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Clío & ASllciados.la Historia Enseñada/ número 14·2010

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-.

1:

·1f
'.

112
 Introducción
For Gonzalo de Amézola I UNLP
y Mariela Condannes I UNL

En esta edición de Clfo &Asociados presenramos algunos resultados de este proyecto pilero'
que se propuso conocer cómo los alumnos aprenden historia y cómo la enseñan los docentes,
en Argentina, Brasil y Uruguay. Nuestro principal objetivo fue recabar información empírica
~ -medianre la aplicación de encuestas- sobre un tema donde los datos concretos son escasos
y las decisiones se toman las más de las veces en base a impresiones ti opiniones construidas
desde el semi do común. En una segunda etapa, luego de la puesm a prueba de! instrumento,
procuraremos expa-ndir su alcance paraincorporar datos esradísricamenre relevantes para el
conjunto de los países que integran el Mercosur.
~ Los cuestionarios -uno para el profesor y otro para los alumnos- se basaron en los que
fueron utilizac!~s por el proyecw europeo Youth and History, desarrollado por la Standing
Confúence 011 History Didactics a mediados de los años '90, con la participación de 33 países
"-- europeos, además de Turquía, Israel y la Autoridad Palestina. Como era de esperar, se hizo
una adaptación a la realidad y se incluyeron modificaciones
sudamericana para que algunas
cuestiones resulraran más claras para los docenres y alumnos de nuestro medio, otras se supri-
mieron porque su (ras lado a nuestro ámbito no resultaba relevante y, finalmente, se incluyeron
otras cuestiones de inrerés regional específico (por ejemplo, sobre la experiencia común hasta
los años 80 de las dictaduras en los tres países).
Las ciudades involucradas son: Ponra Grossa, Curitiba, Londtina, Coméiio Procópio,
Marechal Cándido Rondan, Cascave! e Francisco Beltrño (todas en el Estado de Paraná en
Brasil); La Plata, Santa Fe, Malvinas Argentinas, San Miguel, y José C. Paz (en Argentina),
Montevideo, Solymar y Florida (en Uruguay). En rodas estas ciudades fueron seleccionadas
5 escuelas (cuando existían todas las categorías) tres públicas (central, de la periferia y de
excelencia) y dos privadas (confesional y laica). No se trata de muestras estadísticas, sino de
un ensayo de aplicación del instrumento. Las conclusiones, por lo tanto, no están dadas en
términos de representatividad nacional, sino de indicios para la continuidad de la investiga-
ción y de la reflexión, lo que no vuelve a los resultados menos significativos.
Las preguntas para los alumnos involucran opiniones sobre el significado de la historia,
la importancia de sus objetivos, los tipos de historia que más les agradan y en las que más
confían; la trascendencia que le otorgan a la religión y la política; las prácticas docentes en
las aulas; conocimientos cronológicos de los procesos históricos; interés en períodos y temas

115
i:!
11:.._
 •
IntroduCCIónMari,la eoudann,s y Gonzalo de Amézola

históricos; nociones de pasado y proyecciones para el futuro (persona! y colectivo); tópicos Jóvenes y sujetos de la historia
importantes de los contenidos escolares (Edad Media, Colonización, Revolución lndusrrial por Luis remando Ccrri I UEPG
Adolf Hirler); grado de importancia de elementos-de la vida personal y colectiva; sentido' de !~ y Mariela Coudannes I UN L
Historia, explicación de la riqueza y la pobreza; comprensión de la hisroricidad: definiciones
de nación; solidaridad social; próceres; Mercosur; democracia; papel de la mujer; gobiernos
militares y posicionamiento en problemas políticos contemporáneos. El cuestionario de los
profesores es más restringido, y fue aplicado en general a los docentes de los alumnos encues.
rados, teniendo por objetivo comparar las concepciones y prácticas en las aulas de éstos con
la de sus alumnos, además de relevar informaciones adicionales sobre el contexto en gue los
estudiantes respondieron sus cuestionarios. Hasta el momento, fueron computados 1472 cues-
tionarios de alumnos, de los cuales 744 fueron de Brasil, 535 de Argentina y 193 de Uruguay, Resumen
además de 65 cuestionarios de profesores. Este artículo discute las concepciones de jóvenes brasileños, argentinos y uruguayos sobre
Los cuestionarios incluyen temas sobre los cuales se responde señalando el nivel de su los sujetos en la historia, en función de su aprendizaje histórico escolar y extra-escolar. Los
concordancia con las afirmaciones propuestas, a través de la escala de Likerr.' A partir de da ros fueron obtenidos ;1 partir de h encuesta internacional "Jóvenes frente a la historia".
cinco niveles que varían de "pésimo" a "óptimo", de "en coral desacuerdo" a "acuerdo total- Los cuestionarios estuvieron dirigidos a estudiantes de 15 años y sus profesores, y se utilizó
mente", erc., se atribuyen valores numéricos a cada respuesta (de ~2para la respuesta más mayormente Lo.escala Likert. Teóricamente, la investigación se sustenta en los conceptos de
negativa, pasando por cero para las respuestas neutras, y 2 para la respuesra más positiva). El conciencia histórica y cultura histórica, formulados por la Didáctica de la historia alemana,
rraramiento es la producción de medias que permiten ver la concordancia media con cada pero también en el concepto de cultura política. Los resultados apuntan que, dentro del
afirmación y la definición de desvío del patrón, lo que a su vez hace posible conocer la media universo estudiado, las llamadas "personalidades importantes" típicas de la enseñanza escolar
de variación de las respuestas. de la historia son reconocidas en lo que se refiere a los "padres fundadores" de las naciones,
Como ya dijimos, en una segunda etapa, los participantes del proyecto piloto nos propo- pero no en cuanto sujetos que hicieron I:J. historia nacional. De la misma manera ocurre en
nemos exrenderlo para, una vez realizadas las modificaciones a las encuestas que nos sugieren el caso de los personajes femeninos. Ciencia, tecnología e invenciones son vistos como un
esta primera aplicación, hacer un relevamienro sistemático de los países del Mercosur. Para factor de cambio más importante que las "personas importantes" y estos, :J. su vez, han sido
esto deberemos ampliar nuestro equipo según los recursos de los que podamos disponer. Vaya superados por la importancia reconocida a los movimientos colectivos.
esta presentación también como el adelanto de una futura invitación a nuestros colegas para
vincularse a esta investigación una vez que esas condiciones estén definidas. Palabras clave
sujeto, conciencia histórica, cultura histórica, recolección inrerculrural de datos, investi-
l!
gación cuantitativa.
Ii
</O
Notas
1 "Jóvenes Brasileños y Argentinos frente a la Historia" financiado por
la Fundación Araucaria ~ Parand, Brasil.
Youth and historical individuals
1 La escala de actitudes -o escala de Likert- es "una manera de medir cómo
Abstraet
las- pe~sonas perciben alguna cosa, sea un grupo de personas, una cuestión
This paper discusses Brazilian, Argentine and Uruguayan young people's concepcions on
social o usa experiencia de vida C .. ) los investigadores elaboran una escala
historical individuals, based on rheir learning inside and ourside sehoo!. The data were obrained
haciendo a los encuestados cierro número de preguntas, todas ellas re.lacionadas
from che "Youth and History' internacional research based on questionnaires ea 15 year old
con la cuestión paurada y que los invita a acordar o a no estar de acuerdo con
srudents and their teachers. using mainly rhe Likerr scale. Theoretically, rhe research is sustained
las afirmaciones". ~n johrison, A. (1997): Díciondrio de Sociología,Jorge Zahar,
in the hisrorical consciousness and hisrorical culture concepts, as forrnulared by rhe German
Rio de [aneiro, p. 87
History Didactics, and also in rhe political culrure concepc The resulrs, in a few words, points
•

116 117
 F

Jóvenes y sujetos de la historia. Mariela Coudannes y Luis Fernandn Cerri DOSSier.los jóvenes frente a la historia

thar, inside [he invesrigated universo, [he so called "importanr people". rypical of t["adicional
History reaching at schools, are recognized overall when we refer (Q (he narions' "Founding
Fachers'', bur nor ro individuals who represenred alrernative possibiliries ar (he nacional histary
development. The same happens with feminine personages. Science, rechnology and inven,
tions are raken as a rnost significant Factor oF change [han (he "imporranr people'' and rhesc,
by their rurn, are overcame by rhe recognized importance oF collective movemenrs.
Keywords
individual, historical consciousness, historical culrure, inrerculrural survey, quantiraric-
research.
•
I .""
Introducción
Esta investigación está basada en la hipótesis de que es posible relevar elementos de la cons-
ciencia histórica y de la cultura po lírica de poblaciones específicas, a través de la respuesta
a cuestiones en que los sujetos participantes expresen sus concepciones generales sobre el
tiempo y la historia, preferenremenre incluyendo un componente decisional. En ese sentido,
se contribuye también con elementos para la reflexión mecodoldgica sobre la c.lptura empí-
rica de dichos elernenros. Además, es posible también promover el relevamienro de algunos
aspectos del esrado actual de la enseñanza y el aprendizaje de la historia.
Se toma por conciencia histórica a "la suma de las operaciones mentales con las cuales
los hombres interpretan su experiencia de evolución temporal de su mundo y de sí mismos,
de tal forma que puedan orientar, intencionalmenre, su vida práctica en el tiempo" (Rüsen,
2001:57) o todavía "el grado de conciencia de la relación entre el pasado, el presente yel
En este texto, se utilizarán algunas cuestiones que se refieren al papel de los individuos en
J:¡ Historia,sean ellos los grandes héroes nacionales de cada uno de los países, las personas
comunes o el mismo que responde los cuestionarios.
Sujeto(s) e historia(s)
El tema de! individuo o del héroe en la historia ha recibido la atención de diversos pensa-
dores en el campo de las ciencias humanas. Una sfnresis interesante de! papel del héroe como
símbolo de la colectividad es traída por el historiador brasileño José Mutilo de Carvalho:
"Heróis sáo símbolos poderosos, encarnafOes de idéias e aspirafoes, pon/os de referencia. tuleras de identificafao cofetiva.
Sao, por isso, instrumentos eficazes para alingir a cabep e o corafao dos cidadáos a servifo da fegilimafáo de regimes
políticos. Nao há regime Que nao promova o culto de seus heróis e nao possua o seu panteao cíVICO" (Carvslhc. 1990,55)
La relación entre la escuela y la formación de la identidad nacional, en la cual los héroes
son decisivos, fue formulada en Brasil, entre otros, por Paulo Miceli. Su crítica es incisiva y
típica de una época en que los proyectos se hacían públicos, en que e! desafío era la redemo-
cratización de la sociedad y de la escuela. Se estaba saliendo de una dictadura militar que había
sido pródiga en el uso de los símbolos nacionales -enrre ellos los próceres- para legitirnarse.
Para Miceli, la historia en la escuela se ocupaba entonces de la formación, refuerzo y mante-
nimiento de los valores tradicionales de la nacionalidad, favoreciendo que, en el campo de las
ideas, la patria permaneciera invariable a través del tiempo {Miceli, 1989:35).
En Argentina hay consenso en que fue Barrolorné Mirre, político, militar, periodista y
escritor, el encargado de consagrar a los héroes del panteón nacional. También es sabido el
impacto que tuyo en la segunda mitad de! siglo XIX la teoría del culto a los grandes hombres
de Thomas Carlyle (On Heroes and Hero Worship and the Heroíc in History. 184l). Este sostenía
que la evolución histórica se producía por la arrolladora fuerza interior de los héroes, y este

, Iti ' futuro" (Angvik y Borries, 1997:403). A su vez, el concepto de cultura política "se refiere a
las orientaciones específica mente políticas, a las acritudes con respecco al sistema político,
carisma que provenía de su sinceridad, valen da, bondad, entre otras virtudes, les otorgaba el
derecho de dirigir a las masas que podían confiar ciegamente en él. No fue un fenómeno exclu-
I sus diversas partes y el papel de los ciudadanos en la vida pública", según Almond y Verba sivo del río de la Plata; la narrativa hispanoamericana ~onvirtió a las guerras de Independencia
(Borba, 2005:148). De acuerdo con el cientista político José Á1varo Moisés, hay un consenso en el momento apropiado para situar el nacimiento de un panteón ejemplar, unificador, que
en cuanto a ese concepto, que envuelve "la generalización de un conjunto de valores, orienta- indicara el rumbo del perfeccionamiento social. El héroe reunía cualidades físicas y morales
ciones y actitudes políticas entre los diferentes segmenros en que se divide e! mercado político que se manifestaban en su vida personal y pública, y esta abarcaba dos aspectos: la valentía
y resulta tanto de los procesos de socialización, como de la experiencia política concreta de los militar y la consagración al servicio de la patria, La memoria oficial se trasmitió a través de
'1
, miembros de la comunidad política" (Moisés, 1992:7). En esta investigación, por lo tanto, una pedagogía cívica que comprendió actos cívicos populares y la enseñanza escolar. El fin
se buscan las articulaciones entre la cultura histórica -concepro que delinea "ún"'conjunto de último era la cohesión social.
fenómenos histórico-culturales representativos del modo como una sociedad o determinados ¿Cuál fue el rol atribuido a las masas en este contexto? Según los historiadores del siglo XIX,
grupos lidian con la temporalidad (pasado-presente-futuro) o promueven usos del pasado" este imaginario debía ser recibido pasivamente por los "menos dotados de bienes culturales".
(Abreu et al., 2007: 15)- y cultura política. Para Flores (2007), la expresión cultura histórica Las "gentes pequeñas", otras veces calificadas de ignorantes y bárbaras, debían rendirles admi-
expresa la perspectiva de articulación entre procesos históricos en sí y los procesos de produc- ración y homenaje, aprender de sus ejemplos. Pero el hombre-mito era una realidad simpli-
ción, trasmisión y recepción del conocimiento histórico, ficada, aremporal, abstracta, por haber sido despojada de sus conexiones con los condiciona-

118 119
 ,
...-.

Jóvenes y sujetos de la historia. Mariela Coudannes y Luis Fernando Cerri Dossier. los jóvenes frente a la lusto!!a

mientas históricos. Convertidos en bronce, despojados de pasiones y de codo impulso vital, es el personaje femenino elegido, participó de las luchas contra el Imperio brasileño durante
estos personajes estarían condenados a la indiferencia de las generadones futuras: "El himno, la Revolución Farroupilha (1835-1845)}' por L1unificación de Italia.
el grito, la reverencia se convienen en automarismos ... lugares COmunes que atormentan a La lista argentina comienza por Mariano Moreno, Lino de los realizadores cid primer
escolares y provocan el bostezo de quienes presencian la ceremonia patriótica ... " (Pomer, gobierno autónomo. Manuel Belgrano fue un militar glle lideró las tropas argentinas en la
2005:163-164,166) ¿Cómo se explicaría entonces su permanencia? Sus usos acompañaron guerra por la independencia, y participó de! primer gobierno patrio. José de San Martín fue
los avatares del siglo XX; en varias ocasiones sirvieron para justificar el protagonismo político orro líder de la independencia, considerado Padre de la Patria argentina, y accuó contra la
de los militares y el autoritarismo de las dictaduras. En la actualidad, la longevidad del héroe colonización española en buena parte de América de! Sur, participando también de la libera-
respondería como antaño "a la búsqueda de sentido y de identidad colectivos. Cambian por ción de Chile y de Perú. Juan Manuel de Rosas fue gobernador de Buenos Aires y colaboró
eso las figuras, pero las estatuas permanecen". (ROLlX López, 1999:42). para consolidar el poder sobre el territorio rioplatense, ha sido considerado ora un tirano,
Frente a este cuadro, cabe preguntarse cuáles serían los significados de los héroes para los ora un representante de las características más originales
y es tenido como uno de los principales
de la argentinidad. Sarmiento
al organizar
fue
1
l
estudiantes de Historia hoy, en dos sentidos: en lo que se refiere a la permanencia y super- presidente constructores de Argentina.
vivencia efectiva de los héroes tradicionales en el imaginario, y en el papel que la educación el sistema educativo. Juana Azurduy, por último, fue una líder guerrillera que actuó en las
histórica tiene para definir el carácter de la acción de diferentes sujetos históricos, inclusive luchas de independencia de Argentina y de Bolivia.
el que responde. La consideración histórica de estos héroes ha sido desigual. ¿En qué se fundó ese rrato
En la investigación desarrollada, la cuestión 33 trajo una lista de personajes importantes para diFereme? Belgrano y San Martín son los más destacados por la "l-isroricgrafa patriótica".
la historia de cada país, atendiendo a la diversidad de papeles y significados en los diferentes No sin debate, e! primero se convirtió en manos de Mitre en un modelo de virtudes como la 1
procesos
Tiradenres,
históricos. En el caso brasileño,
D. Pedro I, Frei Caneca. Duque
fueron seleccionados
de Caxias y Anita
Cabra],
Caribaldi.
Zumbi dos Palmares,
Para Argentina, se
abnegación,
antaño discutida,
el desprendimiento.
se convirtió
la modestia
en figura sobrehumana
y él tesón. Asimismo, la figura de Sal! Martín,
y Factor de reconciliación de las parcia-
1
seleccionaron Moreno, Belgrano, San Martín, Rosas, Urquiza, Sarmiento, Juana Azurduy. lidades enfrentadas en la segunda mitad del siglo XIX. Ambos relatos se cornplemenraban
Para Uruguay,
Barlle Ordoñez,
fueron seleccionados
[ose Pedro Varela y María
Anigas, Fructuoso
Eugenia
Rivera, Manuel
Vaz Ferreira.
Uribe, Obdulio
El alumno debía responder
Varela, pues edificaban
dían construir subordinaba
símbolos de unidad nacional
regionalismos,
llamados
religiones,
a perdurar.
colores
La identidad que preten-
de piel y otras diversidades.
1
si conocía bien (I), conocía mas o menos (O) o no conocía (-1) a los personajes. El cálculo del Durante el siglo XX, la memoria de San Martín fue apropiada y monopolizada por el Estado.
promedio de las respuestas tiene, por lo tanto, variación entre -1 (no conocer) y 1 (conocer Desde 1933 e! Instituto Nacional Sanmarriniano adquirió un creciente poder para controlar
bien) el personaje. Este tipo de cuestión permite identificar a los personajes más presences las representaciones que trataban aspectos de la biografía del "padre de la patria". En el plano
en la memoria de estudiantes, es decir, personas que están en conracro directo con la historia escolar, manuales basados principalmente en las obras de Mirre trasladaron esta visión a suce-
enseñada en la escuela. En consecuencia, el mayor o menor conocimiento de cada personaje sivas generaciones de niños que escucharían hablar de la patria, de la bandera, de las glorias
puede indicar un patrón de cultura histórica dominante como veremos adelante. La figura 1 nacionales y de los principales episodios heroicos de una historia común a "todos" los argen-
es una tabla con las medias de las respuestas de los estudiantes. tinos. En e! caso de la escuela media, los contenidos incorporados en 1884 se mantuvieron
La lista brasileña trae próceres que, si bien tienden a aparecer en alglln mornenro de la casi iguales por mas de cien años.
trayectoria escolar, son desiguales. Pedro Álvares Cabral comandó Laescuadra que oficialmente Para el caso de Uruguay, esta Artigas, caudillo federal considerado e! "heróe de la Patria" y
descubrió Brasil en 1500. Zumbi de los Palmares fue un esclavo negro que lideró uno de los origen de la "orientalidad". Fructuoso Rivera fue fundador de una de las agrupaciones polí-

¡ quilombos -comunidad
dentes fue el único penado
libre de esclavos huidos-
en 1792 con la muerte
más imporranres
por haber participado
del periodo colonial. Tira-
de un movimiento
ticas tradicionales
"titucional. El segundo
en el país (el Partido
presidente
Colorado)
constitucional
y fue también
fue el fundador
el primer presidente
de la divisa Blanca: Manuel
cons-

secreto que buscaba liberar de Portugal la región de Minas Gerais. D. Pedro J, primer empe- Oribe. José Pedro Yarda es visto como fundador de la escuela pública y la identificación con
rador de Brasil, proclamó la independencia del país en 1822, y terminó por Jhdicar;1 tronó' '. 105 principios de gratuidad, obligatoriedad y laicismo que marcan fuertemente el país. Obdulio
por presión popular. Freí Caneca, por otro lado, participó de la Confederación de Ecuador, "Varela. conocido como el "negro jefe" fue el capitán de la selección uruguaya que conquistó el
proponiendo otro proyecto de independencia, regional, popular y republicana, y fue ejecutado Mundial de Fútbol en el año 1950 en e! denominado "Maracanazo". Por último, la presencia
por las tropas fieles al emperador en 18;25. Duque de Caxias, patrono del Ejército Brasileño, femenina de María Eugenia Vaz Perreira es la de una poetisa vinculada a la creación intelec-
tuvo papel decisivo enla represión a las revueltas internas contra el poder central, y, por lo tanto tual nacional de principios del siglo XX.
en la consolidación del Imperio, y-en la guerra contra Paraguay, Finalmente, Anita Caribaldi

120 121
 1

"
Jóvenes y sujetos de la historia Maricla Coudannes y Luis FernandCl Cerri losjóV{!nes frente a la histOria
DoSSier.

Tabla 1. indios, mulatos y mestizos. Amplias concesiones para SOS(I!i1cr su poder C0l110 cargos impor-
[antes en el ejército, cierro reparro de la riqueza y acorramienrc de las diferencias sociales,
Medias de las respuestas a la cueslió" 33: no eran medidas para imitar. Por otra paree, la política de la elire dirigente del país unificado
Señala la alternativa que mejor indica tus conocimientos acerca del siguiente personaje (por orden de las medias) con claro predominio de Buenos Aires, tuvo paralelo en una construcción hisroricgrdfica
que ignoró las historias provinciales. Acnmlmenre, a pes:lI' de los avances en la histcriografla
Personajes - c. Tiradentes d. D. Pedro I a. Cabral f. Duque b.lumbi dos g. Allita Garibaldi e. Freí Caneta
regional, éSlOS no han sido incorporados rodavia <1 un relato que de cuenta de una historia de
Brasil
.
de C"as Palmares alClnce realmente "nacional". En consecuencia, los manuales escolares siguen registrando una
mirada centrada fundamentalmente en Buenos Aires y sin ólporres de la historia de género.
Med" 0,66 0,60 0,52 0,10 0,07 0,01 -0,11
En el caso del "tirano" Rosas, si bien los revisioniscas no lograron su objetivo de incorporarlo
al panteón de los héroes, con el tiempo su Rgura perdió fuerza simbólica contestataria y llegó
Personajes· c. San Martin f. Sarmiento b. Belgrano d. ROSlS a. Moreno e. UrQuiza i g. Juana Azurduy a formar paree de la historia aceptada 'como legítima. Un momento cruciol de esta "recon-
Argentina ciliación nacional" fue la repatriación de sus resros llevada a cabo por el presidente Carlos
Menem en 1989.
Med" 0,37 0,33 0,30 0,13 -0.11 -0,08 -0,66 San Martín (héroe máximo, padre de la patria) y Belgrano formaron parte de la construcción
de la historia patria mirrisra que todavía tiene influencia en lo que los maestros y profesores
Personajes· 3. Migas f. Jose Pedro e.3aNle b, lrotuoso c. Manuel Uribe d_Obdulio Vareta g. Mana Eugenia
enseñan. San Marrín ap;uece como el más conocido en promedio, seguido por Sarmiento,
Uruguay Yarella Ordofiez Rivera Vaz ferreira
quizás por el gran énfasis que se le da en la escuela primaria, apareciendo 111,1S como educador
que como político o militar. Tiradcnres aparece, en Brasil. como el personaje m;Í5 evocado,
Media 0,91 0,80 0,56 0,53 0,36 0,09 -0,31
seguido de cerca por D. Pedro l. que -salvadas las diferencias- correspondería a Artigas y San
MarrÍn en los países vecinos. De ese modo. en Brasil, un mártir, un personaje polírjcamenre
¿Cuál sería la relevancia de los próceres para los argentinos de hoy? En momentos de crisis, derrotado, supera por poco al libertador y fundador de Brasil como unidad polírica autónoma.
los medios de comunicación de masas han colaborado en la construcción de una nueva signi- Las semejanzas entre Argentina y Uruguay son mayores, en esa parte de los más recordados,
ficación. Así aparecen como prototipos de valores supuesrarnenrc presentes en la sociedad ya que e! papel histórico del primero y dd segundo lugar e:ssemejante (libertador I fundador
argentina, pero traicionados por su clase polhica. En cal sencido, es digno de mencionarse el del país, seguido del organizador de la enseñanza pública). En la experiencia histórica brasi-
programa "El Gen Argentino. Buscando al argentino mds grande" (2007) en el que se intentaba leña, la construcción de Tiradentes como herée por la República proclamada sólo al f nal del
dilucidar con qué personaje, vivo o fallecido, los argentinos querían idencificarse. El ganador siglo XIX, y la inexistencia de un sistema público de enseñanza evidente hasta mediados del
fue "el padre de la patria". En el mismo año, de cara a la elección presidencial, los spocs reali- siglo XX dejan sus marcas en el "ranking" de personajes históricos más recordados. A todo
zados por la radio Rack & Pop, dirigidos a un público joven, decían bregar por un sufragio esro Moreno, el representante argentino de un modelo alternativo de revolución que no fue
responsable. En ellos, San Martín y Belgrano castigaban fuicamenre a aquellos que votaban la que precisamente triunfó, aparece entre los "olvidados".
sin conciencia.' Una mirada sobre el otro extremo de la tabla da a conocer a los "olvidados", cuya mención
En Argentina, la importancia del individuo en la historia parece ser un hecho popularmente varió entre "no conozco" (-1) y "conozco apenas el nombre" (O), indicando que tienen fami-
indiscutido gracias a los enfoques adoptados por la novela histórica y por atractivos productos liaridad con el nombre, pero no conocen el personaje y su papel en la narrativa histórica. En
relevisivos que, si bien resultan discutibles para la comunidad de historiadores, gozan de acep· Uruguay y Argentina, aparece la consecuencia de que las perspectivas de género prácticamente
ración en amplios sectores de la población. En 2009, una encuesta nacional y abierta realizada no estén presentes en la historia escolar, así como tampoco en la historia regiolléll. La historia
en los días previos a la celebración del 17 de agosto, efeméride instituida para recordar a San de los caudillos todavía no forma parte de un relato nacional integrador, La figura de Juana
Martín, arrojó como resultados una clara "preferencia" por San Martín, Belgrano y Sarmiento. Azurduy registra los niveles más bajos de conocimiento por parte de los alumnos argentinos.
Bastante más atrás se ubicaron Mariano Moreno y Juan Manuel de Rosas.' Eso se explicaría por la supervivencia de una historia escolar centrada e:n lo masculino a pesar
¿Cómo se explica la casi inexisrenre presencia de los caudillos en l~'memoria oficial? Nueva- de la existencia de estudios específicos dedicados a su acruación; lo mismo vale para los esru-
- mente debemos referimos a Mitre. Si bien se les pedía reconocer cualid¡,.des sobresalienreS'a dianres uruguayos, que marcan para Marta Perreira el índice más bajo de conocimiento regis-
los jefés I~lita'rcs provinciales, se objetaba su forma demagégica de vincularse a las masas de trado en la tabla. Eso no se aplica totalmente: al caso brasileño, en que los estudiantes tienen

112 113
 -- --_.- -_._-------------------------

Jóvenes y sujetos de la historia Mariela Coudannes y Luis Fernando Cerri DoSSI~.los lóvenes"enle a la h,slolla

como personaje peor ubicado al revolucionario Frei Caneca, CUy'1S tintas, por cierro, 5011 más Figura 1 Figura 2
diluidas en L. narrativa tradicional de la historia nacional, exactamente por su disonancia con el
proyecto de nación conservador resultante de la continuidad con la monarquía portuguesa. Es
interesante notar, asimismo. el bajo impacto que tUVO la campaña asociada a los movimienre¡ r· ---
•
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negros en la cultura histórica brasileña -escolar y no escolar-. por la inclusión de Zumb¡ dos ~"'" ••\ fn 1.1M,lorl.
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Palmares entre los héroes nacionales, un ejemplo claro de disputa por las representaciones :=:;¡ '"'1>
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figura en el panteón imaginario de los héroes de la patria desde el siglo XlX. Zumbi es reivin. I ,.,.,•.••""~.,"""'".. _=:::¡t~\..
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Comparados con brasileños y uruguayos, los estudiantes argentinos indican tener menos I::;',~:~;,:=;:,~: :;..I.,,:,t' h'"""..·.",,,,,cro",,,,,,,
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conocimientos de sus próceres. Este daro es coincidente con los resultados de la encuesta •. ( ••••.•• " •••••• Di<,'"

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Finalmente, es necesario remarcar que la forma de la pregunta en el cuestionario no permite ,•....-.'.~.'~-,
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saber mucho sobre cómo los que responden se identifican con los personajes, es decir si estu- b ~·."'''¡'''L'''~''''n.'.'''''';"r¡;
blecen una relación más afecriva, más racional o más indiferente con esos personajes. Por mds ",I"'''~'~·,.'
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que una foirnulacion diferente de la pregunta pudf;se, producir una mayor calidad .de datoS,.r,"'::~· 1.00 0.00 1.00' ).00 ·¡,OO -o.~ 000 O,1Il 10.) 1\0

lo ideal és complementar ese resultado con llna.jnv~srigaciÓn cuali[ari~a.' .1 •• ' •••••••• ~~ 01./<11;/"'1
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La Figura 2 es un gráfico que sintetiza. las respuestas de los alumnos a la cuestión 18, referida .
a sus concepciones sobre la importancia de una -lisra de facm~es en el desarrollo histérico. Es .
necesario advenir que el Irem referente a los movimientos obreros} para los alumnos brasileños, El primer dato que llama la atención es la presencia de la ciencia y de la tecnología como
está comprometido porque, por un error de 'impresión, fueron recogidas s610 las respuestas factores predominantes para la explicación de los cambios, tamo en el pasado reciente cuanto
de dos colegios de Cuririba. Esta cuestión permite dimensionar la importancia d~ los netos en el fucuro: los Irerns "a" y "F" registran las mayores medias. Estos datos coinciden con los
de sujetos individu~les y colectivos en la Historia- paca-los estudiantes que participaron de .!a· relevamienros realizados po'r Kusnic~ (2008). Sin. embargo, hay indicios de que esos procesos
__muestra. L1 Figura. 3 trae los mismos datos de la cuestión 19, con "lamedia de las respuestas son ~n.tendidp.s..som!?-.f.uer:za.s independientes de la acción hu~ana, una especie de susriruro
a las prcgurirassobre los mismos factores, pero esta vez referidos al futuro. ~ l~ico.·Ilab1la idea. de; cumplimiento de los designios divinos en. lahistoria. Esta."f1~J.~ci6n es
. . -.... -,. .. "--.'- . -'. "r" .""... . ~ .
. El conjunto de esas dos pregunras sobre los factores históricos y su influencia en la vida de factible po~qlle~·a·"ia.~ez q~l~s~ d~{~c~l.~ ~n.~elld6.~:s:-~~.~~~;~:~~r::'~·

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h. ~~~~J.lo.-d~ \ ••.: "
las personas permite inquirir más direcrarnenre el pensamiento de los estudiantes a partir del 'la ciencia 'y del conocimiento, lo.~6~ósofos~·pens:ad?~fi~S2_!l~\i,.::. .~ . ,,! '"-. ., .1\;~"*éA
concepw de conciencia histórica, por' su caracrerfstica de abarcar las relaciones entre pasado, . un promedio' muy baje. Er{sum.i;·,,1 PfocCs~p¿;dbido-t~f.Tj~··~(~~~~~·.. ''lO>.\' ~,-;"~-<,
presente y futuro en la composición de la identidad y delas opciones para el actuar. Por medio Proceso sin sujeto o con un sujeto oculto -y éxsraordinasio - ~:_~!' •.. ~.\'~-".:-: -Ó. "~
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, . ~ , " .- ',J." ',.'. '''I;~':~''¡''''''';~'''
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de ~Ilas es posible inferir de qué manera interpretan el movimiento de la historia, a partir de la Por-otro lado, los factores que dtán vincúladcs a sujetos histórkos.prOpia:m:ent~aiéllOs son
identificación de las principales fuerzas que -eegún los encucsrados-. actúan sobre el desarr.o!lo menos ¡'ndicados como importantes y, en promedio, muestran una i'mpór[~lict:ñlisminuida
histórico. De ahí la ventaja de analizar las dos cuestiones conjuntamente. entre la apreciación de los factores del pasado y la apreciación de los factores del futuro. Esto
refiere a los Irems"¡", "e" y "e". Lo mismo ocurre con los resultados de la iniciativa política
colectiva, expresados en los Irems '~li-'."d", ui:''''m'' (aunque esre último haya arrojado datos
dañados por el error ya mencionado arriba). Estos resultados parecen reflejar la restricción
del espacio público (y por lo tamo de la acción colectiva) en el imaginario de los eocuesrados,
pero también influir en una tendencia a la pasividad política y social. En la medida que las

114 115
 ._- ._---_. -_._--------------------

Jóvenes y sUjetos de la ~¡storia Mariela Coudannes y Luis Fernando Cerri Dossier. lasjovenes frente ala hlstona

acciones de las cuales los sujetes podrfan participar son tenidas corno poco inAuyenrcs, lógi-
carnente disminuye la perspectiva de colaborar con ellas.
Los sujetos cuya acción parece, para los estudiantes, poco importante, por otro lado, es la
tónica tradicional de la explicación de la Historia en las escuelas, lo que indica un desajuste:
entre la visión de la histeria de los alumnos y aquello que aprenden en el aula. Los personaje,
tradicionalmente concebidos por la educación cívica y la enseñanza tradicional de la Historia
n
como héroes, privilegiados en los Iterns "e", "e "i", no encuenrrun repercusión en ItI idea
,

general que los esrudianres tienen de la historia.

Consideraciones finales
El tipo de investigación aquí presentada puede no alcanzar los niveles de profundidad de Notas
una investigación cualitativa, pero cierra mente es capaz de diagnosticar características generales I "El Gen Argeurino. Buscando al argentino más grande", hnp:!Iwww.
del pensamiento de los encuesrados que pueden ser relevantes para aplicación en estudios de elgeuargentino.ccm/
Didáctica de la Historia y de Ciencias de la Educación en general. Lejos de ser incompatibles . "San Martín y Bclgrano también hacen campaña", en diario La Nación,
con las investigaciones cualitativas, los datos en cuestión pueden ser un mapeo y un estímulo Buenos Aires, 25 de octubre de 2007. Videos en yourube.es: hnp://www.
a aquel tipo de invesrlgación. yolltllbe.com/watch?v:9Iz8Z-6152g (Belgrano): hup:! /www.yourube.com/
En síntesis, en cuanto al papel de los sujetos en la historia, podemos destacar que para warch?v:m5AI6NQE2K8 (San Manín)
los sujetos de la muestra, los próceres son en general m,Í5 conocidos para los brasileños y los 1 "Algo habrán hecho ... por la historia argentina", hrrp:/lclhistoriador.com.

uruguayos que para los argcnrinos. El poco conocimienro de los personajes femeninos indica ar.elserver.corn/dvds/ algo. php
una culrura histórica masculina. que puede seguir siendo reproducida en la historia que se . "El Libertador es el prócer preferido, pero el 30 % no sabe por
enseña en la escuela. Pese a todo, los llamados "personajes importantes" son vistos con poca qué es feriado", en Cadenaj.com. http://www.cadena3.com/
influencia en el desarrollo histórico. lo que por un lado puede ser recibido positivamente, ya conren¡do/2009/0S/17/36168.asp
que existen condiciones previas en la menralidad de los alumnos para un aprendizaje de los
procesos históricos sin personalismo o voluntatisrno. Por Otro lado, esa misma caracrerfstica
puede apunrar problemas para el aprendizaje histórico y su traducción en posturas ciudadanas.
en la medida en que se presenr;¡n dificultades para identificar los sujetos reales detrás de los
procesos históricos vividos en el presente y percibidos en perspectiva del pasado al futuro.

126 127
 Jóvenesy SUletosde la historia Mariel, Coudannes y luis Fernando Ceni

Identidad y decisiones políticas de jóvenes brasileños,

argentinos y uruguayos
por Ange/a Ribeiro Ferreira, Caroline Pacieuitch,
y Luis Fernando Cerrí
Universidade Estadual de POlHa Grossa

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• Abstract
PressesUnlVe~ltarre's du Mlrarl, TouI9USjl"~"· . . .. " - ..• :. ": /'
Rüsen, J. (2001¡;)?az¿0Histónca· Teoríadá HlstÓria..ós fundamentos da CienciaHistÚica, This rext analyses sorne cltaracteristics of polirical culrure nnd historical consciousness
UnB, Brasília. •• of young people, mainly abour rheir references of identiry and política] artitudes, based on
qualitative data from the pilor research "Yourh and History'', Merhodologically. rhe projecr
worked with Likert scale questionnaires responded by young per50ns from differenr regions
ofBrazil, Argentina and Uruguay. Ir is discussed rhe rheme ofidentiry and polirical decisions
in conremporaneiry, and come resulrs from [he questionary abour these issues are analyzed.
Tbe resulrs indicaré [he predominance of individual values, shaded by some preoccupations
in che meeting arca between rhe personal and rhe collecrive, rhar is, rhe social wdfare and

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