Estándares de calidad educativa

¿Qué son los estándares de

calidad educativa?
Son descripciones de carácter público que
señalan los logros mínimos esperados de
estudiantes, docentes, directivos e
instituciones educativas.
¿Por qué son importantes?

Proveen información transparente y

coherente a la ciudadanía para saber qué
esperar del sistema educativo y poder
exigir una educación de calidad.

Orientan el desempeño de los actores

del sistema educativo hacia su mejora
continua.

Son insumos para el sistema de

evaluación, los cuales permiten:
- Monitorear el funcionamiento del
sistema educativo.
- Enriquecer las políticas públicas para la
mejora de la calidad educativa.
¿Con qué se vinculan
los estándares?

Currículo

Evaluación
Formación
y inicial
autoevaluación

Estándares

Asesoría y Ingreso al
sistema
auditoría educativo

Desarrollo
profesional
Estrategias de mejoramiento

Deficiente a Regular a Bueno a muy Muy Bueno a

regular bueno bueno excelente

Lograr los niveles

Establecer las bases Formar al profesional. Mejorar a través de los
básicos de
fundamentales. pares y la innovación.
alfabetización y
aritmética.

Seis intervenciones:

1. Revisar el plan de estudios y los estándares;

Común a
2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
todos
3. desarrollar las capacidades técnicas de los docentes y directores en general, a través de
los
capacitación en grupo o en cascada;
trayectos
4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6. Crear documentos de políticas y leyes de educación.

Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)

Panorama internacional
Cuadro 1: La muestra está compuesta por “Sistemas de mejora
sostenida” y “Sistemas de mejora promisoria”

Sistema de
Sistemas de Fecha inicio de la Periodo de la Sistema
Sistemas mejora
mejora reforma evaluación de mejora sostenida
promisoria
sostenida:
Singapur 1979 1983-2007 √
Sistemas que
han sostenido Hong Kong 1980 1983-2007 √
sus mejoras en Corea del Sur 1998 1983-2007 √
tres o más Ontario (Canadá) 2003 2003-2009 √
puntos de
Sajonia Alemania 1992 2000-2006 √
referencia a lo
largo de cinco Inglaterra 1997 1995-2007 √
años o más Letonia 1990 1995-2007 √
Lituania 1990 1995-2007 √
Eslovenia 1992 1995-2007 √
Polonia 1998 2002-2008 √
Aspire Public Schools
Sistemas de 1999 2002-2008 √
(EE.UU.)
mejora Long Beach (California,
promisoria: 1992 2003-2009 √
EE.UU.)
Sistemas que Boston/Massachusetts
han 1995 2003-2009 √
(EE.UU.)
comenzado a
Armenia 1995 2003-2007 √
mejorar de
acuerdo a sólo Provincia Occidental del Cabo
2001 2003-2007 √
dos puntos de (Sudáfrica)
referencia o a Chile 1994 2001-2006 √
menos Minas Gerais (Brasil) 2003 2001-2008 √
Madhya Pradesh (India) 2005 2006-2010 √
Ghana 2003 Mona Mourshed, Chinezi Chijioke y Michael Barber (2010)“How√the world’s
2003-2007
Jordania 2000 most improved school systems keep getting better” McKinsey &√Company
1997-2007
Estándares educativos nacionales

GESTIÓN
APRENDIZAJ INFRAESTRUCT
DESEMPEÑO INSTITUCION
E URA
PROFESIONAL AL

Ecuador X X X X
Finlandia X X

Colombia X X
Reino
X X
Unido
Singapur X X

Chile X X
Australia X
EE. UU
¿Qué tipo de estándares ha desarrollado el MinEduc?

Estándares de • Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes

deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.
aprendizaje:

Estándares de
• Son descripciones de lo que debe hacer un profesional
desempeño educativo competente.
profesional:

Estándares de • Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las

infraestructura: particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.

Estándares de • Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que

contribuyen a la formación deseada de los estudiantes y favorecen el
gestión educativa: desarrollo profesional de los actores de la institución.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

¿Cuál es la relación entre los estándares y el currículo nacional?

Eje curricular integrador:

Escuchar, hablar, leer y escribir

para la interacción social.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICA
Matemática
Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Desarrollar el pensamiento lógico y

crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.
ESTÁNDARES DE ESTUDIOS SOCIALES
Estudios Sociales

Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Comprender el mundo donde vivo y

la identidad ecuatoriana.
ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales

Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Comprender las interrelaciones del

mundo natural y sus cambios.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos

Si su hijo/a está en primer grado de Educación General Básica,

¿Cómo puede usted saber que cumple con el estándar de Lengua y Literatura?

1
NIVEL

• Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.

• Utiliza imágenes que expresan ideas en secuencia, escribe con sus propios códigos y algunas
palabras familiares.
• Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS ESPERADOS

(hasta grado 1)
Escribe mensajes usando sus propios códigos con una
intención comunicativa.

Escribe algunas grafías que conoce.

Escribe algunas palabras que le son familiares.

Enuncia oralmente el mensaje de su producción escrita

y cumple con el propósito comunicativo.

Expresa experiencias, sentimientos y emociones en

textos sencillos.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
NIVEL

2
• Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.
• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial
o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas en oraciones
simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.
• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a
diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

(hasta grado 4)
 EJEMPLO DE PROGRESIÓN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Producción de textos escritos
NIVEL

3
• Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.
• Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un párrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas
ortográficas básicas y el uso correcto de los signos de puntuación.
• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos
comunicativos específicos.

4
NIVEL

• Produce textos escritos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la producción de sus textos.
• Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
• Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumentativo. Usa
vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de
puntuación. Cita sus escritos cuando toma referencias.
• Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitos
comunicativos específicos.

5
• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo y expositivo.
NIVEL

• Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos,
ensayos argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa
vocabulario formal o lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
intelectual.
• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del
entorno.
 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Dominio Desarrollo
Gestión del Compromiso
disciplinar y profesional
aprendizaje ético
curricular
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE

INDICADORES
ESTÁNDAR ESTÁNDAR
DIMENSIÓN (NIVELES DE
GENERAL ESPECÍFICO
DESEMPEÑO)
B.2.1 Comunica a los
estudiantes acerca de los
1. No logra el
objetivos de aprendizaje al inicio
B.2 El docente estándar.
de la clase/unidad y cuáles son
implementa 2. Logra el
los resultados esperados de su
procesos de estándar.
desempeño en el aula.
enseñanza- 3. Tiene
Gestión del
aprendizaje en excelente
aprendizaje B.2.2. Crea un ambiente positivo
un clima que logro del
que promueve el diálogo
promueve la estándar.
tomando en cuenta intereses,
participación y
ideas y necesidades educativas
el debate.
especiales de los estudiantes
EVIDENCIAS
para generar reflexión,
indagación, análisis y debate.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO

Gestión del
talento Clima
Planificación Gestión humano organizacional
estratégica pedagógica Y y convivencia
recursos escolar
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO
ESTÁNDAR ESTÁNDAR INDICADORES
DIMENSIÓN
GENERAL ESPECIFICO (NIVELES DE DESEMPEÑO)

B.2.1 Promueve
B.2.El directivo y monitorea la
garantiza que aplicación de
los planes procesos de
1. No logra el estándar.
educativos y enseñanza
2. Logra el estándar.
programas sean enfocados en el
3. Tiene excelente logro del
Gestión de calidad, cumplimiento de
estándar.
pedagógica mediante la los estándares
atención a la de aprendizaje y
diversidad y al en los principios
contexto y lineamientos
escolar. pedagógicos
EVIDENCIAS
curriculares e
institucionales.
 ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

Planificac Administración Pedagógica Convivencia Relación del

ión curricular escolar y centro
estratégic formación educativo con
a ciudadana la comunidad

Organizac Normativa Gestión de Formación Programas de

ión aprendizaje integral para redes de
Talento humano la vida trabajo
Tutorías y escolar y
Recursos acompañamie comunitaria
didácticos y nto
físicos Servicios
complementa
Sistema de rios
información y
comunicación
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

INDICADORES
DIMENSIÓN PROCESOS ESTÁNDAR
(EVIDENCIAS)

-Informe de
talleres-
reuniones de
área.
- Informe de
observaciones
de clase.

Los indicadores
2.1.Implementar deben ser:
Estrategias de •Evidencias
OTRAS EVIDENCIAS
evaluación que medibles de la
orienten a los comprensión,
estudiantes y pericia del
Gestión del
Pedagógica docentes- de docente, impacto
aprendizaje
ESTÁNDARES
DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Son criterios normativos para el diseño arquitectónico, la construcción y distribución de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad
en la educación.
A. ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS: Permiten la planificación o el programa
arquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones
funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos en una
organización modular.

B.ESTÁNDARES URBANÍSTICOS: Comprenden la integración de la unidad educativa en

el entorno urbano inmediato, localización en el territorio, accesibilidad, áreas de
influencia, riesgo natural, imagen y paisaje urbano.
¿CUÁL FUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
EDUCATIVOS EN EL ECUADOR?

Año Actividad
2009 •Inicio de elaboración del proyecto.
•Proceso de indagación, definición y construcción de
2010
estándares educativos.
•Validación y socialización de la propuesta de
estándares.
•Aplicación de tareas y recolección de evidencias de
niveles 1 al 3 de las 4 principales áreasCalibración de
estándares de aprendizaje niveles 1 al 3 (versión
2011
final).
•Presentación de estándares de aprendizaje niveles 1
al 3 (proceso comunicativo).
•Elaboración de estándares de aprendizaje niveles 4
y 5 – con tareas.
 Año Actividad

Entrega de insumos al instituto de evaluación – niveles de logro

• Sugiere partir del análisis de pruebas nacionales e
internacionales (Lengua y matemática) – expectativas
logradas
• Comparación de los logros obtenidos con los esperados
2012 -2013
(estándares de aprendizaje).

Seguimiento a implementación de estándares – proceso de

evaluación y acreditación.
(Publicación de manual para docentes y directivos, talleres,
apoyo en el aula)

Finalizar construcción de estándares de:

Educación intercultural bilingüe, educación inconclusa, educación
2013 inicial.
Construcción de estándares de otras áreas: Educación Física,
Educación Artística, figuras profesionales, entre otros.