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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2011
LOS TEXTOS ICÓNICOS VERBALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUETÁ
2011
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
A mis hijos FRANK KEVIN y CARLOS DANIEL por ser la base de mi vida y a mi
esposo LEONIDAS RAMIREZ, por apoyarme sin duda alguna.
A todos mis compañeros por las experiencias vividas y por los aportes que me han
dado para fortalecer cada vez más el libro de la vida.
DOY GRACIAS A DIOS.
Nancy Cardozo Silva
Agradecemos a Dios por ser nuestra fuente de inspiración, por darnos la sabiduría
necesaria para alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas como
profesionales en la noble tarea de enseñar.
A las demás personas que hicieron posible la culminación exitosa de este proceso.
¡Mil Gracias!
Nancy Cardozo Silva
Shirley Rojas Olaya
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 14
CAPITULO I ............................................................................................................... 17
2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 20
3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 22
CAPITULO II .............................................................................................................. 23
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 33
CAPITULO IV ............................................................................................................. 37
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 43
ANEXOS .................................................................................................................... 44
LISTA DE FOTOGRAFÍAS
pág.
Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado .................... 83
Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por la
pintura......................................................................................................................... 86
Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos ................... 87
pág.
pág.
Anexo B. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado primero de la sede Primero
de Agosto- .................................................................................................................. 79
La justificación expone las razones por las cuales es fundamental generar espacios
de reflexión pedagógica encaminados a identificar las razones de los procesos de
formación integral en el primer ciclo de formación que no están siendo exitosos y
generando impactos que se vean reflejados en el desarrollo de aprendizajes
significativos y el desarrollo autónomo del ser humano desde las primeras etapas de
formación.
Se plantea las bases teóricas estructuradas desde los referentes legales que
apoyan y respaldan la propuesta a través de la reglamentación de pautas y rutas
claras para garantizar los procesos de formación integral en el primer ciclo de
formación a través del ejercicio y vivencia de los derechos humanos fundamentales
de la infancia; partiendo desde la constitución política de Colombia art. 67, la ley
General de Educación, decreto 1860, la ley 1098, el decreto 1290, decreto 2247 que
reglamenta la educación inicial; los lineamientos curriculares en donde se habla de la
necesidad de crear en las instituciones educativas nuevos ambientes y de
aprendizaje para desarrollar competencias básicas del estudiante y particularmente
aprendizajes significativos a través de conocimientos y actividades socializadoras
que motiven el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y propositivo en los niños
y las niñas. La estructura se cierra con la presentación de una propuesta de
proyecto de aula conformado por una serie de secuencias didácticas cuya
intencionalidad es propiciar espacios de formación desde un enfoque pedagógico
coherente con los planteamientos de la escuela activa y la pedagogía crítica de la
enseñanza, como una propuesta que al aplicarla de forma sistemática y permanente
con su respectivo procesos, implementación y evaluación que contribuya al
mejoramiento de los ambientes escolares y por ende la calidad de la educación.
DESCRIPTORES:
Comprensión, texto icónico, didáctica, enfoque semántico comunicativo.
ABSTRACT
The justification exposes the reasons for which it is fundamental to generate spaces
of pedagogic reflection guided to identify the reasons of the processes of integral
formation in the first formation cycle that you/they are not being successful and
generating impacts that are reflected in the development of significant learnings and
the human being autonomous development from the first formation stages.
He/she thinks about the theoretical bases structured from the relating ones legal that
they support and they support the proposal through the regulation of rules and clear
routes to guarantee the processes of integral formation in the first formation cycle
through the exercise and experience of the fundamental human rights of the
childhood; leaving from the political constitution of Colombia art. 67, the General law
of Education, ordinance 1860, the law 1098, the ordinance 1290, I decree 2247 that it
regulates the initial education; the curricular limits where it is spoken of the necessity
of creating in the institutions educational new atmospheres and of learning to develop
the student's basic competitions and particularly significant learnings through
knowledge and activities socialization that motivate the development of the critical,
reflexive thought and propositiv in the children and the girls. The structure closes
with the presentation of a proposal of classroom project conformed by a series of
didactic sequences whose premeditation is to propitiate formation spaces from a
coherent pedagogic focus with the positions of the active school and the critical
pedagogy of the teaching, like a proposal that when applying it in a systematic and
permanent way with its respective processes, implementation and evaluation that it
contributes to the improvement of the school atmospheres and for rising the quality
of the education.
Desde este punto de vista, se propone una estrategia didáctica que permita superar
las dificultades que presentan los niños y las niñas respeto a la falta de capacidad
para comprender textos, yendo más allá del nivel literal de la lectura y de la sencilla
decodificación de signos; por tal razón, se considera que el uso de los textos icónicos
verbales como estrategia para mejorar los procesos de comprensión lectora
permiten mejorar la problemática de forma creativa, motivando hacia la lectura de
imágenes con recursos que el entorno ofrece, permitiendo el progreso hacia un
aprendizaje significativo que conlleven al desarrollo de habilidades de lectura,
comprensión y por ende interpretación textual.
La educación infantil en este nuevo milenio y particularmente en, los inicios del
siglo XXI, tal como lo ha afirma Paulo Freire en la pedagogía para la libertad y la
autonomía, afronta una época de cambio en la que la escuela, al igual que otras
instituciones sociales, como la familia y la sociedad en general se encuentran en
permanentes reestructuraciones que tienden a identificar la mejor forma de
socialización e interrelación entre los seres humanos.
17
cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva
al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige.
18
De ahí que se presentan unas estrategias didácticas, que incentivan el proceso
educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes, inducen el
conocimiento, motivan la participación activa en el proceso enseñanza y/o
aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y prolonga la
existencia de los conocimientos construidos transformándolos en aprendizajes
significativos.
19
2. JUSTIFICACIÓN
20
significativo y lo asimilen de la mejor manera, para su beneficio personal, familiar y
social. Teniendo en cuenta estos aspectos se escogió el empaque como estrategia
didáctica debido a que se cree que hoy por hoy el niño aprende más fácilmente si se
le presentan actividades lúdicas de su gusto y además es posible sensibilizar a niños
y niñas de la importancia de hacer uso racional de los recursos del medio, cambiar la
concepción en niños y niñas sobre los materiales de desecho y su máxima
utilización.
21
3. OBJETIVOS
3.2 ESPECÍFICOS
22
CAPITULO II
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Internacionales
Como primer referente se cuenta con los aportes de la investigación que desarrolló
Anna Camps, (2001) “Aula como espacio de investigación y reflexión en didáctica de
la lengua”; con esta investigación implica hablar de la didáctica de la lengua y de la
comprensión no como el hablar simplemente, es tratar de comprender cada uno de
los mensajes que contienen los diferentes eventos comunicativos, para ello es
necesario cambiar la concepción de texto y de lectura; implica comprender que es
posible en el ser humano tener una educación lingüística; es decir el objetivo del
conocimiento didáctico no solo es descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el
aula sino la interrelación de enseñar y aprender la lengua”.2
Anna Camps con esta investigación se interesa por mostrar las grandes
preocupaciones y problemas que se viven dentro del aula y en las estrategias que se
aplican para el aprendizaje de la lengua y de los elementos que conforman la
relación entre enseñar y aprender; para sus investigaciones se apoyan en los
aportes que hacen Vigotsky, Dewey, donde cada uno de ellos guía hacia la
2
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en
didáctica de la lengua. Barcelona: GRAO, 2001, pp. 7-21.
23
transformación del ser humano y del pensamiento por medio del conocimiento; por
tal razón es posible mejorar los procesos de enseñanza desde una propuesta
didáctica más creativa por medio de textos icónico-verbales, desarrollando en el niño
aprendizajes significativos y comunicativos.
Los resultados generales a los que se llegaron en cuanto al área de lenguaje fueron
analizados en la mayoría de los países, donde pudieron identificar que los alumnos
muestran rendimientos muy bajos en los tópicos relacionados con la identificación
de diferentes tipos de texto y en distinguir el emisor del destinatario. Por otra parte, la
capacidad para reconocer la información específica de un texto aparece como un
tópico con logros altos (MEN-UNESCO, 2001:27). El mayor nivel de logro lo ocupa
Cuba y las escuelas de la zona rural de Colombia, las cuales en algunos casos
obtuvieron mejor rendimiento que las urbanas. Las escuelas privadas obtuvieron
mejores resultados que las públicas en toda la región.3
Lo anterior nos lleva a pensar que desde las Instituciones Educativas se debe
mejorar la problemática, ya que es un aspecto que nos afecta a nivel mundial, como
se puede afirmar con los antecedentes y trae una serie de complicaciones
socioculturales.
4.1.2 Nacionales
Dentro del ámbito nacional se toma dos referentes importantes con relación a la
comprensión de la lectura, la primera son los marcos generales de los programas
curriculares de (1998), aquí se plantea que la lectura era “la interpretación de la
palabra escrita y la comprensión del mensaje que lleva implícito” En, la cual plantea
la comprensión como decodificación de palabras, frases y oraciones y propone el
3
LABORATORIO LATINOAMERICANO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (LLECE)
24
concepto de lenguaje como una capacidad que las personas desarrollan en
ambientes sociales y de igual manera, se fortalecen dentro del Sistema Educativo.
En ellos se encuentran todas las orientaciones relacionadas con los ejes; en dicho
contenido aparecen todas las estrategias que es necesario desarrollar con la lectura,
los niveles de comprensión de lectura y la metodología requerida para la enseñanza
para los diferentes tipos de textos icónicos: material gráfico.4
4.1.3 Regionales
4
Lineamientos Curriculares ( marcos generales, 1984:36)
5
Gloria Rincón. comunidad coomeva.com/…/index.php?/.En caché.
25
La investigación realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Sánchez Amaya
especialistas en didáctica de la Lectura y la Escritura de la Universidad de la
Amazonia, (2005). Está basada en la literatura infantil como alternativa para mejorar
la comprensión de textos narrativos en la educación primaria, y así facilitar una
propuesta pedagógica para contribuir al mejoramiento de la comprensión, a través
de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la
Institución Educativa Don Quijote de San José del Fragua. El desarrollo de la
presente investigación permitió obtener en los estudiantes del grado tercero valiosos
resultados en el análisis y comprensión de textos narrativos, que se vieron reflejados
a través del análisis de la prueba inicial y final en los siguientes porcentajes. Un
69.2% de estudiantes que estaban en nivel problemático, ascendieron al instrucción,
pero todavía los resultados son preocupantes, puesto que un 20.8% permanecen
con dificultades para acceder a los niveles de comprensión que implican operaciones
de relación más complejas como las inferencias y semejanzas.6
6
HOYOS Genoveva y SANCHEZ Marisol. Alternativas para Mejorar la Comprensión, a Través de
la Enseñanza de Literatura Infantil (Texto Narrativo) Grado Tercero. (2005)
26
de la experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115
de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.7
7
http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/EDUCACION/ED186094.HTM
8
Decreto 2247 de sep. 11 de 1997, Ministerio de Educación Nacional
9
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN
10
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Santa Fe de
Bogotá. 2004
27
de su propia cultura, creativos y sensibles ante eventos comunicativos en los que
está presente el lenguaje iconicoverbales, con un amplio conocimiento cultural y con
la disposición necesaria para disfrutar la lectura del material gráfico (empaques) y la
libertad de poder leer con agrado e interés.
De igual manera con los lineamientos se pretende atender y orientar dando criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos
11
(MEN: 1998, 72).
12
(MEN, 1998:46).
13
(MEN, 1998: 65).
28
enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las
disciplinas en los currículos de la educación básica y media, varía según las épocas
y en la propuesta de Estándares curriculares del Área de Lengua Castellana y la
concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
4.3.2 La didáctica
Es la disciplina pedagógica que se encarga del estudio del proceso educativo, que
comprende la actividad del maestro, el enseñar y sus relaciones con la actividad de
los alumnos. La didáctica se concentra en términos de los fines educativos, los
objetivos, las estrategias didácticas, los contenidos, los métodos y las formas de
evaluación.
14
(MEN 1998:97)
29
4.3.3.1 Nivel literal
En la actualidad existe cada día mayor conciencia sobre el papel del juego en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. Tanto padres, docentes y
comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar la
capacidad de aprendizaje de los niños, un medio de expresión tanto en el plano
físico, como en el cognitivo, psicológico y social. Para Piaget “el juego constituye un
verdadero revelador de la evolución metal del niño”, es así que el juego se encuentra
en el momento ideal y decisivo, a partir de estas actividades se estable un puente
15
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.
30
entre sí mismo y la sociedad que lo rodea. Por tanto, los principios de la educación
inicial contemplados en el decreto 2247 del MEN resaltan la importancia del
desarrollo de los procesos de formación inicial desde la lúdica, participación y la
integralidad.
4.3.5 Comprensión
4.3.6 Lectura
Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital.
Un signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las
imágenes, modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la
mayoría expresado a través de un isomorfismo del contorno visual.
31
quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la
información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el
texto.
16
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/lopez_g_rr/capitulo2.pdf
32
CAPÍTULO III
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
33
5.2.1 Observación
Este instrumento ya se aplicó a los docentes y estudiantes del grado primero para
identificar fortalezas y debilidades sobre el desarrollo de la enseñanza de la lengua
castellana; esta permitió hacer un diagnóstico sobre cómo se está enseñando la
lengua castellana y el MEN.
Parte imprevisible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un
mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de los que en la
cotidianidad acontecen con el grupo observado, desde esta observación se centra a
comprender y mirar al grupo investigado desde las concepciones sociales pero
teniendo en cuenta aspectos muy relevantes y así de esta manera, poder llegar a
concluir la pertinencia del proyecto.
34
5.4 POBLACIÓN
5.5 MUESTRA
Con el fin de identificar las problemáticas particulares que afrontan los niños y niñas
del grado primero de la educación básica respecto al desarrollo de la competencia
comunicativa con relación a las demás competencias básicas que se requiere
35
trabajar para garantizar el desarrollo integral de niñas y niñas en el primer ciclo de
formación, es fundamental analizar de manera sistemática cada uno de los aspectos
que conforman los procesos de comprensión y desarrollo del pensamiento crítico
reflexivo y propositivo del niño que le permitirá al ser humano desarrollar
competencias autónomas para enfrentar cualquier situación de la cotidianidad.
Se aplicó una encuesta a los docentes del grado primero para identificar las
competencias disciplinar y pedagógicas con relación a las nuevas tendencias para el
desarrollo integral de niñas y niños. La aplicación de este instrumento permitió
identificar la falta de actualización docente respecto a las políticas ministeriales
diseñadas para garantizar la educación de calidad en la primera infancia, de igual
manera las prácticas pedagógicas a través de las cuales se ponen en relación el
conocimiento del docente y del estudiante siguen manteniendo características
eminentemente tradicionales.
36
CAPITULO IV
6. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
Con el fin de identificar los problemas que afrontan los niños y niñas del grado
primero de la básica en lengua castellana, se aplico una encuesta a los estudiantes,
de primero de la cual arrojaron los siguientes resultados.
15%
Les gusta
Muy poco
49%
No le gusta
36%
El 15 % afirma que le gusta, porque desde pequeños sus papás les leían, el 36%
afirma que muy poco a veces les causa sueño, pereza, cansancio y el otro 49%
afirman que nos les gusta les parece aburrido, y no encuentran nada llamativo.
Muy poco
47%
nunca
37%
37
El 16 % dicen que si les muestra material didáctico en el intermedio de la clase, el 37
% afirman que muy poco se ve el material didáctico en el aula, y el 47 % afirman que
nunca se trabaja con material didáctico.
8%
plassiempretico
66% nunca
El 66 % de los niños les gusta que implementen juegos, les gustan porque sienten
que descansan, el 26 % de los niños dicen que pocas veces utilizan juegos en el
aula, porque la profesora dice que forman desorden.
12%
papel plastico
26%
vidrio
62%
El 62 % les gustan los empaques de papel por que les llama la atención, el 26 % les
gustan los de plástico por que tienen colores vivos y el 12 % les gustan los de vidrio.
38
5) ¿Qué es lo que más le gusta de los empaques?
colores
formas
textura
13%
colres formas
12%
textura
75%
El 75 % dice que le gusta el empaque por su color ya que son llamativos, el 12 dice
que su formas, y el 13 la textura.
39
dificultades al momento de establecer asociaciones y relaciones entre las imágenes
y sus significados.
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Reconocen los personajes del 18 76 4 16 2 8
empaque
2 Reconocen el contexto donde se 16 68 6 24 2 8
desarrollan los empaques
3 Reconocen cualidades propias de 9 38 7 28 8 34
los empaques
4 Reconocen situaciones que se 10 42 8 34 6 24
ven en los empaques
TOTAL 53 53 25 25 18 18
Teniendo en cuenta la tabla anterior se evidenció que la comprensión de textos
icónico verbales en el nivel literal los niños muestran un nivel alto de comprensión
reconocen características particulares como son el color, textura, pero de manera
parcial; en términos generales, en este nivel los niños y niñas muestran un buen
desempeño, debido a que relacionan simples del empaque.
INDICADORES SI % P/TE % NO %
1 Deducen la idea principal del 5 23 4 20 13 57
texto icónico el empaque
2 Deducen la forma y el uso de los 9 30 3 13 13 57
empaques y su propósito
comunicativo
3 Infieren las acciones y 6 25 2 10 14 60
expresiones de los empaques del
texto icónico , como lo es el color,
textura y formas y su respetivo
uso
4 Identifica y comprende la 2 10 3 13 19 77
importancia de la enseñanza que
deja del texto icónico
TOTAL 53 25 18
40
visto con los saberes previos, esto lo hacen de manera parcial, de acuerdo con los
resultados obtenidos, un alto porcentaje de los niños no relacionan ni infieren sobre
las acciones que acurren en el texto, no interpretan el propósito comunicativo del
empaque, las ideas principales las dejan sueltas, según esta prueba los estudiantes
tienen grandes dificultades para hacer una comprensión global del empaque.
Teniendo en cuenta, la tabla anterior se puede concluir que los estudiantes tienen
mayores logros en comprensión local; logran identificar información explícita en el
empaque; pero cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, es decir
comprensión global, el nivel de logro disminuye y más aun cuando tienen que
establecer relaciones entre el empaque y sus saberes, de ahí que el nivel inferencial
y crítico intertextual son los que se presentan menos logros, por lo que es necesario
diseñar estrategias pedagógicas que mejoren los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta habilidad comunicativa.
6.2 CONCLUSIONES
41
La relación con este proyecto de comprensión de textos icónicos verbales es
significativo porque permite que los estudiantes logren identificar la
importancia de las imágenes y contenido de los empaques, teniendo en
cuenta que la información es autodidáctica y además centra el interés del
receptor en lo fundamental.
Es importante implementar los textos icónico-verbales como estrategia
didáctica para dinamizar procesos de transversalidad en el desarrollo del
conocimiento.
Las secuencias didácticas son una serie de pasos encadenados y articulados
que permiten desarrollar las habilidades comunicativas, cognitivas, socio
afectivas y recreativas, para que haya un desarrollo integral en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los educandos.
En las Instituciones Educativas se deben implementar proyectos de aula
que desarrollen acciones didácticas para mejorar el nivel de comprensión de
los textos iconicoverbales en los estudiantes, dando continuidad y realizando
seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo así
con el objetivo propuesto.
6.3 RECOMENDACIONES
A los futuros licenciados en pedagogía infantil, para que hagan buen uso de
los recursos didácticos de los procesos de fundamentación y profundización
de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formación
integral de la infancia.
42
BIBLIOGRAFÍA
43
ANEXOS
44
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
PROBLEMÁTICA:
Los problemas en la comprensión de textos icónicos verbales, en los estudiantes de
los grados primeros de las jornadas mañana y tarde de la Institución Educativa
Chairá José María Córdoba sede Primero de Agosto, son evidentes a la hora de
interpretar lo que determinados textos representan; esto significa un déficit en el
nivel educativo debido a que la comprensión icónica, es uno de los aspectos
fundamentales que se requiere en el desarrollo de las habilidades comunicativas y
cognitivas, las cuales permiten que los estudiantes se acerquen de manera efectiva
al conocimiento, a la realidad y a lo que el día a día les presenta y les exige.
Por lo tanto, el quehacer pedagógico debe ofrecer un ambiente en donde el proceso
educativo sea funcional y es por eso, que la práctica docente debe superar los
problemas de monotonía y tradicionalismo que impiden que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar
competencias que permitan formar seres competentes y capaces de desenvolverse
en la sociedad.
Es aquí donde se presentan entonces unas estrategias didácticas, que incentivan el
proceso educativo, generando un ambiente más adecuado para los estudiantes,
activan el conocimiento, motivan la participación, activa en el proceso enseñanza
y/o aprendizaje; permite la interacción con el entorno (recursos del medio), y
prolonga la existencia de los conocimientos construidos transformándolos en
aprendizajes significativos.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar un proyecto de aula fundamentado en la estructuración de una
serie de secuencias didácticas que permitan estimular la comprensión lectora
mediante los textos icónicos verbales en los niños y niñas del grado primero de
educación primaria en la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba sede
Primero de Agosto jornada de la tarde en el municipio de Cartagena del Chairá.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Hacer uso de materiales del entorno de calidad reciclable como elementos de
apoyo pedagógico que posibilitan mejorar los procesos didácticos del
45
aprendizaje y desarrollar competencias en niños y niñas para el
mantenimiento del equilibrio entre hombre y naturaleza.
PREGUNTA PROBLÉMICA
Para el buen desarrollo de las actividades contamos con el apoyo de los niños,
organización del área del salón en diferentes formas, en algunas ocasiones en
grupos y en también fuera del aula.
46
Todo lo realizado parte de la comprensión e interpretación de textos icónicos
verbales como son los empaques.
Los niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa El Chairá José María
Córdoba sede Primero de Agosto jornadas mañana y tarde, presentan ciertas
dificultades en cuanto a la comprensión de los textos icónicos en el nivel inferencial
y crítico intertextual, haciéndose notable un nivel de comprensión bajo en cada uno
de los educandos.
En la actualidad los niños y las niñas de la sede Primero de Agosto tiene un
concepto de los empaques bastante negativo ya que para ellos este material sirve
solo para hacer basura, a través del desarrollo de las secuencias se lograra en cada
uno de los educandos una mejor comprensión de los textos icónico verbales por
medio del empaque
A partir de este proyecto de aula se pretende conocer si los textos icónicos verbales
son interesantes para los niños y si logramos despertar cierto interés en cada uno de
ellos, se mejorará el nivel de comprensión.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
COMPETENCIA COMUNICATIVA Turnos de habla
COMPETENCIA MATEMATICA Sistema numérico
COMPETENCIA CIENTIFICA Otros usos y utilidades del material
reciclado, desde la ciencia, la
tecnología.
COMPETENCIA CIUDADANA Convivencia
47
METODOLOGÍA
RESULTADOS ESPERADOS
INSTANCIAS DE COOPERACIÓN
48
MATERIALES Y RECURSOS:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Fotocopias
Colores
Material reciclable
Tijeras
Infraestructura
Empaques
Ega
Bomba
Cartulina
Latas
Material didáctico
Recursos físicos
MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES
Rondas
Canciones
Fotocopias
PROCESO DE EVALUACION
Para el desarrollo de este plan de aula se tomara la evaluación como una
herramienta que fortalece la autonomía y define los procesos de manera
fundamental en la enseñanza y el aprendizaje, será de manera individual y
permanente, flexible teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes, es
49
decir se valorará toda manifestación que evidencie progreso en su nivel de
aprendizaje en la comprensión.
Así lograremos obtener información que nos permita evidenciar las fortalezas y
dificultades en el proceso, y realizar acciones para mejorar los logros que no fue
posible alcanzar.
SECUENCIAS DIDÁCTICA # 1
Practicante: Shirley Rojas Olaya y Nancy Cardozo Silva
Sitio de Práctica: SEDE PRIMERO DE AGOSTO Zona: U_X_R
Fecha: Octubre 18 de 2011
Nombre de la docente: SORAIDA ZULETA Y ROGER ZAMBRANO RODRIGUEZ
Contenido: RECONOCIMIENTODEL EMPAQUE “NIVEL LITERAL”.
Contenido: Conceptualización de Empaque. Nivel Literal.
Competencia: comparo textos de acuerdo con sus formatos.
Funcionamientos cognitivos esperados: que los niños comprendan e interpreten
los empaques.
Objetivo: Identificará un empaque a partir de sus características
Recursos –medios: Empaques, objetos del entorno (balón, cuaderno, borrador,
tablero), fotocopias con actividades.
Procedimiento: se realizara la presentación con la actividad de la CANASTA
REVUELTA para romper el hielo y de esta manera la presentación del grupo, se
trabajará mediante la activación de los conocimientos previos. Posteriormente,
mediante la organización de mesa redonda se socializa las temáticas a realizar
como también se socializan las mismas unas vez desarrolladas.
Desarrollo de la sesión:
1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS:
LA CANASTA DE FRUTAS
El animador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes;
designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias
veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una
historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta, las personas que ha
50
recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se quedó de pié
intenta sentarse), pero si en el relato aparece la palabra "canasta", todos cambian de
asiento. La persona que en cada cambio queda de pié se presenta. La dinámica se
realiza varias veces, hasta que todos se hayan presentado.
Doña Semana
Tiene Siete Hijitos
Canción infantil
Doña semana tiene siete hijitos
Unos son blancos, otros son negritos
Lunes, Martes, Miércoles, jueves, Viernes, Sábado,
Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín
VALOR: RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar
y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad.
Actividades Básicas:
51
1. Los estudiantes observan lo que el docente les muestra: empaques de papas
fritas, chitos y boli quesos, balón, cuaderno, pupitre, tablero.
3. Que los estudiantes dibujan los elementos que sirven para guardar cosas y así
conservarlas para que no se dañen.
Actividades Prácticas.
Actividades de Aplicación:
1. Arma el rompe cabeza de un empaque de papas fritas.
EVALUACIÓN:
1. Define y escribe con sus propias palabras el concepto de empaque.
2. Dibuja el empaque que más le gusta.
3. Desarrolla sus actividades con respeto y responsabilidad.
52
SECUENCIAS DIDÁCTICA # 2
Saludo:
En este caso el docente o facilitador deberá pedirles a los alumnos que entre ellos,
tomados de la mano, formen dos círculos, uno dentro de otro, enfrentándose cara a
cara. Una vez realizado, los círculos deberán comenzar a moverse en forma
opuesta, cantando, todos juntos, una canción en común.
Cuando el docente observe que ambos círculos están girando y cantando a la par,
deberá decir un número en vos alta. Cuando los participantes lo escuchen tendrán
que formar grupos cuya cantidad de personas deberá ser igual a dicho número. De
esa forma, irán quedando eliminadas las personas que no logren conformar el grupo.
Así se irá repitiendo la actividad hasta que quede un mínimo número de personas.
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Y domingo el fin, que no trabaja y es un bailarín
VALOR: SOLIDARIDAD
Actividades Básicas:
1. Los estudiantes observan el paquete de papas fritas sin destapar, y las papas
fritas que fueron sacadas de su empaque el día anterior.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
1. Socializar sobre:
¿Estás de acuerdo con que los productos deben estar empacados? ¿Por
qué?
¿Qué imágenes del empaque de papas fritas que observaste, te gusta más?
¿Por qué?
¿Qué representa o qué quiere decir para ti esa imagen?
Si pudieras cambiar una de esas imágenes, por cual la reemplazarías ¿Por
qué?
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Actividades de Aplicación.
EVALUACIÓN.
1. Hablar sobre la importancia de un empaque.
2. Hace aportes a las imágenes de un empaque de papas fritas.
3. Valorar el trabajo de sus compañeros y lo comparte.
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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 3
Desarrollo de la sesión:
Saludo:
NUMEROS
Indicaciones: Se forman filas o una ronda con todos los participantes; los jugadores
deben estar siempre en movimiento, es decir caminando. Quien dirige el juego, da la
orden:
"Una pareja, dos parejas, tres, cuatro, cinco, seis, siete, etc. Al escuchar la orden, los
jugadores deben cogerse de las manos; la persona que quede sin pareja, sale del
juego, también si se equivoca de número.
Implementos: Espacio suficiente (salón grande, o al aire libre), a fin de facilitar la
formación de los equipos.
ORACIÓN: dirigida por los alumnos espontanea
Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN
Y todos los
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Fue Dios quien hizo al ko ko
Al , también al
VALOR: Comprensión
Actividades Básicas:
1. Responde: ¿De qué material está elaborado el empaque?
2. Observa el empaque de detergente, describe lo que observas.
3. ¿Cuántos dibujos observas? ¿Qué representa cada dibujo?
4. ¿Para qué son esas imágenes?
Actividades Prácticas:
1. Con ayuda del docente el grupo realiza un pequeño dramatizado con las
instrucciones dadas a través en el empaque.
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Actividades de Aplicación:
EVALUACIÓN:
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SECUENCIAS DIDÁCTICA # 4
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número
de personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música
de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, que le gusta y que
no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en
sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.
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El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona
las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta
vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
ORACIÓN: Espontanea
Canción de la semana: DIOS HIZO EL JARDIN
Y todos los
Al , también al
VALOR: AUTOESTIMA
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Es el amor que cada persona tiene de sí mismo.
La autoestima está relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con
una autoestima elevada suelen reportar menos emociones agresivas, negativas y
menos depresión que las personas con una autoestima baja.
De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden manejar mejor el
estrés y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos negativos en
la salud.
Actividades Básicas:
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Actividades de Aplicación:
Elabora una oración con cada una de la(s) palabra(s), que subrayaste.
EVALUACIÓN:
62
SECUENCIAS DIDÁCTICA # 5
Saludo:
BOTAR SONRISAS
Indicaciones: Los jugadores forman un círculo. Uno de ellos sonríe forzadamente.
De repente hace el gesto de "agarrar" con la mano la sonrisa y se la bota a otro.
Todos los restantes jugadores, deben permanecer serios; nadie puede sonreír,
excepto el que recibe la sonrisa, y hasta cuando la bota hacia otra persona; luego
debe permanecer serio. Van saliendo del círculo, los que no cumplen las reglas del
juego.
ORACIÓN: Espontanea
Canción de la semana:
Pin Pon es un muñeco,
muy guapo y de cartón,
se lava sus manitas
con agua y con jabón,
se desenreda el pelo
con un peine de marfil,
y aunque se da estirones
no llora y hace así...
VALOR: COMPAÑERISMO
Ayudar sin pedir nada a cambio
No hablar a espaldas de nadie
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Ser sincero
ACCIONES PEDAGÓGICAS:
Actividades Básicas
1. Observa los tres tipos de empaques.
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2. Según el empaque de papel cartón, el guisamac se utiliza especialmente en:
Actividades de Aplicación:
1. Completa un cuadro comparativo, bajo el título: tipos de empaques. Complétalos
con la representación respectiva a través de dibujos. Y recorta y pega su utilidad
respectiva.
2. Escribe una oración para cada caso.
EVALUACIÓN:
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SECUENCIA DIDACTICA No. 6
Saludo:
EL SUPERMERCADO
Canción de la semana:
NIÑO RESPONSABLE
Soy el niño responsable
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Del salón, del salón
Hago las tareas con
Mucha dedicación (Bis).
Doy un salto adelante
Y otro hacia atrás
Doy una vueltecita
Y empiezo a bailar (bis)
Valor: Responsabilidad
Una persona es responsable cuando:
Hace las cosas sin que nadie se las diga dos veces.
Cuando es obediente
Actividades Básicas:
1. Observar variedad de empaques, dibujarlos y colorearlo
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Actividad Práctica:
1. Observar los diferentes tipos de empaques
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2. Encierra el lugar donde se pueden utilizar los diferentes empaques
Actividad de aplicación
1. Entregar a cada niño medio pliego de cartulina y pegante.
2. Colocar sobre el suelo varios empaques que encontraron saliendo del aula
de clase.
EVALUACIÓN
Reconoce los empaques.
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SECUENCIA DIDACTICA No.7
Saludo
Todos sobre una silla
Descripción: Se colocan las sillas en círculos o filas (Una silla menos a la cantidad
de participantes, si son 15 participantes deben usarse 14 sillas), dependiendo del
gusto del organizador o del espacio disponible.
[Se puede utilizar música] A la señal del organizador, los participantes comienzan a
dar vueltas alrededor las sillas, corriendo, brincando… (Al gusto personal). Cuando
se indique deben sentarse en las sillas, nadie debe quedar parado.
Se va quitando una silla al final de cada ronda. Los participantes (esto no se les
indica, deben sentarse en las orillas, pupitre de la silla aunque otro participante esté
sentado, o bien en las piernas de sus compañeros) Al final, sólo debe quedar una
silla… y ellos deben idearse cómo sentarse “todos en un sola silla”.
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Canción de la semana:
Porque, al hablar, digamos la verdad.
Porque la honestidad conserva la amistad.
Porque un error se puede reparar,
y al reconocerlo te podrás disculpar.
Valor: Honestidad
Ser honesto es ser real, auténtico, genuino. Ser deshonesto es ser falso,
ficticio, impostado. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los
demás. La deshonestidad no respeta a la persona en si misma ni a los
demás. La honestidad tiñe la vida de apertura, confianza y sinceridad, y
expresa la disposición de vivir en la luz. La deshonestidad busca la sombra, el
encubrimiento, el ocultamiento. Es una disposición a vivir en la oscuridad.
Actividades Básicas:
1. Llevar empaques que contengan instrucciones.
3. Con las orientaciones de la docente y las ideas de los niños dramatizar las
instrucciones de los empaques. Realizar trajes con material didáctico del
entorno.
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Actividad práctica
1. Entregar fotocopias de las instrucciones en pictograma.
LAS
DE LA ABUELA
Y se al marcado;
la dijo a sus
se le agrada la de y él ; se y se deja
los se pusieron y
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2. Marcar con una X que se utilizó para realizar las arepas según las
instrucciones recortar y pegar en una hoja de block llevando secuencias
3. Recortar la figura del material que se utiliza para hacer las arepas y pegarla en la
cartelera que se realizó en la sexta secuencia didáctica.
4. Une con flechas de colores al recipiente según las instrucciones dadas para
realizar las cosas.
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Actividad de Aplicación
5. Decorar la imagen donde se represente la enseñanza que deja la historia.
Recortar y pegar en la cartelera.
EVALUACIÓN
Infieren la idea principal del texto icónico-verbal
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SECUENCIA DIDACTICA No. 8
Saludo:
CAZAR AL RUIDOSO
DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que es el
"ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a
hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos
ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.
Oración: Espontanea dirigida por los alumnos
Canción de la semana:
Tu y Yo no tenemos un lugar
que nos una o nos haga ser igual
Tu y Yo nunca vamos a cambiar
mas nos vale aprender a tolerar.
Valor: Tolerancia
La semilla de la TOLERANCIA, sin lugar a dudas, es el AMOR. Semilla que
debe plantarse con sumo cuidado desde la más tierna infancia, Cuando hay
carencia de amor también hay falta de TOLERANCIA.
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Actividades Básicas:
1. Caminata alrededor de la sede con el fin de recolectar la mayor cantidad de
empaques.
2. Por medio de la mesa redonda, apropiar los niños del daño que causa los
empaques si no se dejan en lugares apropiados.
Actividad Práctica:
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Actividades de Aplicación:
1. Comentar con sus compañeros las diferentes circunstancias que se
presentar por el inadecuado uso de los empaques.
2. Encerrar en un círculo los efectos que traen los empaques si los dejamos
en lugares inapropiados, osemos mal uso de ellos.
3. Formar dos grupos. Cada uno deberá realizar un dibujo en una cartulina
representado algunos de las inconvenientes que se presentan si dejamos
los empaques en lugares inadecuados.
EVALUACIÓN:
1. Exposición del dibujo realizado en la cartulina y comprensión de las
diferentes situaciones que se nos presentan con los empaques.
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2. Observar las imágenes de la fotocopia.
3. Clasificar y encerrar en un círculo las acciones positivas y en un cuadrado
las negativas, según corresponda. Justifica tu respuesta.
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Anexo B. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado primero de la sede
Primero de Agosto-
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE
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PRIMERO F
ED
N° NOMBRES Y APELLIDOS SEXO
AD
1 WILFER ANDRÉS SANTACRUZ OCAMPO 7 M
2 ANGY LIZBETH CULMA 7 F
3 JORGE PIMENTEL 8 M
4 MILTON ROSO 10 M
5 MELVA MAYERLY OCAMPO GUTIÉRREZ 8 F
6 YEISON BARRERO ACEVEDO 7 M
7 MARYI OSPINA URREA 9 F
8 MARÍA ÁNGELA ALARCÓN PAJOY 8 F
9 JAMINTON ROJAS COMETA 9 M
YORFRAN ALEXANDRE SÁNCHEZ
10 10 M
OSORIO
11 GLISTERSON OVANDO ROJAS 11 M
12 FRAYLLI GIRALDO CORTEZ 9 F
80
Anexo C. Registro fotográfico
81
Fotografía 3. Seleccionando las imágenes correspondientes y encerrando en el
círculo
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Fotografía 5. Dibujando los diferentes empaques que les han gustado
83
Fotografía 7. Solucionado las fotocopias
84
Fotografía 9. Niños dibujando
85
Fotografía 11. Haciendo uso de los turnos de habla
Fotografía 12. Despertando en cada uno de los educandos las habilidades por
la pintura
86
Fotografía 13. Selección de los empaques por parte de los educandos
87
Fotografía 15. Solucionando las actividades
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