UNIVERSIDAD NACIONAL

”SAN LUIS GONZAGA “ -

ICA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL
PROCESO DE FORMACIÓN –
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Mag. Giovanna P. García Díaz

Auditor Q of American Society for Quality
Antes de empezar:

•Construyamos un barco de papel!

 PRINCIPALES CONCEPTOS

• Una COMPETENCIA EN EDUCACIÓN es: un conjunto de

comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
 PRINCIPALES CONCEPTOS
• La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción.
Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino
“modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qué,
pero también un saber cómo.
 LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Cualidades Profesionales

LO QUE SE ES

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

CLASIFICACION DE
COMPETENCIAS
PROYECTO ALFA TUNING AMERICA LATINA (2000)
A. COMPETENCIAS SISTEMICAS

Combinación de comprensión, sensibilidad y

conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las
partes de un todo se relacionan y se agrupan.

Son competencias que permiten actuar autónomamente.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprender
• Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
• Creatividad
• Liderazgo
• Conocimiento de culturas y costumbres de otros
países
• Habilidad para trabajar de forma autónoma
• Diseño y gestión de proyectos
• Motivación por la calidad
Iniciativa y espíritu emprendedo
B.COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Aquellas que tienden a favorecer los procesos de

interacción social y comunicación.
• Capacidad crítica y autocrítica
• Habilidades en las relaciones interpersonales
• Capacidad de trabajo en un equipo
• Capacidad de trabajo en un contexto internacional
• Capacidad de comunicarse con expertos en otras
áreas
• Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
• Compromiso ético
C. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

Son aquellas que tienen una función instrumental, y que

pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas,
tecnológicas y lingüísticas.
Permiten dominar los instrumentos socioculturales
necesarios para interactuar con el conocimiento propio de
la carrera profesional.
 Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organización y planificación
• Conocimientos generales básicos
• Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
• Resolución de problemas
• Capacidad de gestión de la información
• Toma de decisiones
• Conocimiento de una lengua extranjera
• Conocimientos informáticos relativos al ámbito de
estudio
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS

•Continua
•Sistemática
•Basada en evidencias
CONTINUA:

Implica la evaluación para aprender. La evaluación ha

de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje
y un acto de fortalecimiento.
Se considera formativa porque el alumno conoce de
antemano qué se espera de él y tiene elementos
personales y objetivos para contrastar con el
desempeño esperado .
La diferencia entre el desempeño mostrado y el
requerido es la distancia entre los dos polos del
rendimiento del aprendiz
SISTEMÁTICA

Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que

comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas
entre sí ,que demuestre una consistencia interna
debidamente secuenciada y que los diseñadores
curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos
planteamientos ideológicos y pedagógicos
BASADA EN EVIDENCIAS

Asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer

el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que
pudiéramos añadir más específicamente, que busca la
manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella.
Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son
incluidos dentro de la categoría de “evidencias”.
 CARACTERISTICAS DE
LAS
EVIDENCIAS

CONSTRUIDAS INTEGRADORAS

Accesibles De significados (valorativos)

Potentes De medición (calificación)
Evocativas PLAUSIBLES De contexto (actuación para la
mejora del proceso de
Relevantes (para la práctica) enseñanza-aprendizaje)
Compartidas
Flexibles
Principios esenciales
en la evaluación de
las competencias
 PRINCIPIO 1: La evaluación de las
competencias es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios

pertinentes al desempeño en el contexto

PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 5: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 6: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad
Enfoque Persona humana en su totalidad
complejo
ORGANIZACIÓN PLANEACIÓN DEL
DIRECCIONAMIENTO
CURRICULAR APRENDIZAJE

P4. PERFIL ACADÉMICO P7. MÓDULOS Y

P1. TRABAJO EN
PENSA- PROFESIONAL DE PROYECTOS
EQUIPO
MIENTO EGRESO FORMATIVOS
COMPLEJO

P2. MODELO
P8. MEDIACIÓN DEL
PEDAGÓGICO Y P5. RED CURRICULAR
APRENDIZAJE Y DE LA
PROYECTO DEL
EVALUACIÓN
PROGRAMA

P6. POLÍTICAS
GENERALES DE
P3. GESTION DE LA FORMACIÓN Y
CALIDAD EVALUACIÓN

META
Formación integral
Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife.
desde la persona
Clasificación de la
evaluación de las
competencias
 Criterios
PROCESO
CUALITATIVO
Niveles de desempeño
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
Ponderación de criterios
PROCESO
CUANTITATIVO
Ponderación de niveles
de desempeño e
indicadores
❑ Formativa

❑ Auténtica
EVALUACIÓN FORMATIVA

✓ La evaluación educativa de los alumnos, logro de

aprendizajes cuando entienden lo que están aprendiendo,
y el sentido de lo que aprenden.

✓ Evaluación formativa es
¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los
futuros ciudadanos en el contexto?

✓ Pasar de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación

para los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
•  Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
•  Constituye parte integral del proceso la enseñanza-
aprendizaje.
•  Evalúa competencias dentro de contextos
significativos.
•  Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
•  Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
•  Constituye un proceso colaborativo.
•  Diferencia evaluación de calificación.
•  Constituye un proceso multidimensional.
•  Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.
 ¿Cuáles son los ámbitos
esenciales de la evaluación
de las competencias?
 ÁMBITOS ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ÁMBITO DE LA FINES QUIEN LA HACE
EVALUACIÓN
Determinar los logros en el
DOCENCIA El docente
aprendizaje, y dar apoyo
Establecer el grado de formación de
las competencias al final de Un equipo de docentes del
INSTITUCIONAL determinados ciclos educativos, y programa de estudios o de la
tener esto en cuenta para efectos facultado o universidad
de titulación
CENTRO DE Evaluar las competencias para
Centros externos
EVALUACIÓN determinar su posible certificación
independientes
EXTERNO externa.
Evaluar la calidad de la formación Centros del estado o
ESTATAL-OFICIAL
en un estado o país contratados por el Estado
Determinar el grado de idoneidad
ORGANIZACIÓN O Área de gestión del talento
de los integrantes de una
EMPRESA humano
organización
 ¿Cuáles son las
ventajas para evaluar
las competencias?
 PARA LA ENSEÑANZA
• El docente puede identificar las
áreas de la instrucción que necesitan
mejoras.
• El docente puede constatar las
competencias logradas por alumnos a
nivel personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades,
destrezas y logros alcanzados.
PARA EL APRENDIZAJE
• El aprendizaje mejora cuando el
estudiante sabe claramente lo que se
espera de él.
• Motiva al alumno al saber cómo se
evaluará su desempeño.
• Ayuda al alumno a determinar su
propio progreso y así identificar sus
áreas fuertes y débiles.
• Permite conocer las competencias
logradas.
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACIÓN

PASO 1: ¿QUÉ
Saberes de la
EVALUAR?
competencia
 PASO 2: ¿Para qué evaluar?

Formación
Que los
integral Buscar que los Buscar que los
estudiantes
comprendan
estudiantes estudiantes
cómo pueden
Fortalecer la tomen mejoren
contribuir a
A través habilidad de la consciencia de
sus logros y
efectivamente
en su
resolver los
metacognición
grandes
en los aspectos a desempeño
problemas
estudiantes mejorar en el como
humanos
emprendimien emprendedore
desde el
to s
emprendimien
to
PASO 3: ¿Con qué criterios?

es un hace
funciona referencia

Parámetro de Como Base de Al Dominio de

Referencia Comparación Competencias

para interpretar

el desempeño del
estudiante respecto a su
aprendizaje

Logros esperados en la competencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Evaluación por juicio de expertos.

2. Evaluación por comparación con el grupo.
3. La evaluación por estándares.

• Es el criterio de evaluación reconocido como el

más adecuado. Consiste en valorar el
aprendizaje alcanzado por cada estudiante,
comparándolo con lo previamente establecido
en las competencias, capacidades.
ESTANDAR DE COMPETENCIA

Especificación u operativización de los niveles de calidad

que deben mostrarse como dominio de una competencia.

Explicación cualitativa de los niveles de desempeño que

debe obtener una persona que considera que posee la
competencia.
 Pautas para establecer los criterios

Los criterios deben abordar los diferentes

Saberes
saberes de la competencia en lo posible

Los criterios deben comparar un qué con una

Comparación
condición de referencia

Los criterios deben ser fácilmente

Claridad
comprensibles y claros

Los criterios deben ser pertinentes al

Pertinencia
desempeño profesional idóneo
 ¿Cómo redactar un criterio?

OBJETO VERBO CONDICIÓN

Sobre qué aplicar.

Acción. Cómo: Especificación/restricción.
Sujeto o cosa sobre el
Acción principal Los referentes para evaluar la acción
que se aplica la
del evaluado fundamental
acción
 COMPETENCIA GLOBAL 1

COMPETENCIA CONCRETA 1.1

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS

A. 1.
B. 2.
C. 3.
D. 4.
PASO 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias
concretas de
aprendizaje

1. Son pruebas que presentan los estudiantes para

demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben
demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a
través de un portafolio
 TIPO EJEMPLOS
-Pruebas escritas abiertas
Evidencia de -Pruebas escritas cerradas
CONOCIMIENTO -Pruebas orales
-Ensayos
-Audios y videos
Evidencias de HACER -Testimonios
-Registro de observaciones
-Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
Evidencias del SER
-Autovaloración
-Sociodramas
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
Evidencias de PRODUCTO
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Mediante matrices de evaluación, que deben contener:

Componente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en
cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada
criterio y de cada nivel de logro
 COMPETENCIA GLOBAL
COMPETENCIA CONCRETA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
A. El estudiante diferencia los
dierentes hábitat según nivel de
estudio ecológico.
B. El estudiante identifica la
estructura y dinámica de los
ecosistemas
EVIDENCIAS:
- Examen de opción múltiple
- Mapas conceptuales
- Registro de observaciones
Conoce e interpreta la dinámica de los
ecosistemas, el valor de la diversidad bilógica, los
impactos ambientales críticos generados por las
actividades humanas, su efecto en la salud, para
contribuir en la preservación del medioambiente
y bienestar de la sociedad.
1.1 Cononce e interpreta los habitats y dinámica de
los ecosistemas
CONOCIMIENTOS
1. Ecologia: conceptos, tipos, clasificación
2. Conceptos, teorias
3.
4.
5.
Paso 6:
¿EN QUÉ MOMENTOS SE EVALÚA?

Durante el Al final del

En el
Al inicio proceso de proceso de
egresado
formación formación
 TIPO DE CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN
Al inicio: -Evalúa saberes previos
DIAGNÓSTICO -Se pueden acreditar competencias
Durante: Se da en las actividades de
FORMATIVA aprendizaje con base en evidencias
-Se determina el grado de desarrollo de la
Al final:
competencia
PROMOCIÓN
-Se informa al estudiante del aprendizaje
-Se acredita académicamente la competencia en
En el egresado: los estudiantes
CERTIFICACIÓN -Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
 Proceso de la evaluación

FASE CARACTERÍSTICAS
-La hace la propia persona
AUTO-VALORACIÓN
-Es metacognitiva
-La hacen los pares
CO-VALORACIÓN
-Es en equipo
-La hace el docente
HETERO-VALORACIÓN -En ocasiones la hacen expertos

-Integra las anteriores

INTER-VALORACIÓN -Se hace desde diferentes
ámbitos
Paso 7:
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS EVALÚAR?

Con diversas estrategias:

Pruebas, Rubrica , portafolio, simulaciones
entre otras que permitan evidenciar las
competencias alcanzadas.
 • Permiten el seguimiento
continuo
Portafolios • Estrategia de
mejoramiento
• Se basan en casos y problemas
• Evalúan procesos
Pruebas escritas interpretativos, argumentativos
y propositivos

• Simulan situaciones del

contexto
Simulaciones • Se busca que sean lo más reales
posibles
• Son gráficos para procesar la
información
Mapas • Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento
por el estudiante
PASO 8: ¿CÓMO INFORMAR?

Se retroalimenta con base en el nivel de

aprendizaje alcanzado, los logros y los
aspectos a mejorar
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que

formula su percepción con conceptos
Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica
evaluación La evaluación exige del evaluador que
cualitativas/ aclare y defina lo que considera educativo,
Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno

La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares
 EVALUACIÓN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
producción de Escala de estimación
escritos / Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
ELABORACIÓN DE RUBRICA Y
MATRICES DE EVALUACIÓN
 Evaluación de Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes se vuelve un
aspecto crítico del proceso educativo. Las
pruebas de opción múltiple o los cuestionarios
tradicionales muchas veces no logran recoger la
información que docentes y alumnos necesitan
sobre el logro de los aprendizajes.
• Por ejemplo:
• ¿cómo evaluar de manera justa una presentación oral?
• ¿la elaboración de un tríptico?
• Un reporte, una practica, un cartel etc.

¿Cómo hacer que la evaluación

sirva no solo para lograr una
calificación, sino que oriente a los
alumnos acerca de los aspectos en
los que deben mejorar?
¿ Y QUE ES UNA RUBRICA ???

• Es una Matriz o cuadro de doble entrada, la cual

podría explicarse como un listado del conjunto de
criterios específicos y fundamentales que permiten
valorar:
• Aprendizajes
• Competencias
• Conocimientos
• Valores
 RÚBRICAS
• Las rúbricas pueden ser usadas para que
• el estudiantes entienda los que se espera de él,
• proveer retroalimentación formativa,
• calificar a estudiantes,
• evaluar cursos y programas, etc.

• Pueden ser autoevaluaciones o pueden ser realizados

por otros:
• los maestros, otros estudiantes, supervisores de trabajo de
campo, y revisores externos.
Rúbricas, en el nuevo paradigma de la
educación:

Brindan otro horizonte con relación a las

calificaciones tradicionales que valoran el grado
de aprendizaje del estudiante, expresadas en
números o letras, a través de un conjunto fijo de
criterios expresados claramente en una escala
que define para los alumnos / educadores el qué
se considera un desempeño aceptable e
inaceptable.
Tipos de Rubricas
• La rúbrica global, comprehensiva u holística
• Hace una valoración integrada del desempeño del estudiante,
sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado.
• Es una valoración general con descriptores correspondientes a
niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales
La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la
retroalimentación es limitada.
• Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensión es
suficiente para definir la calidad del producto.
 Ejemplo de rúbrica global
ESCALA DESCRIPCION

Se evidencia comprensión total del problema. Incluye

5 todos los elementos requeridos en la actividad.
Se evidencia comprensión del problema. Incluye un
4 alto porcentaje de los elementos requeridos en la
actividad.
Se evidencia comprensión parcial del problema.
3 Incluye algunos elementos requeridos en la actividad
Las evidencias indican poca comprensión del problema. No
2 incluye los elementos requeridos en la actividad.
No se comprendió la actividad planteada
1
No se realizo nada
0
• La rúbrica analítica
• se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificación
total.
• Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño,
identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
• Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la
calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma
detallada a los estudiantes.
• Se recomienda para identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades complejas y
promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño.
• La rúbrica presenta tres características clave:

• Criterios de evaluación: son los factores que determinarán la calidad del

trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o
guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.

• Definiciones de calidad: proveen una explicación detallada de lo que el

estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben
proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

• Estrategias de puntuación: Se consideran cuatro niveles:;

• EXCELENTE (desempeño ejemplar);
• SATISFACTORIO (desempeño maduro);
• PUEDE MEJORAR (desempeño en desarrollo), e
• INADECUADO (desempeño incipiente).
 Ejemplo de Rúbrica Analítica
NIVELES
CRITERIOS
4. EXCELENTE 3. SATISFACTORIO 2. PUEDE MEJORAR 1. INADECUADO

Apoyos utilizados en
Utiliza distintos Utiliza pocos recursos
la presentación Utiliza uno o dos No utiliza recursos
recursos que que
sobre el tema. recursos pero la adicionales en la
fortalecen la fortalecen la
Fuentes de presentación del presentación del
presentación del presentación del
información tema es deficiente tema
tema tema
Biomédica
Contesta con
Contesta con
precisión la Contesta con
Comprensión precisión todas No contesta las
mayoría de las precisión
del tema. Fuentes de las preguntas preguntas
preguntas algunas preguntas
información planteadas planteadas
planteadas sobre el sobre el tema
biomédica sobre el tema
tema

Demuestra un nivel
Dominio de Demuestra dominio
Demuestra dominio satisfactorio No domina
estrategias de de algunas
de estrategias de de dominio de estrategias de
búsqueda de estrategias de
búsqueda estrategias de búsqueda
información búsqueda
búsqueda
biomédica
 Una rúbrica útil
• Cuando los resultados que arroja me permiten tomar
decisiones.
• Los criterios deben estar claramente definidos, sin
ambigüedades.
• Debe estar alienada a la misión o meta establecida.
• Los niveles deben ser suficientes para clasificar
 Evaluar vs. Calificar
• Esto puede causar confusión… pero:

• Calificar requiere más precisión que la evaluación.

• Calificar resulta en un puntaje o calificación;
• Las rúbricas analíticas resultan en múltiples puntajes
que son examinados por separado.
Criterios de la rúbrica

• Suponga que esta diseñando una rúbrica holística para evaluar en el

estudiante su nivel de dominio de gramática básica y puntuación.
• ¿cuál de los siguientes ejemplos prefiere?
• ¿por qué?
 No reúne las Necesita Reúne las Excede las
Expectativas Mejorar Expectativas Expectativas
1
10 o más errores 5-12 errores 2-7 errores 0-1 error

2 10 o más errores 5-9 errores 2-4 errores 0-1 error

Menos que el Entre 10% y Entre 51% y Entre el 10%

3
90% de los estud. 50% 90% mejor

Errores Muchos errores, Pocos Prácticamente

frecuentemente o errores errores pero sin errores
4 interfieren con la ocasionales que no afectan la
legibilidad del complican la legibilidad
documento legibilidad
 No reúne las Necesita Reúne las Excede las
Expectativas No funciona,
Mejorar las categorías
Expectativas Expectativas
1
10 o más errores sonerrores
5-12 mutuamente excluyentes
2-7 errores 0-1 error

2
No es muy útil, a veces 1 error
10 o más errores 5-9 errores 2-4 errores 0-1 error
es mas grave que 3 otros
Menos que el EntreNo sirve
10% y para
Entre evaluar
51% y laEntre
calidad de
el 10%
3
90% de los estud. 50% lo aprendido,
90% sólo para calificar
mejor
con respecto a los demás
Errores Muchos errores, Pocos Prácticamente
frecuentemente o errores errores pero Es la
sin errores
Evalúa diferencias
4 interfieren con la ocasionales que no afectan la mejor
legibilidad del cualitativas
complican la legibilidad
documento legibilidad !!
 DOS FORMAS COMUNES DE EVALUAR CON
RÚBRICAS

Dependiendo de las personas involucradas hay 2 formas de

las cuales comúnmente se evalúan las competencias usando
rúbricas:

1) Evaluar al mismo tiempo que se califica

2) Recolectar las evidencias y evaluar posteriormente en una
sesión de grupo
LAS RÚBRICAS PUEDEN:

• Agilizar el proceso de calificar

• Clarificar las expectativas a los estudiantes – especialmente para
nuevos estudiantes, explicándoles la rúbrica.
• Reducir las quejas del estudiante por su calificación.
• Mejorar la confiabilidad y la validez de evaluaciones y
calificaciones.
• Ayudar a la facultad a crear mejores trabajos que aseguren que
los estudiantes expongan lo que se quiere que ellos demuestren.
SUGERENCIAS PARA EL USO DE RÚBRICAS EN CURSOS

1. Entregar / dar a conocer la rúbrica junto con el trabajo, de tal

forma que los estudiantes saben cuáles son las expectativas
que se tiene de ellos y como serán calificados.

2. Desarrollar una rúbrica en conjunto con los estudiantes para

un trabajo o un proyecto de grupo. Los estudiantes podrán
entonces monitorearse ellos mismos y a sus pares, usando
criterios acordados. Muchos profesores encuentran que los
estudiantes crean estándares más altos ellos mismos que los que
la facultad les pensaría imponer.
3. Usar una rúbrica para calificar el trabajo del
estudiante y regresar la rúbrica con la calificación
obtenida.

4. Dejar que los estudiantes que apliquen la rúbrica a

algunos trabajos muestra, antes de crear su propia.
La capacidad para evaluar, editar y mejorar los
borradores es una habilidad importante. – así
aprenden a discriminar entre trabajos buenos y
débiles.
5. Permitir que los estudiantes intercambien borradores
y den retroalimentación a sus compañeros usando la
rúbrica, después darles un tiempo antes de entregar
los trabajos finales. También se les podría pedir que
entreguen la rúbrica de puntaje con su documento
final.
6. Hacer que los estudiantes autoevalúen sus productos
empleando la rúbrica de calificación y entreguen su
autoevaluación con el producto; de esta manera la
facultad y los estudiantes pueden comparar sus
evaluaciones generadas.
 Proceso para elaborar rubricas
• Es importante:
1. Determinar los objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios

ESCALAS / NIVELES
CONCEPTOS O (Cuantitativo/cualitativo/mixto)
RUBROS 4. EXCELENTE 3. SATISFACTORIO 2. PUEDE MEJORAR 1. INADECUADO

Criterios Criterios Criterios Criterios

Aspectos a
evidencias a evidencias a evidencias a evidencias a
evaluar
alcanzar alcanzar alcanzar alcanzar

4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto
educativo.
 RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO DE INVESTIGACION
1 CATEGORÍA Br illant e (4 ) Bu e n t rabaj o ( 3) Suf icie nt e ( 2) In su f icie nt e ( 1)
Gráf ica La gráf ica coin cide La g ráfica es La gráf ica tue rce La gráfica tue rce
b ie n con los d at os y adecu ada y n o alg u nos de los datos seriamen t e los
es fácil de t u erce los dat os, y la interpre t ación dat os h acie ndo la
int e rp retar. p ero la de los m ismos es int erp re t ació n casi
interpretació n de algo d ifícil. imposibl e .
Tabla de dat os Los dat os e n la tabla Los dat o s en la t abla Los datos e n la t abla Los datos e n la tabla
estánn b ien est án organi zados, son precisos y no son precisos y / o
organizados, son son p recisos y fácil es de leer . no se pu eden leer.
p recisos y f áciles de fáciles d e leer.
leer.
Precisió n del Todos los puntos Todos los puntos Todos los puntos Los puntos no están
t razado están est án est án correctam e nte
corr ectamente corr ecta m e nte correcta m e nte t razados o puntos
trazados y son t r azados y son trazados. e xtras fueron
fáciles de ve r . Se fáciles d e ver. in cluidos.
Orde n y atractivo Excep cio n alment e Orde nada y Las líneas est án Aparenta ser
bie n d iseñada, re lativam e nte d ibujadas con desorden ada y
o rden ada y atr activa. Una regla esm ero, p ero la d iseñada a prisa. Las
at r activa. Colores y p apel de gráfica o g ráfica apar enta ser líneas están
q u e comb inan bien un p rograma basta nte sen cilla. visible m ente
An álisis de los Se an ali zan los Se an alizan los Se incluye la N o se incl uye la
r esultados resultados con resultados con inform ació n in formació n
m uch a p rofund idad, p ro fund idad, esen cia l, comete esen cial y com ete
ut iliza ndo ut ilizan do p ocos alg ú n e rror . Utiliza e r rores g raves. No
d ife re ntes d eta lles deta lles y ej e m p los. alg u no de los aprovech a los
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
7·8 5·6 3.4 1·2

Todos los Al menos 3/ 4 de Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte la responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo 1h de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea
•
Habilidades de los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los estudiantes están
animadas discusión o
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de distraídos o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarPa
•
e/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
definido;
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
 Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REG IST RO DESCRIPT IVO
Compet enc ia: M o m e n t o d e la evaluación:
Indicador : Act ividad evaluada:

AL U M N O S DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
AP E L L I D O S Y O B S E R VAD O O B S E R VAD O
NO M BRES
Al r ealizar la
Aquí se escr ibe el Al r ealizar la int er pr et ación se
n o m b r e del alumno descr ipción del hace r ef er encia al
comportamiento se logr o d e la
det alla lo compet enci a
obser vado sin basándos e en los
hacer juicio d e cr it er ios y los
valor indicador es
pr eviament e
planif icados
Al u m n o 2
Al u m n o 3
Al u m n o …
Al u m n o …
Al u m n o …
Al u m n o …
Al u m n o n
Evaluado por : Fir ma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO
C o mp e t e n c ia : M o me n t o d e la e v aluación:
Particip a e n i n te r ca mb i os E n e l aula d e clase
c o mu n i c at iv o s orale s c o n
p r o p i e dad y ad e cu aci ó n
Indicador: Participación e n la Ac t i v i d a d e v a l u a d a : C o n v e r s a c i ó n
co n v e rsació n s o b r e l a f a mi l i a

AL U M N O S DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E
LO L O O B S E R VAD O
AP E L L I D O S Y O B S E R VAD O
NOMBRES
P a u ya c , M i k e El a l u mn o re aliz ó la El a l u mn o a l c a n z ó la
co n v e rsació n c o n su s c o mp e t e n c i a l o g r a n d o la
c o mp a ñ e r o s d e la m e s a e s c a l a v alorativ a: AL T A
con propiedad y
a d e c u a c i ó n e n e l t i e mp o
pre v isto y sin e rrore s
Ejemplo R a ymo n d i , P a me l a L a a l u m n a n o p u d o L a a l u mn a n o a l c a n z ó la
re aliz ar la activ idad, c o mp e t e n c i a e n e l t i e mp o
p r e sen to errores d e pre v isto y p r e s e n to se is
a d e c u a c i ó n y v arias errores y tres
dificultade s e n la dificultade s d e d o mi n i o
participación. de l t e ma . S u logro fue e n
la e s c a l a v alorativ a:
B AJ A
P o n c e , An d r e a L a a l u mn a re aliz ó L a a l u mn a a l c a n z ó la
p a r c i a l me n te la activ idad c o mp e t e n c i a
d e participación sin p a r c i a l me n t e , n o
errores p r e sen to errores y se
e x c e d i ó de l t i e mp o
pre v isto. S u logro e n la
e s c a l a v alorativ a: M E D I A
E v al u ad o por: F i r ma : F e c h a : 1 0 - 1 1 - 2 0 06
XXXX
 • Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO componentes observación (lugar)
ANECDÓTICO básicos:
Actividad evaluada

Descripción de lo
observado

Interpretación de lo
observado
 Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
 Modelo # 02

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Activ idad ev aluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E

LO L O O B S E R VA D O
APELLIDOS O B S E R VA D O
Y NOMBRES
A l re a liz a r la
Aquí se A l re a liz a r la in t e rp retac ión s e
escribe el descripción del h a c e referencia al
nombre del comportamiento s e l o g r o d e la
alumno d e ta lla lo competencia q u e
observ ado sin h a d e mo strado el
h a c e r ju ic io d e e s t u d i a n t e o la
v alor conducta
observ ada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 R E G I S T R O A N E C D ÓT I C O
Alumno(a): M aria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre conciliaciones de cuentas
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OB S E R VA D O OB S E R VA D O
L o s a l u m n o s se encontraban L a a l u m n a M aria Pérez es u n a
realiz ando un a tarea d e a lu mn a m u y tranquila, callada,
re solución d e un ejercicio d e obedient e y e studiosa. N u n c a
conciliación de cuentas , h a tenido un a discusión c o n
c u and o la alu mn a M aria Pé r e z ningún alum no . E s la mejo r
s e levanto d e su silla, con un a a lu mn a del curso . El a lu mn o
tijera abierta en form a d e Luís Gonzál ez es mu y
ángulo, se ab al anzo sob re el proble máti co c o n su conduct a
a lu m no Luís González , y comportamiento, sin
hiriéndolo levem ent e. S e le e mb arg o, e n el m o m e nt o del
pregun to por q u e lo hizo y probl e m a e st aba t rab ajando e n
sol am en te re spondió : q u e la s u tarea sin meterse c o n nadie.
tenia obstinada.
 Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
LISTADE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media
Diversificada y en algunas
instituciones de Educación
Superior, en especial, en el área
de Ingeniería.
 La competencia

los indicadores

LISTA Conformada
La nómina de los
DE por 5
alumnos
COTEJO elementos

La escala de
ejecución

Juicio valorativo
 L IS T A D E C O T EJ O O L IST A D E C O
M a triz d e e va lua ción
N
C o m p e t e n c i a : p r o d u c e t e xt o s s i g n i f i c a t i v o s e s c r i t o s d e a c
a p r o xi m a c i ó n a l c ó d ig o a l f a b é t i c o
In d i c a d o r e s C o m p l e t a p a la b r a s y o r a E scrib e p a la
cion e s o ra cion e

1 . C o m p l e t a p a la b r a s 4. C o p ia p a lab r
a l a s q u e le f a l t a u n a o ra cion e s
síla b a

Ra sgo s en
2. C o m p le ta 5. E scrib e
o b se rva ción
o r a c i o n e s a la s q u e e s p o n tá ne a p a lab ra s
le fa lta u n a p a m
lab ra

3 . S u s t i t u y e d i b u jo s 6. E scrib e
p o r la p a lab ra e s p o n tá n e a p a lab ra s y o r
c o rre s p o n d ien te m

9
Al u m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8

E s c a l a d e v a l o r i za c i ó n d e l n i v e l d e e je c u c i ó n d e
C r i t e r i o d e e je c u c i ó n N ive l d e lo

E xc e len te e je c u c i ó n 9 - 10
M u y b u e n a e je cu ción 7 -8
B u e n a e je c u c i ó n 4 -6
E je c u ció n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3
E j e c u c i ó n s i n r e a l i za r 0
 Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.

ESCALA DE Puede tener entre tres a

ESTIMACIÓN
(ACTITUDES) cinco criterios valorativos

La escala valorativa puede

ser de dos tipos:

➢ de frecuencias
➢ de actitudes
 Competencia a
observar

Datos
del alumno

ESCALA Los elementos de la

DE Los
escala de estimación criterios
ESTIMACIÓN son:

Escala
valorativa

Los
indicadores
 ES CALA D E ES T I MA CIÓ N

REFLEX IÓN P ERS ONAL EN P RI MER GRADO

Nom bre : Fe cha :

P í n t a l e u n a s o r e j as a l a ca ri ta q u e re fl e j e m e j o r l o q u e si e nt e s
c u a n d o m i r a s e l tr a ba jo q u e h a s h e c h o :

C u a n d o e sc r i b o m e si e n to :

Muy Contento Bien Triste Q u e ne ce sito

conte nto a yu d a
A l e sc r i bi r l i m pi o y o r g a n i z a d o m e si e nt o:

M u y conte nto Contento Bien Triste Q u e ne ce sito

ayuda
P a r a d e j a r e sp a c i os e n t r e l í ne a s m e si e nt o:

M u y conte nto Contento Bien Triste Q u e n e ce si t o

ayuda

P a r a u sa r m a y ú sc u l a s e n t r e p a l a br a s m e si e nt o:

M u y conte nto Contento Bien Triste Q u e ne ce sito

ayuda
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Qué
Muy necesito
Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas
 ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de Escala valorativa

evaluación
A B C D E

MUYALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Indicador

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen

oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

 Otros ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo

Indicador Escala valorativa

Con Con Con Nunca

mucha mediana poca
frecuencia frecuencia frecuencia

Usos de signos de
puntuación
 Otros ejemplos:
Escala valorativa

Indicador Muy Alta Mejorable Baja No

alta realizado
Dominio de la
lectura

E s c a l a v a l o r a t iv a

En desacuerdo
Completament

De acuerdo

Indiferente

Completame

desacuerdo
acuerdo
Indicador e de

nte en
Al exponer demostró
d o m in io d e l c o n t e n id o
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden
observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que

se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
 Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
 G U Í A D E O B S E R V A C I Ó N
A l u m n o : A s i g n a t u r a : F e c h a :

T e m a e xp u e s t o :
In s t r u c c i o n e s :
S e p r e s e n t a n l o s a s p e c t o s q u e d e b e c o n s i d e r a r e n el d e s e m p e ñ o d e l
e s t u d i a n t e d u r a n t e la e xp o s i c i ó n . M a r q u e c o n u n a “ X ” e n la e s c a l a
a t e n d i e n d o a l o s s i g u i e n t e s p a r á me t r o s :
E x c e l e n t e : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a s u p e r i o r a lo
e s p e r a d o
M u y b i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e la m a n e r a e s p e r a d a
B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a inferior a lo
e s p e r a d o
M e j o r a b l e : s e inicia e n el l o g r o d e l r a s g o
S i n r e a liz ar : n o s e o b s e r v o el r a s g o o t u v o dificultades p a r a
l o g r a rl o
C r i t e r io R a s g o s E M b B M S R
P u n t u a l i d a d
A s p e c t o s U s o d e l t i e m p o
generales O r i g i n a l i d a d e n la p r e s e n t a c i ó n
C o n t a c t o v i s u a l
T o n o d e v o z
C o n t e n i d o V o c a b u l a r i o
D o m i n i o d e l c o n t e n i d o
P r o c u r a la a t e n c i ó n d e s u s
c o m p a ñ e r o s
E j e mp l i f i c a
A r g u m e n t a
S e c u e n c i a l i d a d
L á m i n a T a m a ñ o d e la letra
O r t o g r a f í a
R o t u l a d o
P u l c r i t u d
C a l i d a d d e l c o n t e n i d o
p r e s e n t a d o
O b s e r v a c i o n e s :

E v a l u a d o p o r : F i r ma : F e c h a :
 G U Í A D E O B S E R V A C I Ó N

C O N T R O L D E E X P O S I C I O N E S
U n i d a d : O b j e tiv o: C o n t e n i d o : F e c h a :
Crite rios A s p e c t o s C o n t e n i d o L á m i n a

TOTAL PUNTAJE
generales
R a s g o s

Secuencialida
Tamaño de la
Originalidad

Vocabulario
Puntualidad

Tono de voz

atención de

Calidad del
Ejemplifica
Argumenta

Ortografía
Procura la

contenido
Rotulado
Contacto

Pulcritud
Dominio
Uso del
tiempo

visual

letra
d
A l u m n o s
G r u p o 1

G r u p o 2

G r u p o 3

G r u p o 4

G r u p o 5

G r u p o 6

E s c a l a d e v a l or ac i ón P u n t a j e
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5
superior a lo e s p e r a d o
M u y b i e n: s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e la m a n e r a 4
e s p e r a d a
B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a 3
inferior a lo e s p e r a d o
M e j or ab le : s e inicia e n e l lo g r o d e l r a s g o 2
S i n re alizar : n o s e o b s e r v o el r a s g o o t u v o dificultades p a r a 1
lograrlo
 PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso

en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
 P Q
REFLEXIÓN S O B R E L O O URE THAE FE O
S CLRII O
TO E N EL PORTAFOLIO

Nombr e: Fecha:

C u a n d o r e p a s o el trabajo q u e h e h e c h o , m e sien t o …..

Q u é lo h a g o
Q u é lo h a g o Q u é n e cesi to a yu d a Ma l por que
Ex ce lente Q u é lo h a g o
M u y bi e n pa ra ha cerlo Bi e n n o lo hi ce
Bi e n

Mar co con una “X”

H e me jorado:
□ E n el t r azad o d e las letras
□ Ac e n t u a d o p a l a b r a s
□ R e s pe tando los má r ge ne s
□ Escr ib ie n do historias y cu e n t o s
□ De jado sangría
□ U s a n d o ma yú s c u la s
□ U s a n d o signos de puntuación
□ Ilu strando lo q u e e scr ibo

M e sie nto orgulloso de :

La próxima v e z q u e e scr iba yo:

M i firma:
 COEVALUACION
COEVALUACIÓN

• Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos
realicen una apreciación valorativa de sus
compañeros o de algunos de ellos.
 C O E V AL U AC I Ó N
Instruccione s
L e e c u i d a d o s a me n t e c a d a u n o d e l o s p l a n t e a mi e n t o s ( e n u n c i a d o s ) q u e s e
p r e s e n t a n y l u e g o c o l o r e a e n cí r c u lo s e g ú n la a p re c i a c i ó n q u e t e n g a s d e t u
c o mp a ñ e r o y ate ndie ndo é ste código d e color:
Amarillo Azul Rojo Verde Lila

( s i e mp r e ) ( C a s i s i e mp r e ) ( Al g u n a s v e c e s ) (Rara v e z ) (Nunca)

C O M PAŇ ER O S
E N U N C I AD O S 1 2 3 4 5 YO
E s t á d i s p u e s t o a a yu d a r a
s u s c o mp a ñ e r o s

E s re spe tuoso c o n s u s
c o mp a ñ e r o s

Re aliz a los trabajos q u e e l

e q u i p o le a s i g n a

T r a e s u s ma t e r i a l e s c u a n d o
t r a b a j a mo s e n e q u i p o

Participa e n las activ idade s

S e copia e l trabajo d e los

d e má s
 HETEROEVALUACIÓN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y Diversificada.

En educación superior esta reservada al consejo de profesores por

área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.

Se utiliza en todos los niveles de Educación.

 HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
 AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:

For mular io d e aut oevalua c ió n

Mo d e lo 1
Escala de e v aluación S C M P N
S V
C ate gor ías de e v aluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 R E S P O N S AB I L I D A D
L a s r e u n i o n e s p r e v i a s c o n e l e q u i p o s o n m u y i mp o r t a n t e s
p a r a mí .
2 AP R E N D I Z A J E Y C O M P R E N S I Ó N
H e s i d o c a p a z d e s e l e c c i o n a r l a i n f o r ma c i ó n m á s a d e c u a d a
3 AP R E N D I Z A J E Y C O O P E R AC I Ó N
I n c o r p o r o a mi d i s c u r s o l a s i n t e r v e n c i o n e s q u e r e a l i z a n mi s
c o mp a ñ e r o s
4 C O M U N I C AC I Ó N
S u g i e r o i d e a s c u e s t i o n a n d o a f i r ma c i o n e s

M is puntos fue rte s: M is puntos dé bile s:

Ventajas Desventajas
• Se identifican claramente
objetivos docentes, metas y • Requieren mucho tiempo
pasos a seguir. para su elaboración.
• Señala los criterios a medir • Es necesaria la capacitación
para documentar el docente para su diseño y
desempeño del estudiante. uso.
• Cuantifica los niveles de logro
a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación
luego de identificar áreas de
oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de
la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-
evaluación.
 Herramientas web para diseñar rubricas
HERRAMIENTA SITIO DESCRIPCIÓN

Ofrece diversos instrumentos de

EVALCOMIX evaluación e integración del recurso
http://evalcomix.uca.es/ en moodle. Permite la evaluación,
autoevaluación y co-evaluación

RUBISTAR Herramienta en línea gratuita, que

permite generar rúbricas a partir de
http://rubistar.4teachers.or plantillas, modificarlas, o diseñar
g/ nuevos instrumentos.
Idioma: Español e Inglés
 Referencias bibliográficas
• Eisner, E. W.(1998) El ojo ilustrado, Ed. Paidós, Barcelona.
• Jiménez, Gladis. (2002). “Como planificar, ejecutar y evaluar un Proyecto
• Pedagógico de Aula. Un manual para el educador”. Editorial Básica.
Caracas, Venezuela.
• _(2006). “Docente de Hoy. El Proyecto Educativo Integral
Poggioli, L. (1998) Serie Enseñando a Aprender. Disponible en
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggprol.htm

• Molnar, Gabriel. Recopilación: Reflexiones en Evaluación Educativa. Tomado del 24-

07-2006, disponible en:
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04
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• ----------------. Recopilación: Evaluación Criterial y Normativa. Tomado del 24-
07-2006, disponible
en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.03
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• García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el
siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci
• Ruiz C. (1991) Análisis de la administración de la Evaluación Formativa que realizan
los docentes de la tercera etapa de Educación Básica en planteles del Distrito Nº 5 del
Área metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantil.
Tesis de Maestría UPEL.
• Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
• Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006).
Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.
• Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Magisterio.
• Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior.
Madrid: UCM.
• Tobón, Sergio (2008). Diseño sistémico de módulos en la educación superior. Bogotá:
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• Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El
enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book
• W. De Camilloni, Alicia R.(2005).La evaluación de los aprendizajes.4to. Congreso de
Educación, 14-15 Febrero 2005. Santillana. 1ª. Edición. Bogota, Colombia
 Las competencias no son
observables por sí mismas,
por lo tanto, hay que
inferirlas a través de
desempeños o acciones
específicas.