Documento Final Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
FASE 2-ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN GRUPAL DEL EJERCICIO PRÁCTICO

REALIZADO
GRUPO: 403006_147
PRESENTADO POR:
ELKIN ALEXANDER TORRES
ERIKA TATIANA PEREZ
MARIAM ANYERLY SANTOS
INEFINA CUESTA
TUTORA
ANGELA IVETHE MAYORGA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Pavlov creía que el reflejo incondicional actuaba como causa inicial al seguir al estímulo
neural, el cual era así "reforzado". Es decir; para Pavlov, lo que "refuerza" es el reflejo
incondicional al acompañar al estímulo condicional y, por supuesto, lo que es "reforzado"
es el estímulo condicional (Pavlov, 193411980, págs. 31-32). Sin embargo, su enfoque es
ambivalente, ya que no solamente considera como refuerzo al reflejo incondicional sino
también al estímulo incondicional lo clasifica como refuerzo (Pavlov, 193411980, pág. 32;
Schoenfeld, 1978, págs. 135-136; Schoenfeld, 1983, pág. 69). Y afirmamos que Pavlov
consideró al refuerzo como causa inicial puesto que como causa real contempló los
procesos fisiológicos inventados a nivel de los hemisferios cerebrales. La incorporación del
concepto de refuerzo a la psicología por B.F. Skinner acentuó la influencia "rnecanicista"
con su énfasis operacional en la definición. En este sentido, se puede trazar un parangón
plausible en la forma en que Bridgman (1927) entiende un concepto a través de las
manipulaciones especificadas en su producción, por una parte, y la conceptualización de
Skinner sobre el refuerzo, por la otra. De acuerdo con Bridgman: "El concepto es sinónimo
del correspondiente.conjunto de operaciones" (Bridgman, 1927, pág. 5). Mientras que para
Skinner: "La operación del refuerzo se define como la presentación de un cierto tipo de
estímulo en una relación temporal con un estímulo o bien con una respuesta" (Skinner,
193811975, pág. 79). Esta concepción en términos de procedimiento es reiterada por
Skinner a lo largo de muchos de sus escritos posteriores (Skinner, 1953, págs. 65-66;
Holland y Skinner, 1961/1970, pág. 71; Ferster y Skinner, 1957, pág. 8; Skinner, 1972, pág.
482).
OBJETIVOS
General: Conocer, identificar y manejar los conceptos básicos del paradigma conductista y
paradigma cognoscitivista, aplicando las teorías en el análisis de la información en relación
con los datos obtenidos sobre el ejercicio de opuestos y similares aplicado a tres sujetos; así
mismo agrupar, ordenar, representar e interpretar la información obtenida.
Específicos
 Analizar los conceptos básicos de la del paradigma conductista y paradigma

cognoscitivista
 Identificar los conceptos en relación y asociarlos al ejercicio experimental.
 Representar, organizar y analizar la información.
INTERROGANTE O PROBLEMA A RESOLVER
¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un

ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la
ejecución y se castiga el error en el ejercici0?
Si existe diferencia porque las personas evaluadas tuvieron un buen desempeño en su

prueba y fueron muy rápidos al escoger y dar respuesta a los ejercicios allí propuestos y
actuaron con una libertad para dar su respuesta la cual fue muy interesante e importante
para el encuestador, cuando se castiga el error mire que en una persona no le gusto porque
hice que corrigiera esta prueba hasta que alcanzara lo importante y lo acordado y obtuviera
el mejor desempeño posible en su prueba.
EXPLICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE APLICACIÓN DEL EJERCICIO
APLICATIVO PARROT (VOCABULARIO Y GRAMATICA)
Población: Mixta
Muestra: 5 Mujeres y 4 Hombres mayores de 18 años
Instrumento: Aplicativo Parrot, categoría vocabulario y gramática; ejercicio N. 8 que

corresponde al ejercicio de opuestos y similares, lección N.1 consta de 10 preguntas.
Refuerzo positivo: Se utilizará además del refuerzo verbal como una felicitación, un
refuerzo material de dulces y aplausos por cada respuesta acertada.
Castigo: Se utilizará castigo negativo retirando un dulce por cada respuesta errada. Y si el
tiempo total de realización del ejercicio es mayor al utilizado en la primera aplicación se
eliminará todos los refuerzos otorgados.
Ambiente: Lugar cerrado evitando distractores.

Tabulación de Ejercicios
Ejercicio numero 1
Elkin Alexander Torres Borja
Participantes Nº de Nº de % de Tiempo Tiempo

intentos aciertos aciertos promedio total
Yakeline 10 10 100% 0.57 4
Valencia
Luis Aurelio 10 10 100% 0.74 7
Rivas
Diorlyn 10 10 100% NaN 2
Fiorella
Torres
Participantes Ejercicios Nº de Nº de % de Tiempo Tiempo

Yakeline 1 10 10 100% 0.57 4
Valencia
Yakeline 2 10 10 100% 0.59 1
Valencia
Luis Aurelio 1 10 10 100% 0.74 7
Rivas
Luis Aurelio 2 10 10 100% 0.33 1
Rivas
Diorlyn 1 10 10 100% NaN 2
Fiorella Torres
Diorlyn 2 10 10 100% 0.23 1
Fiorella Torres
Los participantes tuvieron un buen desempeño en el desarrollo de la actividad, mostraron

mucho interés y agrado en cada uno de los ejercicios, en el primer ejercicio como en el
Segundo respondieron muy bien todo pero ya en el segundo el tiempo fue menos que en el
primero, además en el segundo los motivaba los estímulos materiales.
Cada uno de los participantes se mostró cómodo y motivado con el desarrollo de la

actividad.
Mariam Anyerly Santos
Ejercicio N.1
Participantes N. de intentos N. de aciertos % de aciertos Tiempo Tiempo total

promedio
Francy milena 10 4 100% 1.56 1
santos
Lorena santos 10 6 100% 0.21 2
Fabian garcia 10 10 100% 1.30 4
Observaciones: Los evaluados tuvieron un gran desenvolvimiento y agilidad para responder las
preguntas de opuestos y similares de manera satisfactoria, y manifestaron que el ejercicio era “dinámico”
y “ejercita la mente”
Ejercicio N.2
Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo total

intentos aciertos aciertos promedio
Francy santos 10 6 50% 0.58 1
Lorena 10 8 70% 0.38 1

santos
Fabian garcia 10 9 90% 0.21 1
Observaciones: al iniciar las preguntas respondió de forma correcta, sin embargo se

equivocó en uno de los enunciados y se le suprimió unos de los estímulos positivos
entregados, acto seguido incremento el tiempo para responder las preguntas y las realizo de
manera acerta
sgsggs
Erika Tatiana Perez
EJERCICIO NUMERO _ 1
Participante N° de N° de % de Tiempo Tiempo

Angélica 10 10 100% 0.68 4
Angie 10 10 100% 0.92 8
Hildebrando 10 9 90% 0.48 2
 El primer participante demuestra tranquilidad a la hora de elegir la respuesta,
logrando así el acierto de todas las preguntas sin ningún problema.
 El participante 2 demustra un poco de confuncion respecto algunas preguntas,
tomandose su tiempo, al final logra acertar en todas la preguntas teniendo 10 de 10.
 El participante .3 demustra agilidad, pero al momeno de darle respuesta a la palabra

“INETRIOR”, presenta confunción repecto al significado de la palabra no acertando en la
correcto.
EJERCICIO NUMERO_2
Participante N° de N° de % de Tiempo Tiempo

Angélica 10 9 90% 0.82 8
Angie 10 10 100% 0.74 7
Hildebrando 10 10 100% 0.54 5
Motivación: Dulces
 El primer participante, se mostró muy tranquilo, y en cada acierto se le daba un

dulce y felicitación, en una de las preguntas no logro descifrar el opuesto, por lo que
perdió un dulce, siguiendo a la siguiente pregunta se recuperó teniendo 9 de 10
aciertos.
 El segundo participante se presentó seguro y con mucho entusiasmo y más cuando
recibió los incentivos, lo motivo más teniendo 10 de 10 aciertos y en un tiempo
menor que el primer participante.
 El tercer participante demostró mucha agilidad, y lo hizo en menor tiempo; cuando
vio los incentivos, casi que lo hacía automático sacando 10 de 10, y se sintió muy
feliz de haber obtenido 100%.
Inefina Cuesta
Ejercicio N.1
Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo

Jackeline 10 10 100% 0.54 2
Estrada
Yeison Cano 10 10 100% 0.23 1
Andres 10 10 100% 3.50 3
Agualimpia
Observaciones: Los evaluados tuvieron un gran desenvolvimiento y

agilidad para responder las preguntas de opuestos y similares de
manera satisfactoria, sus aciertos fueron del 100% y manifestaron que
el ejercicio era “dinámico” y “ejercita la mente”
Ejercicio N.2
Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo

Jackeline 10 9 90% 0.21 1
Estrada
Yeison Cano 10 10 100% 0.21 1
Andres 10 10 100% 0.21 1.30
Agualimpia
Observaciones: *El evaluado N.1 al iniciar las preguntas respondió de

forma correcta, sin embargo se equivocó en uno de los enunciados y se
le suprimió unos de los estímulos positivos entregados, acto seguido
incremento el tiempo para responder las preguntas y las realizo de
manera acertada.
*El evaluado N.2 aumento un poco su tiempo de respuesta promedio y

total, conforme se le iban entregando los reforzadores positivos.
*El evaluado N.3 cuando se le proporciono el estímulo positivo

intensifico el tiempo de respuesta, fue el que más incremento su
velocidad a la hora de responder debido a que estaba motivado de
manera eventual por los reforzadores.
CONCLUSION.
Este ejercicio fue muy importante para los participantes y para nosotros como
encuestadores porque nos permitió conocer e indagar en instrumentos nuevos que muchas
veces no conocemos. Los estímulos y reacciones de cada persona son muy importantes,
porque la conducta hace que las personas asocien una cosa con otra y distingas más. La
Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje
pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales.
Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil
y la nueva información puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el
contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que
pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo. Se considera que estas tres
variables de la Teoría Social Cognitiva están interrelacionadas entre sí, provocando que se
produzca el aprendizaje. La experiencia personal de un individuo puede reunirse con los
factores determinantes del comportamiento y con los factores ambientales la Teoría Social
Cognitiva determina que las nuevas experiencias serán evaluadas por el aprendiz mediante
el análisis de sus experiencias pasadas con los mismos determinantes. Por lo tanto, el
aprendizaje constituye el resultado de una evaluación exhaustiva de la experiencia actual en
comparación con el pasado.
Bibliografía
https://seeducansolos.wordpress.com/2012/06/18/refuerzos-y-castigos/
https://es.scribd.com/document/339351989/Aprendizaje-Refuerzo-Tipos-de-Refuerzo-
Castigo-Tipos-de-Castigo-Extincion-de-Conducta
https://es.wikipedia.org/wiki/Extinci%C3%B3n_(psicolog%C3%ADa)
http://www.munipasco.gob.pe/site/files/PRESENTACION_3_JC.pdf
Anexos

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FASE 2-ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN GRUPAL DEL EJERCICIO PRÁCTICO

ELKIN ALEXANDER TORRES

ERIKA TATIANA PEREZ

MARIAM ANYERLY SANTOS

ANGELA IVETHE MAYORGA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

 Analizar los conceptos básicos de la del paradigma conductista y paradigma

INTERROGANTE O PROBLEMA A RESOLVER

¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de un

Si existe diferencia porque las personas evaluadas tuvieron un buen desempeño en su

EXPLICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE APLICACIÓN DEL EJERCICIO

APLICATIVO PARROT (VOCABULARIO Y GRAMATICA)

Muestra: 5 Mujeres y 4 Hombres mayores de 18 años

Instrumento: Aplicativo Parrot, categoría vocabulario y gramática; ejercicio N. 8 que

Ambiente: Lugar cerrado evitando distractores.

Elkin Alexander Torres Borja

Participantes Nº de Nº de % de Tiempo Tiempo

Participantes Ejercicios Nº de Nº de % de Tiempo Tiempo

Los participantes tuvieron un buen desempeño en el desarrollo de la actividad, mostraron

Cada uno de los participantes se mostró cómodo y motivado con el desarrollo de la

Mariam Anyerly Santos

Participantes N. de intentos N. de aciertos % de aciertos Tiempo Tiempo total

Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo total

Lorena 10 8 70% 0.38 1

Observaciones: al iniciar las preguntas respondió de forma correcta, sin embargo se

Erika Tatiana Perez

Participante N° de N° de % de Tiempo Tiempo

 El participante .3 demustra agilidad, pero al momeno de darle respuesta a la palabra

Participante N° de N° de % de Tiempo Tiempo

 El primer participante, se mostró muy tranquilo, y en cada acierto se le daba un

Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo

Observaciones: Los evaluados tuvieron un gran desenvolvimiento y

Participantes N. de N. de % de Tiempo Tiempo

Observaciones: *El evaluado N.1 al iniciar las preguntas respondió de

*El evaluado N.2 aumento un poco su tiempo de respuesta promedio y

*El evaluado N.3 cuando se le proporciono el estímulo positivo

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