PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

Grado: 4to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información para el cuidado de nuestro medio ambiente

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Calentamiento global y cambio climático producido por los gases de efecto invernadero

El cambio climático está modificando el planeta y los humanos contribuimos diariamente a incrementarlo. En los
últimos 100 años, la temperatura media global del planeta ha aumentado 0,7 °C, siendo desde 1975 el
incremento de temperatura por década de unos 0,15 °C. En lo que resta de siglo, según el IPCC, la temperatura
media mundial aumentará en 2-3 °C. Este aumento de temperatura supondrá para el planeta el mayor cambio
climático en los últimos 10 000 años y será difícil para las personas y los ecosistemas adaptarse a este cambio
brusco.
En los 400 000 años anteriores, según
conocemos por los registros de núcleos de
hielo, los cambios de temperatura se
produjeron principalmente por cambios de la
órbita de la Tierra alrededor del Sol. En el
tiempo actual, los cambios de temperatura se
están originando por los cambios en el dióxido
de carbono de la atmósfera. En los últimos 100
años, las concentraciones atmosféricas de
CO2 han aumentado en un 30% debido a la
combustión antropogénica de los combustibles
fósiles (petróleo, gasolina, y otros derivados).
El aumento constante del CO2 atmosférico ha En la Tierra a partir del año 1950 se dispararon las emisiones debidas a la
sido el responsable de la mayor parte del combustión de combustibles fósiles, tanto las de petróleo como las de carbón y
gas natural.
calentamiento.
http://goo.gl/xo5uzY
http://goo.gl/UscXq

¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano (CH4), y otros hidrocarburos que se tiene?
¿Cuáles son los gases del efecto invernadero y cómo actúan en la atmósfera?
¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede capturar un árbol y una hectárea de árboles?
¿Qué hacer con la basura que se genera en las diversas ciudades del país para el ahorro de la emisión de gases
de efecto invernadero?
¿Cuántas hectáreas plantadas con árboles -en tierras sin forestación- se necesitarían para compensar
nuestras emisiones de Dióxido de Carbono - CO2?
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Selecciona información de diversas fuentes, para
organizar datos que expresan magnitudes grandes o
Matematiza pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
situaciones exponencial y científica.
 Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
expresan relaciones entre magnitudes.
 Expresa un decimal como notación exponencial y
científica.
 Lee, escribe y compara números racionales en notación
Comunica y
científica utilizando potencias de 10 con exponentes
representa ideas
enteros (positivos y negativos).
matemáticas
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande
o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y
científica.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
ACTÚA Y PIENSA a la investigación o resolución de problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN  Realiza operaciones con intervalos al resolver
problemas.
SITUACIONES DE
Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas considerando la
CANTIDAD
estrategias notación exponencial y científica al resolver problemas.
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división,
con notación exponencial y científica al resolver
problemas.
 Plantea conjeturas basado en la experimentación para
reconocer números irracionales en la recta numérica.
 Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las
propiedades de las operaciones y relaciones de orden en
Q.
Razona y argumenta
 Justifica con intervalos operaciones como: unión,
generando ideas
intersección, diferencia, diferencia simétrica y
matemáticas
complemento.
 Generaliza que todo número irracional es un decimal
infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud de la
recta real.
 Organiza datos a partir de diversas fuentes de
información en situaciones de equivalencia al expresar
Matematiza modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
ACTÚA Y PIENSA situaciones  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
MATEMÁTICAMENTE EN sistemas de ecuaciones lineales en determinados
SITUACIONES DE problemas.
REGULARIDAD,  Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
EQUIVALENCIA Y solución, una solución, infinitas soluciones) en un
Comunica y
CAMBIO sistema de ecuaciones lineales.
representa ideas
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
matemáticas
conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones
lineales.
  Plantea un problema que se expresa a partir de unas
soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales dado.
Elabora y usa
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un
estrategias
sistema de ecuaciones lineales sustitución igualación y
reducción.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
Razona y argumenta soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
generando ideas  Justifica conexiones entre la representación gráfica y la
matemáticas representación simbólica de un sistema de ecuaciones
lineales.
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de
fuentes de información, y expresa modelos de cuerpos
geométricos compuestos basados en poliedros, prismas
Matematiza
y de revolución (cono y esfera).
situaciones
 Examina modelos basados en cuerpos geométricos
compuestos y de revolución al plantear y resolver
problemas.
ACTÚA Y PIENSA
 Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y de
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y
cuerpos de revolución.
SITUACIONES DE representa ideas
 Expresa enunciados generales relacionados a las
FORMA, MOVIMIENTO Y matemáticas
propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
LOCALIZACIÓN
 Selecciona y combina estrategias para resolver
Elabora y usa
problemas de área y volumen de cuerpos geométricos
estrategias
compuestos, poliedros y de revolución.
 Justifica objetos tridimensionales generados por las
Razona y argumenta
relaciones en objetos de dos dimensiones.
generando ideas
 Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre
matemáticas
poliedros y prismas.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica:
 Operaciones con notación exponencial y científica
 Conversión entre notación exponencial y científica
 Operaciones con números racionales e irracionales
 Cantidades grandes y pequeñas con notación exponencial y científica
 Propiedades y relaciones de orden en Q
 Irracionales en la recta numérica
 Irracional como decimal infinito no periódico
 Operaciones con intervalos (unión intersección, diferencia, diferencia simétrica y complemento)
 Densidad y completitud en la recta numérica
 Sistemas de ecuaciones:
 Métodos de sistema de ecuaciones lineales (sustitución, igualación, reducción)
 Gráfica de sistema de ecuaciones y conjunto solución
 Sistemas compatibles e incompatibles
 Prismas, poliedros y cuerpos de revolución:
 Propiedades y relaciones de poliedros, pirámide, cono y esfera
 Área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros y de revolución
 Relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre la prevención de los desastres naturales.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades sobre los efectos Título: Producción de CO2 en el mundo
y prevención del calentamiento global
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Selecciona información de diversas fuentes para
orientadas a la investigación o resolución de organizar datos que expresan magnitudes grandes o
problemas. pequeñas, al plantear un modelo referido a la
notación exponencial y científica.
Actividad:  Expresa un decimal como notación exponencial y
 Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo científica.
donde se evidencian las actividades a realizarse  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
durante toda la unidad con sus respectivos expresan relaciones entre magnitudes.
campos temáticos.
Campo temático:
Notación científica

Actividades:
 Los estudiantes seleccionan y organizan datos de
fuentes de información sobre la producción de CO2
por los países.
 Los estudiantes realizan conversiones de datos de
una magnitud a otra.
 Los estudiantes representan datos numéricos
mediante notación científica.
 Los estudiantes presentan en plenaria sus
resultados.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Concentración de dióxido de carbono en Título: Evaluación de la calidad del aire en Lima
ppmv Metropolitana 2011- Dióxido de Azufre
Indicadores: Indicadores:
 Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y  Lee, escribe y compara números racionales en
división, con notación exponencial y científica al notación científica utilizando potencias de 10 con
resolver problemas. exponentes enteros (positivos y negativos).
 Realiza conversiones de medidas considerando la  Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer
notación exponencial y científica al resolver las propiedades de las operaciones y relaciones de
problemas. orden en Q.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación Campo temático:
exponencial y científica.  Números racionales
 Propiedades de números racionales
Campo temático:
 Conversión entre notación exponencial y científica Actividades:
 Operaciones con notación exponencial y científica  Los estudiantes realizan conversiones de
magnitudes, expresan y comparan los números en
Actividades: notación científica completando una tabla sobre el
 Los estudiantes leen información sobre el dióxido de registro de las estaciones de SO2 en microgramos por
carbono. m3 de aire.
 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar el  Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
valor de una parte por millón de volumen. realizan el cálculo de SO2 en toneladas por día.
 Los estudiantes realizan operaciones de  Los estudiantes expresan los datos de la figura en
multiplicación con valores expresados en notación fracciones irreductibles, realiza comparaciones entre
científica. los datos, ordena y los ubica en la recta numérica.
 Los estudiantes comparten sus resultados en Luego, realizan operaciones de multiplicación
plenaria. haciendo uso de propiedades.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Cálculo del incremento de la temperatura por
Título: Calidad del aire - Índice de calidad del aire la emanación de GEI
Indicadores: Indicadores:
 Realiza operaciones con intervalos al resolver  Plantea conjeturas basado en la experimentación,
problemas. para reconocer números irracionales en la recta
 Justifica con intervalos operaciones como: unión, numérica.
intersección, diferencia, diferencia simétrica y  Generaliza que todo número irracional es un decimal
complemento. infinito no periódico.
 Justifica la condición de densidad y completitud de la
Campo temático: recta real.
Intervalos (operaciones con intervalos, unión
intersección, etc.) Campo temático:
 Números irracionales (decimales infinitos no
Actividades: periódicos).
 Los estudiantes expresan los datos de una tabla  Densidad y completitud de un número real.
mediante notación de intervalos y su respectivo
gráfico, así como el significado de cada uno de ellos. Actividades:
Luego, realizan operaciones con intervalos, explican  Los estudiantes completan la sucesión de Fibonacci,
lo que implica los resultados respecto al índice de y realizan el cociente para hallar valores aproximados
calidad del aire y justifican por qué se da la operación de 𝝓. Ubican los datos en la recta numérica y
de unión e intersección. encuentran otros valores entre dos números dados;
 Los estudiantes realizan operaciones de intervalos y además, plantean conclusiones sobre la densidad y
explican lo que implica el resultado respecto al índice completitud de los números irracionales.
de calidad del aire.  Los estudiantes, mediante el uso de una fórmula,
 Los estudiantes escriben ejercicios mediante realizan el cálculo de incremento de temperatura por
intervalos para cada caso y realizan operaciones de cada gas de efecto invernadero para cada una de las
unión e intersección con intervalos. décadas que representa la tabla 1; haciendo uso de
una hoja de cálculo.
 Los estudiantes, con los datos de las sumas halladas
en la hoja de cálculo, realizan la comprobación de la
fórmula del incremento de temperatura.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Emanación de CO2 por vehículos Título: Los árboles captan el CO2 de miles de
vehículos
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos a partir de diversas fuentes de  Aplica los diferentes métodos de resolución de un
información en situaciones de equivalencia al sistema de ecuaciones lineales, sustitución,
expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones igualación y reducción.
lineales.  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un conjunto solución de un mismo sistema de
sistema de ecuaciones lineales, sustitución, ecuaciones lineales.
igualación y reducción.
Campo temático:  Justifica conexiones entre la representación gráfica y
Sistema de ecuaciones lineales la representación simbólica de un sistema de
Métodos de sistema de ecuaciones lineales ecuaciones lineales.
(sustitución)
Campo temático:
Actividades:  Métodos de sistema de ecuaciones lineales
 Los estudiantes organizan los datos de la lectura en (igualación , reducción)
una tabla, plantean una ecuación lineal de dos  Representación gráfica y conjunto solución de
incógnitas, encuentran los valores de las incógnitas sistema de ecuaciones lineales.
por tanteo o ensayo error. Luego, comparan las
soluciones que se tienen. Actividades:
 Los estudiantes expresan la situación mediante un  Los estudiantes identifican datos, escriben mediante
sistema de ecuaciones lineales y la desarrollan expresiones algebraicas el enunciado, despejan la
mediante el método de sustitución. Luego, misma incógnita de las dos ecuaciones para
comprueban sustituyendo la solución hallada en las igualarlas, realizan gráficos de ecuaciones y los
dos ecuaciones del sistema y verifican si satisface a relacionan con el conjunto solución para luego
ambas ecuaciones. explicarlo.
 Los estudiantes expresan la situación mediante un  Los estudiantes identifican datos, escriben mediante
sistema de ecuaciones lineales y la desarrollan expresiones algebraicas el enunciado, multiplican las
mediante el método de sustitución. También, ecuaciones por un coeficiente opuesto de manera
calculan la cantidad de CO2 que se expele por cada que al sumarlos elimine una incógnita, realizan
litro de gasolina que se gasta en un determinado gráficos de ecuaciones y los relacionan con el
recorrido. conjunto solución para luego explicarlo.
 Los estudiantes relacionan gráficos con sus
expresiones simbólicas y su conjunto solución para
luego comprobar mediante el Geogebra.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: La fotosíntesis como reacción química Título: Sistema de ecuaciones y su aplicación en otras
situaciones cotidianas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a  Plantea un problema que se expresa a partir de unas
sistemas de ecuaciones lineales en determinados soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales
problemas. dado.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales. soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
 Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
Campo temático: solución, una solución, infinitas soluciones) en un
 Modelos de sistema de ecuaciones sistema de ecuaciones lineales.
 Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales.
Campo temático:
Actividades: Sistema de ecuaciones lineales
 Los estudiantes identifican datos, escriben mediante Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales
expresiones algebraicas el enunciado, identifican la Sistemas incompatibles o indeterminados
cantidad de incógnitas que presenta el enunciado,
realizan el cálculo de los valores de las variables y Actividades:
responden interrogantes.  Los estudiantes plantean un problema de sistema de
 El estudiante identifican datos, escriben mediante ecuaciones a partir de un conjunto solución
expresiones algebraicas el enunciado, desarrollan el planteado, elaboran los gráficos respectivos, y
sistema de ecuaciones mediante cualquier método, escriben sistemas de ecuaciones con dos incógnitas a
realizan gráficos de ecuaciones y lo relacionan con el partir de un contexto facilitado por ellos mismos.
conjunto solución para luego explicarlo.
 Los estudiantes prueban multiplicando por 2 a la  Los estudiantes plantean un problema de contexto
primera ecuación y observan qué sucede con el
conjunto solución y su gráfico respectivo. Prueban
multiplicando por 3 a la primera ecuación y por 4 a la
segunda ecuación y explican qué sucede con el
conjunto solución.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Clasificación de los residuos sólidos
Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades geométricas de  Expresa enunciados generales relacionados a las
fuentes de información, y expresa modelos de
cuerpos geométricos compuestos basados en  Justifica objetos tridimensionales generados por las
poliedros, prismas y de revolución (cono y esfera).
 Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y
de cuerpos de revolución.
Campo temático:
 Sólidos geométricos
 Área y volumen de paralelepípedos y cilindro
 Elementos de un sólido geométrico
Actividades:
 Los estudiantes relacionan elementos y propiedades
de fuentes de información, proponen un modelo de
tacho para cubrir la necesidades sobre el recojo de
basura en relación con la producción diaria de basura
por habitante.
 Los estudiantes clasifican en un organizador a los
poliedros tomando en cuenta ciertas características,
y ejemplifican de qué poliedros se trata.
 Los estudiantes generalizan relaciones de
propiedades a partir de imágenes que se les presenta
de sólidos geométricos y esferas inscritas y
circunscritas.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14
Título: Importancia de los rellenos sanitarios
Indicadores:
 Expresa enunciados generales relacionados a las  Selecciona y combina estrategias para resolver
propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
 Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre
poliedros y prismas.
Campo temático:
 Volumen de cuerpos geométricos compuestos
 Cuerpos de revolución (volumen y área)
ambiental de acuerdo al sistema lineal presentado,
explican el tipo de conjunto solución que tiene dicho
sistema de acuerdo al contexto. Examinan qué
sucede con su conjunto solución si cada una de las
ecuaciones se multiplica por una cantidad.
 Los estudiantes desarrollan los sistemas de
ecuaciones para describir su conjunto solución,
luego, comprueban haciendo uso del Geogebra.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Cómo separar la basura
Indicadores:
propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera.
relaciones en objetos de dos dimensiones.
Campo temático:
Sólidos geométricos
Área y volumen de prisma, pirámide, cilindro y cono
Actividades:
 Los estudiantes leen la información sobre la
tomografía como un proceso que se puede realizar
en diversos sólidos geométricos y cuerpos de
revolución, a partir de las tomas grafican el sólido
geométrico. Realizan cortes a un cubo mediante
planos y relacionan sus propiedades respondiendo
diversas interrogantes.
 Los estudiantes imaginan una pirámide o desarrollan
el bosquejo de una pirámide de base cuadrada que
es cortada por diversos planos; explican el número
mínimo de caras y vértices para construir dicho
sólido geométrico.
 Los estudiantes haciendo uso de láminas
tomográficas elaboran los sólidos generados al
realizar los cortes. Explican cómo se debe hacer un
corte a un cubo para obtener un triángulo equilátero,
trapecios, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.
(2 horas)
Título: ¿Qué formas tienen los tachos de basura?
Indicadores:
problemas de área y volumen de cuerpos
geométricos compuestos, poliedros y de revolución.
 Examina modelos basados en cuerpos geométricos
compuestos y de revolución al plantear y resolver
problemas.
Actividades:
 Los estudiantes realizan gráficos de sólidos
platónicos en el cual unen -mediante segmentos- los
centros de sus caras. Observan y explican la
particularidad que se va formando.
 Los estudiantes proponen un organizador de los
prismas tomando como referencia sus elementos y
propiedades. Para ello, los estudiantes cuentan con
fichas de diversos prismas, y a partir de la
observación realizan el organizador visual.
Campo temático:
 Área y volumen de cuerpos geométricos
compuestos
 Área y volumen de cuerpos geométricos de
revolución
Actividades:
 Los estudiantes descomponen el cuerpo geométrico,
calculan el volumen de sólidos geométricos
conocidos, suman para el cálculo del volumen total,
buscan la relación de los dos volúmenes, determinan
la cantidad de CO2 que se ahorraría en cada uno de
los recipientes y determinan el que tenga mayor
capacidad.
 El estudiante calcula el volumen y área total de cada
tipo de recipiente que se presenta en una imagen, y
calculan la cantidad de CO2 que se ahorraría en cada
uno de ellos teniendo como referencia si el desecho
es vidrio molido.
 Los estudiantes calculan la cantidad de material
ECOMAT que se requiere para levantar una casa
ecología que está representada mediante un plano,
determinan la cantidad de plástico que se reutilizó
para levantar las paredes y cuántos kilogramos de
CO2 se ahorrarían al reutilizar el plástico.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza  Selecciona información de diversas
situaciones fuentes para organizar datos que
expresan magnitudes grandes o
pequeñas al plantear un modelo
referido a la notación exponencial y
científica.
 Contrasta modelos al vincularlos a
situaciones que expresan relaciones
Realizan entre magnitudes.
operaciones con Elabora y usa  Realiza cálculos de suma, resta,
notación estrategias multiplicación y división; con notación
exponencial y exponencial y científica al resolver
científica problemas.
referidas al CO2  Realiza conversiones de medidas
considerando la notación exponencial y
científica al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA
Comunica y  Expresa un decimal como notación
MATEMÁTICAMENTE
representa ideas exponencial y científica.
EN SITUACIONES DE
matemáticas  Expresa la escritura de una cantidad o
CANTIDAD
magnitud grande o pequeña haciendo
uso de la notación exponencial y
científica.
Comunica y  Lee, escribe y compara números
representa ideas racionales en notación científica
Realizan gráficos matemáticas utilizando potencias de 10 con
para ubicar
exponentes enteros (positivos y
números
negativos).
irracionales en la
Razona y  Plantea conjeturas basado en la
recta numérica y
argumenta experimentación para reconocer
explican la
generando ideas números irracionales en la recta
condición de
matemáticas numérica.
completitud y
 Generaliza que todo número irracional
densidad de un
es un decimal infinito no periódico.
número real.
 Justifica la condición de densidad y
completitud de la recta real.
Usan diferentes Comunica y  Relaciona representaciones gráficas,
métodos de representa ideas simbólicas y el conjunto solución de un
resolución de matemáticas mismo sistema de ecuaciones lineales.
sistema de ACTÚA Y PIENSA
Elabora y usa  Aplica los diferentes métodos de
ecuaciones y lo MATEMÁTICAMENTE
estrategias resolución de un sistema de ecuaciones
representan EN SITUACIONES DE
lineales, sustitución, igualación y
gráficamente. REGULARIDAD,
reducción.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO Razona y  Justifica conexiones entre la
argumenta representación gráfica y la
generando ideas representación simbólica de un sistema
matemáticas de ecuaciones lineales.
 Matematiza  Reconoce la pertinencia de modelos
situaciones referidos a sistemas de ecuaciones
Explican cuando lineales en determinados problemas.
un sistema de Comunica y  Describe la naturaleza de las soluciones
ecuaciones no representa ideas (no tiene solución, una solución,
tiene solución, matemáticas infinitas soluciones) en un sistema de
tiene infinitas ecuaciones lineales.
soluciones o una Razona y  Prueba sus conjeturas sobre los posibles
solución. argumenta conjuntos soluciones de un sistema de
generando ideas ecuaciones lineales.
matemáticas
Matematiza  Relaciona elementos y propiedades
situaciones geométricas de diversas fuentes de
Elaboran el información, y expresa modelos de
desarrollo de cuerpos geométricos compuestos
cuerpos basados en poliedros, prismas y de
geométricos y revolución (cono y esfera).
determinan su
área total y Comunica y  Expresa enunciados generales
volumen. representa ideas relacionados a las propiedades del
matemáticas poliedro, pirámide, cono y esfera.
Razona y  Justifica objetos tridimensionales
argumenta generados por las relaciones en objetos
ACTÚA Y PIENSA
generando ideas de dos dimensiones.
MATEMÁTICAMENTE
matemáticas
EN SITUACIONES DE
Usan las FORMA, Elabora y usa  Selecciona y combina estrategias para
expresiones MOVIMIENTO Y estrategias resolver problemas de área y volumen de
generales de LOCALIZACIÓN cuerpos geométricos compuestos,
áreas y poliedros y de revolución.
volúmenes para Matematiza  Examina modelos basados en cuerpos
determinar áreas situaciones geométricos compuestos y de revolución
totales y al plantear y resolver problemas.
volúmenes de
cuerpos Comunica y  Expresa las propiedades y relaciones de
compuestos y de representa ideas poliedros y de cuerpos de revolución.
inclusión. matemáticas
Razona y  Justifica las relaciones de inclusión y
argumenta diferencia entre poliedros y prismas.
generando ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes
(2013). Perú: ediciones V&D SAC.