LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

NANCY CARDOZO SILVA

SHIRLEY ROJAS OLAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2011
LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

NANCY CARDOZO SILVA

SHIRLEY ROJAS OLAYA

Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Directora de trabajo de grado

Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2011
 Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado

________________________________
Jurado

_________________________________
Jurado

Florencia, 4 de diciembre de 2011

 RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

 DEDICATORIA

Doy gracias a Dios por permitirme escalar un peldaño más en mi vida

A mis hijos FRANK KEVIN y CARLOS DANIEL por ser la base de mi vida y a mi
esposo LEONIDAS RAMIREZ, por apoyarme sin duda alguna.

A la Especialista Blanca Nery Serna por su apoyo incondicional para la terminación

de este proyecto.

A todos mis compañeros por las experiencias vividas y por los aportes que me han
dado para fortalecer cada vez más el libro de la vida.
DOY GRACIAS A DIOS.
Nancy Cardozo Silva

Doy gracias a Dios por darme la sabiduría, la salud; a mi familia especialmente a mi

madre Paulina Olaya, quien fue la persona que me apoyo incondicionalmente, a mi
esposo Miguel Antonio Yucuma quien me motivo con su amor y me animo para
culminar la carrera, a mis hijas Paula del Pilar y Karen Lorena quienes son el motor
de superación como persona, a mi compañera de grupo de trabajo, y demás
compañeros les agradezco el cariño, la comprensión, la paciencia y el apoyo que me
han brindado y a todos felicitaciones; a mis asesores, en especial a BLANCA
NERY SERNA y demás personas que de una u otra forma me brindaron
acompañamiento permanente para hacer posible este proceso de formación
profesional.
¡Mil y mil gracias!
SHIRLEY ROJAS OLAYA
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por ser nuestra fuente de inspiración, por darnos la sabiduría
necesaria para alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas como
profesionales en la noble tarea de enseñar.

A nuestros maestros por habernos brindado sus conocimientos.

A nuestros padres, hijos, esposos, familiares y seres queridos, por convertirse en

una permanente motivación para lograr a plenitud nuestro propósito de ser mejores
cada día y a todos los que de una u otra manera nos han colaborado, gracias por
todo, que Dios los ayude siempre.

A la Universidad de la Amazonia, representada en sus docentes por su excelente

trabajo y reconocimiento del ser humano.

A nuestros compañeros y compañeras que caminaron a la par nuestra, dejando

huellas en el camino.

A las demás personas que hicieron posible la culminación exitosa de este proceso.
¡Mil Gracias!
Nancy Cardozo Silva
Shirley Rojas Olaya
 CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 14

CAPITULO I ............................................................................................................... 17

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................... 17

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................... 17

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION .................................. 19

2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 20

3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 22

3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 22

3.2 ESPECÍFICOS .................................................................................................... 22

CAPITULO II .............................................................................................................. 23

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .......................................................... 23

4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................... 23

4.1.1 Internacionales .................................................................................................. 23
4.1.2 Nacionales......................................................................................................... 24
4.1.3 Regionales ........................................................................................................ 25
4.2 MARCO LEGAL .................................................................................................. 26
4.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 28
4.3.1 Enfoque semántico comunicativo...................................................................... 28
4.3.2 La didáctica ....................................................................................................... 29
4.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión textual ...................................... 29
4.3.3.1 Nivel literal ...................................................................................................... 30
4.3.3.2 Nivel inferencial .............................................................................................. 30
4.3.3.3 Nivel crítico intertextual .................................................................................. 30
4.3.4 El juego como ámbito del aprendizaje .............................................................. 30
4.3.5 Comprensión ..................................................................................................... 31
4.3.6 Lectura .............................................................................................................. 31
4.3.7 Lenguaje icónico ............................................................................................... 31
4.3.8 Comprensión de lectura .................................................................................... 31
4.3.9 Texto icónico ..................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 33

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 33

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................. 33

5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 33
5.2.1 Observación ..................................................................................................... 34
5.2.2 Encuesta estudiante ......................................................................................... 34
5.2.3 Diario de Campo ............................................................................................. 34
5.3 LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ..................................... 34
5.4 POBLACIÓN ....................................................................................................... 35
5.5 MUESTRA ........................................................................................................... 35
5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA............................................... 35

CAPITULO IV ............................................................................................................. 37

6. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA .............................................................................. 37

6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL ...................................................................................... 39

6.2 CONCLUSIONES ................................................................................................ 41
6.3 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 42

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 43

ANEXOS .................................................................................................................... 44
 LISTA DE FOTOGRAFÍAS

pág.

Fotografía 1. Selección de empaques recolectados del medio................................. 81

Fotografía 2. Niños armando una etiqueta de los empaques trabajados .................. 81

Fotografía 3. Seleccionando las imágenes correspondientes y encerrando en el

círculo ......................................................................................................................... 82

Fotografía 4. Niñas desarrollando actividades ........................................................... 82

Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado .................... 83

Fotografía 6. Niños dándole solución a las fotocopias de la secuencia

correspondiente.......................................................................................................... 83

Fotografía 7. Solucionado las fotocopias ................................................................... 84

Fotografía 8. Realizando dinámicas ........................................................................... 84

Fotografía 9. Niños dibujando ................................................................................... 85

Fotografía 10. Resolviendo las fotocopias de las secuencias.................................... 85

Fotografía 11. Haciendo uso de los turnos de habla.................................................. 86

Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por la
pintura......................................................................................................................... 86

Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos ................... 87

Fotografía 14. Recolección de empaques del medio ambiente ................................. 87

Fotografía 15. Solucionando las actividades.............................................................. 88

Fotografía 16. Realizando algunas copias de las actividades propuestas................. 88

 LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Gusto por la lectura.................................................................................... 37

Gráfica 2. Uso de material didáctico por parte de la docente..................................... 37

Gráfica 3. Implementación de juegos para el aprendizaje de la comprensión ........... 38

Gráfica 4. Empaques que les gustan ......................................................................... 38

Gráfica 5. Lo que más les gusta de los empaques ................................................... 39

 LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Proyecto de aula ......................................................................................... 44

Anexo B. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado primero de la sede Primero
de Agosto- .................................................................................................................. 79

Anexo C. Registro fotográfico .................................................................................... 81

 RESUMEN

La propuesta pedagógica titulada “LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN
BÁSICA PRIMARIA”; toma como punto de partida el análisis situacional de las
condiciones a través de las cuales se está desarrollando actualmente los procesos
de enseñanza y aprendizaje para garantizar la formación integral en los niños y niñas
de grado primero. El ejercicio investigativo inicia con la realización de una
observación en el aula, para determinar las falencias y necesidades que presentan
los niños del grado primero referente a la comprensión textual, para llegar a la
formulación y documentación del problema de investigación.

La justificación expone las razones por las cuales es fundamental generar espacios
de reflexión pedagógica encaminados a identificar las razones de los procesos de
formación integral en el primer ciclo de formación que no están siendo exitosos y
generando impactos que se vean reflejados en el desarrollo de aprendizajes
significativos y el desarrollo autónomo del ser humano desde las primeras etapas de
formación.

Se plantea las bases teóricas estructuradas desde los referentes legales que
apoyan y respaldan la propuesta a través de la reglamentación de pautas y rutas
claras para garantizar los procesos de formación integral en el primer ciclo de
formación a través del ejercicio y vivencia de los derechos humanos fundamentales
de la infancia; partiendo desde la constitución política de Colombia art. 67, la ley
General de Educación, decreto 1860, la ley 1098, el decreto 1290, decreto 2247 que
reglamenta la educación inicial; los lineamientos curriculares en donde se habla de la
necesidad de crear en las instituciones educativas nuevos ambientes y de
aprendizaje para desarrollar competencias básicas del estudiante y particularmente
aprendizajes significativos a través de conocimientos y actividades socializadoras
que motiven el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y propositivo en los niños
y las niñas. La estructura se cierra con la presentación de una propuesta de
proyecto de aula conformado por una serie de secuencias didácticas cuya
intencionalidad es propiciar espacios de formación desde un enfoque pedagógico
coherente con los planteamientos de la escuela activa y la pedagogía crítica de la
enseñanza, como una propuesta que al aplicarla de forma sistemática y permanente
con su respectivo procesos, implementación y evaluación que contribuya al
mejoramiento de los ambientes escolares y por ende la calidad de la educación.

DESCRIPTORES:
Comprensión, texto icónico, didáctica, enfoque semántico comunicativo.
 ABSTRACT

The titled pedagogic proposal “THE TEXTS VERBAL ICÓNICOS AS DIDACTIC

STRATEGY FOR THE INVIGORATION OF THE UNDERSTANDING READER IN
THE CHILDREN AND GIRLS OF THE DEGREE FIRST OF PRIMARY BASIC
EDUCATION”; he/she takes as starting point the situational analysis of the conditions
through which it is developing the teaching processes and learning at the moment to
guarantee the integral formation in the children and girls of first degree. The
investigative exercise begins with the realization of an observation in the classroom,
to determine the it fails and necessities that the children of the first degree present
with respect to the textual understanding, to arrive to the formulation and
documentation of the investigation problem.

The justification exposes the reasons for which it is fundamental to generate spaces
of pedagogic reflection guided to identify the reasons of the processes of integral
formation in the first formation cycle that you/they are not being successful and
generating impacts that are reflected in the development of significant learnings and
the human being autonomous development from the first formation stages.

He/she thinks about the theoretical bases structured from the relating ones legal that
they support and they support the proposal through the regulation of rules and clear
routes to guarantee the processes of integral formation in the first formation cycle
through the exercise and experience of the fundamental human rights of the
childhood; leaving from the political constitution of Colombia art. 67, the General law
of Education, ordinance 1860, the law 1098, the ordinance 1290, I decree 2247 that it
regulates the initial education; the curricular limits where it is spoken of the necessity
of creating in the institutions educational new atmospheres and of learning to develop
the student's basic competitions and particularly significant learnings through
knowledge and activities socialization that motivate the development of the critical,
reflexive thought and propositiv in the children and the girls. The structure closes
with the presentation of a proposal of classroom project conformed by a series of
didactic sequences whose premeditation is to propitiate formation spaces from a
coherent pedagogic focus with the positions of the active school and the critical
pedagogy of the teaching, like a proposal that when applying it in a systematic and
permanent way with its respective processes, implementation and evaluation that it
contributes to the improvement of the school atmospheres and for rising the quality
of the education.

DESCRIBERS: Understanding, iconic text, teaching, communicative semantic

approac
 INTRODUCCIÓN

La educación inicial actualmente exige un conocimiento disciplinar, pedagógico y

didáctico acorde con las nuevas tendencias que tienen la intencionalidad de
favorecer los procesos de desarrollo del pensamiento reflexivo y que están
fundamentadas en la pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis
de las estructuras sociales, que pone de manifiesto las dificultades que se presentan
para cambiar las prácticas educativas, por cuanto éstas dependen de la ideología
dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y
determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas.

Las nuevas tendencias pedagógicas para la formación integral de la infancia

rechazan los programas y estrategias pedagógicas que privilegian una visión única y
limitada del desarrollo infantil y el aprendizaje, donde se invisibilizan la diversidad de
contextos y sentidos del aprendizaje. Debido a que estas formas de trabajo han
contribuido, a que la educación infantil haya tenido un alcance muy limitado en su
propósito de lograr un desarrollo integral y pleno de niños y niñas, que los capacite
para continuar con posibilidades de éxito en su inserción en el mundo escolar formal
y en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los actuales enfoques pedagógicos
demuestran que, desde los niveles iniciales de la educación infantil o preescolar y el
primer ciclo de formación que es posible pensarlo y extenderlo hasta el grado tercero
de educación primaria en correspondencia con los procesos de desarrollo humano
integral desde la articulación, la transversalidad y lúdica; la escuela como escenario
socializador debe poner en contacto a los estudiantes con el conocimiento, desde
una perspectiva histórica, enfatizando que el conocimiento es un producto social que
resulta de la representación mental que un grupo social construye, a lo largo del
tiempo1. Como ejemplo de este enfoque en algunos centros de educación preescolar
se desarrollan actividades para propiciar el conocimiento crítico del entorno infantil,
como la casa, el barrio y los distintos tipos de familia que hay en el grupo de clase.

En este orden de ideas, es fundamental que los procesos de enseñanza y

aprendizaje actualmente propicien aprendizajes significativos donde se potencialicen
las capacidades, habilidades y destrezas de los niños y niñas desde el
reconocimiento de los conocimientos previos, a través del desarrollo didáctico
acorde a las necesidades de los niños, para contribuir a su desarrollo integral.

La anterior intencionalidad está enmarcada en los objetivos de la educación que

desde las reglamentaciones del Ministerio de Educación Nacional, se han planteado
como objetivo para la enseñanza y para el caso particular del problema de
investigación y el tema de investigación de esta propuesta que tiene relación con los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en
relación con el desarrollo de la competencia comunicativa y particularmente, el
1
http://es.scribd.com/doc/54738582/8/La-educacion-infantil-y-la-pedagogia-critica
desarrollo de los procesos de comprensión lectora; entendida como la capacidad
que debe tener un usuario de la lengua para comprender diferentes mensajes de
forma adecuada dependiendo el contexto en que se encuentre. De este modo, el
desarrollo de la comprensión en el contexto escolar se convierte en una de las
tareas más relevantes para poder garantizar que los niños y niñas puedan
desarrollar competencias como la competencia matemática, la competencia
cognitiva y la competencia ciudadana que permiten al niño y la niña no solo saber
sino que puedan interactuar con el saber y trasformar ese saber en mejores espacios
de convivencia para el desarrollo de su proyecto de vida.

Todo lo anteriormente expuesto, indica que en los procesos de enseñanza y

aprendizaje propios de la formación inicial en niños y niñas debe prevalecer la
comprensión de textos icónico verbales, como base de interacción e interpretación
del entorno y cotidianidad; por tal motivo en la Institución Educativa el Chairá de
Cartagena del Chairá, se realizó un proceso de indagación encaminado a identificar
las situaciones que imposibilitan el desarrollo de la comprensión textual, para ello se
tuvo en cuenta el uso de los instrumentos propios que permitieron recolectar la
información adecuada, a través de la cual es posible identificar los factores que
inciden en la incapacidad de los niños y niñas para comprender con facilidad la
verdadera intencionalidad de los mensajes presentes en diferentes eventos
comunicativos y actualmente, con el agravante de vivir en un mundo propio de la era
tecnológica y de las comunicaciones es de vital importancia que la infancia
desarrolle capacidades de comprensión más profundas de tal forma que las
relaciones con el entorno se den desde la capacidad autónoma para tomar
determinaciones en relación con su vida, el entorno y la vida de los demás seres
humanos.

El planteamiento del problema relacionado con la comprensión e interpretación de

textos icónico verbales en los estudiantes del grado primero; deriva el
establecimiento de los objetivos tanto generales como específicos en relación con
las preguntas científicas o de investigación que son desarrolladas a través de las
respectivas tareas que llevan a la consolidación de la propuesta pedagógica; de
igual manera, permite la identificación de la factibilidad del proyecto y el
establecimiento de las bases teóricas y conceptuales que sustentan la propuesta, las
cuales serán contrastadas con los resultados que se esperan de la aplicabilidad de
la estrategia didáctica.

Desde este punto de vista, se propone una estrategia didáctica que permita superar
las dificultades que presentan los niños y las niñas respeto a la falta de capacidad
para comprender textos, yendo más allá del nivel literal de la lectura y de la sencilla
decodificación de signos; por tal razón, se considera que el uso de los textos icónicos
verbales como estrategia para mejorar los procesos de comprensión lectora
permiten mejorar la problemática de forma creativa, motivando hacia la lectura de
imágenes con recursos que el entorno ofrece, permitiendo el progreso hacia un
aprendizaje significativo que conlleven al desarrollo de habilidades de lectura,
comprensión y por ende interpretación textual.

De igual manera, los estudiantes desde la implementación de una serie de

secuencias didácticas proyectadas desde la pedagogía activa, a través de las cuales
se interactúa con los estudiantes en ambientes de disfrute, creatividad, recursividad,
lúdica, que contribuyen a la formación en las diferentes competencias; contribuyendo
al mejoramiento de las dificultades y garantizando así la calidad y mejoramiento en
el nivel educativo y social; en donde el estudiante esté en capacidad de comprender
imágenes icónicas verbales, enfrentando de ésta manera su realidad cotidiana; En
este sentido, los niños y niñas participan en espacios de aprendizaje a través del
cual se les posibilita leer comprensivamente no solo textos escritos sino también
imágenes, viñetas, fotografías. Debido a que la lectura de imágenes es una actividad
muy interesante para practicar con estudiantes en las primeras etapas formación y
particularmente, respecto al desarrollo de la lecto-escritura. En el sentido de hacer
uso armónico del dibujo, el color, las texturas, las formas, los tamaños para favorecer
el vuelo imaginativo e incentivar el potencial lector para crear y vivenciar situaciones
de diferentes eventos comunicativos en los que el lenguaje ocupa un lugar
fundamental y sirve de medio principal para que el ser humano en proceso de
formación desarrolle amplias capacidades respecto a la comprensión de su entorno.
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La educación infantil en este nuevo milenio y particularmente en, los inicios del
siglo XXI, tal como lo ha afirma Paulo Freire en la pedagogía para la libertad y la
autonomía, afronta una época de cambio en la que la escuela, al igual que otras
instituciones sociales, como la familia y la sociedad en general se encuentran en
permanentes reestructuraciones que tienden a identificar la mejor forma de
socialización e interrelación entre los seres humanos.

Los acelerados cambios que se están produciendo demandan de la escuela,

desde la Educación Inicial hasta la educación superior, la necesidad de construir
ambientes pedagógicos y didácticos, que les permitan a las nuevas generaciones
enfrentar los retos que traen las tecnologías de la información y la comunicación,
también conocidas como tecnologías digitales. Para un número cada vez más
creciente de niños y niñas, especialmente de los entornos urbanos, es común
dedicar el tiempo libre a juegos electrónicos o al uso del computador para jugar,
buscar información o realizar tareas. Como lo plantea Manuel Área Moreira (2009)
para la infancia y juventud del tiempo actual las tecnologías de la información y
comunicación no sólo se han convertido en objetos normales de su paisaje vital y
experiencia cotidiana, sino también en señas de identidad generacional que los
distingue del mundo de los adultos. Por esta razón, una meta educativa
importante para las escuelas debiera ser la formación de usuarios conscientes y
críticos de la cultura que entorno a ellas se produce y difunde.

En el sentido de desarrollar procesos de pensamiento crítico para leer e interpretar

comprensivamente los mensajes que llegan hacia el infante y que son
eminentemente visuales, representados en formas de comunicación que toman los
sentidos del ser humano para que predominen antes que el raciocinio con el fin de
aumentar la sociedad de consumo.

En este sentido las dificultades en la comprensión de textos icónicos verbales, en los

estudiantes del grado primero jornada mañana y tarde de la Institución Educativa
Chairá José María Córdoba sede primero de Agosto, es evidente a la hora de
interpretar lo que determinados textos Icónicos; esto significa un déficit en el nivel
educativo debido a que la comprensión icónica es uno de los aspectos
fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y

17
cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva
al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige.

Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso

educativo sea funcional, y es por eso que la práctica docente debe superar los
problemas de transmisionismo de conocimientos, de monotonía y tradicionalismo
que impiden que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo
principal: desarrollar competencias que permitan formar seres autónomos y capaces
de desenvolverse en la sociedad desde las capacidades de raciocinio crítico, la
reflexión sobre las diferentes situaciones en las que se enfrenta en la cotidianidad de
la vida y la posibilidad de encontrar soluciones, alternativas de proyección y
desarrollo de su proyecto de vida.

Contrastando los requerimientos de los procesos de enseñanza hoy, con los

hallazgos arrojados luego de aplicar los instrumentos de investigación en la
población objeto de estudio, se identifica que en las instituciones educativas del
contexto local se tiene planeado un currículo diseñado en correspondencia desde lo
teórico con la pedagogía crítica de la enseñanza; pero que al poner en relación el
currículo planeado con el currículo desarrollado existe una ruptura en su
intencionalidad y la forma como se materializa el currículo a través del desarrollo de
la práctica pedagógica de los docentes de formación inicial, en concreto la falta de
desarrollo de procesos pedagógicos que promuevan la formación integral en los
niños y niñas y particularmente, se relacionen con el desarrollo de competencias,
radica en la falta de conocimiento por parte de los docentes y directivos de las
instituciones educativas de las nuevas tendencias pedagógicas que se requiere
aplicar para garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos-

De igual forma las prácticas pedagógicas que se desarrollan están fuertemente

arraigadas desde la práctica pedagógica tradicionalista, desde la gestión pedagógica
institucional no se tiene en cuanta la ubicación del perfil profesional de acuerdo con
las necesidades del contexto y se evidencia en la ubicación de docentes que
orientan grado transición y primero profesores de avanzada edad, y sus perfiles de
formación no tienen correspondencia con la formación inicial, se desconoce los
pilares de la formación inicial que están fundamentados en los criterios de
articulación, participación y lúdica, no se está teniendo en cuenta las
reglamentaciones ministeriales, además los espacios académicos y pedagógicos no
son los adecuados; por ejemplo, el mobiliario está conformado por pupitres
universitarios que no posibilitan comodidad para la ubicación de los niños y la
comodidad y organización de materiales, al ubicarse los niños en estas sillas
mantienen en una posición inadecuada, sus extremidades inferiores no alcanzan a
apoyarse en el piso para lograr mayor estabilidad del cuerpo, hace falta espacios de
interacción como ludotecas, bibliotecas, espacios y zonas verdes y de esparcimiento.

18
De ahí que se presentan unas estrategias didácticas, que incentivan el proceso
educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes, inducen el
conocimiento, motivan la participación activa en el proceso enseñanza y/o
aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y prolonga la
existencia de los conocimientos construidos transformándolos en aprendizajes
significativos.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Teniendo en cuenta que la comprensión es el proceso de elaborar el significado por

la vía de aprehender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que se tienen; además es el proceso que través el lector interactúa el texto. Sin
importar la forma como se presente el texto. La comprensión está relacionada con un
proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre
se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se
comprenda mal, como casi siempre ocurre; como habilidad intelectual comprender
implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imágenes, colores y movimientos.

El problema relacionado con el desarrollo de la compresión textual en la escuela no

se sitúa tanto a nivel del método a través del cual se desarrolla sino más bien en
factores como: la conceptualización misma de lo que significa comprender, la
concepción respecto a la comprensión que tienen los profesores, la importancia que
tenga la comprensión en los procesos de formación integral de la infancia para la
institución, las estrategias que se implementan para desarrollar procesos de
comprensión; teniendo en cuenta las anteriores razones, es posible formular el
problema de investigación a través del siguiente cuestionamiento: ¿Cómo y a través
de qué estrategias es posible fortalecer la comprensión de textos icónicos verbales
en los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Chairá José María
Córdoba, sede primero de Agosto?; de tal forma que se posibilite el desarrollo
integral y el mejoramiento de la calidad educativa.

19
 2. JUSTIFICACIÓN

En la institución educativa objeto de estudio es evidente la problemática que se

encuentra enmarcada en la ausencia de espacios académicos y pedagógicos que
posibiliten el desarrollo integral de los niños y las niñas, la formación de los
educandos se enfoca de forma particular y equivocada al desarrollo de procesos
para la operacionalización matemática y el desarrollo del lenguaje desde el
desarrollo de estas habilidades son la base del desarrollo de la competencia
comunicativa, la cual es necesaria en el desarrollo de la comprensión de texto;
descuidando los aspectos fundamentales y profundos que contiene el desarrollo de
un buen proceso educativo para el reconocimiento y vivencia del ser humano en
ambientes de respeto, participación y proyección de proyectos de vida; en la
institución objeto de estudio se pudo evidenciar aspectos muy puntuales que son el
indicador de factores a través de los cuales es imposible obtener desarrollo de
aprendizajes significativos y formar seres humanos con capacidad crítica, reflexiva,
propositiva; particularmente en lo que se refiere al manejo de contenidos, tales
como: la capacidad de comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros
aspectos fundamentales del proceso comunicativo, que inciden positivamente en el
desarrollo de las demás áreas del conocimiento.

El proyecto se realiza con el propósito de buscar posibles soluciones que garanticen

el mejoramiento gradual de los niños, en tal sentido se propuso el empaque como
estrategia didáctica que permita mejorar la comprensión, tomando como muestra a
12 niños del grado primero, para orientar las competencias especificas del
desarrollo del lenguaje en el aspecto relacionado con la comprensión de textos con
diferentes propósitos comunicativos, el interpretar, argumentar y proponer;
Convirtiéndole en una experiencia significativa que se constituya como punto de
partida para la formación integral del estudiante y que contribuya a de que los
estudiantes logran demostrar capacidad en la comprensión literal , en el nivel
inferencial y critico intertextual, cabe mencionar también que el Ministerio de
Educación Nacional a través de los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de la Competencias que propone dentro de los cincos ejes y uno de ellos es
la comprensión e interpretación de diferentes textos.

Se considera importante, pertinente y necesario abordar el estudio del desarrollo de

la comprensión en los procesos de formación inicial debido a que es bastante
preocupante los diferentes conflictos sociales que se presentan por la falta de
comprensión, es una oportunidad pedagógica fundamental para formular
estrategias, que permita orientar el aprendizaje de la comprensión lectora en los
niños del grado primero de la Institución Educativa El Chairá sede Primero de
Agosto de una manera agradable, asequible y práctica; para que su aprendizaje sea

20
significativo y lo asimilen de la mejor manera, para su beneficio personal, familiar y
social. Teniendo en cuenta estos aspectos se escogió el empaque como estrategia
didáctica debido a que se cree que hoy por hoy el niño aprende más fácilmente si se
le presentan actividades lúdicas de su gusto y además es posible sensibilizar a niños
y niñas de la importancia de hacer uso racional de los recursos del medio, cambiar la
concepción en niños y niñas sobre los materiales de desecho y su máxima
utilización.

La intención fundamental es crear en los estudiantes el hábito por la lectura

comprensiva de diferentes tipos de texto presentes en eventos comunicativos desde
la comprensión lectora, influyendo de forma precisa y consciente, siendo modelo y
guía del proceso teniendo en cuenta las necesidades e intereses acorde a la edad,
para que la comprensión sea agradable y así poder trabajar aspectos que se han
ido cimentando en los niños y niñas desde un inadecuado proceso de enseñanza y
aprendizaje tales como la apatía, el desinterés, la desmotivación, el desamor por la
lectura.

Por eso es preciso la utilización de propuesta pedagógica para desarrollarla desde

los principios de la lúdica, la participación y la integralidad en la cual los niños y niñas
encuentren mayor significación para poder obtener un óptimo resultado en el
desarrollo de las demás áreas de conocimientos al igual que el interactuar en el
contexto social. Por ello se hace necesario implementar esta propuesta de tal forma
que sea posible contribuir al mejoramiento de la problemática que se observó en el
área de la lengua castellana de la Institución objeto de estudio y se desarrollara un
proceso investigativo más amplio en el cual se tomen muestras en otros
establecimientos educativos y de esta manera identificar la problemática que está
presente en muchas aulas del contexto local y regional.

21
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica basada en la proposición de estrategias

educativas representadas en una serie de secuencias didácticas pertinentes para el
mejoramiento de la comprensión lectora, desde la utilización de material gráfico de
fácil acceso en el medio local para el grado primero de Educación básica en la
Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede primero de agosto del
municipio de Cartagena del Chairá.

3.2 ESPECÍFICOS

Fundamentar de forma conceptual, teórica y normativa los procesos de formación

integral de la infancia en el primer ciclo de formación particularmente en lo
relacionado con los procesos de compresión.

Reconocer el tipo de prácticas pedagógicas a través de las cuales se está

desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de
grado primero e identificar los factores que inciden en la falta del desarrollo de
procesos de comprensión y su incidencia en el desarrollo de las competencias
básicas.

Identificar los niveles de comprensión lectora de textos icónicos verbales mediante

material gráfico para el grado primero de la Institución Educativa el Chairá José María
Córdoba sede Primero de Agosto.

Diseñar y aplicar un conjunto de estrategias didácticas para fortalecer la

comprensión de textos icónicos verbales mediante el (material gráfico) que buscan
mejorar el nivel crítico de comprensión textual en el grado primero en la Institución
Educativa el Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto.

Evaluar el nivel de impacto de la propuesta de intervención, a partir de los textos

icónico-verbales mediante un contraste entre las falencias diagnosticadas y los
logros obtenidos por los estudiantes, posteriores a la aplicación de las secuencias
didácticas y la totalidad de la estrategia.

22
 CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

Dentro de los antecedentes de la investigación realizada de los componentes de la

lengua castellana y su eje de comprensión como proceso básicos para la
comunicación; en las últimas décadas el estudio del lenguaje ha tenido un creciente
interés debido a su complejidad tanto para la lingüística como para el uso del
lenguaje particularmente en los profesionales encargados de generar espacios de
conocimiento y desarrollo de competencias, se hace necesario la documentación
bibliográfica a nivel internacional, nacional y regional para retroalimentar el proyecto
y establecer una visión clara de esta manera, poder evitar posibles equivocaciones
en la enseñanza de la compresión en los niños del grado primero.

4.1.1 Internacionales

Comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional, sobre la

comprensión textual, que se han enfocado hacia la evaluación de esta habilidad
como parte de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Como primer referente se cuenta con los aportes de la investigación que desarrolló
Anna Camps, (2001) “Aula como espacio de investigación y reflexión en didáctica de
la lengua”; con esta investigación implica hablar de la didáctica de la lengua y de la
comprensión no como el hablar simplemente, es tratar de comprender cada uno de
los mensajes que contienen los diferentes eventos comunicativos, para ello es
necesario cambiar la concepción de texto y de lectura; implica comprender que es
posible en el ser humano tener una educación lingüística; es decir el objetivo del
conocimiento didáctico no solo es descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el
aula sino la interrelación de enseñar y aprender la lengua”.2

Anna Camps con esta investigación se interesa por mostrar las grandes
preocupaciones y problemas que se viven dentro del aula y en las estrategias que se
aplican para el aprendizaje de la lengua y de los elementos que conforman la
relación entre enseñar y aprender; para sus investigaciones se apoyan en los
aportes que hacen Vigotsky, Dewey, donde cada uno de ellos guía hacia la

2
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en
didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21.

23
transformación del ser humano y del pensamiento por medio del conocimiento; por
tal razón es posible mejorar los procesos de enseñanza desde una propuesta
didáctica más creativa por medio de textos icónico-verbales, desarrollando en el niño
aprendizajes significativos y comunicativos.

De igual forma, se obtienen estudios realizados por el laboratorio Latinoamericano

(Llece) sobre la Evaluación de la Calidad de la Educación. Se trata de la red de los
Sistemas Nacionales de Medición y Evaluación de la Calidad Educativa de los
países de América Latina. Este instituto ha coordinado dos evaluaciones
internacionales en las cuales ha participado Colombia. En 1997 realizó el Primer
Estudio Internacional Comparativo (PEIC) sobre Lenguaje, Matemática y Factores
Asociados, para alumnos del tercer y cuarto grados de la educación básica. En el
2006, se realizó el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE),
en el cual se evaluó las áreas de Comunicación y Lógico Matemática, en tercer
grado de primaria como espacio de cierre en el cual ya es posible evidenciar
resultados concretos de lo que ha sido el proceso de formación integral en la primera
infancia.

Los resultados generales a los que se llegaron en cuanto al área de lenguaje fueron
analizados en la mayoría de los países, donde pudieron identificar que los alumnos
muestran rendimientos muy bajos en los tópicos relacionados con la identificación
de diferentes tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra parte, la
capacidad para reconocer la información específica de un texto aparece como un
tópico con logros altos (MEN-UNESCO, 2001:27). El mayor nivel de logro lo ocupa
Cuba y las escuelas de la zona rural de Colombia, las cuales en algunos casos
obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas. Las escuelas privadas obtuvieron
mejores resultados que las públicas en toda la región.3

Lo anterior nos lleva a pensar que desde las Instituciones Educativas se debe
mejorar la problemática, ya que es un aspecto que nos afecta a nivel mundial, como
se puede afirmar con los antecedentes y trae una serie de complicaciones
socioculturales.

4.1.2 Nacionales

Dentro del ámbito nacional se toma dos referentes importantes con relación a la
comprensión de la lectura, la primera son los marcos generales de los programas
curriculares de (1998), aquí se plantea que la lectura era “la interpretación de la
palabra escrita y la comprensión del mensaje que lleva implícito” En, la cual plantea
la comprensión como decodificación de palabras, frases y oraciones y propone el
3
LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (LLECE)

24
concepto de lenguaje como una capacidad que las personas desarrollan en
ambientes sociales y de igual manera, se fortalecen dentro del Sistema Educativo.
En ellos se encuentran todas las orientaciones relacionadas con los ejes; en dicho
contenido aparecen todas las estrategias que es necesario desarrollar con la lectura,
los niveles de comprensión de lectura y la metodología requerida para la enseñanza
para los diferentes tipos de textos icónicos: material gráfico.4

De otra parte se toma como referente el trabajo investigativo denominado “Aprender

con y sobre los textos en el aula”; de Gloria Rincón Bonilla (2006), profesora de la
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle, Coordinadora de la RED
Nacional para la transformación de la formación docente en el Lenguaje. En este
proyecto se planteó un análisis en los procesos de comprensión de lectura,
mediante el cual se afirma que si dependiera únicamente de la existencia de
modelos teóricos, explicativos sobre este proceso de propuesta para intervenir en el
aula, de las evaluaciones, de las campañas de lectura, etc. Hoy seguramente no
tendríamos tantos problemas como los que seguimos encontrando cuando se intenta
mejorar los índices de lectura y que además se comprenda mucho más
efectivamente lo que se lee” 5

Las investigaciones a nivel Nacional presentan y resaltan la importancia del

desarrollo de los textos icónicos y su incidencia en la enseñanza del lenguaje,
resalta igualmente que dicho proceso debe tener una mirada más amplia e
innovadora fundada en las teorías sociolingüísticas y lineamientos específicos para
el desarrollo del lenguaje, los que significa que no basta solamente con decodificar y
memorizar se trata de poder llegar más allá de lo teórico, ejercer la práctica para que
los niños desarrollen habilidades de análisis, argumenten y comprendan textos
icónicos siendo éste el propósito que se debe generar en los niños.

4.1.3 Regionales

A nivel departamental se pudo acceder a algunos trabajos relacionados con la

compresión de textos, pero no acorde a nuestro trabajo investigativo que se enfoca
y fundamenta en , la proposición de una estrategia didáctica para el fortalecimiento
de la Comprensión de Textos Icónico-verbales mediante material gráfico en los
niños y niñas del grado primero. Investigación basada en la lectura de textos
icónicos para mejorar la comprensión lectora en los niños el grado primero.

4
Lineamientos Curriculares ( marcos generales, 1984:36)
5
Gloria Rincón. comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché.

25
La investigación realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Sánchez Amaya
especialistas en didáctica de la Lectura y la Escritura de la Universidad de la
Amazonia, (2005). Está basada en la literatura infantil como alternativa para mejorar
la comprensión de textos narrativos en la educación primaria, y así facilitar una
propuesta pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión, a través
de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la
Institución Educativa Don Quijote de San José del Fragua. El desarrollo de la
presente investigación permitió obtener en los estudiantes del grado tercero valiosos
resultados en el análisis y comprensión de textos narrativos, que se vieron reflejados
a través del análisis de la prueba inicial y final en los siguientes porcentajes. Un
69.2% de estudiantes que estaban en nivel problemático, ascendieron al instrucción,
pero todavía los resultados son preocupantes, puesto que un 20.8% permanecen
con dificultades para acceder a los niveles de comprensión que implican operaciones
de relación más complejas como las inferencias y semejanzas.6

Como aporte a nuestro proyecto de investigación consideramos que la dificultad

para la enseñanza de la comprensión de textos la constituye el no saber enseñar a
comprender, la búsqueda de material didáctico, los métodos utilizados y los objetivos
alcanzados para reforzar las estrategias pedagógicas.

4.2 MARCO LEGAL

Para el desarrollo de esta estrategia didáctica se tomara como referente la

Constitución Política de Colombia (1991) según lo establecido en su art. 67 “la
educación es un derecho de las personas y un servicio público que tiene una función
social”. De esta manera se reconoce que la educación debe ser impartida de manera
obligatoria desde la primera infancia hasta los quince años de edad.

En el mismo sentido el decreto 1860 de 1994 reglamentado por la Ley general de

Educación Ley 115 de 1994 reglamentan y organizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través del diseño e implementación de los proyectos pedagógicos; es
una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al
educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como

6
HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la Comprensión, a Través de
la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo) Grado Tercero. (2005)

26
de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115
de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.7

Además el Decreto 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar

proyectos de aula en los que se debe tener en cuenta la parte lúdica ambientes de
aprendizajes significativos, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades Educativas; teniendo en cuenta que los
niños aprenden por medio del juego en su diferentes facetas.8
No obstante en los Estándares Curriculares de lengua Castellana se debe estimular
el eje de la comprensión e interpretación de textos en cada uno de los niveles de
formación debido a que son de vital importancia para un mayor aprendizaje. De esta
manera los lineamientos curriculares de la lengua castellana a través del enfoque
semántico comunicativo establece que los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la lengua castellana deben desarrollarse desde el aspecto: “semántico en la medida
en que atiende a la construcción de significado y comunicativo porque toma el acto
de la comunicación y de la interacción como unidad de trabajo” 9 es importante
conocer los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje, como una guía en la
que se presenta lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y ser con lo que
aprenden; al igual que los lineamientos curriculares se toman como referentes cinco
ejes: producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos, y Ética de la comunicación.10
Por consiguiente la Ley 1098 de 2006 garantiza que en las instituciones educativas
se cumplan los derechos de los niños y niñas prevaleciendo el reconocimiento a la
igualdad y dignidad humana. Sin olvidar que los niños y niñas son sujetos garantes
de derechos.

Para la realización de la propuesta curricular se tuvo en cuenta las estrategias

didácticas propuestas por Juan Carlos Negret en su libro: La Escritura Antes de la
Escritura, donde se puede aprender a comprender textos por medio del juego.
Para verificar el éxito de estos aprendizajes en las aulas de clase se tendrá en
cuenta el Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la autonomía para realizar una
evaluación diagnóstica, procesal y sumativa de manera permanente, flexible,
formativa y orientadora.

En tal sentido, se requiere abordar la comprensión icónica en el grado primero de la

básica primaria, de tal forma que se generen niños y niñas lectoras y lectores críticos

7
http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/EDUCACION/ED186094.HTM
8
Decreto 2247 de sep. 11 de 1997, Ministerio de Educación Nacional
9
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN
10
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Santa Fe de
Bogotá. 2004

27
de su propia cultura, creativos y sensibles ante eventos comunicativos en los que
está presente el lenguaje iconicoverbales, con un amplio conocimiento cultural y con
la disposición necesaria para disfrutar la lectura del material gráfico (empaques) y la
libertad de poder leer con agrado e interés.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

Con respecto a la comprensión e interpretación textual los lineamientos curriculares

la definen como: “La comprensión es un proceso en el cual el lector ha de construir
una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
niños, bien sean los esquemas relativos al conocimiento específicos del contenido
del texto”. 11 En este sentido es importante mencionar que la comprensión e
interpretación textual es un proceso donde a medida que el lector va leyendo, éste
asocia los contenidos con sus conocimientos previos y además realiza procesos
cognitivos como la imaginación y la puesta en práctica de los conceptos con la
experiencia cotidiana.

La comprensión recreativa figura un proceso de aprendizaje significativo que ofrece

un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la formación
integral de cada individuo desde la didáctica de la lengua castellana, desde esta
perspectiva se hace necesario desarrollar unas secuencias didácticas; dentro de la
propuesta se encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de ella:

4.3.1 Enfoque semántico comunicativo

Aparece redefinido en la propuesta del MEN de (1998), como: “Semántico en el

sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de
tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”. 12 En esencia,
es un enfoque sobre los usos sociales del lenguaje.

El objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua desde la perspectiva del

enfoque semántico comunicativo es el desarrollo de la competencia comunicativa, la
cual debe conducir a la formación de los estudiantes como comunicadores
competentes capaces de interactuar en los procesos de socialización.13

De igual manera con los lineamientos se pretende atender y orientar dando criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos

11
(MEN: 1998, 72).
12
(MEN, 1998:46).
13
(MEN, 1998: 65).

28
enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las
disciplinas en los currículos de la educación básica y media, varía según las épocas
y en la propuesta de Estándares curriculares del Área de Lengua Castellana y la
concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

El enfoque semántico comunicativo propone desarrollar el proceso lector desde los

siguientes momentos:
Antes de la lectura: Son aquellas actividades que se realizan previamente, entre
estas actividades se encuentra la lectura de los títulos y subtítulos, como también el
reconocimiento de imágenes, comentarios previos y predicciones sobre el tema.
Durante la lectura: Son las actividades donde se lleva a cabo todo el proceso
lector, para este momento es importante realizar ciertas estrategias, como la toma
de notas, resaltar, deducir la idea principal de cada párrafo.
Después de la lectura: El propósito general de las estrategias para después de la
lectura es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y
reconstruyan las redes conceptuales que habitan en ÉL. En esta parte centramos el
análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y
eficaces para desarrollar la comprensión lectora.14

4.3.2 La didáctica

Es la disciplina pedagógica que se encarga del estudio del proceso educativo, que
comprende la actividad del maestro, el enseñar y sus relaciones con la actividad de
los alumnos. La didáctica se concentra en términos de los fines educativos, los
objetivos, las estrategias didácticas, los contenidos, los métodos y las formas de
evaluación.

4.3.3 Categorías para el análisis de la comprensión textual

El estudio de la comprensión del texto se hace a través de tres categorías según el

enfoque pedagógico correspondiente a la pedagogía activa en correspondencia con
la pedagogía crítica de la enseñanza, el enfoque semántico comunicativo y el
método global para la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana y la literatura,
así:

14
(MEN 1998:97)

29
4.3.3.1 Nivel literal

Se ocupa del reconocimiento local de la información, el lector ha de hacer valer dos

capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se considera como un nivel de
entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje. Este nivel de
lectura tiene que ver con la posibilidad de identificar relaciones entre los
componentes de una oración o un párrafo. Aquí la lectura se manifiesta como un
proceso que le permite identificar aspectos explícitos en el texto

4.3.3.2 Nivel inferencial

Implica al lector hacer inferencias, establecer relaciones y asociaciones entre los

significados y unir al texto su experiencia personal. En este nivel se explota la
posibilidad de realizar inferencias entendidas como la capacidad de obtener
información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el
texto, establecer diferentes tipos de relaciones, funciones y nexos de y entre parte
del texto: identificar relaciones temporales, espaciales, causales, situacionales para
llegar a conclusiones a partir de la información del texto. En este nivel de lectura se
manifiesta como un proceso en el que se pasa del significado denotado al connotado
y de lo explicito a lo implícito

4.3.3.3 Nivel crítico intertextual

Se refiere a la producción de significado a partir del uso de diferentes redes de

conocimientos, es decir que se pone en juego la competencia enciclopédica del
lector, además del texto leído la experiencia de lectura la toma de posición crítica
frente al texto o al autor. Este nivel permite identificar el tipo de texto, las
intencionalidades de quien anuncia y del lector.15

4.3.4 El juego como ámbito del aprendizaje

En la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. Tanto padres, docentes y
comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar la
capacidad de aprendizaje de los niños, un medio de expresión tanto en el plano
físico, como en el cognitivo, psicológico y social. Para Piaget “el juego constituye un
verdadero revelador de la evolución metal del niño”, es así que el juego se encuentra
en el momento ideal y decisivo, a partir de estas actividades se estable un puente
15
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

30
entre sí mismo y la sociedad que lo rodea. Por tanto, los principios de la educación
inicial contemplados en el decreto 2247 del MEN resaltan la importancia del
desarrollo de los procesos de formación inicial desde la lúdica, participación y la
integralidad.

4.3.5 Comprensión

Refiere a la acción de comprender y a la facultad, capacidad o perspicacia para

entender y penetrar las cosas, es a su vez la actitud tolerante y el conjunto de
cualidades que integran una idea para poder obtener una visión de mundo desde el
plano cognitivo del individuo.

4.3.6 Lectura

Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje oral ni escrito
tales como la notación o los pictogramas.

4.3.7 Lenguaje icónico

Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital.
Un signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las
imágenes, modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la
mayoría expresado a través de un isomorfismo del contorno visual.

4.3.8 Comprensión de lectura

Se define como un proceso en el cual el lector ha de construir una representación

organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información leída con
los esquemas relativos al conocimiento previo del lector, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento específico del contenido del texto o bien aquellos otros
esquemas acerca de la organización general de los textos informativos. La
comprensión de un texto se da de acuerdo con la realidad interior de cada persona,
con su experiencia previa, con su nivel de desarrollo conceptual o situación
emocional. Esto significa que todos los lectores entienden de manera diferente un
mismo texto. Comprender una lectura, es reconstruir unos significados a partir de la
consideración de pistas encontradas; es un proceso esencialmente dinámico que

31
quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la
información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el
texto.

4.3.9 Texto icónico

Es importante abordar el texto icónico dentro de esta propuesta teniendo en cuenta

lo citado por Lumas: “los alumnos no se dan cuenta de las múltiples comunicaciones
visuales presentes en su vida, puesto que están acostumbrados a considerar
información solo lo que le llega por medio de la palabra, por tanto, sensibilizarnos
para captar los mensajes viduales que cotidianamente nos envían información
representa un primer momento Educativo necesario”16 retomando los
planteamientos es muy importante trabajar mediante el texto icónico ya que se
facilita y les llama la atención porque les gusta las imágenes y se caracteriza por la
representación de las cosas, de los objetos ya que todo esto pertenece al lenguaje
icónico ya sean afiches, publicidad, historietas, pictogramas como también los
empaques.

16
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitulo2.pdf

32
 CAPÍTULO III

5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo se realizo desde la investigación acción que permite identificar las

situaciones particulares que imposibilitan los efectivos procesos de enseñanza y
aprendizaje y proponer alternativas de solución a los problemas que se encuentran
en el aula como una herramienta que permite investigar, observar, entrevistar a los
niños, docentes; de igual manera, nos ayuda a resolver y a aclarar las necesidades
encontradas; es de tipo descriptivo, porque se explica y describe el nivel de
comprensión que presentan actualmente los educandos de grado primero para
después aplicar estrategias didácticas que contribuyan a mejorar los problemas
encontrados en la prueba inicial.

La Investigación Acción, lleva al investigador a cuestionarse y a cuestionar a la

población sobre la problemática presentada, que en este caso es sobre la
comprensión, al igual conlleva a los estudiantes que se toman como muestra a
motivarse a participar en la búsqueda de solución al problema o situación
presentada; de ahí que la investigación acción incluye la planeación de la
investigación, el desarrollo de la estrategia de intervención para solucionar el
problema, la observación y el análisis del proceso, los participantes del proceso, en
este caso los estudiantes desarrollan la comprensión de textos icónico verbales al
iniciar y al finalizar el proceso de intervención, de igual forma se aplica un proceso
de evaluación permanente y sistemático para identificar los resultados y el impacto
del proceso de intervención a través del proyecto de aula.

5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Para la realización de la investigación en la fase de revisión documental, sirvió

como facilitador para la elaboración de los antecedentes que sustenta esta
investigación de igual manera nos permite consultar otras investigaciones realizadas
a nivel Internacional, Nacional y Regional de esta manera conocer qué estudios se
han realizado entorno a nuestro problema de investigación son: la observación,
entrevista a docentes y diario de campo

33
5.2.1 Observación

Este instrumento ya se aplicó a los docentes y estudiantes del grado primero para
identificar fortalezas y debilidades sobre el desarrollo de la enseñanza de la lengua
castellana; esta permitió hacer un diagnóstico sobre cómo se está enseñando la
lengua castellana y el MEN.

5.2.2 Encuesta estudiante

Con este instrumento se determina en qué medida es necesario elaborar una

propuesta de intervención, desde la cual responda a unas necesidades sentidas y
expresadas por los estudiantes, acerca de la incorporación de los textos icónicos en
sus prácticas de enseñanza.

5.2.3 Diario de Campo

Parte imprevisible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un
mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de los que en la
cotidianidad acontecen con el grupo observado, desde esta observación se centra a
comprender y mirar al grupo investigado desde las concepciones sociales pero
teniendo en cuenta aspectos muy relevantes y así de esta manera, poder llegar a
concluir la pertinencia del proyecto.

5.3 LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Después de la recolección de la información se realiza una Rejilla que permite el

procesamiento de los datos; se hace la tabulación y el análisis cualitativo y
cuantitativo de la información, teniendo en cuenta los datos obtenidos, mediante el
uso de las normas y los procedimientos de la Estadística y la argumentación teórica.
El procesamiento de datos requiere el uso de tablas y cuadros estadísticos (análisis
cuantitativo); lo cual debe ser explicado y analizado teniendo en cuenta los
argumentos del marco teórico (análisis cualitativo) Para analizar los datos, se
ordena la información y se procesa, luego se define su presentación; se empieza con
el análisis de la misma, esto permite construir conocimiento y concluir en el ámbito
de los aspectos propuestos en los objetivos y las preguntas científicas.

34
5.4 POBLACIÓN

El trabajo de investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa El Chaira José

María Córdoba sede Primero de Agosto en el grado primero (1º) jornada de la tarde
del municipio de Cartagena del Chairá (Caquetá). La titular de este grado cuenta
con una formación académica normalista superior y labora con la metodología
GEMPA; pero su proceso no es adecuado porque siendo esta estrategia nueva por
el MEN, hace uso de estrategias tradicionales llevando cada día a los educandos
a una memorización continua, se tomó como población de estudio 25 niñas y 16
niños, que constituyen la totalidad de los estudiantes del grado primero que oscilan
entre los 7 y 12 años de edad.

5.5 MUESTRA

La muestra requerida para el desarrollo de la investigación está conformado por

36 estudiantes; la mayoría son provenientes de familias vulnerables, desplazados,
madres cabeza de familia y padres cabeza de familia, algunos de los niños
manifiestan maltrato físico y esto se ve reflejado hacia sus compañeros y docentes
además de esto carecen de cariño y el acompañamiento constante de los padres
para los diferentes procesos de aprendizaje. Los niños y niñas presentan un bajo
nivel de comprensión debido a las diferentes circunstancias expuestas; la muestra la
integra el grupo objeto de estudio, es decir los 12 estudiantes del grado primero de
la Institución Educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto.

5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Se tomó una muestra representativa de 9 niños y 15 niñas de los grado primero f y

primero d de la Institución Educativa el Chaira José María Córdoba sede 1 de
Agosto seleccionada de manera aleatoria en cada grado de tal manera que los
hallazgos arrojados luego de la aplicación de los instrumentos de la investigación se
analizan de manera comparativa para identificar las formas a través de las cuales se
establece diferencia o similitud en los procesos de comprensión de los niños y niñas
en cada población con relación a las estrategias pedagógicas desarrolladas en la
forma como se asimilan los procesos comprensivos

Con el fin de identificar las problemáticas particulares que afrontan los niños y niñas
del grado primero de la educación básica respecto al desarrollo de la competencia
comunicativa con relación a las demás competencias básicas que se requiere

35
trabajar para garantizar el desarrollo integral de niñas y niñas en el primer ciclo de
formación, es fundamental analizar de manera sistemática cada uno de los aspectos
que conforman los procesos de comprensión y desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo y propositivo del niño que le permitirá al ser humano desarrollar
competencias autónomas para enfrentar cualquier situación de la cotidianidad.
Se aplicó una encuesta a los docentes del grado primero para identificar las
competencias disciplinar y pedagógicas con relación a las nuevas tendencias para el
desarrollo integral de niñas y niños. La aplicación de este instrumento permitió
identificar la falta de actualización docente respecto a las políticas ministeriales
diseñadas para garantizar la educación de calidad en la primera infancia, de igual
manera las prácticas pedagógicas a través de las cuales se ponen en relación el
conocimiento del docente y del estudiante siguen manteniendo características
eminentemente tradicionales.

Respecto a la identificación del desarrollo de las competencias básicas y su estado

en niños y niñas se aplicó un instrumento guía de observación en el desarrollo de
competencias a través del cual se evidenció que los desempeños respecto a la
comprensión lectora son mínimos y casi nulos, reduciéndose a una interpretación de
tipo literal sin permitir procesos de desarrollo de pensamiento más elaborados como
la inferencia, la abstracción, la deducción, la lógica, y la comparación; los cuales se
evidencian en los siguientes resultados:

36
 CAPITULO IV

6. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA

Con el fin de identificar los problemas que afrontan los niños y niñas del grado
primero de la básica en lengua castellana, se aplico una encuesta a los estudiantes,
de primero de la cual arrojaron los siguientes resultados.

Encuesta a los estudiantes:

1. ¿le gusta la lectura?

Les gusta 15 %
Muy poco 36 %
No le gusta 49 %

Gráfica 1. Gusto por la lectura

15%
Les gusta

Muy poco
49%

No le gusta
36%

El 15 % afirma que le gusta, porque desde pequeños sus papás les leían, el 36%
afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza, cansancio y el otro 49%
afirman que nos les gusta les parece aburrido, y no encuentran nada llamativo.

2) ¿En clase su maestra les muestra material didáctico?

Les muestra
Muy poco
Nunca

Gráfica 2. Uso de material didáctico por parte de la docente

16% les mustra

Muy poco
47%

nunca

37%

37
El 16 % dicen que si les muestra material didáctico en el intermedio de la clase, el 37
% afirman que muy poco se ve el material didáctico en el aula, y el 47 % afirman que
nunca se trabaja con material didáctico.

3) ¿Les gustaría que en la clase se implementen juegos para el aprendizaje de la

comprensión?
Siempre
Pocas veces
Nunca

Gráfica 3. Implementación de juegos para el aprendizaje de la comprensión

8%

plassiempretico

26% pocas veces

66% nunca

El 66 % de los niños les gusta que implementen juegos, les gustan porque sienten
que descansan, el 26 % de los niños dicen que pocas veces utilizan juegos en el
aula, porque la profesora dice que forman desorden.

4) ¿Qué tipos de empaques les gusta?

Papel
Plástico
vidrio

Gráfica 4. Empaques que les gustan

12%
papel plastico

26%
vidrio
62%

El 62 % les gustan los empaques de papel por que les llama la atención, el 26 % les
gustan los de plástico por que tienen colores vivos y el 12 % les gustan los de vidrio.

38
5) ¿Qué es lo que más le gusta de los empaques?
colores
formas
textura

Gráfica 5. Lo que más les gusta de los empaques

13%
colres formas
12%

textura

75%

El 75 % dice que le gusta el empaque por su color ya que son llamativos, el 12 dice
que su formas, y el 13 la textura.

6.1 DIAGNÓSTICO INICIAL

En la institución Educativa Primero de Agosto se realizo la prueba de comprensión

de textos icónico-verbales en una clase de lengua castellana y literatura, con la cual
se evidencio que existen problemas en el proceso de la enseñanza que radica en la
falta de implementación de estrategias didácticas que se alejen de las formas
tradicionales, se evidencio que existen problemas en cuanto a la enseñanza y el
aprendizaje radica en la falta de estrategias didácticas y la forma tradicionalista,
donde los recursos utilizados no van más allá del aula de clase, el tablero, el
marcador, útiles escolares en donde las planas toman prioridad, las clases son
mecanicistas, repetitivas y memorísticas, es ahí que se busca un componente
pedagógico y que la institución está cumpliendo el modelo que está planteado la
cual es sociocultural.

Las dificultades en el proceso de aprendizaje se establecieron a partir de los niveles

literal e inferencial para ,o cual se pudo identificar que los estudiantes presentan
buen desarrollo en el nivel literal, ya que ellos logran localizar directamente los
significados que están en los empaques; pero en el nivel inferencial en el desarrollo
de la competencia bajo significativamente, ya que los estudiantes presentan

39
dificultades al momento de establecer asociaciones y relaciones entre las imágenes
y sus significados.

Para obtener información que indique posibles falencias con respeto a la

comprensión de los textos icónicos ( empaques) se empleó una prueba a partir de
varios empaques a 24 niños del grado primero de la sede primero de Agosto del
municipio de Cartagena del Chaira se evaluó el nivel literal y el nivel inferencial

Tabla 1. Resultados por cada nivel literal

INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Reconocen los personajes del 18 76 4 16 2 8
empaque
2 Reconocen el contexto donde se 16 68 6 24 2 8
desarrollan los empaques
3 Reconocen cualidades propias de 9 38 7 28 8 34
los empaques
4 Reconocen situaciones que se 10 42 8 34 6 24
ven en los empaques
TOTAL 53 53 25 25 18 18
Teniendo en cuenta la tabla anterior se evidenció que la comprensión de textos
icónico verbales en el nivel literal los niños muestran un nivel alto de comprensión
reconocen características particulares como son el color, textura, pero de manera
parcial; en términos generales, en este nivel los niños y niñas muestran un buen
desempeño, debido a que relacionan simples del empaque.

Tabla 2. Resultados en el nivel inferencial

INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Deducen la idea principal del 5 23 4 20 13 57
texto icónico el empaque
2 Deducen la forma y el uso de los 9 30 3 13 13 57
empaques y su propósito
comunicativo
3 Infieren las acciones y 6 25 2 10 14 60
expresiones de los empaques del
texto icónico , como lo es el color,
textura y formas y su respetivo
uso
4 Identifica y comprende la 2 10 3 13 19 77
importancia de la enseñanza que
deja del texto icónico
TOTAL 53 25 18

En esta segunda tabla, los resultados son significativamente bajos, el problema

empieza a surgir cuando los niños y las niñas deben buscar relaciones más allá de lo
visto, y el dar explicaciones del empaque ampliamente, establecer acciones entre lo

40
visto con los saberes previos, esto lo hacen de manera parcial, de acuerdo con los
resultados obtenidos, un alto porcentaje de los niños no relacionan ni infieren sobre
las acciones que acurren en el texto, no interpretan el propósito comunicativo del
empaque, las ideas principales las dejan sueltas, según esta prueba los estudiantes
tienen grandes dificultades para hacer una comprensión global del empaque.

Es así que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión presentan

dificultades de orden didáctico y se hace necesario realizar un trabajo de
investigación que permita estimular un aprendizaje significativo.

Tabla 3. Nivel crítico intertextual

INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Realiza comentarios críticos 2 9 8 31 14 60
sobre ciertos empaques
2 Relaciona el empaque con 9 30 4 22 11 48
algunas situaciones de la vida
cotidiana
TOTAL 11 12 25
Con respeto al desarrollo del nivel crítico intertextual, se evidencia que los
estudiantes logran el desarrollo de este nivel, de manera parcial; también presentan
una serie de dificultades, al igual que el nivel anterior; la capacidad es muy baja, los
estudiantes no logran hacer juicios coherentes, no establecen relaciones entre la
información del empaque y las situaciones de la vida cotidiana.

Teniendo en cuenta, la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes tienen
mayores logros en comprensión local; logran identificar información explícita en el
empaque; pero cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, es decir
comprensión global, el nivel de logro disminuye y más aun cuando tienen que
establecer relaciones entre el empaque y sus saberes, de ahí que el nivel inferencial
y crítico intertextual son los que se presentan menos logros, por lo que es necesario
diseñar estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta habilidad comunicativa.

6.2 CONCLUSIONES

A partir del análisis de la información obtenida durante todo el proceso de

investigación, y en especial, los resultados finales, se llegó a las siguientes
conclusiones:
Los procesos de investigación que se desarrollan en el aula fortalezcan la
formación de los estudiantes, y la experiencia del docente porque a través de
éste se detectan las dificultades y se les dé solución.

41
 La relación con este proyecto de comprensión de textos icónicos verbales es
significativo porque permite que los estudiantes logren identificar la
importancia de las imágenes y contenido de los empaques, teniendo en
cuenta que la información es autodidáctica y además centra el interés del
receptor en lo fundamental.
Es importante implementar los textos icónico-verbales como estrategia
didáctica para dinamizar procesos de transversalidad en el desarrollo del
conocimiento.
Las secuencias didácticas son una serie de pasos encadenados y articulados
que permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio
afectivas y recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los educandos.
En las Instituciones Educativas se deben implementar proyectos de aula
que desarrollen acciones didácticas para mejorar el nivel de comprensión de
los textos iconicoverbales en los estudiantes, dando continuidad y realizando
seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo así
con el objetivo propuesto.

6.3 RECOMENDACIONES

A la Universidad de la Amazonia para que brinde todo el apoyo al

departamento de Educación Distancia, que los procesos de educación sigan
llegando a muchas personas de lugares alejados que tiene el anhelo de ser
profesionales.

Se hace necesario que los docentes tengan una formación continua en lo

relacionado con la enseñanza de la lengua castellana, para que el ejercicio
docente se convierta en un proceso dinámico, conscientemente orientado y
que conlleve a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
comprensión de textos iconicoverbales.

A los futuros licenciados en pedagogía infantil, para que hagan buen uso de
los recursos didácticos de los procesos de fundamentación y profundización
de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formación
integral de la infancia.

42
 BIBLIOGRAFÍA

Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión.

Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21.
Constitución política de Colombia art. 64 y 44

Gloria Rincón. Comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché

HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la

Comprensión, a Través de la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo
Grado Tercero. (2005)
http://www.docstoc.com/docs/18336445/AREA-HUMANIDADES-LENGUA-
CASTELLANA.

LLECE. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y

otros factores asociados, para los grados de tercero y cuarto de educación básica,

MEN, (1998).Lineamientos curriculares de lengua castellana. Santa Fe de Bogotá.

MEN, Marcos generales de los programas curriculares. Bogotá. 1984.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Estándares Curriculares de Lengua

Castellana para la excelencia en la educación”, Santa Fe de Bogotá, 1998.

Pérez Grajales, Héctor; Producción y Comprensión de Textos. Fondos de

publicaciones 1992.

Rojas Noriega; Guillermina, Jiménez Mahecha, Herminsul, Teoría De La

Enseñanza.

Vygotsky, Levpensamiento Y Lenguaje ED LA Pléyade. Montessori, María. La

Pedagogía Activa. Educación Kapeluza.

43
 ANEXOS

Anexo A. Proyecto de aula

44
ESTRUCTURA DEL PROYECTO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: El Chaira José María Córdoba

GRADO: PRIMERO JORNADA LA TARDE
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 36 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES PRACTICANTES: Shirley Rojas Olaya, Nancy Cardozo Silva

PROBLEMÁTICA:
Los problemas en la comprensión de textos icónicos verbales, en los estudiantes de
los grados primeros de las jornadas mañana y tarde de la Institución Educativa
Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto, son evidentes a la hora de
interpretar lo que determinados textos representan; esto significa un déficit en el
nivel educativo debido a que la comprensión icónica, es uno de los aspectos
fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y
cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva
al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige.
Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso
educativo sea funcional y es por eso, que la práctica docente debe superar los
problemas de monotonía y tradicionalismo que impiden que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar
competencias que permitan formar seres competentes y capaces de desenvolverse
en la sociedad.
Es aquí donde se presentan entonces unas estrategias didácticas, que incentivan el
proceso educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes,
activan el conocimiento, motivan la participación, activa en el proceso enseñanza
y/o aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y
prolonga la existencia de los conocimientos construidos transformándolos en
aprendizajes significativos.

OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar un proyecto de aula fundamentado en la estructuración de una
serie de secuencias didácticas que permitan estimular la comprensión lectora
mediante los textos icónicos verbales en los niños y niñas del grado primero de
educación primaria en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede
Primero de Agosto jornada de la tarde en el municipio de Cartagena del Chairá.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Hacer uso de materiales del entorno de calidad reciclable como elementos de
apoyo pedagógico que posibilitan mejorar los procesos didácticos del

45
 aprendizaje y desarrollar competencias en niños y niñas para el
mantenimiento del equilibrio entre hombre y naturaleza.

 Definir que es el empaque y cuáles son sus principales funciones.

 Procesar y ejecutar secuencias didácticas para la comprensión de textos
icónicos.
 Análisis y evaluación de las secuencias didácticas realizadas.

PREGUNTA PROBLÉMICA

¿Cómo contribuyen las secuencias didácticas fundamentadas en el análisis y

comprensión de textos icónicos verbales al mejoramiento sobre los procesos de
enseñanza en los niños y niñas de la institución educativa El Chairá José María
Córdoba sede Primero de Agosto?

COMPETENCIA: leer textos icónicos verbales e identificar los propósitos y

finalidades.

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

El desarrollo de las actividades se realizó por medio de las secuencias didácticas,

las cuales cuentan con la realización de actividades lúdico-pedagógicas creativas
para desarrollar en los niños un aprendizaje significativo, se pretende adquirir la
comprensión de los textos de manera lúdica, agradable y significativa para cada
uno de los educandos.

Para el buen desarrollo de las actividades contamos con el apoyo de los niños,
organización del área del salón en diferentes formas, en algunas ocasiones en
grupos y en también fuera del aula.

46
 Todo lo realizado parte de la comprensión e interpretación de textos icónicos
verbales como son los empaques.

QUÉ SE SABE Y QUÉ SE DESEA CONOCER DEL TEMA ELEGIDO

Los niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa El Chairá José María
Córdoba sede Primero de Agosto jornadas mañana y tarde, presentan ciertas
dificultades en cuanto a la comprensión de los textos icónicos en el nivel inferencial
y crítico intertextual, haciéndose notable un nivel de comprensión bajo en cada uno
de los educandos.
En la actualidad los niños y las niñas de la sede Primero de Agosto tiene un
concepto de los empaques bastante negativo ya que para ellos este material sirve
solo para hacer basura, a través del desarrollo de las secuencias se lograra en cada
uno de los educandos una mejor comprensión de los textos icónico verbales por
medio del empaque
A partir de este proyecto de aula se pretende conocer si los textos icónicos verbales
son interesantes para los niños y si logramos despertar cierto interés en cada uno de
ellos, se mejorará el nivel de comprensión.

TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

COMPETENCIA DESEMPEÑO
COMPETENCIA COMUNICATIVA Turnos de habla
COMPETENCIA MATEMATICA Sistema numérico
COMPETENCIA CIENTIFICA Otros usos y utilidades del material
reciclado, desde la ciencia, la
tecnología.
COMPETENCIA CIUDADANA Convivencia

47
METODOLOGÍA

Se ha tomado como referente el modelo activo para el buen desarrollo del

proyecto de aula que es mediante el cual los estudiantes forman y construyen
sus propios conocimientos, acorde a las exigencias de la sociedad, facilitando
que los niños interioricen sus habilidades y destrezas frente a los contextos
reales.
Los docentes son los orientadores de los procesos.

RESULTADOS ESPERADOS

 Ofrecer un acompañamiento para la comprensión de textos icónicos verbales

en los niños del grado primero.
 Que los infantes adquieran buena comprensión e interpretación de textos
icónico verbales mediante el empaque.
 Que cada uno de los educandos tenga mayor seguridad al hablar y mejor
comprensión.
 Lograr mejores estrategias didácticas para llegar a los educandos y
enriquecer los procesos de aprendizaje.

INSTANCIAS DE COOPERACIÓN

Institución educativa El Chaira José María Córdoba sede Primero de Agosto

jornada de la tarde grado primero F profesor titular: Soraida Zuleta;
TIEMPO: de 36 horas FECHAS:
se empezaron el día 18 de Octubre, 24, 25,26, 27, 28, 31del mes de Octubre y
finalizamos el día 1 de Noviemb

48
MATERIALES Y RECURSOS:

 Recurso humano (niños)

RECURSOS DIDÁCTICOS
 Fotocopias
 Colores
 Material reciclable
 Tijeras
 Infraestructura
 Empaques
 Ega
 Bomba
 Cartulina
 Latas
 Material didáctico
 Recursos físicos

MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES

 Rondas
 Canciones
 Fotocopias

PROCESO DE EVALUACION
Para el desarrollo de este plan de aula se tomara la evaluación como una
herramienta que fortalece la autonomía y define los procesos de manera
fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, será de manera individual y
permanente, flexible teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes, es

49
decir se valorará toda manifestación que evidencie progreso en su nivel de
aprendizaje en la comprensión.
Así lograremos obtener información que nos permita evidenciar las fortalezas y
dificultades en el proceso, y realizar acciones para mejorar los logros que no fue
posible alcanzar.

SECUENCIAS DIDÁCTICA # 1
Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva
Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Fecha: Octubre 18 de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ
Contenido: RECONOCIMIENTODEL EMPAQUE “NIVEL LITERAL”.
Contenido: Conceptualización de Empaque. Nivel Literal.
Competencia: comparo textos de acuerdo con sus formatos.
Funcionamientos cognitivos esperados: que los niños comprendan e interpreten
los empaques.
Objetivo: Identificará un empaque a partir de sus características
Recursos –medios: Empaques, objetos del entorno (balón, cuaderno, borrador,
tablero), fotocopias con actividades.
Procedimiento: se realizara la presentación con la actividad de la CANASTA
REVUELTA para romper el hielo y de esta manera la presentación del grupo, se
trabajará mediante la activación de los conocimientos previos. Posteriormente,
mediante la organización de mesa redonda se socializa las temáticas a realizar
como también se socializan las mismas unas vez desarrolladas.

Desarrollo de la sesión:
1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS:

Saludo: LA CANASTA REVUELTA

ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontánea

LA CANASTA DE FRUTAS
El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes;
designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias
veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una
historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha

50
recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié
intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de
asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se
realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.

Canción de la semana: DOÑA SEMANA

Doña Semana
Tiene Siete Hijitos
Canción infantil
Doña semana tiene siete hijitos
Unos son blancos, otros son negritos
Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado,
Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín

VALOR: RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar
y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
Actividades Básicas:

51
1. Los estudiantes observan lo que el docente les muestra: empaques de papas
fritas, chitos y boli quesos, balón, cuaderno, pupitre, tablero.

2. El docente pregunta la utilidad de cada elemento que muestra.

3. Que los estudiantes dibujan los elementos que sirven para guardar cosas y así
conservarlas para que no se dañen.

Actividades Prácticas.

1. Encierra en cuadro los objetos que son empaques:

2. A partir de las imágenes hacer una conversatorio sobre la conceptualización

Actividades de Aplicación:
1. Arma el rompe cabeza de un empaque de papas fritas.

2. Recorta y pega imágenes del empaque de papas fritas bajo el

título respectivo.

EVALUACIÓN:
1. Define y escribe con sus propias palabras el concepto de empaque.
2. Dibuja el empaque que más le gusta.
3. Desarrolla sus actividades con respeto y responsabilidad.

52
 SECUENCIAS DIDÁCTICA # 2

Practicante: SHIRLEY ROJAS OLAYA, NANCY CARDOZO SILVA

Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Nombre del docente: Soraida Zuleta y Roger Zambrano Rodriguez
Contenido: LA IMPORTANCIA DEL EMPAQUE. “NIVEL LITERAL”.
Fecha: 24 de Octubre de 2011
Objetivo: Hablará sobre la importancia del empaque en la conservación de
productos.
Recursos –medios: Un paquete de papas sin destapar y otro destapado del día
anterior, material humano, colores, lápiz, hoja de block.
.
Desarrollo de la sesión:

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

Saludo:

En este caso el docente o facilitador deberá pedirles a los alumnos que entre ellos,
tomados de la mano, formen dos círculos, uno dentro de otro, enfrentándose cara a
cara. Una vez realizado, los círculos deberán comenzar a moverse en forma
opuesta, cantando, todos juntos, una canción en común.

Cuando el docente observe que ambos círculos están girando y cantando a la par,
deberá decir un número en vos alta. Cuando los participantes lo escuchen tendrán
que formar grupos cuya cantidad de personas deberá ser igual a dicho número. De
esa forma, irán quedando eliminadas las personas que no logren conformar el grupo.
Así se irá repitiendo la actividad hasta que quede un mínimo número de personas.

ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea

Canción de la semana:
Doña Semana
Tiene Siete Hijitos
Canción infantil
Doña semana tiene siete hijitos
Unos son blancos, otros son negritos
Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado,

53
 Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín

VALOR: SOLIDARIDAD

La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia, debe fomentarse y

fortalecerse. Es un valor maravilloso donde las personas se pueden situar en el lugar
del otro y ofrecer la ayuda que éstos necesitan contribuyendo a un mundo más
respetuoso con el prójimo.

Actividades Básicas:

1. Los estudiantes observan el paquete de papas fritas sin destapar, y las papas
fritas que fueron sacadas de su empaque el día anterior.

2. Dibujan en la hoja de block lo observado.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
1. Socializar sobre:

¿Estás de acuerdo con que los productos deben estar empacados? ¿Por
qué?

¿Qué imágenes del empaque de papas fritas que observaste, te gusta más?
¿Por qué?
¿Qué representa o qué quiere decir para ti esa imagen?
Si pudieras cambiar una de esas imágenes, por cual la reemplazarías ¿Por
qué?

54
Actividades de Aplicación.

1 .Pega un empaque de papas fritas en la hoja de block.

2. Dibuja el empaque de papas fritas con los cambios que le diste, bajo el
título” Mi Empaque de Papas Fritas”.
3. Socializar el dibujo que se realizo y seleccionar el que más te gusta con sus
compañeros.

EVALUACIÓN.
1. Hablar sobre la importancia de un empaque.
2. Hace aportes a las imágenes de un empaque de papas fritas.
3. Valorar el trabajo de sus compañeros y lo comparte.

55
 SECUENCIAS DIDÁCTICA # 3

Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva

Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Fecha: 25 de octubre de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA YROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ
Contenido: LA IMAGEN EN EL EMPAQUE DE BOLSA. “NIVEL LITERAL”.
Competencia: relación del contenido del empaque del exterior, su información y
función.
Funcionamientos cognitivos esperados: compara conocimientos previos de la
importancia y finalidad de los empaques.
Objetivo: Describir las imágenes presentes en los empaques

Recursos –medios: Empaque de detergente en polvo fab, empaque de arroz,

cuaderno, colores, lápiz.

Desarrollo de la sesión:

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

Saludo:
NUMEROS
Indicaciones: Se forman filas o una ronda con todos los participantes; los jugadores
deben estar siempre en movimiento, es decir caminando. Quien dirige el juego, da la
orden:
"Una pareja, dos parejas, tres, cuatro, cinco, seis, siete, etc. Al escuchar la orden, los
jugadores deben cogerse de las manos; la persona que quede sin pareja, sale del
juego, también si se equivoca de número.
Implementos: Espacio suficiente (salón grande, o al aire libre), a fin de facilitar la
formación de los equipos.
ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea
Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN

Dios hizo el lindo pin pin

Dios hizo cuida los piu piu

Dios cuida también las .

Y todos los

56
Fue Dios quien hizo al ko ko

La y los pio pio

Al , también al

Y mi bonito guao guao

VALOR: Comprensión
Actividades Básicas:
1. Responde: ¿De qué material está elaborado el empaque?
2. Observa el empaque de detergente, describe lo que observas.
3. ¿Cuántos dibujos observas? ¿Qué representa cada dibujo?
4. ¿Para qué son esas imágenes?

Actividades Prácticas:

1. Con ayuda del docente el grupo realiza un pequeño dramatizado con las
instrucciones dadas a través en el empaque.

2. Socializa con tus compañeros lo que sucedería si el empaque de detergente

no presentara imágenes.

3. Piensa qué sucedería si no se siguen las instrucciones de lavado como se

encuentran en el empaque. Por ejemplo si se agregan más de la cantidad de
detergente que el empaque recomienda.

57
Actividades de Aplicación:

1. Encierra en cuadro el empaque de detergente:

2. Marca con X el dibujo que representa lo que sucede al no seguir las

instrucciones del empaque en forma adecuada.

EVALUACIÓN:

1. Lee las instrucciones representadas a través de imágenes, de un empaque de

arroz.
2. Desarrolla las actividades con puntualidad.

58
 SECUENCIAS DIDÁCTICA # 4

Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva

Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Fecha: 26 de octubre de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ
Contenido: LA IMAGEN EN EL EMPAQUE DE LATA “NIVEL INFERENCIAL”.
Competencia: Enuncia de forma clara las ideas que transmite las imágenes de las
empaques.
Funcionamientos cognitivos esperados: Identifica el propósito comunicativo y la
idea del empaque.
Objetivo: Describir las imágenes presentes en los empaques
Recursos –medios: empaque de lata de Nilo, colores, lápiz,
Desarrollo de la sesión:

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

Saludo: LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO

El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número
de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música
de fondo.

Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, que le gusta y que
no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en
sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.

59
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona
las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta
vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.

ORACIÓN: Espontanea
Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN

Dios hizo el lindo pin pin

Dios hizo cuida los piu piu

Dios cuida también las

Y todos los

Fue Dios quien hizo al ko ko

La y los pio pio

Al , también al

Y mi bonito guao guao

VALOR: AUTOESTIMA

La capacidad que tiene la persona de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí

mismo.
El conjunto de las actitudes del individuo hacia mismo.
Conozco una sola definición de la felicidad: ser un buen amigo de si mismo

60
Es el amor que cada persona tiene de sí mismo.
La autoestima está relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con
una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas, negativas y
menos depresión que las personas con una autoestima baja.
De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el
estrés y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos negativos en
la salud.

Actividades Básicas:

1. Observa el empaque, menciona sus características.

2. Describe las imágenes presentes en el empaque.

3. Reconoce algunas palabras.
Actividades Prácticas:
1. Responde:

¿Qué es lo que más te gusta del empaque? ¿Por qué?

¿Qué es lo que menos te gusta del empaque? ¿Por qué?
¿Qué le cambiarías al empaque? ¿por qué?
¿Qué otra forma podría tener el empaque?

61
Actividades de Aplicación:

Dibuja tu empaque de acuerdo a la forma e imágenes que te gustaría

cambiar.

Describe lo que representa cada imagen que usaste para remplazar.

Escríbelo en tu hoja.
Lee las siguientes palabras que se encuentran en el empaque de MILO.
Subraya las palabras que desconoces:

MILO ENERGÍA TÓMALO VENTAJA CALIENTE

LISTO VASO RECUERDA MALTA COCOA VITAMINA

Elabora una oración con cada una de la(s) palabra(s), que subrayaste.

EVALUACIÓN:

1. Participa activamente en las actividades sugeridas.

2. Expresa en forma adecuada sus gustos e ideas a través de las actividades

de aplicación sugeridas.

3. Realiza sus actividades en forma tolerante y responsable.

62
 SECUENCIAS DIDÁCTICA # 5

Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva

Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Fecha: 27 de octubre de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ
Contenido: LOS DIFERENTES TIPOS DE EMPAQUES. NIVEL INFERENCIAL.
Competencia: Enuncia de forma clara las ideas que transmite las imágenes de las
empaques.
Funcionamientos cognitivos esperados: Identifica el propósito comunicativo y la
idea del empaque.
Objetivo: Comprende imágenes presentadas en los diferentes tipos de empaques.
Recursos –medios: Empaque de plástico (límpido), empaque de vidrio (compota),
empaque de papel cartón (guisamac), medio pliego de cartulina, marcadores, lápiz,
fotocopia de las actividades prácticas.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

Saludo:
BOTAR SONRISAS
Indicaciones: Los jugadores forman un círculo. Uno de ellos sonríe forzadamente.
De repente hace el gesto de "agarrar" con la mano la sonrisa y se la bota a otro.
Todos los restantes jugadores, deben permanecer serios; nadie puede sonreír,
excepto el que recibe la sonrisa, y hasta cuando la bota hacia otra persona; luego
debe permanecer serio. Van saliendo del círculo, los que no cumplen las reglas del
juego.

ORACIÓN: Espontanea
Canción de la semana:
Pin Pon es un muñeco,
muy guapo y de cartón,
se lava sus manitas
con agua y con jabón,
se desenreda el pelo
con un peine de marfil,
y aunque se da estirones
no llora y hace así...
VALOR: COMPAÑERISMO
Ayudar sin pedir nada a cambio
No hablar a espaldas de nadie

63
 Ser sincero

No tener prejuicios por su

Nacionalidad, religión o forma de pensar

MATERIALES: tablero, material humano, empaques plásticos, de cartón y de vidrio,

colores, marcadores, papel periódico.

ACCIONES PEDAGÓGICAS:

Actividades Básicas
1. Observa los tres tipos de empaques.

.2. Responde las siguientes preguntas y socialízalas:

¿Cuántos empaques son?
¿De qué material están elaborados?
¿Cuál es más seguro? ¿Por qué?
¿Qué forma tienen los empaques?
Actividades Prácticas:
Colorea la respuesta correcta:

1. Según el empaque de plástico, el límpido sirve especialmente para:

64
 2. Según el empaque de papel cartón, el guisamac se utiliza especialmente en:

3. Según el empaque de vidrio, la compota, es principalmente para:

Actividades de Aplicación:
1. Completa un cuadro comparativo, bajo el título: tipos de empaques. Complétalos
con la representación respectiva a través de dibujos. Y recorta y pega su utilidad
respectiva.
2. Escribe una oración para cada caso.

EVALUACIÓN:

1. Describe las imágenes de cada empaque.

2. Menciona la utilidad de cada producto que se encuentra en los empaques
respectivos.
3. Comparte sus ideas y desarrolla la actividad en grupo.

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 SECUENCIA DIDACTICA No. 6

Practicante Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo

Sitio de practica
Fecha: Sede primero de agosto
Nombre del docente
28 de octubre de 2011
SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ

TEMA: Comprensión de textos icónico verbales “ NIVEL

INFERENCIAL”

ACTIVIDAD Interpretación de variedad de empaques

SIGNIFICATIVA:

OBJETIVO: Reconocer los personajes que intervienen en el texto icónico

verbal.
MATERIALES: Empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio físico,
material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:

Saludo:
EL SUPERMERCADO

OBJETIVOS: Aumentar la atención en los participantes

DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus variantes):

se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vacía, a cada uno se
le da el nombre de algún producto del supermercado (uno es arroz, el otro gaseosa,
el otro detergente, y así). El animador comienza a contar una historia (que tenga
algún sentido y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algún elemento
del supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño
nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al lugar
vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a tener en cuenta
es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la palabra
SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar.
Oración: Dirigida por los estudiantes

Canción de la semana:
NIÑO RESPONSABLE
Soy el niño responsable

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 Del salón, del salón
Hago las tareas con
Mucha dedicación (Bis).
Doy un salto adelante
Y otro hacia atrás
Doy una vueltecita
Y empiezo a bailar (bis)

Valor: Responsabilidad
Una persona es responsable cuando:
 Hace las cosas sin que nadie se las diga dos veces.

 Cuando cumple con sus obligaciones

 Cuando es obediente

 Cuando llega a clase puntualmente

 Cuando ayuda con las tareas de la casa

Actividades Básicas:
1. Observar variedad de empaques, dibujarlos y colorearlo

Socializar sobre lo que son los empaques.

2. Salir al patio y buscar empaques que se encuentran en el entorno.
3. Socialización sobre la actividad realizada.

67
Actividad Práctica:
1. Observar los diferentes tipos de empaques

Colorear el número que corresponde a la cantidad de muestra de empaques.

.

3. Hacer un comentario en grupo a partir de las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas clases de empaques hay?

b. ¿Cuántos empaques hay que hayan conservado alimentos?

c. ¿Cuántos empaques hay de alimentos bebibles?

d. ¿Qué se pueden hacer con los diferentes empaques?

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2. Encierra el lugar donde se pueden utilizar los diferentes empaques

Actividad de aplicación
1. Entregar a cada niño medio pliego de cartulina y pegante.

2. Colocar sobre el suelo varios empaques que encontraron saliendo del aula
de clase.

3. Los niños deben seleccionarlos según su uso y pegarlos en la cartelera.

4. El primero que entregue la cartelera con los empaques y su utilidad es el

ganador de la actividad y será reconocido con una carita feliz.

EVALUACIÓN
 Reconoce los empaques.

Reconoce detalles propios de los empaques.

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 SECUENCIA DIDACTICA No.7

Practicante Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva

Sitio de practica Sede primero de agosto
Fecha 31 de octubre de 2011
TEMA Comprensión de textos icónico - verbales “
CRITICO TEXTUAL”
Docente Titular

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Interpretación de las instrucciones del empaque

OBJETIVO: Establecer la idea principal del texto (empaque)

RECURSOS: Empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores, espacio

físico, material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS

Saludo
Todos sobre una silla

Descripción: Se colocan las sillas en círculos o filas (Una silla menos a la cantidad
de participantes, si son 15 participantes deben usarse 14 sillas), dependiendo del
gusto del organizador o del espacio disponible.
[Se puede utilizar música] A la señal del organizador, los participantes comienzan a
dar vueltas alrededor las sillas, corriendo, brincando… (Al gusto personal). Cuando
se indique deben sentarse en las sillas, nadie debe quedar parado.
Se va quitando una silla al final de cada ronda. Los participantes (esto no se les
indica, deben sentarse en las orillas, pupitre de la silla aunque otro participante esté
sentado, o bien en las piernas de sus compañeros) Al final, sólo debe quedar una
silla… y ellos deben idearse cómo sentarse “todos en un sola silla”.

• Puede contarse hasta el número 10 o más, según lo considere el organizador para

dar vueltas. Y dar tres segundos para que todos puedan ubicarse en un asiento. Esto
a muchos desesperará y buscarán ganar lugares, desplazando a los demás.

Oración: Espontanea dirigida por los alumnos

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 Canción de la semana:
Porque, al hablar, digamos la verdad.
Porque la honestidad conserva la amistad.
Porque un error se puede reparar,
y al reconocerlo te podrás disculpar.

Valor: Honestidad
Ser honesto es ser real, auténtico, genuino. Ser deshonesto es ser falso,
ficticio, impostado. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los
demás. La deshonestidad no respeta a la persona en si misma ni a los
demás. La honestidad tiñe la vida de apertura, confianza y sinceridad, y
expresa la disposición de vivir en la luz. La deshonestidad busca la sombra, el
encubrimiento, el ocultamiento. Es una disposición a vivir en la oscuridad.

Actividades Básicas:
1. Llevar empaques que contengan instrucciones.

2. Formar dos grupos.

3. Con las orientaciones de la docente y las ideas de los niños dramatizar las
instrucciones de los empaques. Realizar trajes con material didáctico del
entorno.

4. Cada grupo presenta su dramatización.

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 Actividad práctica
1. Entregar fotocopias de las instrucciones en pictograma.

2. La docente lee la parte verbal y los niños la parte icónica.

LAS

DE LA ABUELA

La decidió enseñarles a sus dé como nace el

Con el que se hacen las ricas la dijo hay

que

Y para que vaya cuando esta grandota se recoge el

Y se al marcado;
la dijo a sus

se compra la harina la cual tiene unas instrucciones para

preparar Las ; dijo se toma un

se le agrada la de y él ; se y se deja

reposar unos Luego se y se ponen a

y listas para tomar con una

los se pusieron y

72
 2. Marcar con una X que se utilizó para realizar las arepas según las
instrucciones recortar y pegar en una hoja de block llevando secuencias

3. Recortar la figura del material que se utiliza para hacer las arepas y pegarla en la
cartelera que se realizó en la sexta secuencia didáctica.

4. Une con flechas de colores al recipiente según las instrucciones dadas para
realizar las cosas.

73
Actividad de Aplicación
5. Decorar la imagen donde se represente la enseñanza que deja la historia.
Recortar y pegar en la cartelera.

Los niños deben leer las instrucciones de los

empaques

Los niños necesitan bañarse a diario

Los niños deben sus deberes escolares

EVALUACIÓN
Infieren la idea principal del texto icónico-verbal

Infieren por las instrucciones de los empaques un texto icónico-verbal.

Deducen la enseñanza a partir de la idea principal.

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 SECUENCIA DIDACTICA No. 8

Practicante Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva

Sitio de practica Sede primero de agosto
FECHA: 01 de noviembre 2011

TEMA: Comprensión de textos icónico verbales nivel “CRITICO

TEXTUAL”

ACTIVIDAD Por qué debemos reciclar los empaques

SIGNIFICATIVA:

OBJETIVO: Concientizar los niños y niñas de la importancia de reciclar los

empaques
MATERIALES: Productos y empaques, Colbon, block, tijeras, lápiz, colores,
espacio físico, material didáctico.

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS

Saludo:
CAZAR AL RUIDOSO

OBJETIVOS: Ayudar a los niños a ganar confianza en sus movimientos

aunque no vean nada.

MATERIALES: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno

DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el
"ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a
hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos
ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Oración: Espontanea dirigida por los alumnos
Canción de la semana:
Tu y Yo no tenemos un lugar
que nos una o nos haga ser igual
Tu y Yo nunca vamos a cambiar
mas nos vale aprender a tolerar.
Valor: Tolerancia
La semilla de la TOLERANCIA, sin lugar a dudas, es el AMOR. Semilla que
debe plantarse con sumo cuidado desde la más tierna infancia, Cuando hay
carencia de amor también hay falta de TOLERANCIA.

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Actividades Básicas:
1. Caminata alrededor de la sede con el fin de recolectar la mayor cantidad de
empaques.

2. Por medio de la mesa redonda, apropiar los niños del daño que causa los
empaques si no se dejan en lugares apropiados.

Actividad Práctica:

1. Seleccionar los empaques y pegarlos en diferentes cartulinas según sus

categorías (Confites, mercado, otros.).

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 Actividades de Aplicación:
1. Comentar con sus compañeros las diferentes circunstancias que se
presentar por el inadecuado uso de los empaques.
2. Encerrar en un círculo los efectos que traen los empaques si los dejamos
en lugares inapropiados, osemos mal uso de ellos.

3. Formar dos grupos. Cada uno deberá realizar un dibujo en una cartulina
representado algunos de las inconvenientes que se presentan si dejamos
los empaques en lugares inadecuados.

EVALUACIÓN:
1. Exposición del dibujo realizado en la cartulina y comprensión de las
diferentes situaciones que se nos presentan con los empaques.

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2. Observar las imágenes de la fotocopia.
3. Clasificar y encerrar en un círculo las acciones positivas y en un cuadrado
las negativas, según corresponda. Justifica tu respuesta.

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Anexo B. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado primero de la sede
Primero de Agosto-
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE

1. ¿le gusta la lectura?

Les gusta
Muy poco
No le gusta
2. ¿En clase su maestra les muestra material didáctico?
Les muestra
Muy poco
Nunca
3. ¿Les gustaría que en la clase se implementen juegos para el aprendizaje
de la comprensión?
Siempre
Pocas veces
Nunca
4. ¿Qué tipos de empaques les gusta?
Papel
Plástico
vidrio
5. ¿Qué es lo que más le gusta de los empaques
colores
formas
textura

Anexo B: relación de los niños y niñas de los grados primeros de la sede

Primero de Agosto.

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 PRIMERO F
ED
N° NOMBRES Y APELLIDOS SEXO
AD
1 WILFER ANDRÉS SANTACRUZ OCAMPO 7 M
2 ANGY LIZBETH CULMA 7 F
3 JORGE PIMENTEL 8 M
4 MILTON ROSO 10 M
5 MELVA MAYERLY OCAMPO GUTIÉRREZ 8 F
6 YEISON BARRERO ACEVEDO 7 M
7 MARYI OSPINA URREA 9 F
8 MARÍA ÁNGELA ALARCÓN PAJOY 8 F
9 JAMINTON ROJAS COMETA 9 M
YORFRAN ALEXANDRE SÁNCHEZ
10 10 M
OSORIO
11 GLISTERSON OVANDO ROJAS 11 M
12 FRAYLLI GIRALDO CORTEZ 9 F

80
Anexo C. Registro fotográfico

Fotografía 1. Selección de empaques recolectados del medio

Fotografía 2. Niños armando una etiqueta de los empaques trabajados

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Fotografía 3. Seleccionando las imágenes correspondientes y encerrando en el
círculo

Fotografía 4. Niñas desarrollando actividades

82
Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado

Fotografía 6. Niños dándole solución a las fotocopias de la secuencia

correspondiente

83
Fotografía 7. Solucionado las fotocopias

Fotografía 8. Realizando dinámicas

84
Fotografía 9. Niños dibujando

Fotografía 10. Resolviendo las fotocopias de las secuencias

85
Fotografía 11. Haciendo uso de los turnos de habla

Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por
la pintura

86
Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos

Fotografía 14. Recolección de empaques del medio ambiente

87
Fotografía 15. Solucionando las actividades

Fotografía 16. Realizando algunas copias de las actividades propuestas

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