Telefone sem fio.

2- Escutar uma frase e cada criança vai repetir uma palavra.

3- Escutar uma frase e marcar quantas palavras têm.
4- Escutar uma palavra e falar outra, iniciada com a última sílaba.
5- Seu mestre mandou.
6- Com ruído de fundo, repetir de 4 a 6 palavras.
7- Descubra quem é, pela voz de quem está falando.
8- Descubra se o som é intenso ou fraco.
9- Eu fui à feira e comprei limão.....
10- Sequência de onomatopeias de animais.
11- Sons concorrentes, música e fala.
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
(Souza, 2005; Stackhouse et al. 2002; Vieira et al., 2004; Cielo, 2003)

 Refletir explicitamente sobre os componentes sonoros da fala;

 Independe do significado das palavras e do uso de letras;

 É superar o realismo nominal, sair do significado e ouvir o som da palavra;

 É pré-requisito para a aquisição da leitura e escrita.

“LÁPIS” tem o som da letra S ?

• Lápis tem ponta;
• Lápis é de pintar, azul;
• Som da letra é abstrato.

“LÁPIS” tem a BOCA da letra S ?

• Concreto;
• Simples e fácil;
• Favorece a retenção (pré-frontal).
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
(Souza, 2005; Stackhouse et al. 2002; Vieira et al., 2004; Cielo, 2003)

Tipos:
• Reconhecimento da palavra = BONECA;
• Sílaba = BO-NE-CA (tem relação com a fala);
• Aliteração (sílaba inicial) = BO;
• Rimas = BONECA;
• Fonema = B-O-N-E-C-A (tem relação com a escrita).
PARA APRENDIZAGEM DA CF a nível do fonema depende de técnicas
específicas=CFA

“LÁPIS” tem a BOCA da letra S ?

• Concreto;
• Simples e fácil;
• Favorece a retenção (pré-frontal).
CONSCIÊNCIA FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA

Fonêmica = análise dos sons “dentro” da palavra.

Posição, tonicidade, frequência, sonoridade, etc.
Fonoarticulatória = análise da Boquinha que fala.

Complete com vogais = escrita silábica com valor sonoro

_B_C_T_ P_L_D_ P_ _N_ P_P_C_ PR_S_NT_

A E I O U
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
• Analisar os diversos sons “dentro” da palavra;
• Presença/ausência de determinado som; Som e não
• Independe da alfabetização (a partir de 4 anos); letra
• Preditor de sucesso da alfabetização.

Qual desenho tem o som A? Quantos A?

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
Qual desenho tem o som N ?

Qual aluno tem esse som em seu nome?

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
Aliteração silábica

SOM e não letra

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
Faça uma frase sobre cada figura e pinte os quadradinhos de acordo
com o número de palavras dessa frase
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rima: pinte o que não rima em cada linha

CONSCIÊNCIA FONÊMICA 

D
Qual pedaço,
sílaba está o som D?
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA


Número de sílabas

Pinte as roupas OU assessórios de

acordo com a legenda
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Número de sílabas
Numere as figuras de acordo com os degraus
 FONOARTICULATÓRIA 
Boquinha = facilitador hipótese alfabética de escrita
• análise de qual Boquinha está sendo pronunciada;
• gesto articulatório da fala.

O que essas bocas falam?

FONOARTICULATÓRIA 
Aliteração = com qual boca começa?
FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA 
“Formiguinha” = O som está no começo, meio ou fim da palavra?
CONSCIÊNCIA FONÊMICA 
= Formiguinha
• Análise sequencial dos sons “dentro” da palavra;
• O que se ouve antes, depois e depois;
• Chave do princípio alfabético da língua Portuguesa.

M
L

B
ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L
O Som/Boquinha do /L/ está no começo, meio ou fim da palavra ?
Pinte o pedaço da “formiguinha” correspondente
ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L
Associe o Som/Boquinha do /L/ às vogais,
formando a família silábica = hipótese silábico-alfabética
ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - L

1 sílaba simples =
2 sons = 2 bocas
Hipótese silábico
alfabética
FONÊMICA E FONOARTICULATÓRIA 

Recorte e
cole na sílaba certa
ALFABETIZAÇÃO EM PROCESSO - RR
CONFRONTO – RR - R
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Cognição = aprendizagem = inteligência:
METACOGNIÇÃO = REFLETIR SOBRE SUA APRENDIZAGEM John Flavell
• Desenvolve-se com treino;
• Criam-se novas conexões neurais (neurônios espelho);
• Aprendizagem multissensorial (vários inputs).

Desenvolvimento do “pensar”:
•Pensar antes de responder;
• Copiar menos;
• “Como” acertar, poder de argumentação;
• Coerência e sequência-lógica do pensamento.

Erro construtivo:
• Não punitivo;
• Análise do erro e do acerto,

Desenvolvimento de habilidades operatórias:

• Classificação, seriação, conservação. sequência-lógica.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Sequência de tamanho real em cada linha
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
O que não combina em cada linha e por quê?
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Qual o absurdo? Por quê?
HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 
Noções espaciais:
• Cima/baixo/frente/atrás/dentro/fora;
• Transposição dos planos vertical (lousa) para plano horizontal (caderno);
• Lateralidade direita/esquerda (5-6 anos).

Noções temporais:
• Antes/depois;
• Transposição de antes/atrás (esquerda);
• Para depois/frente (direita), segundo linha do caderno.

Letras invertidas e orientação

no espaço papel :
• d/b, par/pra;
• Pular linhas;
• Não respeitar margens.

Orientação do traçado das letras:

• Espelhamento; neografismos.
HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 

Tangram
Várias opções de montagens

Sequência de imagens
HABILIDADES ESPAÇO-TEMPORAIS 
Encontrar o igual e analisar o erro

O que se aprende primeiro

 PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR
Definição: É a capacidade de perceber a posição de dois ou mais
objetos em relação uns aos outros ou em relação ao seu próprio eu.

“A integração visuo-motora é uma habilidade de interação

harmoniosa entre os olhos e as mãos; envolve a percepção visual e a
coordenação olho-mão; requer a capacidade de traduzir a percepção
visual em função motora e é necessária para muitas atividades do
ser humano como pegar um objeto e lançá-lo, escrever, desenhar,
pintar, recortar, etc”. Pereira,2011

Tipos: • Reconhecer e discriminar objetos (invariabilidade espacial); •

Compreender o espaço tridimensional (largura, altura e profundidade); •
Transpor os planos vertical e horizontal; • Localização em figura e fundo
(lousa, caderno).
PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 
Coordenação olho-mão:
• Visão binocular;
• Treino com ponteiras, tabelas.

Movimentos sacádicos de olhos:

• Olhos se movem lateralmente direita/esquerda;
• Cabeça fica parada.

Mão dominante:
• Destro ou canhoto ( 3-5 anos);
• Treinar a mão dominante, inibir a outra;
• Inventário de dominância manual.

Movimento de pinça = preensão do lápis:

• Pertinente ao ser humano = polegar, indicador, dedo médio;
• Exercícios antes do cadernos de caligrafia.
 
A partir do desenho emoldurado,encontre 2 , 1, etc.
Varredura; primeiro e último.
PROCESSAMENTO VÍSUO-MOTOR 

Copie na
mesma posição.
Fazer aleatório.
 
Siga o caminho que une os desenhos.
Mas treine seus olhos, depois passe o dedo e o lápis.
 JOGO LINCE: 26 MANEIRAS DE SE JOGAR
• Percepção visual; • Memórias visual e auditiva;
• Dica da figura; • Formação de frases na oralidade;
• Soletração; • Leitura da dica;
• Aliteração silábica; • Escrita da dica;
• Categoria semântica; • Consciência fonológica e fonêmica;
• Coordenadas linha/coluna; • Associação fon./graf./articulema;
• Coordenadas em movimento; • Associação fon./graf./art. e figura;
• Noções matemáticas; • Desenho da figura.
"Mais importante do que saber
é aprender como usar esse saber."
Reuven Feuerstein
 Obrigada
FOI PRAZER ESTAR COM VOCÊS!!!
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