ESPECIALIZACION SUPERIOR EN EDUCACION Y TIC

MODULO:

SEMINARIO FINAL

TRABAJO FINAL

INTRODUCCIÓN A LA TEORIA ESPECIAL DE LA

RELATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA:
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA, CON
LA UTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC

APELLIDO Y NOMBRES:

AMMAR, DANIEL ALBERTO

PROVINCIA:

Tucumán

CORREO ELECTRONICO:

danielammar@gmail.com

AÑO: 2017
INTRODUCCIÓN A LA TEORIA ESPECIAL DE LA RELATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA, CON
LA UTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC

Índice

Introducción 3

Desarrollo 4

Presentación del problema 4

Presentación de los argumentos 5

Etapas de la propuesta 6

Conclusiones 9

Bibliografía 10

Ammar, Daniel Alberto

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INTRODUCCIÓN A LA TEORIA ESPECIAL DE LA RELATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA, CON
LA UTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC

Introducción

“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” (Einstein)

Se narrará una propuesta didáctica, con la inclusión de las TIC, en el tema “Introducción a la
Teoría de la Relatividad” (TER), la que de acuerdo a los Diseños Curriculares Jurisdiccionales de
Tucumán, está en la asignatura Física IV, para Ciencias Naturales. Se realizó con alumnos de 5° año,
en un establecimiento de educación secundaria de gestión privada, en la provincia.

Esta propuesta surge debido a indagaciones realizadas a docentes y alumnos que cursaron
Física IV en años anteriores. En base a los datos registrados se elaboró esta alternativa.

Se conoce que la TER fue abordada anteriormente, de manera muy simple, en los libros de
textos como por los profesores, y fue abordada de manera teórica o con problemas muy sencillos; esto
causó desinterés en los alumnos y los desanimó, porque “no le encontraban sentido”. Por esto, se
consideró muy importante modificar esta práctica, incorporando las TIC.

Se planteó como objetivos de esta propuesta, que los alumnos: * puedan comprender conceptos
relacionados a la TER, sus implicaciones y su influencia en el entorno; * resuelvan situaciones
problemáticas y elaboren gráficos que permitan interpretar la realidad que producen estas fórmulas; *
utilicen las TIC para el estudio de fenómenos físicos.

Se elaboró un plan estratégico, que permitió decisiones importantes (contenidos, estrategias,

tiempo y espacio para las actividades, recursos digitales, evaluación y rúbricas a aplicar). Se plantearon
ventajas e inconvenientes de las TIC, y su aporte al trabajo en aula.

Para ejecutar esta unidad, se la dividió en cuatro aspectos: iniciación, innovación aplicación y
revisión, basándonos en los contenidos y cada uno con sus elementos propios.

Entre las intervenciones más positivas que se detectaron está la implementación de las TIC, lo
que muestra su gran importancia en el desarrollo curricular; y es un muy buen punto a considerar por
todos los docentes, en un entorno educativo diferente, extendido más allá.

A partir de los hechos narrados –el antes, durante y después de la propuesta-, se intentará
mostrar el éxito de la implementación de las TIC como recurso a la enseñanza de fenómenos físicos
complejos.

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Presentación del problema

Haciendo una investigación sobre los temas aprendidos por alumnos de una institución de nivel
secundario de gestión privada de la provincia de Tucumán, se observó que, durante algunos años, hubo
contenidos que no fueron totalmente aprendidos por ellos, en particular, los relacionados a la unidad
didáctica sobre la Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad (TER). Los temas no han sido
convenientemente abordados en años anteriores, tanto en los libros de textos, como por los profesores.

Analizando las notas de las evaluaciones sobre este tema, se pudo detectar que las mismas no
eran muy alentadoras; más bien, eran bajas, lo que generó una serie de interrogantes:

 Los contenidos que se desarrollan cuando se estudia la TER, ¿no motivan lo suficiente a los
alumnos?

 Los docentes que dictaron este tema, ¿no fueron lo suficientemente claros en su desarrollo?
¿No supieron incentivarlos a su estudio? ¿Les pudieron mostrar sus aplicaciones prácticas?
¿Tienen los conceptos (relacionados al tema) bien aprehendidos, para promover su estudio (esto
está relacionado con su titulación de base)?

 ¿qué motivó que los alumnos no alcanzaran buenas notas al estudiar la TER? ¿las consignas no
estaban claras, tanto las de práctica como en las evaluaciones?

 Los recursos empleados, ¿no fueron los adecuados para su estudio?

Se decide entonces trabajar con docentes y alumnos de esta institución (sede del estudio), que
dictaron y cursaron, respectivamente, la asignatura Física IV en años anteriores, y a través de
entrevistas y cuestionarios que se les realizaron, se pudo registrar datos que permitieron obtener
algunas respuestas a los interrogantes iniciales y con estos resultados obtenidos, se planteó la
realización de una propuesta alternativa sobre este tema.

Es bien conocido el hecho de que la TER fue abordada años atrás, en el nivel secundario, de
manera muy simple, y fue desarrollada de manera teórica o con problemas muy sencillos y
mecanizados (dado que las experiencias están fuera del alcance de este nivel). Debido a esto, el
desinterés y la desmotivación de los alumnos se hizo muy evidente, porque “no le encontraban sentido”.

Entre los datos obtenidos, se detectó que en los alumnos existen una serie de obstáculos
epistemológicos presentes al estudiar este tema; y son:

 los alumnos asumen que el concepto de tiempo para el ámbito científico es el mismo que para la
vida cotidiana e incurren en confundir magnitudes con unidades;

 sus representaciones coinciden con el modelo platónico (donde todos los planos son iguales);

 vinculan la idea de observador con la de una persona que mira o ve;

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 la simultaneidad de eventos solo ocurre cuando acontecen en un mismo lugar;

 los alumnos no utilizan sistemas de referencia, ni siquiera cuando el tema lo requiere.

A raíz de estos ítems se decide elaborar una propuesta que pretende dar respuesta a los
interrogantes iniciales y solucionar algunos o todos los obstáculos epistemológicos encontrados.

Se tomaron decisiones importantes, referidas a: selección de los contenidos, estrategias a

aplicar, tiempo y espacio en donde se desarrollarían las actividades, recursos a utilizar -tradicionales y
digitales-, modos de evaluar y rúbricas a aplicar, y como variante muy importante, se analizó la
implementación de las herramientas TIC que se utilizarían en cada punto.

Presentación de argumentos

Como primera medida, se elaboró un plan estratégico de esta unidad, y se analizaron también
cuáles serían las ventajas e inconvenientes que podría acarrear el empleo de las TIC en este tema, y
cómo contribuirían a los docentes y a los alumnos. Así:

a) como ventaja, el empleo de las TIC posibilitaría trabajar contenidos de difícil aprendizaje,
como los de la TER, a través de applets o simulaciones, infografías o fragmentos de
videos, etc., analizando para cada tema tratado cuál es herramienta más adecuada (para
realizar esto, no es necesario la conexión a Internet, aunque si conveniente. Se pueden suplir
estos inconvenientes preparando las computadoras con el software necesario, videos y demás
elementos multimedia, ya sea que descarguen de la red o se instalen desde DVD o pendrives –
la institución de estudio no fue beneficiada con el programa Conectar Igualdad-);

b) otra ventaja al docente y al alumno, permitiría extender el tiempo de aula fuera de la misma,
conformando un entorno educativo diferente, mediante el uso de internet, utilizando las redes
sociales, fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo, favoreciendo el aprendizaje a
través de contenidos multimediales y permitiendo gestionar información para elaborar
sus propios materiales;

c) le permitir a al docente independizarse del monitoreo en clase, y efectuar el mismo vía internet,
como así también a los alumnos les permite trabajar desde donde estén;

d) El único inconveniente observable, pero que no es impedimento para cumplimentar esta

propuesta, es la conectividad a Internet, lo que demoraría la realización de tareas en aula (pero
extendería el tiempo de aula fuera de la misma, haciendo las tareas desde casa o desde donde
se encuentre, o poder ser monitoreado desde cualquier lugar).

Para argumentar la propuesta y sus partes, desde los aportes bibliográficos, se encuentra la ley
N° 26.206, llamada Ley de Educación Nacional, que establece “La Educación Secundaria en todas

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sus modalidades orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/as adolescentes jóvenes para
el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y la continuación de sus estudios. Son sus
objetivos: […[ f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización
inteligente y critica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la
información y de la comunicación” (Ley N°26.206, 2006)

Se puede citar como autoridad que se considere válida, a Judi Harris, una de las autoras del
TPACK, que manifestó, ante la pregunta “¿Cómo las TIC pueden ayudar al aprendizaje y a la
enseñanza?”, lo siguiente: “Dependiendo de cómo se utilicen, el aprendizaje y la enseñanza
pueden ser más profundos, más atractivos, más auténticos para los estudiantes, permitiendo su
conexión fuera de la escuela y resultar de mayor utilidad para contribuir a fomentar el cambio
social.” (Harris, 2017)

La cita inicial de Einstein también tiene su validez, dado que se pretendió hacer algo distinto,
para poder enseñar estas temáticas difíciles en la educación secundaria, con elementos familiares a los
alumnos..

Etapas de la propuesta:

Todas estas cuestiones permitieron desarrollar un plan estratégico para llevar a cabo esta
unidad, en cuatro aspectos: iniciación, innovación, aplicación, revisión.

a) Iniciación: se inició presentando primero los objetivos de la unidad didáctica y explicitando los
problemas a los que había llegado la física a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, Aquí se
desarrollan varios experimentos, entre los que se destaca el experimento de Michelson –
Morley. Se pidió un informe colaborativo, elaborado en plataforma Google. Como el trabajo de
producción de textos resultó una novedad para los alumnos, se compartió el siguiente recurso
digital, para ayudarlos en su elaboración: “Textos expositivos”, en
https://www.contenidoweb.info/index.php/textos-expositivos.
b) Innovación se introdujeron conceptos nuevos, puramente relativistas. Aquí los alumnos
asumieron la ampliación del principio de relatividad especial a toda la física expresado por las
transformaciones de Lorentz. Se trabajó en la sala de informática con una investigación, sobre
cómo resuelve Einstein la aparente contradicción entre la relatividad del movimiento y la
constancia de c, y mostrando cuales son las diferencias que encuentran con el tiempo
“newtoniano”. El trabajo se enriqueció puesto que se trabajó con las simulaciones, videos e
infografías.

c) Aplicación se trabajó con la resolución de problemas, y elaboración de gráficas. En los casos en

que se observó algunos inconvenientes, se recomendó el link:
https://www.youtube.com/watch?v=VogcwFLFyVY. Se puso énfasis en cada problema a la
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comprensión lectora de los enunciados, la extracción de datos y la aplicación de las fórmulas

correspondientes

Después del desarrollo de la propuesta

d) Revisión: tuvo la finalidad de efectuar la evaluación final de la secuencia didáctica planteada. Se

inició la clase, se leyó el texto “El sistema de posicionamiento global y la relatividad”
(http://descubriendo.fisica.unlp.edu.ar/descubriendo/index.php/El_sistema_de_posicionamiento_g
lobal_GPS_y_la_relatividad), y se extrajeron las ideas principales.

Con ello, se solicitó como actividad final un colaborativo sobre la influencia ejercida por la
relatividad sobre la astrofísica, las cosmología, la física de altas energías, los aceleradores de
partículas (una buena alternativa es dividir a los grupos y que cada uno trate un tema de los
mencionados). Este trabajo deberá realizarse en una presentación. Como cierre, cada grupo
expuso su trabajo, por medio del uso de cañón proyector y su presentación en diapositivas o por
pasos.

A partir de los datos recabados, que permitieron elaborar la propuesta y de los hechos narrados,
se intentará demostrar que es posible mejorar el rendimiento académico de los alumnos, su aprendizaje
–con su consiguiente complejidad- mediante la utilización de las TIC.

Como hechos destacables de la experiencia, se puede mencionar: * la posibilidad de trabajar

colaborativamente, en clase y fuera de ella, a través de plataformas educativas en internet; * La facilidad
para aprehender conceptos por medio de simulaciones y experiencias virtuales y aplicaciones para
teléfonos celulares; * La resolución de problemas que se presentan de modo no tradicional, a través de
fragmentos de ideos y permiten tomarse como enunciados

Esta alternativa se vincula a las TIC de la siguiente forma: * contribuyen a facilitar el

aprendizaje; * posibilita las tareas colaborativas; * facilita el acceso a la información, para analizar,
resolver problemas, elaborar contenidos y presentaciones; * independiza a los equipos de trabajo de los
lugares físicos de reunión.

Como obstáculos iniciales se presentaron: * la inestabilidad de la conexión a internet en la

institución, lo que retrasó momentáneamente la tarea (en respuesta a estos problemas se usaron DVD y
pendrives de instalación con el software necesario para desarrollar las actividades (a falta de
conectividad; los teléfonos celulares también ayudaron (“anclándolos” como modem o utilizando
aplicaciones ya descargadas. No obstante, se intentó no dejar sin crédito a los estudiantes); * la falta de
costumbre o de experiencia para extraer datos de situaciones problemáticas en medios no tradicionales
(videos);

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Los cambios producidos y observados fueron varios y llamativos: * un mejor aprendizaje, más
rápido y una mejor captación del tema; * rápidas respuestas a los problemas planteados; * el dominio de
herramientas TIC posibilitó esta tarea.

Los cambios obtenidos en relación a la enseñanza se manifiestan en una mejora notoria de las
notas obtenidas, debido a que se sintieron más cómodos para trabajar, los elementos TIC les
permitieron: observar, registrar y comprender mejor la temática (hecho reflejado en los informes escritos
y en las exposiciones o defensas orales que realizaron).

Una idea a desarrollar posteriormente, seria incorporar paulatinamente en todos los espacios
curriculares relacionados, las herramientas TIC, para poder visualizar si su efecto visto en esta unidad
es tan bueno en otros espacios, o es un elemento pernicioso para el mismo.

Habría que replantearse cambiar el ambiente en donde se desarrollan las clases y aumentar la
forma de trabajo colaborativa, para poder independizarnos de los tiempos y de los espacios.

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Conclusiones

A partir de las evaluaciones de los informes escritos presentados, las presentaciones elaboradas
y exposiciones y defensas orales realizadas por los grupos, se puede concluir que el desarrollo de la
experiencia fue exitoso: se pudo cumplir con los tiempos acordados, porque se aprovechó el tiempo
extra clase para completar las tareas y todo lo relacionado a la búsqueda de información, necesario
para las tareas de presentaciones o trabajos colaborativos. Se destaca el muy buen uso que se realizó
de las TIC y las selecciones efectuadas por los alumnos, en cuanto a la búsqueda de material, dieron
excelentes resultados.

Los alumnos pudieron mejorar su rendimiento académico –lo que se pudo observar a través de
las evaluaciones permanentes que se hicieron y de los trabajos prácticos de problemas que se
desarrollaron, así como también a través de las presentaciones con diapositivas y las defensas orales
realizadas por los alumnos, lo que demuestra que se apropiaron mejor de los conceptos desarrollados.

Como consecuencia extra, y una contribución a la institución y al docente, de acuerdo a la

normativa vigente en la provincia, esta propuesta trajo una solución al problema del ausentismo
escolar, puesto que independizó al alumno de estar en el aula y al profesor de monitorear su trabajo, en
forma presencial. Ambos salieron beneficiados.

Hay un mejor vínculo de los alumnos con la asignatura, se observa una mejora en la realización
docente alumno, que ahora se extiende más allá del aula física, para alcanzarse en internet, a través de
las redes sociales. El aprendizaje superó el aula, como se pudo ver ala trabajar esta unidad desde
cualquier lugar físico en donde se encontraban los alumnos.

Hubo otras necesidades y otros requerimientos, pero el esfuerzo bien valió la pena.

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Referencias bibliográficas

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cómo se utilice”. Recuperado de http://blog.tiching.com/judi-harris-obligar-usar-tecnologia-
impactara-en-como-se-utilice/ )
 Einstein, A. "Sobre la Teoría de la Relatividad Especial y General". Alianza. Madrid. 1984.
 “Teoría de la relatividad para principiantes” Recuperado el 26/06/2017 de
https://4grandesverdades.files.wordpress.com/2009/12/teoria-de-la-relatividad-para-
principiante.pdf
 Teoría de la Relatividad. Recuperado el 26/06/2017 de
http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/relatividad/index.html.
 Apuntes sobre relatividad Recuperado el 26/06/2017 de
https://docs.google.com/presentation/d/1HY9wQFjvSjBFkEiIFyGnnL46CC-
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 López - Domínguez, J. C., Sabido, M. Una Aplicación Cotidiana de la Relatividad General .
Recuperado el 30/09//2017 de
http://www.actauniversitaria.ugto.mx/index.php/acta/article/viewFile/98/84
 Cervantes-Cota, J., Rodríguez-Meza, M. A. La teoría de la relatividad: ayer y hoy.
http://www.redalyc.org/pdf/104/10413303.pdf

Páginas Web
 MIGUI, (28/09/2011). La relatividad es más cotidiana de lo que piensas. Naukas, ciencias
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 Sophiamania Redacción (27/11/2014). 7 formas en las que puedes ver la Teoría de la
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https://sophimania.pe/ciencia/fisica-mundo-cuantico-y-futuro/7-formas-en-las-que-puedes-ver-la-
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 TicBeat. (09/09/2017). Usos en la vida cotidiana de la Teoría de la relatividad de Einstein.
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 Martinez Conde, M. J. (23/10/2015). 4 ejemplos de cómo la teoría de la relatividad está presente
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 Figueroa, O. (s/f). 11 aportaciones de Einstein a tu vida cotidiana. Daily Trend. Recuperado el
30/09/2017 de http://www.dailytrend.mx/radar/aportaciones-de-albert-einstein-la-vida-
cotidiana#pageview-1
 Ley N° 26206. Ley de Educación Nacional, Buenos Aires, Argentina, 14 de diciembre de 2006 de
junio de 1986.

Ammar, Daniel Alberto

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