ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“LUIS AMANDO UGARTE LEMUS”

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA
ESTUDIANTIL 2015-2016
 LOS PROBLEMAS MÁS COMUNES DENTRO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SON LOS QUE SE DETALLAN A
CONTINUACIÓN:

EL APRENDIZAJE EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.
Se tomarán en cuenta algunas generalidades que se presentan a
Continuación:
LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PSICOLÓGICAMENTE NECESITAN:

Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en

sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento
pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa
evaluación.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas
veces las rutinas son importantes, no deben repetirse
constantemente las mismas actividades (hojas de trabajo u otras)
durante la rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez
más en los aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda
predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a
su ritmo de producción.
Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo,
como la promoción, la comparación con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en
cuenta para la evaluación, para poder dar balance de los avances
más significativos.
LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SOCIALMENTE NECESITAN:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte
integrante del grupo de clase; que son respetados, que su opinión y
su trabajo son tenidos seriamente en cuenta por el o la docente y el
grupo.
Crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la
clase y la institución, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto
de vista académico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los
miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. El
enfoque multidisciplinario es decisivo para un trabajo exitoso.
Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no
sólo en el ámbito educativo, sino además en otros como el
recreativo, laboral, etc.

EN EL ASPECTO INTELECTUAL LOS NIÑOS Y NIÑAS

NECESITAN:
Un currículum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas
especiales, identificando los obstáculos cognitivos en relación con
las áreas y los contenidos curriculares.
Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las
habilidades a lograr (representación, uso, función).
Introducción, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o
complementarios de algunos contenidos.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los

recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas,
contemplando el enriquecimiento explícito de las estrategias para
enseñar.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo,
compartiendo intereses y experiencias.
Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades
y conocimientos con otras áreas de aprendizaje, y con sus
experiencias de la vida cotidiana.
Planificación de diferentes modalidades de evaluación,
especialmente en lo referente a los requisitos para la promoción,
permitiéndoles la continuidad en el grupo aun cuando no logren las
acreditaciones necesarias.
EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE:

La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista

falta de inteligencia, se relaciona con las limitaciones para aprender.
Estas limitaciones pueden manifestarse de distintas formas como:
un problema específico con el lenguaje oral o escrito, falta de
Coordinación motora, autocontrol o atención.
Los problemas de aprendizaje se manifiestan en el proceso de
aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo numérico.

Entre los problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se

Pueden mencionar los siguientes:

HIPERACTIVIDAD: Trastorno de la conducta caracterizado por una

actividad constante, comportamientos cambiantes y dificultad de
atención, que se observa en personas con cuadros de ansiedad y niños.
•DÉFICIT DE ATENCIÓN: Es un síndrome conductual de causa poco
clara, en la que probablemente intervienen factores genéticos y
ambientales y en el que existe una alteración en el sistema nervioso
central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad,
impulsividad y falta de atención.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una de

las causas más frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la
edad infantil. El síndrome aparece en la infancia y puede persistir y
manifestarse en la edad adulta.}

CARACTERISTICAS:

- No parece escuchar.

¨ Se olvida de las cosas.

¨ Manifiesta dificultades para seguir instrucciones.

¨ Tiene dificultades para prestar atención.

¨ Se distrae con facilidad.

¨ Parece desorganizado.
 ¨ No para quieto.

¨ Está inquieto.

¨ Le es difícil jugar tranquilamente.

¨ Interrumpe a los demás.

¨ Se levanta cuando no debe

-
- TRATAMIENTO.
- Una vez establecido el diagnóstico, se dispone de diversas opciones
de tratamiento, incluyendo tratamiento conductual, programas de
educación especial y medicación.

Padres y maestros han de tomar parte en el tratamiento del niño con

un refuerzo positivo de las buenas conductas, animándole y siendo
tajantes en lo que atañe a lo considerado inaceptable. También es
efectiva la atención adicional prestada por parte de sus maestros o un
menor número de alumnos por clase.

Hasta un 70-80% de niños con TDAH responde a la medicación

estimulante, que con frecuencia da lugar a una rápida mejora de los
síntomas. Este tipo de medicación contribuye a frenar las conductas
impulsivas e hiperactivas, lo que permite al niño concentrarse y
aprender. La medicación “estimulante” suele ser bien tolerada y
apenas origina efectos secundarios. Los niños que siguen dicho
tratamiento no corren mayor riesgo de volverse drogodependientes
más adelante.
-
DISLEXIA: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o
se altera el orden de letras, sílabas o palabras.
"se puede sufrir dislexia sin que exista un defecto neurológico"

TRATAMIENTO:

Con la enseñanza y la asistencia apropiadas, un niño con dislexia puede

aprender a leer y prosperar en la escuela, la mayoría de ellos son capaces
de desarrollar estrategias que los ayudarán a permanecer en clases, y
tener éxito en el mundo laboral. El niño con dislexia generalmente trabaja
con un profesor, tutor o especialista en la lectura para aprender
estrategias especiales para este tipo de condición. Sin embargo, es posible
que se presenten muchas dificultades, por lo que el apoyo de los padres,
hermanos y demás familiares es de suma importancia, con la motivación y
ayuda para desarrollar la confianza en sí mismo.

La dislexia no tiene por qué ser un impedimento para el éxito. Existen

artistas, atletas, científicos y figuras de estado que han podido alcanzar un
desarrollo óptimo a pesar de tener dificultades con la lectura, como
ejemplo de esto tenemos a Leonardo da Vinci, Thomas A. Edison o Albert
Einstein, ellos eran disléxicos.
Si usted tiene un hijo o familiar con este problema, busque las áreas en las
que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño puede tener
problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u otros
campos. Las computadoras son herramientas de aprendizaje
especialmente útiles para estos niños, ya que permiten desarrollar
habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr.

DISGRAFÍA: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno

neurológico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafía:
DISGRAFÍA-MOTRIZ:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor comprende
la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero
encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
escribir
DISGRAFÍA-ESPECIFICA:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un
trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas,
a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.,
compromete a toda la motricidad fina
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la página
 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades
 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por
la precisión y el control.
TRATAMIENTO
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que
podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que
comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la
del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la
corrección minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y
manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y
atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el
proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como
tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posición del papel
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación
psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila
y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm
de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la
orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo,
reproducción de modelo visuales
3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para
lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz
es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura.
Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos
4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen
en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los
movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener
en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles
y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos
punteados
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es
decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía
6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden
realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones,
trabajar con cuadrículas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos para la relajación

•DISORTOGRAFÍA: Dificultad de la aplicación de las normas

ortográficas a la escritura, que puede estar asociada o no a la dislexia o a
la disgrafía.

TRATAMIENTO:

Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un
dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa,
analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene
mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura
de las mismas. Además, estas palabras se incluirán posteriormente en un
vocabulario de dificultad ortográfico.

Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de

puntuación.

b. Listados cacográficos: Esta técnica consiste en elaborar un

inventario de los errores cometidos por el alumno. El alumno debe

copiar en un cuaderno todo error ortográfico que venga cometiendo

en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la

palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con

este listado de las palabras se harán las siguientes actividades como:

– Memorización de las palabras.

– Dictado de las palabras.

– Formación de frases con la palabra.

– Clasificaciones, formación de familias léxicas, etc.

c. Fichero cacográfico: En esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas

con palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer
errores.

En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y

en el reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en
las que radica la dificultad ortográfica con el fin de que el alumno pueda
completarlas, por ejemplo, hoyo — ho_o.

Para facilitar la memorización de la ortografía es posible incluir, en las

fichas, un dibujo alusivo de carácter mnemotécnico.
•DISCALCULIA: Independiente del nivel mental, de los métodos
pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en
algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su
correspondencia con las cantidades reales de objetos
El valor del número no se relaciona con la colección de objetos
Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación
espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el
mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de
cálculos.
Por lo general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o
sílabas, repite los errores con los números (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).
Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje
numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia
Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las
cantidades
Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y
actividades de comprensión aritmética
Detección
Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya
avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los
números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación
numérica o en las operaciones
En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando
imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples.
El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no
aparecen fallas ni retraso alguno
Diagnóstico
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y
oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de
matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en
forma individual con el niño
Se puede administrar:
 Dictados de números
 Copiados de números
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
 Situaciones problemáticas – lúdicas

TRATAMIENTO
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el
niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la
familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo
conjunto, se impulsará al niño a la práctica
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un
atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en
prime termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al
razonamiento matemático
En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la
reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en
relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción
de cantidad y la exactitud del razonamiento
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la
meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar
por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la
cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material
concreto
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para
obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual,
por bloques, tablas de clavijas
Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado
de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo
y solución de problemas