Castellano

Propuesta de Interculturalidad e Integración desde el ámbito de la Educación Física. Andreu, E. y Fernández, Mª C.
2007
Propuesta de Interculturalidad e Integración desde el ámbito de

la Educación Física
JUGAR
CONOCER
COMPARTIR
Actividades de Educación Física para los días de lluvia.
GUÍA DIDÁCTICA
Eliseo Andreu Cabrera Mª Carmen Fernández Planelles

Doctor en Educación Física
Licenciado en Psicopedagogía Licenciada en Psicopedagogía
Curso de Postgrado (Master of education): Especialista universitario en Educación Maestra especialista en Educación Infantil
Maestro de Primaria: Especialista en Educación Física
Maestro especialista en Educación Infantil
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Director del C.E.I.P. Pedro Duque de Alicante Directora del C.E.I.P. Rafael Altamira de El Campello
ÍNDICE
1.- Justificación
2.- Legislación general básica relacionada con la compensación educativa.
3.- Características del alumnado:
3.1.- Características psicoevolutivas de los alumnos de primer ciclo de Educación Primaria
3.2.- Características del alumnado inmigrante: necesidades educativas
4.- PROPUESTA DIDÁCTICA:
4.1.- Objetivos generales
4.2.- Programación de los bloques de contenidos
4.3.- Temas transversales
4.4.- Metodología:
4.4-1-.- Principios de intervención educativa
4.4.2.- Orientaciones metodológicas
4.4.3.- El juego como recurso didáctico
4.4.4.- Organización espacio-temporal
4.4.5. Estrategias de cooperación
4.5.- Recursos y materiales
4.6.- Atención a la diversidad
4.7.- Evaluación.
4.8.- Bibliografía
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5.- Anexo
1. Justificación
Tal y como se especifica en el artículo11 de la orden de 4 de julio de 2001, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa, la presente propuesta de material didáctico dirigido a la atención del alumnado
inmigrante, “Propuesta de Interculturalidad e Integración desde el ámbito de la Educación Física”, tiene como base:
 El uso de una metodología activa que facilite el aprendizaje significativo, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo e
incorporando modelos de percepción de la realidad a partir de la referencia familiar y cultural y facilitando situaciones de
aprendizaje globalizado.
 Propuesta de actividades para adquirir la competencia comunicativa en la lengua vehicular del centro (castellano-valenciano
 Propuesta de actividades (juegos- danzas- Talleres…) dirigidos al desarrollo de habilidades sociales y hábitos de vida
saludable (importancia del ejercicio físico; prevención de accidentes; alimentación sana; hábitos de limpieza y cuidado del
cuerpo; hábitos de cuidado y limpieza del medio ambiente…).
 Propuesta de actividades que fomenten la convivencia, el respeto y la valoración de la entidad cultural del alumno/a.
 Propuesta de Talleres (Taller de Manualidades; Taller de Juegos; Taller de danzas; Taller de expresión corporal…)
 Propuesta de recursos informáticos y enlaces en la red sobre la interculturalidad trabajada desde el ámbito de la Educación
Física.
El objetivo de este trabajo es ofrecer un enfoque humanístico desde el Área de Educación Física, en interdisciplinariedad con
otras áreas del currículo como lo son el Área de Lengua y el de Conocimiento del Medio. Así mismo, se pretende introducir aquellos
contenidos transversales que completarían la auténtica formación de la persona. En adición a lo que antecede, cabe decir que este
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trabajo pone el énfasis en los contenidos actitudinales, que consideramos fundamentales en los procesos de crecimiento y
maduración del ser humano.
Desde el Área de Educación Física se trata de centrar los contenidos en función de las semejanzas existentes entre
todos los seres humanos. Dichas semejanzas se contemplan desde los Bloques de Contenido que recoge el DCB y que
fundamentalmente se centran en: analogías biológicas, de socialización y de contexto cultural. Creemos que el punto de partida es el
más acertado para poder integrar las diferentes culturas que hoy en día coexisten en el entorno escolar. Centrándonos en las
analogías existentes podremos reforzar los lazos que nos unen como seres humanos. De esta manera lograremos convivir desde el
respeto a la diferencia, ya sea ésta de contexto cultural o sencillamente idiomática.
En este aspecto, las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana serán el medio de comunicación que deberán utilizar aquellos
alumnos inmigrantes que están cursando estudios en nuestra comunidad. Por ello, debíamos incluir en esta obra, un enfoque
bilingüe que permita conocer un vocabulario mínimo valencià-castellà, como herramienta de socialización e integración.
Otro de los objetivos que se pretende con la elaboración de este trabajo es el dotar al profesorado especialista de E. Física, de
un instrumento válido que le permita, con pocos recursos, el aprovechamiento del tiempo y del espacio. En esos días, en los que la
climatología no nos permita salir al patio, podemos utilizar este recurso didáctico para continuar nuestra tarea sin desmarcarnos del
curriculum oficial.
JUGAR, CONOCER, COMPARTIR, son las acciones fundamentales que nos permitirán como profesionales de la
educación formar en valores de respecto, solidaridad, tolerancia… a nuestros alumnos mediante el recurso didáctico principal: EL
JUEGO y partiendo de su realidad más próxima: SU PROPIO CUERPO.
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Algunas actitudes multiculturales que deberíamos llevar a cabo desde el ámbito educativo son:
 Respetar las diferentes formas de ver la vida.
 Tener una actitud real y positiva en el aula.
 Valorar los aspectos positivos de otras culturas.
 Entender los valores, las creencias y los comportamientos de otras culturas.
 Superar los prejuicios.
 Aceptar a todos los alumnos por igual, de forma incondicional.
 Reconocer los progresos académicos de todos nuestros alumnos.
 Motivar de cara a la participación escolar de todos los alumnos.
 Introducir elementos culturales de otras etnias en el aula.
 Incentivar aprendizajes y juegos cooperativos.
 Mostrar las vivencias y las experiencias que los alumnos llevan a clase y compartirlas con los demás.
 Conseguir una integración social y afectiva del alumnado minoritario.
 Potenciar la igualdad de oportunidades académicas en todos los alumnos.
 Planificar las adaptaciones curriculares para responder a los distintos estilos de aprendizaje, capacidades y motivaciones.
 Mejorar la autoestima en el plano personal y cultural.
 Facilitar la convivencia armónica entre los alumnos de diferentes culturas.
 Educar a todos en los valores de solidaridad, cooperación e igualdad entre las personas.
2. Legislación general básica relacionada con la compensación educativa.
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A continuación presentamos una recapitulación de las principales leyes y normativas que conforman el marco legislativo de
la compensación de las desigualdades sociales en educación.
a) Constitución Española de 1978
La Constitución española se basa en el reconocimiento de la igualdad de derechos fundamentales para todos los seres humanos y
es claramente contraria a la intolerancia y al racismo, como queda reflejado en:
a) El rechazo a cualquier tipo de discriminación con mención explícita de la discriminación racial:

Art. 14: “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de raza, sexo, religión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social”.
Art. 27: “Todos tienen derecho a la educación que tienen como objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”.
b) El reconocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como marco básico de referencia (Art. 10, Art.13.1.)
c) Y el reconocimiento de que el Estado debe promover activamente condiciones que hagan realidad la igualdad de derechos:
Art. 9.2.: “Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los
grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la
participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social”.
b) Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
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Se reconoce el derecho a la educación a extranjeros residentes, y se impulsan medidas para favorecer la compensación a
través de un sistema de becas y ayudas de estudio.
c) Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
En esta Ley Orgánica se resalta el papel decisivo de la educación en la lucha contra la discriminación y las desigualdades
sociales, y en la que se hace evidente la necesidad de desarrollar normativas de acción compensatoria.
La LOGSE dedica su Título V a la compensación de las desigualdades en educación.
d) Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración
social
Esta Ley Orgánica dispone en su artículo 3 que los extranjeros gozarán en España de los derechos y libertades reconocidos
en el Título I de la Constitución en los términos establecidos en los Tratados internacionales, en esta ley y en las que regulen el
ejercicio de cada uno de ellos.
Así mismo fija como criterio interpretativo general que se entenderá que los extranjeros ejercitan los derechos que se les reconoce
dicha ley en condiciones de igualdad con los españoles.
Respecto al derecho a la educación en el artículo 9 se establece que todos los extranjeros menores de dieciocho años tienen
derecho y deber a la educación en las mismas condiciones que los españoles. Este derecho comprende:
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 Derecho al acceso a una enseñanza básica, gratuita y obligatoria.

 Derecho a la obtención de la titulación académica correspondiente.
 Derecho al acceso al sistema público de becas y ayudas.
Así mismo, los extranjeros residentes tendrán derecho a la educación no obligatoria en las mismas condiciones que los españoles.
La Ley señala que “los poderes públicos promoverán que los extranjeros residentes que lo necesiten puedan recibir una enseñanza
para una mejor integración social, con reconocimiento y respeto a su identidad cultural”.
e) Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (LOCE)
Tal y como señala la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación en el capítulo VII Sección 2ª, las
administraciones educativas deben favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes de países
extranjeros, especialmente en edad de escolarización obligatoria. Y, además, para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura
españolas, o que presenten graves carencias en conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje para
facilitar su integración en el nivel correspondiente adecuado a su nivel de competencia. Los alumnos extranjeros tienen los mismos
derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles y las administraciones educativas deben adoptar las medidas oportunas
para que los padres de estos alumnos reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos y oportunidades que comporta la
incorporación al sistema educativo español, recibiendo la información imprescindible para ello y en su lengua de comunicación.
El proceso de escolarización de alumnos inmigrantes corresponde a la administración educativa territorial de las comunidades
autónomas, excepto en el caso de Ceuta y Melilla que siguen siendo territorio de gestión directa del MECD.
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f) Ley Orgánica de Educación. (L.O.E.)
Entre los objetivos de la Educación Primaria citados en la Ley Orgánica de Educación, relacionados con la interculturalidad
tenemos:
-Lograr la formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
En la disposición adicional decimonovena referida en su totalidad al alumnado extranjero se especifica:
“Lo establecido en esta Ley en relación con la escolarización, obtención de títulos y acceso al sistema general de becas y ayudas al
estudio será aplicable al alumnado extranjero en los términos establecidos en la Ley Orgánica 4/2000, de 11 de enero, sobre
derechos y libertades de los Extranjeros en España y su integración social, modificada por la Ley Orgánica 8/2000, de 22 de
diciembre, y en la normativa que las desarrolla”.
3. Características del alumnado:
3.1. Características psicoevolutivas de los alumnos de primer ciclo de Educación Primaria
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Vamos a centrarnos ahora en las características psicopedagógicas del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la
Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a
continuación las peculiaridades consideradas más relevantes en los alumnos y alumnas del primer ciclo, para fundamentar la
posterior actuación del profesorado en el aula. Así, los niños y niñas de seis a ocho años:
-Siguiendo a Piaget, nuestros alumnos se encuentran en la etapa del pensamiento preoperacional e intuitivo en transición a la etapa
de las operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se
proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.
- Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.
- Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.
- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible
trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.
- Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben
globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e
intuitivamente.
- Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan
progresivamente hacia la lógica.
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- Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del
subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre
el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.
- Desarrollan la capacidad de atención y observación.
- Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años,
aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo
normalmente satisfactoria cualquier respuesta,
- Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada
a sus experiencias mentales.
- Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del
aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.
- Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.
- Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las
normas de convivencia.
- Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden
colaborar en el trabajo, etc.
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- Responden positivamente a la emulación.
- Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus
sentimientos en este campo.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone
saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en
función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos como internos.
Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento
evolutivo en que se encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos
propuestos en este primer ciclo.
3.2. Características del alumnado inmigrante: necesidades educativas.
Algunas de las características comunes en el alumnado inmigrante son:
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1.- Desconocimiento de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana

Incluso cuando el alumnado proviene de países en los que la lengua vehicular es el castellano, existen diferencias de uso según las
variedades, los usos léxicos y los niveles socioculturales. En cuanto al valenciano, lo más habitual es el desconocimiento por parte
del alumnado extranjero.
2.- Desconocimiento de nuestra sociedad, de nuestra cultura

El alumnado se encuentra inmerso en un ambiente nuevo, un entorno desconocido, donde los demás dan por supuesto que las
normas son conocidas por todos y todas. Los niños y niñas perciben que han de adaptarse lo más rápido posible porque se sienten
diferentes y distanciados. Los grupos sociales y culturales se rigen por un conjunto de normas y convenios. Este aspecto social, tan
importante en la comunicación interpersonal, puede pasarnos desapercibido porque forma parte de nuestras vidas desde el
nacimiento. Sin embargo, adquiere una gran importancia cuando convives con un grupo social de distinta cultura, situación en la
que los convenios y las normas de relación nos resultan extrañas, incluso a veces contradictorias e incoherentes con nuestra
formación anterior.
3.- El alumnado extranjero se ve inmerso en una situación de desarraigo

Ha de superar unas situaciones difíciles, generadas por la separación de la familia, el entorno y las amistades, que pueden
manifestarse incluso con sensaciones de malestar físico o de enfermedad.
En ocasiones la situación familiar queda bastante desestructurada, con el padre o la madre que permanece en el país de
origen, lo cual puede generar la desatención de ciertas necesidades primarias y la adquisición de roles y funciones no propias de la
edad.
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Esta situación puede llevar a una situación de aislamiento social y todo ello puede repercutir en el autoconcepto del alumno o
la alumna, su autoestima y producir actitudes emocionales negativas que pueden traducirse en conductas inadaptadas. En muchas
ocasiones en las familias se padecen problemas económicos y laborales lo que se traduce en vestido inadecuado a la nueva realidad;
falta de dinero para material escolar; e incluso problemas más graves como la carencia de recursos para satisfacer necesidades
básicas, sobre todo en los primeros momentos.
4.- Puede existir, dependiendo del sistema educativo de origen y de las circunstancias personales de cada alumno, un desfase
curricular con respecto al alumnado de su misma edad
De las características específicas del alumnado extranjero citadas en el apartado anterior, se desprenden una serie de necesidades
educativas que el centro, el tutor/a y todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje han de tener presentes en su
tarea educativa:
1. Conseguir una competencia comunicativa adecuada en las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana
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Éste es un aspecto fundamental y requiere una atención inmediata y prioritaria. Es evidente que las personas necesitamos el
dominio de la lengua utilizada en el grupo social en el que nos desarrollamos puesto que ello nos posibilitará relacionarnos de forma
adecuada con el resto de miembros del grupo. Además, la competencia comunicativa oral y escrita nos permite obtener información
y acceder a aprendizajes nuevos.
2. Sentirse acogido o acogida

El aspecto afectivo de la atención al alumnado extranjero es clave desde el principio y durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si esto es fundamental para cualquier alumno o alumna, su importancia se acentúa cuando trabajamos con alumnos
que han dejado en sus países de origen referentes afectivos importantísimos. La finalidad es conseguir que el alumnado se vea
completamente integrado, como un miembro activo más de la comunidad educativa. La acogida (adaptación a su nueva realidad) es
un objetivo fundamental.
3. Conocer la cultura y las costumbres de la sociedad receptora sin perder sus señas de identidad.
Es cierto que la cultura y las costumbres se aprenden y se comprenden en la propia convivencia, pero es necesaria una buena
información y formación para que no se produzca un proceso de asimilación cultural. La escuela tiene mucho que aportar en este
aspecto ya que dispone de los mecanismos para intentar que no exista sufrimiento ni menoscabo de la propia identidad cultural del
alumnado extranjero durante el proceso, implicando en él a los diferentes miembros de la comunidad educativa, que va adaptando
las propias normas de convivencia de acuerdo con la realidad social del centro.
4. Recibir compensación en el ámbito académico y curricular
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La legislación vigente en la Comunidad Valenciana regula al detalle esta cuestión. “El alumnado extranjero, con
desconocimiento de las lenguas oficiales, aquél que ha tenido una escolaridad irregular o que pertenece a minorías desfavorecidas,
tiene necesidades de compensación educativa. Por ello, los equipos docentes deben poner en marcha las actuaciones necesarias para
prevenir y compensar la situación de desigualdad con la que afrontan su escolarización y socialización, adecuando la programación,
los recursos y los criterios evaluativos a los niveles de competencia del alumnado.”
5. Sentirse tutelado o tutelada

El alumnado inmigrante no debe sentirse solo, como único responsable de conseguir ser aceptado por los demás. Es
imprescindible estructurar los apoyos necesarios por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa que incluirán la
acción tutorial y la intervención psicopedagógica.
6. Disponer de un periodo de adaptación

El alumnado inmigrante necesita un tiempo para poder conocer una nueva cultura, los compañeros y compañeras, el
profesorado y las normas de convivencia. Ello no significa que estos aprendizajes deban realizarse en una situación ajena a su grupo
de referencia.
7. Implicar a las familias en el proceso de integración escolar y social

Es importante compartir e intercambiar información escolar y personal sobre el alumnado, así como la colaboración que
podemos planificar entre el profesorado y las familias para conseguir una mejora en la acción educativa. Del mismo modo, fomentar
la colaboración de las familias en los diferentes órganos de participación de padres y madres es, sin duda, enriquecedor para todos.
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8. Recibir orientaciones sobre su futuro académico y profesional

Este aspecto es importantísimo con todo el alumnado. En el caso del alumnado extranjero pondremos un especial énfasis,
puesto que hay muchos aspectos sobre nuestro sistema educativo y las diferentes expectativas profesionales que tanto ellos como
sus familias desconocen.
9. Cubrir sus necesidades en cuanto a recursos materiales

Sin los materiales adecuados es mucho más difícil afrontar cualquier proceso educativo. Para conseguir cubrir esta necesidad
será necesario informar a las familias y gestionar las solicitudes pertinentes de becas y de ayudas, en función de cada caso concreto.
4. PROPUESTA DIDÁCTICA:
4.1. Objetivos generales
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1. Facilitar la integración social y educativa de todo el alumnado contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural.
2. Favorecer la educación intercultural de todo el alumnado, potenciando los múltiples y diferentes valores que aportan las
distintas culturas.
3. Desarrollar las habilidades sociales a través de la práctica de los juegos y deportes populares, autóctonos y tradicionales.
4. Favorecer la adquisición de valores democráticos como el respeto, la libertad, la responsabilidad, la cooperación y la
tolerancia dentro de un marco de cultura para la paz.
5. Potenciar la competencia lingüística en las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
4.2. Objetivos específicos:
a) Reconocer, valorar y desarrollar el propio cuerpo como medio de expresión y comunicación, potenciando la creatividad y
mejorando las capacidades de relación grupal.
b) Conocer juegos, danzas y músicas de otras culturas y aprender a jugarlos, bailarlos y escucharlos.
c) Favorecer un aprendizaje social positivo a través del juego y de la danza, para mejorar las relaciones del grupo respetando las
diferencias.
d) Promover situaciones de contacto físico desarrollando con ellas actitudes de respeto y aceptación.
e) Disfrutar con la propia experiencia del juego enseñando a jugar con otros y no contra otros.
f) Fomentar la inclusión de aquellos con menos destreza, con el fin de no alimentar sentimientos de rechazo permitiendo que la
propia experiencia les posibilite mejorar sus habilidades.
g) Fomentar el respeto a las diferencias individuales por razones de sexo, religión…
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h) Familiarizar a los alumnos con distintos tipos de actividades y formas de jugar juntos de manera constructiva para alcanzar la
posibilidad de elegir.
i) Comprender la importancia de los juegos tradicionales provenientes de nuestros antepasados y de otras culturas.
j) Fomentar la participación activa, solidaria y espontánea en actividades lúdicas en grupo.
k) Potenciar el respeto a las reglas del juego como proyección al respeto de las reglas del juego democrático.
l) Potenciar en el alumno una actitud abierta hacia el conocimiento, respeto y posibilidad de practicar juegos autóctonos y de
otros países, fomentando la interculturalidad.
m) Contribuir al desarrollo de las capacidades perceptivo coordinativas para la elaboración del esquema corporal.
n) Reconocer en el cuerpo y en el movimiento una vía de comunicación.
o) Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo: movimiento libre, rítmico, imitación, gesto y expresión de
sentimientos e ideas.
p) Fomentar la formación rítmica mediante la experimentación con danzas y bailes de diferentes culturas.
q) Facilitar el conocimiento y aceptación de sí mismo.
4.2. Programación de los bloques de contenidos
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Los bloques de trabajo en los que hemos dividido nuestra propuesta didáctica parten de una fundamentación epistemológica
basada principalmente en el enfoque psicopedagógico y el entorno sociocultural.
Cada persona es poseedor de unas aptitudes y unas actitudes intrínsecas que le diferencian de sus semejantes. Por ello,
debemos favorecer el crecimiento y desarrollo personal de cada uno de nuestros alumnos-as, fomentando los nexos comunes
(ámbito biológico, de interrelación social y de contexto cultural) y respetando las particularidades de cada grupo humano.
Para alcanzar este objetivo es necesario que los alumnos se acepten y consigan una adecuada maduración personal. Es
necesario que tomen conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades. En el aula de Educación Física se ha potenciar el
desarrollo de la creatividad. Con la expresión corporal, el cuerpo es el que expresa y ello implica ampliar la capacidad de sentir,
percibir, expresar y comunicar, objetivo fundamental en la educación multicultural.
En adición a lo que antecede, concretaríamos los bloques de contenido en torno a los siguientes objetivos: conocer nuestro
cuerpo mediante las semejanzas que se establecen entre las personas con independencia de su origen; conocer las capacidades y
cualidades físicas de nuestro cuerpo para valorarlo y respetarlo; desarrollar la creatividad y expresar emociones, sentimientos
mediante la música y la danza.
BLOQUES DE CONTENIDOS
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I. Semejanzas Biológicas
-Partes del cuerpo

-Capacidades Perceptivo-coordinativas
-Habilidades motrices
-Cualidades Físicas
-Capacidades sociomotrices.
II. Semejanzas de contexto

- Lenguas.
- Equipación.
- Países.
-Alimentación y salud
III. Semejanzas en la organización del juego
-Juegos comunes y no comunes

-Danzas.
-Juegos con material reciclado.
IV. Comprensión y expresión oral:
-Vocabulario específico.
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-Canciones.
-Adivinanzas.
-Expresión oral de sus ideas, emociones, sentimientos.
-Comprensión de órdenes y mensajes sencillos.
V. Hábitos, actitudes y valores

-Fomento de la tolerancia, la solidaridad.
-Respeto hacia los otros.
-Actitud positiva hacia las diferencias.
-Valoración positiva de normas y respeto de ellas.
-Habilidades sociales.
-Participación activa en las actividades propuestas.
-Fomento de la colaboración en todas las actividades.
-Actitud positiva hacia el cuidado de su propio cuerpo.
-Actitud positiva hacia el cuidado de los juegos, juguetes y materiales del aula de Educación Física.
BLOQUES DE CONTENIDOS Se trabaja en…………

Semejanzas biológicas
Partes del cuerpo. B1 hasta B22.
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Capacidades perceptivo-motrices B23 hasta B37

Cualidades físicas. B38 hasta B52
Capacidades sociomotrices B53 hasta B 57
Habilidades motrices B58 hasta B67
Semejanzas de contexto
Lenguas. C1- C2
Equipación. C4- C5- C6
Países. C3
Alimentación. Salud. C7- C8- C9- C10- C11- C12- C13- C14- C15- C16- C17
Semejanzas lúdicas
Organización del juego J1 hasta J5
Juegos y danzas de interior B36 y desde J6 hasta J24
Juegos con material reciclado (manualidades) J25 hasta J39
Comprensión y expresión oral.
Vocabulario específico B6- B13- B14- B16-B17-B22- B41- C3- C8- C12- C14- B64- B65. B66. Vocabulario valencià-castellà
Canciones J7-J8-J11-J13
Adivinanzas B10-B16- B20- B67- C10- C13
Expresión oral de ideas, emociones, sentimientos Todas
Comprensión de órdenes y mensajes sencillos Todas
Hábitos, actitudes y valores. (en todas las actividades propuestas)
Fomento de la tolerancia, la solidaridad. B1- B2- B7- B9-B11- B21- B26- B27- B29- C1- C2- C16. Todos los juegos.
Respeto hacia los otros. B31- B39- B40- B44- B45- B46- B47- B48- B49- B50- B57- B58- B60. Todos los juegos.
Actitud positiva hacia las diferencias. B31- B32- B34- B58- B60
Valoración positiva de normas y respeto de ellas De J1…. A J38
Habilidades sociales. Todos los juegos.
Participación activa en las actividades propuestas. Todas las actividades.
Fomento de la colaboración en todas las actividades. B21- B26- B27- B29- B37- B51- B56- B59. Todos los juegos.
Actitud positiva hacia el cuidado de su propio cuerpo. B1- …..B67. De la C7…..c17.
Actitud positiva hacia el cuidado de los juegos, juguetes y De J1 …. A J39
materiales del aula de Educación Física.
4.3. Temas transversales.
La educación integral de los alumnos y las expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currículum que no se limite tan
sólo a los contenidos académicos, sino que incluya la adquisición de habilidades prácticas y la asunción de valores para la vida y la
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convivencia desde los primeros años escolares, como aspecto indispensable para el desarrollo de la persona. Estos temas
transversales se abordan de manera globalizada como contenidos y con ello se pretende impregnar la actividad educativa en su
conjunto a través de actividades y experiencias que realiza el niño/a. Deben ser trabajados conjuntamente con las familias de
manera que los niños no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su casa. Como temas transversales trabajaremos:
Educación para el consumo y ambiental: Concienciación para el desarrollo sostenible. Utilización de material de desecho
(cajas de cartón, vasos de yogur, chapas,...) para el desarrollo de los juegos.
Educación para la paz: Utilizando el diálogo para resolver los conflictos que se puedan dar en las relaciones grupales.
Educación para la igualdad entre ambos sexos: Reflexión sobre la carga sexista que poseen muchos de los juegos populares y
deportes tradicionales (fuerza = chicos, comba = chicas), teniendo esto en cuenta en la selección de los mismos.
Educación para la salud: Para potenciar un estado de bienestar general se aportan una serie de pautas, estrategias y vivencias,
insertadas en el trabajo diario del aula, con las que se intenta inculcar en los niños/as y en la medida de nuestras posibilidades, en la
familia, hábitos y actitudes encaminadas a mejorar su calidad de vida entendiendo que sembrar prevención es recoger salud. Hace
referencia a la prevención de riesgos y primeros auxilios, Ed. Sexual, Ed. Vial, Actividad Física. Alimentación y nutrición. Higiene y
salud.
4.4. Metodología:
4.4-1. Principios de intervención educativa
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Todo planteamiento curricular encierra una determinada concepción psicopedagógica del aprendizaje de los alumnos y de la
intervención educativa de los profesores. Un currículo abierto y flexible precisa que se aclaren los principios en que se sustenta para
asegurar la coherencia de lo que se aprende en los distintos niveles, es decir, la coherencia vertical entre los distintos ciclos y la
coherencia horizontal entre las diferentes áreas. Según el D.C.B. los principios que orientarán nuestra práctica docente son:
- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos / as. Esta necesidad exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo de los alumnos / as, y a los conocimientos que poseen en relación con lo que se desea que
aprendan.
- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. El conocimiento de las capacidades del
alumno constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover el desarrollo de las mismas.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, es decir, se busca establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los ya
conocidos. Es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado
para aprender lo nuevo con el fin de modificar estructuras cognitivas anteriores.
- Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su aprendizaje. Se debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad
mental y las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas de la reflexión sobre lo tratado, de manera que
consigamos actividad mental.
- Contribuir a la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello es necesario prestar esencial atención a la adquisición de estrategias
de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva.
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- Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El juego debe ser considerado un recurso especialmente
adecuado en este ciclo.
- Modificar los esquemas de conocimiento. Los alumnos / as deberán recibir informaciones dinámicas que rompan el equilibrio de
sus esquemas iniciales de conocimiento, pues sólo de esta manera pueden aprender significativamente.
- Relaciones con los padres, que adquieren sentido e importancia especial en este Primer Ciclo de Primaria. Para que los niños
establezcan relaciones positivas con profesores y compañeros es preciso que se sientan seguros y confiados, y en esta vivencia
influye la seguridad y confianza que tienen los padres respecto al centro al que asisten sus hijos / as.
- La importancia de las actividades, de las experiencias y de los procedimientos. La actividad del niño es la fuente principal de sus
aprendizajes y de su desarrollo, pues, a través de ella, expresa sus intereses y sus motivaciones.
- Los aspectos afectivos: habrá que cuidar la creación de un clima de seguridad y confianza que estimule las relaciones
interpersonales y contribuya a la construcción de una autoimagen positiva y equilibrada.
El enfoque globalizador
El enfoque globalizador permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
totalidad. Globalización se refiere a cómo nuestros alumnos / as se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida
en cuanto a los elementos que la componen. La globalización tiene como objetivo hablarnos de cómo son las cosas y los
acontecimientos en la realidad: globales y, a su vez, unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos sumamente
interrelacionados.
El enfoque globalizador se refiere a la forma contextualizada en que se presenta a los alumnos la realidad, a cómo la percibe él
y a cómo se la acercan los profesores para ampliar su conocimiento de ella. Las situaciones o contenidos de aprendizaje se
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contextualizarán en la experiencia del niño, con el doble propósito de que pueda establecer múltiples relaciones entre lo que sabe y
los nuevos aprendizajes, y de que esté fuertemente motivado por ellos.
4.4.2. Orientaciones metodológicas.
A modo general y partiendo de las características psicoevolutivas del alumnado del primer ciclo de Educación Primaria se tendrán
en cuenta las siguientes consideraciones didácticas:
1. Guiar hacia el descubrimiento, conocimiento y control del propio cuerpo.
2. Ayudar a que se formen una imagen positiva de sí mismos.
3. Potenciar la valoración de su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y de expresión.
4. Procurar la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar, seguridad personal e higiene.
5. Orientarlos hacia el bienestar mental y físico.
6. Promoción de la autoestima personal; respeto del propio cuerpo y respeto de sus semejantes, de su lengua y de las otras
lenguas; de su cultura y de otras culturas; de su entorno más cercano.
7. Relacionar significativamente lo que sabe y lo que va aprendiendo.
8. Procurar la participación de todos los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. Trabajar las capacidades físicas de forma global mediante el juego.
10. Potenciar la expresión corporal.
11. Fomentar situaciones de comunicación que potencien la adquisición de la competencia lingüística en la lengua de aprendizaje
(castellano/valenciano) para el alumnado inmigrante.
12. Crear situaciones que potencien la adaptación del alumno inmigrante al nuevo entorno.
4.4.3. El juego como recurso didáctico
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El lenguaje del juego es quizás universal, estando fuertemente relacionado con la motricidad humana aunque no en exclusiva.
Por otra parte, la convivencia interpersonal se basa en el respeto a la esencia personal así como a la grupal y el grupo al que todo ser
pertenece, en sentido amplio, es la raza humana sin distinción. Interacción cultural, lenguaje universal y juego son realidades
sociales y humanas emparentadas. Los juegos forman parte de las costumbres de todos las pueblos y l as culturas nunca han
permanecido estáticas, han seguido procesos dinámicos de interacción unas con otras (cfr. Navarro, V. 2002).
Cagigal (1966) defendía la importancia que desempeña el juego en la vida. El juego prepara para la vida, y lo practican niños, niñas,
jóvenes y ancianos. Las colectividades nacen con ilimitadas posibilidades de juego; dentro de él evolucionan, establecen reglas y
regulan sus comportamientos.
El juego es una realidad que aparece como necesidad en el más común de los mortales y que es inherente a la especie animal. Tal
característica ha sido estudiada desde diversas disciplinas científicas como la Psicología, la Biología, la Historia, la Antropología o
actualmente las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Realizando un breve resumen de las definiciones dadas por varios autores, vamos a tratar de concretar las principales características
dadas por los ya citados y otros más:
1. El juego es placentero, divertido y considerado por la persona que lo realiza como algo sumamente positivo.
2. El juego, como tal, no posee metas extrínsecas, es decir, fuera de él mismo.
3. Sus motivaciones suelen ser más bien internas, propias de cada persona, y supone más un disfrute de los medios que un
esfuerzo destinado a algún fin concreto.
4. El juego siempre será espontáneo y voluntario para poder conservar todo su valor. Si al niño/a se le obligara a jugar, el juego
perdería una de sus características principales.
5. El juego implica una participación activa. Y es aquí donde nos podemos plantear si el juego permite una cantidad de trabajo
suficiente:
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 Problemas de espera. No dejar que los niño/as esperen por mucho tiempo a que les llegue su turno para participar
en la actividad.
 Problemas de eliminación. Hemos de saber organizar el juego de tal modo que evitemos, siempre que podamos
las eliminaciones y desconexiones del juego.
 Problemas de desplazamientos. Deben ser los justos y necesarios y si fuera posible suficientemente largos e
intensos.
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con la vida real. Esta es la cualidad más enigmática y difícil de justificar en el
momento de analizar cualquier juego.
El concepto de tradición implica un reconocimiento positivo de que el juego que practicaban nuestros antepasados poseía ciertos
valores que nos unen con ellos (Sutton-Smith, en De Vroede y Renson, 1991).
Para Moreno Palos (1992, p.17), en referencia a los juegos tradicionales, hay un tipo particular de ellos, quizá los más
antiguos, que provienen de la presión de generaciones anteriores y que poseen un marcado carácter cultural propio y exclusivo. El
juego popular puede ser aquél que es practicado por la mayoría, o por los pertenecientes a la cultura popular o rural. El juego
tradicional es aquél que arraiga en una cultura, o arraigó, si ha desaparecido en la cultura actual.
En opinión de Ivan Ivic (1986), estos juegos tienen su origen en unas culturas diferentes y atestiguan una abundante riqueza
cultural: multitud de capacidades, destrezas, percepción, lenguaje y actividades intelectuales. Ejemplos de tal origen lo encontramos
en bastantes juegos japoneses –como el llamado Oginikko, que tiene más de doscientas variantes-. A menudo son juegos de
expresión y creación sin reglas; se refieren más a conductas individuales que a comportamientos de grupos competitivos.
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Otro ejemplo son los juegos del Camerún en los que se juega en relación con la expresión del propio cuerpo o con el cuerpo de otro.
Este tipo actividad constituye una categoría de juego dominante para este pueblo. En los juegos de Yugoslavia, aparecen con
frecuencia juegos de interacción social y astucia. En Grecia existen numerosos juegos de astucia y engaño inexistentes en otras
culturas.
Otra de las características de los juegos tradicionales infantiles sería la diversidad de la utilización del aparato locomotor
(acción de fuerzas físicas y habilidades diferentes). Y del mismo modo, serían adaptables para niños de edades diferentes ya que
poseen una función de divertimento, humor y alegría, catarsis y socialización.
Kaminski y Sierra (1995), resumen ampliamente las características de los juegos tradicionales y de los juegos tradicionales infantiles
en particular:
1. Los niños organizan los juegos tradicionales por su propio placer. Son ellos los expertos y deciden cuando, dónde y cómo, jugar.
2. Los juegos tradicionales tienen reglas, pero las reglas no están escritas (o no necesitan anotarse). Son fáciles de recordar para los
jugadores. Un grupo de niños puede avisar en el último momento, cambiar una regla y que sea aceptada.
3. Las reglas de los juegos tradicionales son negociables. Las reglas básicas y los modelos de juego sintonizan con las habilidades e
intereses ya que una falsificación o mala adaptación puede arruinar un juego. Pueden crearse variaciones. Las reglas son a menudo
negociadas antes o durante el juego, especialmente si los jugadores no están acostumbrados a jugar juntos.
4. Los niños usualmente aprenden los juegos tradicionales, esperando en la banda y viendo jugar a otros niños. Sin recibir
instrucción. A veces los niños jóvenes y niños que no son aceptados como jugadores, juegan solos.
5. Los juegos tradicionales son sencillos para ser practicados por un niño de habilidades normales que esté motivado para aprender.
Muchos de los juegos tradicionales ofrecen oportunidades a los jugadores para conseguir competencia avanzada en estrategia o
destrezas físicas.
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6. Los juegos tradicionales tienen tanto, el componente competitivo como el cooperativo, aunque por lo general un aspecto
predomina sobre el otro. Son cooperativos porque no pueden desarrollarse a no ser que todos los jugadores acepten continuar
jugando y dentro de las reglas. Algunos juegos tradicionales no prevén la forma de determinar un ganador. Los juegos que pueden
tener un ganador como en “la rayuela”, son, con frecuencia, abandonados por los jugadores antes de que alguien se convierta en
ganador, especialmente si los jugadores tienen que esperar mucho tiempo para el turno. En los juegos tradicionales infantiles son
más comunes los castigos para los perdedores del juego, (en forma de sarcasmos, cachetes, pagar prendas, sanciones), que las
recompensas para los ganadores.
7. Los juegos tradicionales no requieren equipamiento manufacturado. Pueden ser jugados con objetos encontrados en el suelo o
fabricados en casa.
En el D.C.B. aparece el juego como recurso didáctico y ese planteamiento es el que nos sirve de base para la presente
propuesta:
“Uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar la capacidad de movimiento es, sin duda, el juego. El juego,
es la forma más natural de aprender. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
adquisición de actitudes, valores y normas. EL afán de logro propiciado por el juego produce la observación voluntaria de una
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disciplina, respeto a las normas y superación de dificultades. Por ello, el juego, no sólo es le medio ideal para la adquisición de
habilidades corporales sino que, por el alto grado de motivación que aporta, lo convierte en una actividad de máxima utilidad
para cumplir con otros objetivos, como, por ejemplo, la preparación de formas de danza. Esta función motivadora no debe
excluir, sin embargo, la riqueza de valores educativos que el juego posee en sí mismo y que, en términos de educación musical y
motriz, se refieren a ámbitos tan diversos como percepción rítmico-auditiva, orientación espacial, percepción de formas
espaciales y musicales, expresión corporal, creatividad…
En una enseñanza que se propone el desarrollo de la imaginación y la creatividad, el profesor no sólo debe tolerar la actitud del
niño ante el juego, sino potenciarla y estimularla. El niño experimenta la alegría de jugar con palabras, sonidos, ruidos e
instrumentos, de unir sonidos y líneas, de participar en la música de forma creativa. Las diversas formas de juego ayudan al niño
a expresarse dentro del grupo, a reconocer las reglas…”
Tabla de los juegos seleccionados en esta propuesta:

NOMBRE ORIGEN
“En Joan Petit quan balla…” España. Comunidad Valenciana.
« ¿Cómo planta usted las flores? » Diversas culturas.
Los baches España. Asturias.
Abrazos cooperativos. Diversas culturas.
Conozco a mis vecinos. Diversas culturas.
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El Mendil. Sahara.
El pañuelo perdido. Rumania.
Conocemos lugares. Diversas culturas.
El anillo. Cuba.
Fútbol indio. Indios americanos.
Lbat. Marruecos.
Los robots. Diversas culturas.
Estatuas de hielo. Diversas culturas.
Tabla de danzas seleccionadas en esta propuesta:

NOMBRE DE LA DANZA ORIGEN
« Tres gallinas » Diversas culturas.
« Indo Eu» Portugal.
“ Danza Africana” Liberia.
“ Danza de las Sombrillas” Filipinas.
4.4.4. Organización espacio-temporal.

Partiendo de la realidad escolar en muchos centros de la Comunidad Valenciana, (carencia de espacios, de material, recursos,
climatología adversa) , se realiza una propuesta de actividades de interior basada en la optimización de los espacios y los medios de
los que dispone el profesional de Educación Física. Se proponen actividades de trabajo autónomo, por parejas, pequeño y gran
grupo, para desarrollar tanto el trabajo individual como el colaborativo. Al mismo tiempo, se da la posibilidad de programar
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contenidos teórico-prácticos de Educación Física en las primeras horas de la tarde (aspecto que podría influir en un mejor
organización de los espacios del centro así como en la elaboración de los horarios del centro).
4.4.5. Estrategias de cooperación.

Se ha planteado la colaboración-cooperación como una estrategia básica en nuestra propuesta didáctica, ya que el
“aprendizaje cooperativo se basa en la influencia de la interacción social, dándoles a los alumnos/as la oportunidad de
comprobar que pueden ayudar a otros compañeros/as, comprobando su propia eficacia y mejorando así su autoestima”. En
conclusión mejora el diálogo, la solidaridad, el respeto a las diferencias… todo ello base de una propuesta didáctica que
contemple la educación compensatoria.
Los objetivos que se pretenden alcanzar a través del aprendizaje cooperativo y siguiendo a Mª José Díaz-Aguado (1992) son:
1. Distribuir adecuadamente el éxito.
2. Superar la interacción discriminatoria, proporcionando experiencias de similar status (requisito necesario para la superación
de los prejuicios).
3. Favorecer las relaciones interétnicas de amistad y cooperación (requisito necesario para la superación de los prejuicios y el
desarrollo de la tolerancia).
4. Favorecer el sentido de la responsabilidad.
5. Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.
6. Favorecer la capacidad de cooperación en todos los ámbitos y circunstancias.
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En referencia al alumnado inmigrante, este aprendizaje cooperativo, que desarrollamos en muchas de las fichas de trabajo
propuestas y que aparece mediante el anagrama de círculos concéntricos, y tiene como ventajas:
1. Aumenta la cantidad de interacción con los compañeros del aula y de otras aulas. Es fundamental con los alumnos recién
incorporados a nuestro sistema educativo.
2. Proporciona una interacción diferente que surge en los contextos informales y aumenta la variedad de experiencias que
favorecen el desarrollo de la personalidad de cada alumno.
3. Asegura que todos los alumnos se relacionen de forma positiva con los demás. Fundamental para el alumno inmigrante.
4. Por otra parte, cuando se intentar fomentar actitudes de cooperación, de ayuda, de respeto hacia compañeros/as de otros
países, razas y culturas, es mucho más positivo reforzar a todo el grupo por el logro de cada uno de sus miembros, que la
recompensa individual, que siempre lleva a un componente más competitivo.
5. El aprendizaje cooperativo permite descubrir las semejanzas que todos los miembros de un grupo poseen (eje de los
contenidos tratados en esta propuesta didáctica), ala darles una identidad común. El hecho de que los alumnos estén
asignados a un grupo o se creen grupos espontáneos a la hora de juegos populares (incluidos en esta propuesta) provoca en
ellos que se evalúen, entre sí, y se perciban de forma más positiva que al resto de la clase. Esto se tendrá en cuenta a la hora
de hacer grupos en el aula y se integrarán los alumnos inmigrantes en los diferentes grupos de manera que sea un reparto
proporcional entre los diferentes grupos. “El aprendizaje cooperativo proporciona a cada alumno una identidad grupal
distinta basada en metas compartidas”: (Muñoz Sedano)
4.5.- Recursos y materiales (especificados en cada actividad)
o Recursos lúdicos en el Área de Lenguaje
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* Diccionario bilingüe (Valencià-castellà)
* La adivinanza es un juego verbal por medio del cual, y a partir de cierta información -formulada generalmente en verso-, se llega
a descubrir el nombre de un determinado ser.
* Las "sopas de letras" no sólo son útiles para distribuir adecuadamente las letras que conforman las palabras o para utilizar las
palabras adecuadas en la denominación de los objetos; sino también para ejercitar la percepción y discriminación visual y para
desarrollar la orientación espacial. Una "sopa de letras" está formada por un conjunto aparentemente desorganizado de letras,
distribuidas de manera simultánea -a razón de una letra por casilla- horizontal y verticalmente; letras que, leídas en un determinado
orden (ya sea de arriba abajo, de abajo arriba, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, o bien en diagonal y en cualquier
sentido), permiten identificar palabras. Es, por tanto, necesario prescindir de aquellas letras "superfluas" que ayudan a ocultar las
palabras y, además, conocer su correcta ortografía y significado, para facilitar su localización.
Con objeto de emplear este pasatiempo como recurso didáctico eficaz para el aprendizaje léxico-ortográfico, en la construcción de
"sopas de letras" -que, en su caso, los propios alumnos podrían llevar a cabo- se tendrá en consideración como recomendación que
las palabras seleccionadas pertenezcan al mismo campo semántico, por lo que formarán parte de la misma categoría gramatical.
*Canciones: favorecen la adquisición de la lengua ya que incorporan vocabulario, estructuras sintácticas repetitivas, fomentan la
adquisición de vocabulario porque los alumnos las memorizan con facilidad por su estructura rítmica.
o Recursos musicales:
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Danzas y bailes del mundo

Música étnica
Música de discoteca de diversos orígenes: samba, merengue, cumbia, etc
o Recursos del área de Educación Física:

Pandero
Radio-CD
Material fungible (lápices de colores, rotuladores, papel continuo, pintura de dedos, témperas, maquillaje, pegamento, etc)
Tijeras
Balanza
Cinta métrica
Luz negra
Guantes blancos
Objetos fluorescentes
o Recursos y materiales para el TALLER DE MANUALIDADES

Material de desecho: Botellas de plástico, chapas, papel aluminio, cartón, cajas de cartón, piedras, telas…
o Recursos del área de Nuevas Tecnologías

Programas educativos y enlaces de interés.
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Ordenadores con conexión a internet
o Otros recursos y materiales:

Mapamundi en tamaño grande.
Distintivos de juegos.
4.6. Atención a la diversidad.

La atención a la diversidad diseña un nuevo marco educativo en el que la norma es que la escuela acepte la diversidad de la
sociedad, la diversidad individual, en cuanto a experiencias y conocimientos previos, en cuanto a estilos de aprendizaje e intereses,
en cuanto a motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar, con distintos ritmos de trabajo y capacidades, pero con un
círculo igual para todos: principio de comprensividad y atención a la diversidad del alumnado.
En los diferentes juegos planificados se consigue el contacto directo con cada niño/a para animar, promover, orientar e
insinuar posibles actividades para reforzar aprendizajes de unos, y ampliar aprendizajes de otros.
Una vez realizadas las situaciones de aprendizaje y evaluada la consecución de los objetivos propuestos, reforzar
individualmente o en grupo pequeño a los niños/as que no lo han interiorizado, con la repetición de aquellas actividades que más les
motivaron o interesaron.
Durante el desarrollo de la actividad escolar tendremos una actitud alegre y estimulante que anime a todo el mundo a
participar con un mayor rendimiento posible de todas sus facultades.
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Para poder atender a la diversidad es muy importante que el centro refleje en sus documentos oficiales medidas que atiendan
a dicho alumnados. Para conseguirlo es fundamental que haya una secuenciación de estas medidas: en el proyecto educativo, y con
posterioridad a nivel curricular se planificará el tratamiento a la diversidad a nivel de centro en el PCC, a nivel de ciclo en el PCC, a
nivel de aula, a nivel individual y ACI.
Ante un alumno con n.e.e., intercambiaré información con el PT, y trataré de introducir adaptaciones a nivel material y
personal. Materiales visuales como láminas, dibujos, materiales muy atractivos y manipulativos, centrándome en su actual nivel de
competencias. Progresivamente, se irá ampliando la dificultad de los objetivos. Para concretar las estrategias debemos conocer
cuáles son las n.e.e. concretas del alumno, ya que cada uno es diferente al resto y requiere medidas determinadas propias y los
juegos que desarrollan la autonomía personal, la expresión corporal y musical entre otras, son las actividades apropiadas para
conseguir este objetivo.
4.7. Evaluación.
La evaluación planteada posee como criterios fundamentales el ser formativa, continua y global, para que se pueda ir
adaptando la programación a las necesidades del grupo y de cada niño/a en particular.
Como técnicas e instrumentos de evaluación el profesor/a de Educación Física podrá utilizar dependiendo del momento de la
evaluación (inicial, continua, final):
 Observación sistemática e individualizada de los hábitos, conocimientos, valores, actitudes y procesos de aprendizaje de cada
uno de los alumnos/as.
 Registro de los datos observados mediante tablas de doble entrada.
 Pautas de observación del proceso de adaptación del niño a la escuela.
 Inicio de los alumnos en tareas de autoevaluación mediante la utilización de dibujos y gomets.
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A la hora de evaluar se tendrán en cuenta los siguientes elementos:

- La situación y las posibilidades de cada alumno/a.
- El ritmo personal y el desarrollo integral de cada niño/a.
- El proceso formativo.
- La actuación de la profesora y su relación con los alumnos.
- La calidad de los estímulos que se ofrecen y su acción integral en el desarrollo de cada sujeto.
- Las condiciones materiales y físicas del aula y del centro.
- Las relaciones con la familia.
Como criterios de evaluación:
 Interés, participación y entusiasmo en la actividad
 Orden, disciplina y organización
 Aptitudes, habilidades y destrezas
 Capacidad de expresión (verbal, gestual, corporal)
 Capacidad de iniciativa (modificación y ampliación de los propios juegos)
 Capacidad de socialización (analizando la aceptación social del niño: aislado, integrante, excluido, aceptado, violento,
amistoso, dependiente de los demás ... )
 Reacción ante los conflictos
 Motivación para las actividades
 Selección de los juegos de acuerdo con los contenidos de ciclo, con la edad, interés y capacidades de los niños.
 Adecuación a los espacios y tiempos
 Colaboración con los padres u otros educadores.
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4.8. Bibliografía.
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44
2007
5. Anexo.
ANEXO: Vocabulario y sopa de letras resueltas.
1. PARTES DEL CUERPO.
Brazo-cabeza-cara-dedo-espalda-frente-mano-pecho-pie-pierna
C E
B R A Z O I
B P A
E D
Z L
C A R A A
P P
I S O
E P E C H O N
R D A
N F R E N T E M
A D
2. EL ESQUELETO.
clavícula- costillas- cúbito- fémur- húmero- mandíbula- peroné- radio- rótula- tibia
C A L U B Í D N A M
L O I D A R
45
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A O
V T T T
P Í I U
R E B C B L
U R I U A
M O A C L
É N A
F É O R E M Ú H
C O S T I L L A S
3. ARTICULACIONES.
Cadera-codo-cuello-hombro-muñeca-rodilla-tobillo
R O D I L L A M
R U
E Ñ
D E
A C T
C O D O A O
U B R
E I B
L L M
L L O
O O H
4. LOS SENTIDOS.
Ojo-oreja-lengua-piel-nariz-vista-oído-gusto-tacto-olfato
O T A F L O
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2007
A J
J O
E L Í
A R E D
T O N O
S T G
I A U U N
V L C S A
E T T R
I O I
P Z
5.- NUESTROS MÚSCULOS.
abdominales- bíceps- dorsal- gemelos- glúteos- pectorales
P G A A L U L Í D N A A
M E S Q W P A I D A R B
Ñ M C W S O S P A D O D
M E X T T L R L S O T O
O L P S O J O Ñ I D U M
R O E X B R D B S C L I
U S R U I H A Y X L A N
M B Í C E P S L D A P A
É I N O C R F G E S O L
F O É L R T O R E S Ú E
E P X J Y Y D B F O I S
C O G L Ú T E O S D I L
6.- ACCIONES.
Andar- arrodillarse- correr- desplazarse- lanzar- levantarse- relajarse- reptar- saltar- tumbarse
A S
R A E D
47
2007
R C L S E E
O T R S S T
R D A A R P U
R R I R J A L M
E E D A T A B
R P R L N Z A
A T E A A R
D A R V R R S
N R E S E
A R A Z N A L E E
7. LOS DEDOS DE MI MANO.
pulgar- índice-corazón- anular- meñique.
P G A A E U Q I Ñ E M Í
M U S Q W P A I D A R N
Ñ M L W S O S P A D O D
M E X G T L R L S T T I
O L P S A J O Ñ I D U C
N O E X B R D B S C L E
Ó S A U I H A Y X L A N
Z B U N E P S L D A P M
A I N O U R F G E S O P
R O É L R L O R E S Ú E
O P X J Y Y A B F O I S
C O G M Ú T I R X D I L
8. UNA ALIMENTACIÓN SANA: FRUTAS.
cereza- fresa- kiwi- mandarina- manzana- melocotón- melón- naranja- pera- plátano- sandía- uvas-
M K I W I N M
A A A E E
N R N R L L
D E Z A Ó O
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2007
A P A O N N C
R N J O
I A A A T
N Í T Z Ó
A D Á E N
N L R
A P F R E S A
S U V A S C
9. UNA ALIMENTACIÓN SANA: VERDURAS Y HORTALIZAS.

alcachofa- berenjena- cebolla- espinacas- judía- lechuga- pepino- pimiento- tomate- zanahoria
Z A L C A C H O F A
A E N
P N B E
I A O J
T M H L U N
L O I O L D E
E M E R A I R
C A N A E
H T T A B
U E O
G P E P I N O
A S A C A N I P S E
10. DEPORTES.
atletismo- baloncesto- balonmano- esquiar- fútbol- hípica- natación- voleibol
A B L O B I E L O V
T A L
L O B
O E B A
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2007
N T L N
R C Ú I O Ó
A E F S N I
I S M C
U T A O A
Q O N T
S O A
E H Í P I C A N
11. PAÍSES.
Alemania- Argentina- China- Colombia- España- Francia- Italia- Marruecos- Polonia- Rumanía- Rusia- Venezuela
A C I
A L H T
I R E I A
B G M N L A A
M E A I A I L
O S N A N F N E
L P T I R O U
O A I A L Z
C Ñ N N O E
R U M A N I A A C P N
R U S I A I E
M A R R U E C O S A V
50
2007
Ilustraciones:
Realizadas por los autores.
Internet.
Fotografías de los juegos:

Realizadas por los autores
sobre trabajos de alumnos de
Magisterio de la Universidad
de Alicante (curso 2003/2004)
Trabajo premiado:
Premios 2005 de la
Comunidad Valenciana a
materiales didácticos dirigidos
a la atención educativa del
alumnado inmigrante.
Resolución 11-11-05,
DOGV de 24 de noviembre
Revisión: Abril de 2007
51

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Propuesta de Interculturalidad e Integración desde el ámbito de la Educación Física. Andreu, E. y Fernández, Mª C.

Propuesta de Interculturalidad e Integración desde el ámbito de

Eliseo Andreu Cabrera Mª Carmen Fernández Planelles

2. Legislación general básica relacionada con la compensación educativa.

a) Constitución Española de 1978

a) El rechazo a cualquier tipo de discriminación con mención explícita de la discriminación racial:

b) Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

c) Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

 Derecho al acceso a una enseñanza básica, gratuita y obligatoria.

e) Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (LOCE)

f) Ley Orgánica de Educación. (L.O.E.)

- Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.

- Desarrollan la capacidad de atención y observación.

- Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

- Responden positivamente a la emulación.

3.2. Características del alumnado inmigrante: necesidades educativas.

Algunas de las características comunes en el alumnado inmigrante son:

1.- Desconocimiento de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana

2.- Desconocimiento de nuestra sociedad, de nuestra cultura

3.- El alumnado extranjero se ve inmerso en una situación de desarraigo

2. Sentirse acogido o acogida

4. Recibir compensación en el ámbito académico y curricular

5. Sentirse tutelado o tutelada

6. Disponer de un periodo de adaptación

7. Implicar a las familias en el proceso de integración escolar y social

8. Recibir orientaciones sobre su futuro académico y profesional

9. Cubrir sus necesidades en cuanto a recursos materiales

4.1. Objetivos generales

4.2. Objetivos específicos:

4.2. Programación de los bloques de contenidos

-Partes del cuerpo

II. Semejanzas de contexto

III. Semejanzas en la organización del juego

-Juegos comunes y no comunes

V. Hábitos, actitudes y valores

BLOQUES DE CONTENIDOS Se trabaja en…………

Capacidades perceptivo-motrices B23 hasta B37

4.4-1. Principios de intervención educativa

Tabla de los juegos seleccionados en esta propuesta:

Tabla de danzas seleccionadas en esta propuesta:

4.4.4. Organización espacio-temporal.

4.4.5. Estrategias de cooperación.

4.5.- Recursos y materiales (especificados en cada actividad)

o Recursos lúdicos en el Área de Lenguaje

* Diccionario bilingüe (Valencià-castellà)

Danzas y bailes del mundo

o Recursos del área de Educación Física:

o Recursos y materiales para el TALLER DE MANUALIDADES

o Recursos del área de Nuevas Tecnologías

Ordenadores con conexión a internet

o Otros recursos y materiales:

4.6. Atención a la diversidad.

A la hora de evaluar se tendrán en cuenta los siguientes elementos:

8. UNA ALIMENTACIÓN SANA: FRUTAS.

9. UNA ALIMENTACIÓN SANA: VERDURAS Y HORTALIZAS.

Fotografías de los juegos:

Revisión: Abril de 2007

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