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C. N. VERGARA. ·
Inspector del Distrlto XII.
Temas de pedagogfa
Formas didacticas
(1) Sobre este tema del embrutecimiento de los alumnos en las es-
cuelas el profesor Carlos N. Vergara pubJic6 interesantes articulos en
"La Educaci6n" que ha recopilado en una de sus importantes obras
recientemente publicadas.
218 l'emas de Pedagogfa
(1) Se han hecho celebres las clases que bajo esta forma dab a el
profesor Scalabrini en la Escueia Normal de Profesores del Paran!\.; y
han alcanzado verdaclero exito las que el profesor Carlos N. Vergara
y el doctor Agustin Lantero han dado en Buenos Aires y La Plata.
rcspecti vamen teo
220 Temas de Pedagogfa
ANGEL C. R,ssI.
(1) Forma muy prestigiada por el actu a l inspector de ens en a nza se-
cundari a y especial senor Ernesto Nelson, y fundada y ejempliflcada por
el mismo por medlo de un folleto tilulado "Modelos de cuestionarios".
222 L os niiios de las escuelas cr ea n 1ma bandera
(1) Campo rojo y blanco; cfrculo que (2) Campo verde, para las montafias;
representa la ciudad, blanco, rodeado por faja central anaranjada, para la cludad,
montanas verdes. cruzada por el rio azul.
(3) Campo rojo y blanco; cfrculo que (4) Campo verde, para las montana.,
representa la cludad con su rfo azul y con la faja azul para el rio; Irlangulo-
las montanas verdes a cada lado. anaranjado que representa la oludad.
(5) Campo verde; escudo rojo, blanco (6) Campo rojo y blanco; escudo rojo,
y azul, representando la:naoI6n; lIave de blanco y azul para la nacl6n; lIave de
arco blanca, representando.1 Estado, ar- arco blanca para el Estado; arbol verde
bol verde, representando la vida de ciudad. representando la vida de la cludad.
Simbolos de colo)':
Blanco - pureza.
Naranjado - fuego del hogar, hospitalidad, hogar.
Verde - fertilidad, abundancia de frutas, montanas, valles.
Azul - verdad, sinceridad, rio.
Rojo - calor, fuego, valor.
Amarillo - sabiduria.
Simbolos de [onna:
Estrella - luz brillante.
Circulo - el ideal, la perfeccion.
Triangulo equilatero - vida perfectamente equilibrada, el
ideal.
Escudo - la nacion.
Llave de arco - el Estado.
Rayas - el rio, valle, ciudad, montaiias.
Arbol - maderaje, abundancia en fruta, proteccion.
Montaiias - maderaje, abundancia en fruta, proteccion.
224 Ellseiiallza de la Histol'ia y Geogmfia
REN A FR,iNKEBERGER.
Puede ser que en algunos centros esta cifra sea mas' ele-
vada, pero no puedo poneI' en duda que se comprobara en
todas partes un predominio perfectamente acentuado de la
parte objetiva a sea, para mejor traducir, mi idea, una defi-
<liencia en la parte subjetiva.
Tenemos una comprobacion que debe interesarnos en par-
ticular y que dejo sent ada desde el principio de mi comuni-
cacion, porque con su ayuda me sera permitido, con la coope-
racion del senor Perrotin, colega mio de ensenanza secunda-
ria, formular las bases de un metodo de frances absoluta-
mente nuevo en su forma, racional en los procedimientos que
€:mplea, y muy simple en su aplicacion.
Si, el vocabulario subjetivo es muy rudimentario en el
nino, de donde resulta para el dificuHades insuperables al
pedirle que exprese su pensamiento. Aun cuando se trate de
traducir oralmente una cosa facil que caiga bajo los sentidos,
el nino vacila, se queda corto... ' 'He aqui un rayo de sol
" que se insinua en la clase y lieva su belia luz hasta la
" mac eta colocada sobre el pupitre". Ponganse las pregun-
tas; "b Que esta haciendo el rayo del so11" - "f, Que per-
cibe usted sobre el ramo de flores?' '. Se trata, pareceme, de
cuestiones sencillas.
Los alumnos se aperciben del efecto de la luz sobre las
flores. .. pero, f, podrian acaso contestar? i, Conocen elios los
colores, estan fam~liarizados con la manera de expresar sus
efectos? I. Saben eli os que el rayo de sol brilla, resplandece,
centellea sobre la porcelana? i. Saben que la mancha de luz
sobre el crisantemo amarillo-aureo es deslttmbradora? ..
No conocen nada de todo esto y los mas inteligentes con-
testaran una vulgaridad, por el estilo de; "Veo el rayo de sol
sobre las flores".
Dentro de un rato; durante el recreo, no les faltara opor-
tunidad para tomar el desquite; los podremos ver como jue-
gan al escondite y escucharemos el verbo abundante y i hasta
que punta expresivo! Las palabras ya no les faltan y a los
verb os y adjetivos familiares ,los manejan con soltura. Asis-
tir·emos a una de aquellas transformaciones repentinas que
tantas veces nos presenta el cuadro de los juegos infantiles y
oue ofrecen a los maestros deseosos de enmendar su ense-
nanza, amplio material de reflexiones preciosas.
236 La ensenanza de la redacci6n
ml solo, · les dire que ten go una propenSlOn Jl1uy notable ha-
cia la observaci6n de las cantidades. Cuando veo correr un
tren a todo escape sobre el viaducto de Chantilly, instintiva-
mente cuento los coches, las portezuelas y hasta las pequeiias
cupulas de los techos que se destacan netamente sobre el cielo.
El calculo realizase inconscientemente y casi pensanrlo en
otras cosas. Esta aptitud tan caracteristica se transmite pro-
bablemente por la herencia pues he vuelto a encontrarla en
mi hijita: tan pronto como logro hacerse comprender se apro-
vecho de ella para informarse sobre el nilmero de los mojo-
nes del camino y las cifras que se pueden leer en aquellos r
y que Ie interesaban en el grado mas alto. Fulano se repre-
senta muy bien los colores, aunque se siente incapaz de juz-
gar las form as con criterio sano. Tal otro, llevado a la ob-·
servacion de los movimientos, pOI' una natural inclinaci6n,
no e. impresionado, sino mediocremente, pOI' las dimensiones.
El trabajo comun que nosotros intentamos y perseguimos con
tcnacidad i. no podrian corregir y completar estas insuficien-
cias? Creo que sl: a1 caminar, cada uno de nosotros recoge
impresiones nuevas y ve como se ensancha su horizonte; to-
dos, transformados en "cazadores de imagenes" a la manera
de Julio Renard, tomaran interes en adelante en una infini-
dad de objetividades que ni siquiera han sospechado. Pero to-
dos sabemos que los ninos no miran y no observan sino aque-
lIo que les interesa. j Cuantos hombres, desde este punto de
vista, continllan siendo siempre ninos!. .. atraviesan la vida
con unteojeras nefastas para el pleno desarrollo de su perso-
nalidad; recordemos a la mucama de Susana que regresa en-
cantada de Paris, segUn nos cuenta Anatole France, j porque
habia visto alli unos hermosos rabanos! ...
Quiero mostrarles ahora con un ejemplo claro como aplico
las inclicaciones cuya teoria acabo de exponerles. Se trata del
cstudio de un movimiento muy cr nocido: La marcha.
Cada nino tiene al alcance de la mano:
1.0 Sll pizan·a con el correspondiente lapiz, indispensa-
bles para Ia rapida verificacion del trabajo pOI' el procedi-
Illiento La 1\Iartiniere. Pedire a los ninos, repetidas veces, du-
rante la 1ecci6n, que escriban e1 verbo expresando una ma-
nera de marchar, 0 el adjetivo que ca1ifica 1tna ma1'cha de 1a
que tendra.n un ejemplo a la vista.
242 La e nsefianza de la redacci6n
EJEMPLO 1.
EJEMPLO II.
(I) Pas.
('1) S'elanvait.
(3) Cercles.
(4) Marchait.
(5) Gagner.
La ensenanza de la redacci6n 247
,-'
EJEMPLO III.
EJEMPLO IV.
(6) Relev~.
(1) Appesanti.
248 La ensMianza de la l'edacci6n
(1) Larges.
(2) En travers.
(3) Yigoreux.
(4) Lenteur,
(5) Cadence.
(G) Courbaient.
(7) Penchaient,
(8) Grappe,
(9) Pesant.
(10) Continu.
La GllljuiaHZa de lct l'edacciun 249
Canto y rio
Desde la manana a la noche,
Un juguete me encanta,
iN0 tengo ning1tna penal
(Conclusi6n)
EL ALCOHOLISMO EN LA FAMILIA
r-- NUMERO
- NUMF.RO ALIllNAiloSl
DE ADMISIONES DE I~ORESADOS ALCOHOLIS-
PORCEl'."TAJE PORCENTAJE
TAS QUE
DE DE
HANTENIDO
AJ'<O AD~!ISIONES
ALIEN ADOS ENFERMOS ALIENADOS
EN pon LOCt;·
pon LOCURA
MAs DE UNA
EN DE ALCOHOLISTAS
nA ALCO· ENTRADA
ALconOLIOA INGRESADOS
I GENERAL HOLIOA GENERAL LOCunA AL-
OOHOLIOA
EN EL
I MISMO Ai10 I
CONTABILIDAD
TE-"EDURIA DE LIBROS
ARITMl1JTICA PRACTICA
FRANCl!:S 10.
FRANCES 20.
ESTENOGRAFfA
1er. Ana.
Corte y confecci6n
La sociedad "ilmigos de la Educacion" 289
20. Ano (Repetici6n d e las 1m2. bolillas)
CO~FECCIO~ DE SOMBREROS
1er. Ano.
Confecclon de sombreros
290 La sociedacl ., Amigos de la Educaci6n"
20. Ano.
3er. Ano.
SOLFEO PREPARATORto
Clas. de milslea
SOLFEO
1er. Ana.
20. Ano.
40. AnD.
OURSOS I
DEL MllS
ANTERIOR
I F
DEL
ACTUAL
TOTAL
Clase de telegralla
296 La sociedad ,. Amigos de la Edllcaci6n"
HORARIO GENERAL
LON.
MART. MIERe. -=-I~
JOAQuiN MONTANA.
Ernesto Vatteone .
Secretario
Nocione~ ~obre la proyecci6n
axonometrica
INTRODUCcr6N
Como varios profesores me han preguntado el sentido de las
"Nociones de Axonometria" indicadas al final del § 3 del programa.
de 40. ano de Matematicas, para las escuelas normales, he cretdo
seriOl. util poner a su alcance un buen tratado sobre este pun to .
.Para ello solicite de mi joven amigo el Profesor Ingeniero Emilio
Rebuelto quisiera tener a bien traducir la parte correspondiente de la
Enciclopedia de Matematicas elementales de Weber y Wellstein.
(vel' program a, edici6n privada, pag. 39; bibliografla 2.).
Presento pues a la consideraci6n de los senores profesores nor-
males y de los alurnnos de los cursos del profesorado dicha traduc-
ci6n; ella va precedida de consideraciones generales sobre proyec-
ciones que el senor profesor Rebuelto ha recopilado en una sinte-
sis clarisima. Ademas, para hacer mas inteligible el texto, las no-
taciones alemanas han sido cambiadas POl' las. francesas, mas usa-
das entre nosotros .
Los profesores tendran as! un excelente texto para ponerse bien
al corriente de la Axonornetria, tan uti! en geometrla del espacio,
desde que en Axonornetria hacemos, casi todos los profesores, las
figuras en el pizarr6n, aun cuando muchos las hagan de ' instinto
mas bien que POl' raciocinio 0 teoria .
Debo agregar que considero suficiente presentar bien a los
alumnos de 40. ano el contenido del Cap. I y del Cap. II § 2 y 3.
y servirse de ellos para hacerles comprender en que consiste
propiamente el dibujo en el pizarr6n. No creo sea conveniente re-
cargar con el total de esta traducci6n a la ensenanza, pero si creo
muy uti! que cada profesor trate de asimilli,rsela. Le permitira de
vez en cuando indicar a sus alumnos c6mo hace el las figuras es-
teorometricas y el POl' que de la construcci6n. Asimismo podran de
tiempo en tiempo hacer exponer y discutir pOl' los alumnos y fu-
turos maestros y profesores, las l'azones que les guian al dibujar so-
bre el pizarr6n figuras en el espacio, y determinar, aun cuando 8610
aproxirnadamente, las verdaderas dimensiones de los cuerpos re-
pre/Sentados,
Deseando haber asi contestado a la preguntas que se me diri-
gieron, me queda agradecer al senor Profesor Ingeniero Emilio Re.:
buelto su importante colaboraci6n al mejoramiento de nuestra en-
sefianza matematica.
Jorge Duclout,
Naciones sobre 1a PI'oyccci6n Axanornetrica 299
pIe esta condici6n, pero de tal manera, que los infinitos pun-
too del ~spacio que se corresponden ~on un punto del plano.
estan todos sobre el rayo proyectante que pasa pOl' este pun to.
Los Tayos proyectantes son las ooicas rectas del espaeio
cuya imagen se reduce a un punto, pues si unimos 0 con d().l
puntos A y B de una recta p que no pase pOl' 0, las recta.
o A y 0 B estaran en el plano determinado pOl' p Y 0, que
cortara al cuadro en la recta p', imagen de p, y de las rectas
en numero infinito que se encuentran sobre el plano ABO.
pues todas ellas tienen a este plano como plano proyectante.
Generalizando, podTiamos decir que una curva cualquiera del
cuadro, es 1ft imagen de las infinitas curvas que se hallan so-
bre el cono qUtl tiene a 0 como vertice y a la curva del cuadro
como directriz.
POI' consiguiente, no basta conocer la imagen de una fi-
gura del espacio, para reconstruirla: son necesarios otros da-
tos, y segun la naturaleza de estos, se tienen los diferentes
sistemas de pl'Oyecciorl, de que se sirve la Geometria Des-
criptiva.
Una primCl'a divisi6n seria:
Proyeccion centml, 0 c6nica, cuando el centro 0 de pro-
yecci6n esta a una distancia determinada y finita del cuadro.
Proyeccion pal'aleZa, 0 cilindrica, cuando el centro 0 de-
proyecci6n esta en el infinito.
En ambos sistemas hay elementos para la reconstrucci6n
del centro de proyecci6n: para encontrar las relaciones entre
imagen · y objeto, se puede, en ambos sistemas, tomar como da-
tos dos proyecciones difeTentes del mismo objeto, 0 tomar la
proyecci6n de las tres aristas que con curren a un mismo ver-
tice, de un cubo· que sirvtl de comparaci6n.
Cuando son los primeros los datos elegidos, y se combinan
con la proyecci6n central, se tiene la fotogrametria, que per-
mite reconstruir una figura del espacio, partiendo de varias
fotografias del mismo objeto, que son otras tantas proyeecio-
nes centrales: cuando se los combina con la proyecci6n para-
lela, se tiene el metodo de Monge, que utiliza dos proyecciones
paralelas del mismo objeto sobre dos pIanos que se cortan en
angul0 recto.
Cuando son los segundos, combinados con la proyecci6n
BIBLIOTECA N~CION"L
-- .~
302 Noeion es sobre la Pj'oyeec iun Axonomet1'iea
A' c·
Fi g. 1~
AC A'C'
BC B ' C'
.1'=OPx; y=OPy: Z= 0 P z,
fig.3 ~
mento 0 X Y pOl' 0 traeemos una recta con una direceion
cualquiera 0 X', sobre la que llevaremos un segmento igual a
(1) Por dificultades tipo\! rlificas , se cscribc P,l.' en vez de poner la x en sub-
in dice como se ve en la figura,
Nocioncs SOb1'C la PI'oyecci6n Axonometrica 305
x' OP'x
y analogamente
l'
p~
\
\
,
" P")
y'
f i g. 4a.
0'
01latl'O pnntos 0', X', Y', Z', ptteden hallGlrse en linea j"eeta;
La so1uci6n general da cuatro sistemas de ejes; de todos los
CUllles, el 0', X', Y', Z', es una proyecci6n paralela, que pOl'
desplazamiento paralelo en la direeci6n de la proyecci6n, no
puede transformarse en otra"
Este teorema ha tenido hasta ahora simple mente un va-
lor te6rico, pues en la practica, la reconstrucci6n de 0 X Y Z,
partiendo de 0', X', Y', Z', es en el caso general, demasiado
complicada. No la demostraremos, limitimdonos a casos par-
ticulares en que la soluci6n inmediata es particularmente ad-
sequiblc.
-----/ "
Y- a
Fig, 6 .
yeccll' n para1e1a de un objeto no cambia cuando el cuadro se
des plaza paralelamente . Hagamos entonces coincidir e1 cua-
dro con el plano X Z: las imagenes de los puntos de este pla-
no son identicas ·con e1 original, y pueden por 10 tanto, ser
designadas como tales. Las p1'oyecciones oblicuas de los ot1'08
puntos del espacio, las indicamos en 1a figu1'a 7a con e1 suh-
z
/'
/' "
ili /,
P51
(- - -
I
Y fig.1 f!
Nociones SObl'e la Pl'oyeccion Axono-metr-ica 309
po
~---
I \ --
I '
I '
I
,W:
W ~
' O
t 0 ~\
, z
W : \
t":, \ 0
~--~
.s610 depende del ,a ngulo tv, esta escala de reduccion entre las
.distancias (verdadcra y aparente) al cuadro, es la misma pa-
l'a todos los puntos, y si admitimos que es igual a t, se tie-
ne sencillamente que P" Ps es parale1a a l" e igual a t
y. = t P P"; este resultado es particularmente util cuando
se trata de distancias que haya que mediI' a una e,!cala de-
terminada,
ultonces Y', IL', tv' senin las nuevas pOSlClOnes de 1', U, u·_
El cuadrado a representar, A' B' 0' D', estara en el rebati-
mien to, tal como se halla en su vel'dadera posicion l'espect(}
a xy.
Si My N son las intel'secciones de A' D' y B' 0' con u,
y jU' N' sus rebatimientos, se tendra que las rectas ]{ M' ,
N N' {) Y Y' seran paralelas, 10 mismo que las Ms M', Ns N',
Ys Y', con 10 cual quedaran determinados Ms y Ns sobre u •.
Podemos ahora seguir determinando las pl'oyecciones de
las rectas A' D' y B' 0' utilizando sus intersecciones P y Q
('on e1 eje :r: sus imagenes seran P 1\1s y Q Ns. Puesto que
las l'ectas A A', ~1 1\1', B B', N N', 00' y D D' son todas para-
1elas, cstanin todas elias indinadas de 45 0 respecto a los pla-
HOS de las x y y x z, Y pOl' consiguiente tambien estaran A '8
A', B's B', U's 0', D's D', MsM', e Ys Y', con 10 que que-
dal'an determinados A's, B's, O's y D's sobre P Ms y Q Ns,
l'cspectivamente.
1'ambien se podra tener A' B' y 0' D', 0 representar 10.
diagonales del cuadrado analogamente como A' D' y B' 0'.
IJas dos constrncciones deben hacerse, para eontrolar la eX8C-
titud del dibnjo.
Este metodo da tam bien elem~ntos para determinar A' •
B's, 0 '8, D's, sin e1 empleo de la recta 11.
Nocio11es sabre la Pl'oycccion A.1.'onomctl'iw 313
<.:uadro ser[t A'" B '" C'" D'" que. 'uponc1l'emos daua: PllCS-
to que ahora tambien A A" ', B B"', C C'" y D D'" son pa-
ralelas, si As, Bs, C , Ds son las imagenes buscac1as de ABC D ,..
se debera tener As A"', paralela con Bs B"', Cs C'" y Ds D"' _
Esta direcci6n la determinaremos pOl' medio de un seg-
mento 0 Y del eje Y rebatido, euya extremidac1 ocupa la
posici6n Y'" sobre e1 eje x y donde
OY"' - OY = OY',
ceniendo Y en la figura lOa, la misma significaci6n que en las
7" y 9".
Como tam bien As A'" cs paralela a Ys Y"', 1a represen-
314 Nociones sobre la Pr'oyecci6n Axonornetrica
I EL LEGADO BERNASCONI
LA PEREZA
LA PRENSA RADIOTELEGRAFICA
NOTICIAS DIVERSAS
Revista de revista5
...School and Home Edu- Race cosa de dos alios que el Dr. J. K.
cation»
van Denburg puillico los resultados de
La in/Zu,,,cia de la renla
jamiliar en la asiatencia d
escolar. una investigacion interesante, realiza a
en las escuelas superiores de Nueva York. El proposito de esta
investiga.cion era determinar, entre otras cosas, la relacion
-entre el e5tado financiero de los padres y la asistencia, el pro-
greso y la persistencia de sus hijos en frecuentar las escuelas
superiores. Rubiera sido sin duda dificil conseguir datos fe-
.hacientes referentes a las entradas de los padres, pero el doc-
tor Van Denburg creyo que podria establecer comparaciones
vaJidas si se servia del monto de los alquileres como indice de
las entradas, (0 en los casos cuando las casas fuesen propiedad
de los padres, este indice de entradas consistiria en la renta
producida por la casa) . Estos datos fueron suministrados sin
mucha dificultad y del material conseguido en esta forma se
saco la conclusion siguiente:
"En suma, la posicion economica de estos alumnos, (tal
<, como puede juzgarse por -el alquiler mensual), parece ser
.( , solamente un factor de menor importancia en la determina-
"ciOn del tiempo en que los alumnos asisten a la escuela se-
.(, cundaria. La falta general de la evidencia que la pobreza sea
.(, la causa principal de eliminacion, 0 solo .una causa de cual-
<, quier magnitud apreciable, es una comprobacion en extre-
.( , lUO importante".
El Dr. Van Denburg tuvo la prudencia de limitar su con-
-elusion a la comunidad de la cual habia sacado sus datos,
pero varios escritores que han reproducido los resultados de
-su estudio '110 han tenido presente los peligros de generali-
zacion amplia y han hecho la asercion lisa y Hana de que no
.existe relacion entre 'l a posicion financiera de los padres y la
educacion que reciben sus hijos.
El articulista ha tenido recientemente oportunidad de
comprobar la validez de esta generalizacion tal como resulta
de una comunidad ti po. AI practical' un estudio social de los
alumnos de la escuela superior de Decatur, Illinois, se encon-
illo que, en muchos cas os, los alUlllUos matriculados en aqual
momento en dicha escuela podian compararse con hermanos
y hermanas mayores, algunos de estos habiendo egresado de
la escuela superior, otros habiendo concurrido a la misma sin
.graduarse y algunos no habiendo ingresado en la escuela su-
Revista de Revistas 347