Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Modalidad
Ensayo
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 2
Resumen
El desarrollo de habilidades de investigación y redacción científica representa una
actividad indispensable en el marco del nuevo modelo por competencias presentado
por el Proyecto Tuning para América Latina (Beneitone, Esquetini, González, Maleta,
Siufi, & Wageenar, 2007). Con los nuevos modelos de titulación para incrementar la
eficiencia terminal, las Instituciones de Educación Superior en México deben encontrar
nuevas alternativas para desarrollar la habilidad de investigación en alumnos de
licenciatura. El presente ensayo tiene como objetivo proponer una metodología para
integrar las habilidades de investigación dentro del currículo regular y las estrategias
docentes para favorecerlo mediante la implementación de un programa institucional
para el desarrollo de habilidades de investigación y difusión.
Introducción
Históricamente, la investigación ha sido considerada como uno de los pilares
más importantes de las Instituciones de Educación Superior (IES) por lo que forma
parte del quehacer cotidiano de la vida académica. Se considera que la enseñanza
superior debe ser destinada no sólo para ampliar los conocimientos, sino para formar a
los jóvenes para difundirlos y aplicarlos (Akyeampong, 1998).
El papel de la investigación en el nuevo modelo de competencias se reafirma al
considerarse la habilidad de investigación como una de las competencias genéricas
que debe ser desarrollada en los estudiantes de licenciatura dentro del Proyecto Tuning
para América Latina (Beneitone, Esquetini, González, Maleta, Siufi, & Wageenar,
2007). En el proceso de realizar una investigación, el alumno se prepara en el área
científica y académica y a así, contribuye al logro de aprendizajes significativos para su
formación profesional (Villordo, 2004).
En este sentido, en 1998 la Comisión Boyer para la educación en las
universidades de investigación en Estados Unidos, se establece como la primera de
las diez recomendaciones para cambiar la educación superior, establecer el
aprendizaje basado en investigación como el estándar para la educación de los jóvenes
a nivel licenciatura. La Comisión enfatiza el argumento propuesto por John Dewey
hace más de un siglo de que el aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por
mentores más que en la transmisión de la información (The Boyer Commission on
Educatin Undergraduates in the Research Universities, 1998).
En México, desde principios de la década de los setenta se manifestó en
diversos foros educativos, la inquietud con respecto a los bajos índices de egreso y
titulación de las instituciones de educación superior del país. En el año 2000, la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
publicó en su informe sobre la Educación Superior en el Siglo XXI que uno de los
principales problemas del sistema de educación superior es el de los bajos índices de
eficiencia terminal siendo que la tasa de egreso de licenciatura es de 64%, y la de
titulación es de 39%. Los estudios realizados por la ANUIES en torno a esta
problemática centran su hipótesis en que la elaboración de la tesis y la presentación del
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 4
difusión
satisfacción sobre su experiencia educativa, así como una mejor percepción sobre sus
competencias genéricas (Willison & O'Regan, 2007).
Para el profesorado, dirigir a los estudiantes en el proceso inquisitivo, les permite
adentrarse más en sus propias disciplinas, además de proporcionales valiosos recursos
didácticos (Regeth, 2001), así como incrementar su productividad académica, y la
posibilidad de formar comunidades académicas alrededor de las actividades tutoriales y
de desarrollo académico de los estudiantes (Brush, Cox, Harris, & Torda, 2010).
Un experiencia de investigación significativa para los alumnos de licenciatura le
ofrece a los estudiantes la oportunidad para adquirir nuevas habilidades, adquirir mayor
seguridad, ser más ambiciosos y prepararse para sus futuras profesiones (Snow,
DeCosmo, & Shokair, 2010; Searight, Ratwick, & Smith, 2010).
La investigación y el desarrollo de habilidades de investigación son tanto un
producto como un proceso de la educación universitaria. Este proceso involucra que
los estudiantes aprendan cómo investigar dentro de una disciplina específica que
abarca un continuo que va desde la producción de conocimiento nuevo para el
aprendiz hasta el conocimiento nuevo para la humanidad. Los estudiantes pueden
estar posicionados en cualquier punto de este continuo (Willison & O'Regan, 2007).
Sin embargo, uno de los principales problemas de dotar a los estudiantes de una
experiencia en investigación es que no reciben una instrucción adecuada para el
desarrollo de habilidades científicas. Es decir si los estudiantes no son directamente
guiados en el proceso, continuarán desempeñándose en subsecuentes investigaciones
al nivel al que entraron a la universidad (Willison, 2009).
Asimismo, a pesar de que muchas universidades cuentan con los recursos
informáticos que requieren los estudiantes para el desarrollo de proyectos de
investigación –enciclopedias, monografías, literatura periódica, disertaciones, catálogos
en línea y servicios de préstamo entre bibliotecas – muchos estudiantes o desconocen
los recursos disponibles, o desconocen cómo utilizarlos. Debido a que pocas
instituciones requieren evaluación sobre competencias de manejo de información,
frecuentemente, los estudiantes van de curso en curso con tan sólo un entendimiento
marginal sobre cómo utilizar y evaluar los recursos literarios (Quarton, 2003).
Cornisa:: DESARRO
OLLO DE HA
ABILIDADES
S DE INVEST
TIGACIÓN 6
Aunado
A a lo anterior, lo
os estudiantes que ing
gresan a la universidad
d, carecen de
estrateg
gias para ab
bordar un proyecto
p de investigaciión. Traceyy (1997) afirrma que
“muchos
s estudiante
es ‘insertan
n’ investigac
ción en su proceso de
e redacción después d
de
‘inventarr’ y antes de preparar un ‘borrado
or’” (p.3).
C la falta de prepara
Con ación de los
s estudiante
es para incu
ursionar en actividade
es de
investiga
ación, la forrma de inte
egrar dichas
s actividade
es dentro d
de su experiencia
académica es clave
e. De acue
erdo con He
ealey y Jen
nkins (2009), hay cuatrro formas
generale
es de involu
ucrar a los estudiantes
s en activid
dades de invvestigación
n:
1. Investiga
ación-dirigid
da (research-led): apre
endizaje so
obre investig
gación actu
ual
sobre una disciplina
a.
2. Investiga
ación-orienttada (resea
arch-oriente
ed): desarro
ollo de habilidades y
técnicas de investig
gación.
3. Investiga
ación-basad de investigación.
da (research- based): desarrollo d
4. Investiga
ación- por tu
utoría (rese
earch-tutore
ed): involuccrarse en discusiones
sobre inv
vestigación.
Figura 1.1
Figura 1:
1 La natura
aleza de la investigació
ón en licencciatura ada
aptado de D
Developing
undergra
aduate rese
earch and inquiry por Healey, M. y Jenkins, A. (2009) rrecuperado
o el
20 de ab
bril de 2011
1 del sitio
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 7
http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/publications/Developing
Undergraduate_Final.pdf
Cada una de las formas de involucrar a los estudiantes en las actividades de
investigación es válida y valiosa y el currículo debe contenerlas todas.
a otros, así como escribir para aprender uno mismo, además de promover la redacción
clara y por consiguiente, el pensamiento claro (Shane, 2008).
El principal obstáculo para la redacción científica consiste en resumir el mar de
información que se obtiene, para contener los elementos más relevantes del proyecto.
Con el objetivo de introducir a los estudiantes de manera paulatina en el arte de la
redacción científica, se propone, promover la redacción de resúmenes de investigación.
Un resumen o abstract es un escrito dirigido, corto y auto contenido que describe
un trabajo más grande. Los componentes varían de acuerdo con la disciplina. Por
ejemplo, para las ciencias sociales puede incluir: enfoque, propósito, resultados y
contenido del trabajo. Para las humanidades: tesis, antecedentes y conclusiones de un
trabajo más amplio.
Un resumen no pretende ser una revisión, ni evalúa el trabajo del cual se extrae,
es un documento original más que un pasaje extraído. Koopman (1997) propone incluir
los siguientes aspectos:
1. Declaración del problema /motivación: ¿Por qué nos importa el problema?
¿Qué vacío práctico, científico, teórico o artístico está llenando la
investigación?
2. Métodos / procedimientos / técnicas: ¿Qué hiciste para obtener tus
resultados? (ej.: analizar 3 novelas, entrevistar 17 estudiantes…)
3. Resultados / hallazgos / productos: Como resultado del procedimiento
descrito anteriormente, ¿Qué aprendiste, inventaste, o creaste?
4. Conclusión / implicaciones: ¿Cuáles son las implicaciones de los
resultados obtenidos, especialmente para el problema que se identificó en
el paso 1?
El anexo 1 contiene el modelo propuesto de resumen que puede ser utilizado por
las diferentes disciplinas que ofrece cada institución.
Una vez que los estudiantes hayan dominado el arte de la redacción de un buen
resumen, pueden incursionar en otro tipo de redacciones científicas como lo son:
artículos para revistas científicas, artículos de difusión y trabajos terminales como tesis.
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 12
Discusión y conclusiones
Referencias
Akyeampong, D. (1998). La Educación Superior y la Investigación: Desafíos y
oportunidades. Recuperado el 20 de 03 de 2011, de
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001136/113608so.pdf
ANUIES. (2000). La educación superior en el siglo XXI, líneas estratégicas de
desarrollo. México, D.F.: Autor.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2000). La
Educación Superior en el Siglo XXI. México, D.F.: ANUIES.
Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Maleta, M. M., Siufi, G., & Wageenar, R.
(2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina.
Bilbao: Universidad de Deusto.
Brush, E., Cox, M., Harris, A., & Torda, L. (2010). Undergraduate research as faculty
development. Council on Undergraduate Research Quarterly, 11-16.
Dirección de Docencia e Investigación Educativa. (2008). Hacia el incremento de los
índices de titulación. Recuperado el 24 de 03 de 2011, de
http://www.uabcs.mx/ddie/index.php?option=com_content&view=article&id=58&It
emid=81
Healey, M., & Jenkins, A. (2009). Developing undergraduate research and inquiry.
Recuperado el 20 de 04 de 2011, de
http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/resources/publications/Dev
elopingUndergraduate_Final.pdf
Koopman, P. (octubre de 1997). How to write an abstract. Recuperado el 11 de 01 de
2011, de http://www.ece.cmu.edu/~koopman/essays/abstract.html
López, M. N., Salvo, B., & García, G. (1989). Consideraciones en torno a la titulación en
las IES. Recuperado el 20 de 03 de 2011, de
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/index2.php?clave=publicaciones/
Mendoza, V., Rivera, M. E., González, M., & del Río, J. (2007). Criterios para la
presentación de carteles científicos. Revista de la Comisión de Investigación de
FIMPES, 2 (3), pp. 11-20.
Piñeiro, O. (1998). El cartel como recurso para presentar resultados de investigación
científica. Revista Cubana de Medicina General Integrada, 14 (2), pp. 187-90.
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 16
Willison, J. (2009). Multiple contexts, multiple outcomes, one conceptual framework for
research skill development in the undergraduate curriculum. Council on
Undergraduate Research Quarterly, Vol. 29 (3), pp. 10-14.
Willison, J., & O'Regan, K. (2007). Commonly known, commonly not known, totally
unknown: a framework for students becoming researchers. Higher Education
Research & Development, Vol. 26 (4), pp. 393-409.
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 18
Anexo 1
Formato Resumen
TITULO DEL TRABAJO CENTRADO, CON LETRAS MAYÚSCULA Y EN
NEGRITAS EN TAMAÑO 12. LETRA TIMES NEW ROMAN.
Nombre de los autores (nombre y apellido) con letra de tamaño 11, dirección para correspondencia,
fax, correo electrónico del responsable del trabajo, centrado.
Palabras clave: tres palabras, escritas en letra cursiva, tamaño 10, centrado.
Introducción. La palabra introducción va escrita con negrita, el Cuadro 1. Se puede insertar un cuadro. El título va con letra cursiva 9,
resto del texto deberá ir escrito con letra normal, times new centrado y arriba
roman en tamaño 10, a dos columnas justificado. Usa márgenes
de 3cm arriba y 1.5 cm en los otros 3 lados de la página. Deberás
optimizar el uso del espacio para que puedas escribir lo más
importante de tu trabajo, no uses sangría. Trata de no tener
muchos párrafos, revisa bien tu redacción para que uses
preferentemente el punto y seguido. Tampoco dejes espacios
entre párrafos. Las referencias deberán ir numeradas, en Conclusiones. La palabra conclusiones se escribirá en letra
paréntesis y en orden de aparición, para ahorrar espacio. negrita. El resto del texto con letra normal times new roman en
Al final de la introducción en un párrafo aparte, deberá definirse tamaño 10. Debes ser preciso al escribir tus conclusiones. Cuatro
el objetivo del trabajo. citas bibliográficas es un número máximo adecuado para un
trabajo de esta extensión. Si incluyes tablas no les des
Metodología. La palabra metodología se escribirá con letra sombreado, porque se puede perder la información.
negrita el resto del texto con letra normal. No describas paso a El nombre del archivo del trabajo deberá asignarse de la
paso tus técnicas, mejor explica la estrategia de tu trabajo y cita siguiente forma: siglas de la escuela, apellido del profesor,
las referencias, para que aproveches bien el espacio. Si necesitas número romano del Área temática y número arábigo consecutivo
escribir nombres científicos usa letra cursiva. Para los de trabajo en caso de que haya otro u otros con las mismas
compuestos químicos usa fórmulas condensadas y su características. Ejemplo: un trabajo de la Escuela de Medicina
concentración en g/l ó % según convenga. cuyo profesor es el Dr. Eric Murillo, sometido para
consideración al Área II (Ciencias de la Salud) y con número
Justificación. La palabra justificación se escribirá en letra consecutivo 1 (primer trabajo sometido por el mismo autor a la
negrita en tamaño 10. Puedes escribir aquí la relevancia social y misma Área), deberá nombrarse: MedmurilloII1.doc. El archivo
profesional de la investigación. deberá enviarse por correo electrónico a la direccion
especificadas en la convocatoria monica.febles@anahuac.mx .
Resultados y discusión. Las palabras resultados y discusión van
con letra negrita, el resto del texto en letra normal. En esta Referencias. La palabra referencias se escribirá en letra negrita
sección, se podrán incluir tablas o figuras. Incluye en un solo en tamaño 10, las citas se escribirá en letra tamaño 9. Los
archivo las figuras o esquemas. Debes comprometerte a llenar ejemplos a continuación son para artículo, capítulo de libro y
una sola página. No se aceptarán trabajos que carezcan de alguna memorias de congreso respectivamente.
de las secciones aquí citadas, ni aquellos que estén escritos en
menos de 80% del espacio de una página. Usa letra times new 1. Apellido, Inicial del nombre, Apellido, Inicial del nombre y Apellido,
roman en tamaño 10. Inicial del nombre. (año). Título del artículo. Abreviatura de la revista
El resumen que entregues va a ser evaluado por el Comité en letra cursiva. vol (num): pag-pag.
Científico del Concurso. El resumen será reproducido sin 2. Apellido, Inicial del nombre y Apellido, Inicial del nombre. (año).
modificaciones, tal como fue enviado, por lo que su contenido es Título del capitulo. En: título del libro en letra cursiva. Apellido del
responsabilidad de los autores. Editor e Inicial del nombre. Editorial, País de edición. pag-pag.
3. Apellido, Inicial del nombre. (año). Título del trabajo. Título de las
memorias de congreso en letra cursiva. Entidad organizadora. Lugar de
realización, fecha, pag-pag.
En un espacio como este puedes colocar una figura, asegúrate de
escribir las unidades correctamente y de que los números y símbolos
sean los adecuados, usa letra de tamaño 9
Fig. 1. Las figuras llevan una descripción corta al píe, centrada con
letra tamaño 9,con letra times new roman y cursiva.
Cornisa: DESARROLLO DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN 19
Categoría CLAVE
Título
ESCALA DE REFERENCIA
Totalmente en desacuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
Parte I. Calidad científica o viabilidad técnica de la propuesta
Calificación
1. El título del cartel es congruente con el trabajo presentado.
6. Los resultados se exponen de manera clara y son congruentes con el objetivo planteado
10. El diseño es adecuado para el cartel (considerar tamaño de letra, ortografía, imágenes, etc.)
SUMA
TOTAL