Todos Juntos - Primaria PDF

De 1.° a 6.
° grado
Un proyecto bien Un proyecto para
fundamentado todos
Todos juntos fomenta una educación de Todos juntos busca equidad en la educación,
calidad que facilite el éxito escolar de los de manera que todos los estudiantes encuen-
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de tren una respuesta apropiada a su ritmo de
investigación y debate. En su creación han aprendizaje y a sus condiciones personales.
participado docentes, pedagogos, psicólogos,
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
editores, correctores, diseñadores, ilustradores
auténtica educación en valores, con especial
y muchos otros profesionales que han apor-
atención a la convivencia, la participación ciu-
tado su buen hacer y sus conocimientos.
dadana, el cuidado del medioambiente y otros
Su trabajo y la larga experiencia de Santillana valores que promueven la construcción de un
fundamentan la solidez de este proyecto; por mundo mejor para todos.
ello, los docentes, los estudiantes y los padres
Todos juntos es un espacio en el que cabe-
de familia pueden depositar su confianza en
mos todos: estudiantes, docentes, padres de
Todos juntos.
familia y comunidad.
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Todos juntos, el nuevo proyecto de Santillana para la
Educación Primaria, es un espacio educativo en el que los
estudiantes pueden desarrollar las capacidades que requieren
para su desempeño personal y social.
Las claves del proyecto
Todos juntos define cinco líneas de actuación 3. Compartimos los últimos avances tec-
en torno a un gran objetivo: aprender más nológicos en el acceso a la información con
para ser mejores. materiales que propician la búsqueda, la
interpretación y el análisis crítico.
1. Atendemos de forma especial a los cono-
Pensamos en el futuro
cimientos, habilidades y valores que constru-
yen un saber esencial y que fundamentan 4. Ofrecemos a las familias la posibilidad de
cualquier proceso de aprendizaje. participar activamente en la educación de
Enseñamos a aprender con valores sus hijos.
Fortalecemos el compromiso familiar
2. Propiciamos las condiciones para que los
aprendizajes alcancen el éxito que el trabajo 5. Enseñamos a utilizar y a generar el cono-
conjunto de estudiantes, docentes, padres e cimiento como respuesta a la realidad.
instituciones educativas merecen. Buscamos Enseñamos a hacer, a pensar, a aprender, a
que nadie se sienta excluido. valorar, cuatro ejes que construyen nuestra
Contamos con todos personalidad.
Enseñamos a vivir

El proyecto Todos Juntos en el nuevo
sistema curricular
Valorar el saber
Actuar con de nuestra propia
seguridad, de cultura y la de los
manera inclusiva, demás.
demostrando
identidad.
Comunicarnos
de manera oral
Actuar con
y escrita, con
responsabilidad
perspectiva
respetando los
intercultural.
derechos
y deberes.
Aprendizajes
fundamentales
Utilizar los saberes

científicos y
matemáticos para Valorar y producir
afrontar desafíos en diferentes lenguajes
diversos contextos. artísticos con eficiencia
y autenticidad
Utilizar nuestros
conocimientos y
tecnologías para
Relacionarnos actuar con
armónicamente emprendimiento
con la naturaleza y y creatividad.
promover el manejo
sostenible de los
recursos.
4

Familia
Escuela
Comunidad
Desempeño
Mapas de en la vida:
Todos Juntos hacia el Personal Un mundo
progreso
logro de competencias Social mejor para
Expectativas Ciudadano
para la vida todos
de aprendizaje Productivo
Intelectual
Rutas del
aprendizaje
Procesos
pedagógicos
Oportunidades
de aprendizaje

Los instrumentos del nuevo sistema
curricular
El marco curricular Los mapas de progreso

¿Qué deben aprender los estudiantes?
del aprendizaje
¿Cómo sabemos que los estudiantes
El marco curricular constituye un instrumento
están aprendiendo?
vertebrador del sistema curricular que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e inte- Los mapas de progreso son estándares; es
gradora define los aprendizajes fundamentales. decir, expectativas de aprendizaje claras y con-
cisas, planteadas gradualmente a lo largo de la
Los aprendizajes fundamentales son las com-
trayectoria escolar.
petencias que todo peruano debe desarrollar
a lo largo de su escolaridad, para poder Estos mapas describen la secuencia en que
desempeñarse eficazmente y en igualdad de progresan los aprendizajes centrales en las
condiciones en todas las oportunidades de distintas áreas curriculares.
realización personal y de ejercicio ciudadano.
Las expectativas de aprendizaje para cada área
Estos aprendizajes para la vida favorecen la in- se presentan en siete niveles, que indican lo
corporación a la vida social, económica y pro- que un estudiante debe haber aprendido al
ductiva, y preparan al estudiante para afrontar término de cada ciclo. Cada nivel describe un
los retos de la sociedad y el conocimiento. conjunto de aprendizajes precisos y establece
desempeños que caracterizan los aprendizajes
Los aprendizajes fundamentales, actualmente
que se quieren lograr. Permiten observar y
en proceso de consenso, se orientan a valorar
analizar el aprendizaje de los estudiantes para
la identidad, ser consciente de deberes y
retroalimentar los procesos pedagógicos.
derechos, relacionarse armónicamente con la
naturaleza y con otros, comunicarse eficaz- Los mapas de progreso difundidos hasta el
mente en su lengua y otros lenguajes, usar los momento corresponden a las áreas de Comu-
saberes científicos y matemáticos, e innovar y nicación y Matemática.
manejar tecnología.

Las rutas del aprendizaje
¿Cómo podemos lograr que Los fines de las rutas del aprendizaje son los
los estudiantes aprendan? siguientes:
Las rutas del aprendizaje constituyen un con- • Visualizar y comprender la articulación de los
junto de herramientas pedagógicas que apoyan aprendizajes de grado a grado, así como en-
el trabajo docente en cada área a lo largo tre los ciclos y niveles de la Educación Básica
de los ciclos y grados de la Educación Básica Regular.
Regular de forma articulada. • Proveer de estrategias metodológicas para
la implementación del enfoque de las áreas
Se han elaborado con el fin de orientar los
curriculares.
procesos pedagógicos del docente para el logro
• Promover el uso de materiales y recursos
de los estándares y las competencias en sus
educativos para el logro de los aprendizajes.
estudiantes.
• Orientar la evaluación de los aprendizajes,
Estas rutas del aprendizaje contienen el enfoque a partir de indicadores, correspondientes con el
del área, las competencias y las capacidades desarrollo de las capacidades y necesarios para
comunes para toda la EBR e indicadores pro- el logro de las competencias.
pios por cada grado con algunas estrategias
• Brindar orientaciones para la gestión de los
metodológicas para favorecer el aprendizaje.
aprendizajes desde el aula.
También presentan el nivel de estándar que
corresponde al ciclo. En relación con las rutas del aprendizaje, se
han publicado fascículos generales y por ciclos
Las estrategias metodológicas se proponen de
para las áreas de Comunicación, Matemática y
acuerdo con los indicadores, a fin de asegurar
Ciudadanía; y un fascículo para gestión de los
el logro progresivo y satisfactorio de las com-
aprendizajes en las instituciones educativas; así
petencias.
como un kit de evaluación.

COMUNICACIÓN

Fortalezas del área
• Enfoque didáctico basado en la práctica constante de
situaciones comunicativas reales.
• Énfasis en el rol de oyente así como de hablante en la

comunicación oral.
• Más lecturas por unidad y de diverso tipo: textos continuos

y discontinuos, literarios y no literarios, funcionales y de
circulación social.
• Tratamiento de otros lenguajes: gráfico, plástico, corporal,

musical y audiovisual.
• Técnicas de lectura para comprender mejor los textos

con los cuales los estudiantes se encontrarán en la vida
cotidiana.
• Preparación para las evaluaciones nacionales e

internacionales de comprensión lectora.
• Mayor número de actividades diferenciadas por niveles

de complejidad.
• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender

de manera eficaz y autónoma.
• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos

necesarios para la formación personal y la mejora de la
convivencia social.
• Diseño gráfico que favorece la lectura y la comprensión

de los textos.

Materiales para el estudiante
• Libro de lecturas de 1.er grado

vinculado con el aprendizaje de la
lectoescritura.
• Anillado de letras de 1.er grado.
• CD El tren de las letras de 1.er grado.
• Texto escolar de 2.º a 6.º grado,

llamado también “Texto de grado”.
Presenta secuencias didácticas
orientadas al logro de los aprendizajes.
• Libromedia de 2.º a 6.º grado.

Libro en versión digital que
integra las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
10

• Cuadernos de trabajo de 1.er grado que
desarrollan competencias del área
(volúmenes 1 y 2).
• Libro de actividades de 2.º a 6.º grado,

llamado también “Cuaderno de trabajo”.
Promueve el aprendizaje autónomo del
estudiante con ejercicios de refuerzo y
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º

grado. Contiene stickers
grado stickers, recortables
y troqueles con fines didácticos.
11

El Texto escolar
Imágenes con sentido pedagógico relacionadas con el
Páginas de apertura eje temático de la unidad, como punto de partida para
las actividades propuestas
Unidad
1
Nos
comunicamos
CORTESÍA RPP
Para empezar Para empezar
1. Observamos
Apartado para • ¿Qué situaciones han sido representadas en
las imágenes?
desarrollar las • ¿Qué pueden tener en común?
habilidades • ¿Qué otra situación hubieran incluido en estas

páginas?
básicas, recoger 2. Recordamos

• ¿Cuáles son las formas de comunicación que
Aprenderemos a… Aprenderemos a…
conocimientos emplean diariamente? • Leer comprensivamente textos narrativos.
• Expresar durante un diálogo nuestras ideas en el momento oportuno.
Logros a alcanzar en
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• ¿En algunas ocasiones se han comunicado

previos y proponer sin palabras? ¿Qué recursos emplearon para
comunicar sus mensajes?
• Registrar las ideas principales de diversos textos orales.
• Relacionar palabras según su campo léxico. la unidad
actividades de 3. Averiguamos
• Identificar diferentes formas de comunicación.
• Emplear las reglas generales de acentuación.
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
investigación y • ¿Cuáles son las lenguas más habladas en
• Escribir una narración de acuerdo con un plan de escritura.
• Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
nuestro país?
debate • ¿A qué se denomina lengua materna?
• Mostrar respeto e interés cuando participamos en diálogos, leemos
y producimos textos.
8 9
Páginas de información y actividades

Comprensión de textos
Diversos tipos de textos vinculados con
Lectura el tema de la unidad
Lectura Unidad 1
Los tres astronautas

Antes de leer
• ¿Para qué vas a leer este
Había una vez la Tierra. Y había una vez Marte. Estaban muy distantes el uno
del otro, en medio del cielo, y alrededor había millones de planetas y de ga-
El norteamericano no quería al ruso, el ruso no quería al norteamericano y el
africano desconfiaba de los dos. Y todo porque el norteamericano para decir
Vocabulario
La palabra satélite tiene estos dos
Vocabulario
Lectura predictiva, texto: para entretenerte
o para informarte?
laxias. Los hombres que vivían en la Tierra querían llegar a Marte y a los otros
planetas. ¡Pero estaban tan lejos!
“buen día” decía: “How do you do?” y el ruso decía “ZPABCTBYUTGE”. Por
eso no se entendían y se creían distintos. Los dos, además, no querían al afri-
significados:
1. Astro que gira alrededor de un contextual para
planeta.
interactiva y proactiva, • ¿Qué pistas ofrece la
ilustración del texto acerca
del lugar y el tiempo en
De muchos modos se empeñaron en hacerlo. Primero lanzaron satélites que
giraban dos días alrededor de la Tierra y luego regresaban. Después lanzaron
cano porque su piel tenía un color diferente.
Como los tres eran muy buenos astronautas, llegaron a Marte casi en el mis-
2. Vehículo o aparato que se
envía al espacio y que orbita inferir significados
la Tierra.
a través de tres que ocurren los hechos? cohetes que daban vueltas alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar,
escapaban de la atracción terrestre y partían hacia el espacio infinito.
mo momento y encontraron allí un paisaje maravilloso e inquietante.
Cuando llegó la noche, los astronautas sintieron a su alrededor un extraño
¿Cuál de estos significados
corresponde a la palabra
momentos: Al principio en los cohetes pusieron perros, pero los perros no sabían hablar
y a través de la radio transmitían solo “guau-guau”, y los hombres no podían
silencio, y vieron la Tierra brillar en el cielo como si fuese una estrella lejana.
Entonces, se sintieron tristes y perdidos. Y el norteamericano, en la oscuridad,
destacada?
entender qué habían visto, ni adónde habían llegado. Al final encontraron hom- llamó a su mamá.
bres valientes, que quisieron ser astronautas aunque, al partir, no sabían si
Dijo: “Mamie…”. Y el ruso dijo: “Mama”. Y el africano dijo: “Mbamba”.
• Antes de leer podrían regresar.
Entonces comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mis-
Una mañana partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos, tres cohetes.
mos sentimientos. Fue así que sonrieron, se acercaron, juntos encendieron
En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre una tonada de
una buena fogata y cada uno cantó canciones de su país. Entonces se arma-
• Durante la lectura jazz. En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda “Volga, Volga”.
En el tercero iba un africano que sonreía feliz […].
ron de coraje y mientras esperaban el amanecer aprendieron a conocerse. […]
Después de leer
Los tres querían llegar primero a Marte para demostrar quién era el mejor. • ¿Lograste tu propósito al
UMBERTO ECO leer el texto anterior?
• Después de leer Durante la lectura
¿Qué sucederá más adelante
A partir de Tre cosmonauti (1966). (Fragmento)
• ¿Las pistas que te ofreció
la ilustración te ayudaron
a reconocer el lugar y el
en la historia?
tiempo en que ocurrían los
hechos? Explica.
Se trabajan tres
tipos de texto por
10 11 unidad
12

Libro para el estudiante que plantea oportunidades
de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos
Comprensión lectora Actividades de nivel literal, inferencial

y crítico-valorativo
Comprensión lectora Unidad 1
Comprendemos la narración 6. En parejas, intercambien ideas a partir de las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué creen que los hombres se empeñaron tanto en llegar a Marte
1. Responde las siguientes preguntas: y a los otros planetas?
AFP
a) ¿Adónde querían llegar los hombres que vivían en la Tierra? b) ¿Por qué al principio solo pusieron perros en las naves?
Datos del autor b) ¿Cómo eran las naves que inicialmente lanzaron al espacio? 7. Expliquen el sentido de la expresión destacada.
c) ¿De qué lugares del mundo provenían los tres astronautas? Entonces se armaron de coraje y mientras esperaban
del texto leído d) ¿Qué meta tenía cada uno de ellos? ¿Qué querían demostrar? el amanecer aprendieron a conocerse.
2. Según el texto, ¿cómo era el paisaje de Marte? Señala. 8. Propongan otro título para el texto y escriban por qué lo eligieron.
• Desértico y sombrío • Solitario y bello 9. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza mejor de qué trata el texto?
Mi nombre es Umberto
Eco. Nací en Italia en • Maravilloso e inquietante • Fabuloso y encantador Expliquen su respuesta.
1932. Soy filósofo,
novelista y profesor
universitario.
3. ¿Cuál de los siguientes personajes viajó en el segundo cohete?
• Desde siempre ha sido necesario explorar otros planetas. Por ejemplo,
se han hecho diversos intentos por llegar a Marte. Conexión con
Cuando nuestras • Aunque hablen distintos idiomas o tengan un color de piel diferente, los
La comunicación es
un tema que está
siempre presente en
acciones se basan en
el respeto, se propicia el
seres humanos experimentan los mismos sentimientos. otras áreas
diálogo porque sabemos • Para ser astronauta se debe ser valiente porque al partir en la nave nunca
mi obra escrita y en las
conferencias que doy. que estamos rodeados
de personas
se sabe si se podrá regresar. Actividades que
de confianza. 10.Formen grupos para responder estas preguntas:
• ¿Qué piensan de los sentimientos de los astronautas al inicio de la narra-
favorecen la
4. Los protagonistas experimentaron diversas situaciones a lo largo de
la narración.
ción? ¿Cómo se habrían sentido ustedes?
• ¿Consideran que los hechos narrados pueden haber ocurrido realmente?
integración de los
¿Por qué lo creen así?
• Copia y completa el cuadro comparativo con las características de
los tres astronautas al inicio y al final del relato. • ¿Qué opinan acerca de los esfuerzos del ser humano por conocer otros
conocimientos
planetas?
Los tres astronautas
Al inicio de la narración Al final de la narración 11. Personal Social. Reflexionen a partir de las siguientes preguntas: con otras áreas
• El norteamericano no quería al
• Cuando llega al aula un estudiante
ruso…
que no conocen, ¿tratan de aprender
Características El texto narrativo relata a conocerlo? Expliquen su respuesta.

unos hechos, reales 5. Responde las siguientes preguntas. Luego, copia y completa el esquema.
• Si se produce algún conflicto entre
del tipo de texto o imaginarios, que les

suceden a unos personajes
a) Cuando llegó la noche, ¿qué problema enfrentaron los tres astronautas?
b) ¿Qué hicieron al sentirse tan tristes y perdidos?
compañeros, ¿cómo lo resuelven?
• ¿Qué sucede cuando un compañero
en un tiempo y lugar
c) ¿Lograron solucionar el problema? ¿Cómo? no cumple las normas de convivencia?
determinados. Los cuentos,
las fábulas, las leyendas,
los mitos y las novelas
Problema Acción Solución ¿Necesité volver al texto más de una vez? ¿Por qué?
Metacognición
son ejemplos de textos
narrativos literarios. Literal Inferencial Crítico-valorativo Preguntas para
12 13
reflexionar
sobre cómo va
Reflexión sobre el valor aprendiendo el
que destaca el texto estudiante
Técnica de lectura Literatura Comunicación no verbal

Literatura Comunicación no verbal
Técnica de lectura
Las palabras clave La literatura Funciones de la imagen
Se llaman palabras clave aquellas que encierran la información más impor- La literatura es el arte que utiliza las palabras como medio de expresión. La imagen es la representación gráfica de la realidad (fotografías, mapas,
Antes de empezar
tante en un texto. Estas suelen ser sustantivos. Gracias a la literatura podemos disfrutar de novelas, poemas, cuentos… esquemas, etc.) que tiene como propósito transmitir un mensaje.
• ¿Qué diferencias
Encontrar las palabras clave es muy útil porque permite al lector centrar su encuentras entre el texto El conjunto de todas estas obras son los textos literarios.
Las imágenes pueden mostrar directamente el contenido, como las fotografías,
atención en la información más importante del texto. Para aplicar esta técnica, “Los tres astronautas” y A diferencia de otros tipos de textos (periodísticos, científicos…), los textos o hacer una interpretación de la información, como los mapas o esquemas.
puedes seguir estas pautas: “La llegada a la Luna”? literarios suelen hablarnos de mundos y personajes inventados que son fruto
de la fantasía e imaginación de un autor. Este tipo de textos suelen estar es- Las imágenes pueden aparecer solas o combinadas con textos. Cuando
Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso sucede esto último, se da la comunicación gráfica. Ejemplos:
critos con un lenguaje especial: el lenguaje literario.
Leer el texto Identificar el tema que Seleccionar las Elaborar un resumen a
WWW.MINSA.GOB.PE
atentamente. trata el texto. palabras que partir de las palabras El lenguaje literario
contienen mayor seleccionadas.
información. El lenguaje literario se utiliza en los textos literarios. Con su uso, los escri-
tores consiguen que los lectores se interesen y que disfruten con sus obras.
El lenguaje literario utiliza una serie de recursos con los que se logra una ex-
Para practicar 1. Vuelve a leer el relato histórico “La llegada a la Luna”. A continuación, presión mucho más hermosa de la que normalmente usamos en el lenguaje
selecciona las palabras que contienen mayor información. cotidiano. Por ejemplo:
• Intercambia con un compañero las palabras que seleccionaste para
Lenguaje no literario Lenguaje literario
saber en cuáles coincidieron.
Cebolla. Planta bianual de Cebolla
2. En parejas, lean este texto. Luego, apliquen en su cuaderno la técnica la familia de las liliáceas, de luminosa redoma,
de las palabras clave. tallo hueco, hojas largas, pétalo a pétalo
flores blancas y bulbo se formó tu hermosura,
Un nombre para cada día comestible, caracterizado escamas de cristal te acrecentaron
por un olor y sabor fuerte y en el secreto de la tierra oscura
¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes y el martes, y picante. se redondeó tu vientre de rocío.
martes?
Entre los PABLO NERUDA
Hace muchísimo tiempo, los ciudadanos del Imperio romano dedicaron
principales temas
cada día de la semana a un astro. Por ejemplo, llamaron a un día el día literarios se encuentran
de la Luna; a otro, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron Los textos literarios orales y escritos Según lo que pretende comunicar y según el contexto, la función de una
el amor, la amistad,
al castellano para denominar a los cinco primeros días de la semana. el paso del tiempo… La mayoría de los textos literarios que conocemos son textos escritos, pero imagen puede ser:
Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de también hay muchas obras literarias que se han transmitido oralmente.
Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el Emotiva. Su Informativa. Cuando su propósito es mostrar al
viernes, el día de Venus. propósito lector un hecho o un ejemplo.
TEXTOS LITERARIOS
es llegar a los

En cambio, los dos últimos

sentimientos del
días de la semana no tienen
Orales Escritos
lector.
relación con el nombre romano.
Nuestro sábado proviene del Son los que se producen con Son los que se crean para
sabbat de los hebreos, que la idea de que sean cantados, que otras personas los lean.
significa 'día de descanso'; y el narrados o recitados en público. Generalmente, estos textos llegan
domingo viene del dominicum o Los cuentos populares, las a nosotros a través de los libros y
canciones infantiles y muchas podemos saber quién es el autor.
día del Señor, que los primeros
leyendas son ejemplos de este tipo
cristianos dedicaron a Dios. de textos.
27 28 54
Información y pasos para la aplicación de Actividades de comprensión y creación Herramientas para la representación
técnicas de comprensión lectora a partir de la revisión teórica del contenido de los textos a través
del lenguaje corporal, gráfico, plástico,
musical y audiovisual
13

Expresión y comprensión oral
Estrategias dirigidas a los momentos
Comunicación oral de la situación comunicativa: antes,
durante y después
Comunicación oral Unidad 1
Preguntas de Dialogamos 3. Definan el contenido del diálogo.

Recuerda • Elijan el tema y completen un esquema como el siguiente:
comprensión Después de escuchar ¿Vienen de la
Sí, estuvimos
demostrar respeto
e interés cuando Nuestras Razones o Nuestras
buscando participes en la preferencias motivos experiencias
y reflexión el audio, responde:
• ¿Cómo se llaman los
biblioteca?
información sobre
la radio.
conversación. • Recuerden organizar sus ideas con coherencia.
niños que participan
relacionadas con el en el diálogo?
Hay coherencia cuando desarrollamos un tema y las ideas se
van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
• ¿A qué medio de
audio escuchado comunicación se
refieren en el diálogo? 4. Organicen el diálogo.
• Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
o el video • ¿Consideras también
que la radio “tiene
mucha llegada”?
¿Ya sabes que
hemos sido elegidos • Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo manten-
para organizar la drán el hilo de la conversación y cómo lo finalizarán.
observado • ¿Los niños desarrollan
el tema relacionando
radio escolar?
• Definan los turnos de habla y la duración de cada intervención.
unas ideas con otras?
Da tus razones. Al dialogar 5. Dispongan sus lugares de modo que todos los participantes puedan
verse durante la actividad. Tengan en cuenta lo siguiente: Recomendaciones
El diálogo es una conversación entre dos o más personas. En este, cada Cuando hablen Cuando escuchen
persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar
ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
• Desarrollen sus ideas con
claridad y coherencia.
• Presten atención a las ideas
expresadas.
para el estudiante
Información El diálogo suele organizarse de la siguiente forma:
• Den a sus palabras la
entonación adecuada.
• Dirijan la mirada a los
• Identifiquen las ideas más
importantes.
• Respeten el turno de los
como hablante y
relevante del
• Apertura. Consiste en un saludo.
• Orientación. Se inicia el tema.
compañeros del grupo. compañeros del grupo.
oyente
• Desarrollo. Son las intervenciones de los participantes. Después de
tema dialogar
6. Revisa tu participación. Responde sí o no a las siguientes preguntas:
• Cierre. Es la despedida que pone fin al diálogo.
Como
¿Me expresé de manera adecuada?
¿Desarrollé mis ideas con claridad y coherencia?
Autoevaluación
Antes de
dialogar
1. Vas a dialogar con tres compañeros sobre un tema de interés común.
Te proponemos algunos:
hablante ¿Di a mis palabras la entonación adecuada?
¿Dirigí la mirada a mis compañeros del grupo? como hablante y
¿Presté atención a las ideas expresadas por mis compañeros?

La televisión El cine Los videojuegos
Como ¿Identifiqué las ideas más importantes? oyente
oyente ¿Respeté el turno de los participantes?
2. Planifiquen la situación comunicativa. ¿Mostré respeto e interés durante el diálogo?
• ¿Quiénes vamos a dialogar?
7. Lleguen a conclusiones y compártanlas con los otros grupos.
• ¿Cuál será el propósito del diálogo?
• ¿Nuestra forma de hablar será formal o informal? ¿Qué habilidades he desarrollado al dialogar con mis compañeros?
¿En qué me ayudaron las recomendaciones como hablante y oyente? Metacognición
14 15
Producción de textos
Producción de diversos tipos de textos en el
Comunicación escrita marco de las prácticas sociales, siguiendo un
plan de escritura
Comunicación escrita Unidad 1
Escribimos un texto narrativo Planificamos 1. Define tus ideas respondiendo estas preguntas:
• Propósito: ¿Para qué voy a escribir un texto narrativo?
Crear personajes fantásticos • Destinatario: ¿Quién leerá mi texto?
¿Te atreves? ¡Ahora puedes hacerlo! • Tema: ¿Sobre qué voy a escribir?
Análisis de un 7$//(5'(&5($&,Ð1/,7(5$5,$ • Registro: ¿Qué tipo de expresiones emplearé: formales o informales?

Después de leer el afiche, 2. Imagina la secuencia de hechos que conformarán tu historia. Luego,
texto de circulación os
Para niñ os
responde:
• ¿Qué promociona este afiche?
organiza tus ideas en un esquema como el siguiente:
12 añ Acontecimiento Conflicto o nudo Desenlace

social para motivar de 6 a • ¿Qué recursos se han
empleado para captar la
inicial
¿Dónde y cuándo
¿Qué problema o
hecho importante
¿Cómo concluye
la historia?
atención de los lectores?
la producción de • ¿Por qué es importante escribir
textos narrativos? Da tus
sucede la historia?
¿Quiénes son los
personajes?
surge en la historia?
los escritos Duración: 2 meses

razones.
• Si participaras en este taller,
Inicio: 25 de marzo ¿qué historias te gustaría Escribimos 3. Escribe el borrador de tu texto narrativo. Recuerda que debes presen-
Horarios al escoger narrar? tar al principio los acontecimientos más antiguos y al final los más
recientes.
Para participar inscríbete con tu profesor de Comunicación.
Se publicarán los textos narrativos más originales. 4. Elige un título original para tu relato que despierte el interés del desti-
natario.
Los textos narrativos relatan unos hechos reales o imaginarios que les
Revisamos 5. Intercambia el borrador de tu texto con un compañero. Pídele que lo
suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados.
y nos leen lea y responda sí o no a las siguientes preguntas:
Coevaluación a
En los textos narrativos con estructura lineal, como “Los tres astronautas”, los ¿El título del texto es interesante y capta la atención del lector?
hechos son contados en el orden en que estos suceden, de modo que se pre-
senten al principio los acontecimientos más antiguos y al final los más recientes.
¿Por qué es
importante compartir ¿Las expresiones son adecuadas al destinatario? partir de los textos
tu texto con otro
Información En los textos narrativos con estructura lineal los hechos se organizan de la
siguiente manera:
compañero?
¿Los hechos que se narran están presentados en el orden en que estos
suceden? producidos
relevante del • Acontecimiento inicial. Presenta a los personajes y los sitúa en un lugar y ¿La estructura de la narración está organizada en tres momentos:
acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace?
tiempo concretos.
tema • Conflicto o nudo. Presenta la acción que modifica la situación inicial y ge-
nera el conflicto que hay que resolver.
¿El texto presenta corrección ortográfica y gramatical?
• Recibe tu texto y realiza las correcciones necesarias.

• Desenlace. Concluye la narración. El desenlace puede ser esperado o sor-
6. Escribe la versión final de tu texto narrativo. Coloca una imagen que
prendente.
ilustre un hecho de la historia. Coordina con tu profesor sobre el modo
de hacerlo llegar al destinatario.
Vas a escribir un texto narrativo con estructura lineal.
Piensa en una historia, real o imaginaria, que te gustaría contar.
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Para qué te servirá lo aprendido? Metacognición
22 23
Además, páginas de herramientas de

Razonamiento verbal, Gramática y Ortografía;
y de 1.º a 4.º grado Vocabulario temático
14

Páginas de resumen Páginas de evaluación
Organizamos las ideas Demostramos lo aprendido
Resumen Prueba tipo LLECE de lectura
Organizamos las ideas Demostramos lo aprendido Evaluaciones

Reúnete con
tres compañeros Un perro inteligente tipo similares a
y comenten las Había una vez, un perro que siempre paseaba con su amo. −¡Ah, amigo mono! Allí atrás descansa un perro que aca-
siguientes ideas. Un día salieron ambos por el campo y el perrito se perdió.
El animalito se puso muy triste. Además no sabía qué ha-
ba de comerse un león. Si yo no corro, estoy seguro de
que también me devora.
las que se aplican
En Comprensión En Expresión En Producción
cer en ese lugar desconocido y quizá peligroso. Después
de un buen rato, decidió dejar de lado la tristeza y prepa-
−No seas tonto, amigo tigre −dijo el mono−. ¿Cuándo
has visto que un perro se coma a un león? Vamos a com-
a nivel nacional
Esquema que de textos y comprensión oral de textos rarse para enfrentar cualquier cosa que le pudiera pasar.
Estaba pensando en eso cuando vio acercarse a un tigre
probar qué sucede, yo te acompaño.
El mono se subió a la cabeza del tigre y ambos volvieron e internacional
sistematiza las • El texto narrativo relata • El diálogo es una • El campo léxico es un
muy muy grande que se relamía el bigote. Inmediatamen-
te comprendió que no tenía tiempo para escapar, así que
a buscar al perro.
Este seguía recostado debajo del árbol. Cuando vio acer-
decidió esperarlo. Se recostó muy cómodamente al pie
carse a los dos visitantes, se dio cuenta de que las cosas
ideas clave unos hechos, reales
o imaginarios, que
conversación entre dos
o más personas para
conjunto de palabras de
diferentes clases que se
de un árbol, tomó una ramita y comenzó a limpiarse los
dientes, como si acabara de comer.
se iban a complicar. Pensó rápidamente qué hacer y tuvo
una brillante idea. Se levantó, movió la cola con alegría y
les suceden a unos intercambiar ideas, relacionan con un tema.
de la unidad, personajes en un tiempo
y lugar determinados.
opiniones o sentimientos
sobre un tema de interés
• La comunicación es
el proceso que tiene
–Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al ver-
me? ¡Soy un animal muy feroz!
gritó a todo pulmón:
−¡Gracias, amigo mono! ¡Me conseguiste el tigre que te
como estrategia • El relato histórico es un

tipo de texto narrativo
común.
• En un diálogo los
por finalidad transmitir
un mensaje con una
Y el perro contestó:
–¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes
encargué!
El tigre, más asustado que nunca, huyó y se perdió entre
que cuenta hechos que participantes deben intención. porque acabo de comerme un león entero. las montañas.
para aprender ocurrieron en el pasado. expresar sus ideas
con coherencia. Hay
• El lenguaje es la Cuando el tigre escuchó esto, se echó a correr asustadísimo. A partir de ese momento, el mono y el perro se hicieron
• Las palabras clave en un capacidad que poseen Al poco rato, se encontró con un mono. Este le preguntó: muy amigos. Y debido a la inteligencia y astucia de am-
a aprender texto son aquellas que
encierran la información
coherencia cuando al
desarrollar un tema
las personas para
comunicarse por medio
–¿Qué te pasa, amigo tigre? ¿Por qué vienes tan asusta-
do?
bos, lograron que el perro encontrara el camino a casa.
CUENTO POPULAR
más importante. las ideas se van de signos.
• La literatura es el arte que relacionando unas con • La lengua es un código
otras, sin contradecirse ni 1. El animalito que estaba perdido en el campo 3. En el siguiente fragmento, la palabra subraya-
utiliza las palabras como que emplea una era… da significa…
medio de expresión. oponerse. comunidad de hablantes.
A. el mono C. el perro Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no
• El lenguaje literario es • Según la ubicación de la
B. el tigre D. el león huyes al verme? ¡Soy un animal muy feroz!
el que se utiliza en los sílaba tónica, podemos
textos literarios. distinguir palabras 2. ¿Qué quería conseguir el perro al pronunciar A. salvaje C. felino
• Los textos literarios agudas, graves estas palabras? B. horrible D. hambriento

orales son los que se y esdrújulas. −¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando 4. ¿Qué parte del texto desarrolla lo que dice el
crean para ser cantados, • En los textos narrativos los dientes porque acabo de comerme un león título?
narrados o recitados en con estructura lineal, entero.
público. En cambio, los los hechos se organizan A. El acontecimiento inicial
A. Hacerse amigo del tigre. B. El conflicto o nudo
textos literarios escritos en tres momentos:
son creados para ser acontecimiento inicial, B. Inspirar miedo al tigre. C. El desenlace
leídos. conflicto o nudo y C. Demostrar que podía mentir. D. La enseñanza o moraleja
desenlace. D. Encontrar el camino a casa.
30 31
Comprobamos lo aprendido
Evaluación
Actividades Comprobamos lo aprendido 1-3, 5-7, 9 y 10 4 8 Pueden ser

de evaluación La princesa silenciosa
1. Reconocer. ¿Qué alternativa completa la si-
guiente oración?
7. Ejemplificar. Encuentra dos ejemplos de pala-
bras agudas, dos de graves y dos de esdrújulas actividades de tres
en el texto leído.
para comprobar Hace mucho tiempo, en
un lejano país, vivió una
–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿po-
drías contarme tú algún cuento?
Fabián era un
decidió
que un día
. Palabras Palabras Palabras formas:
agudas graves esdrújulas
el logro de los princesa llamada Cons-

tanza. Un día, siendo ya
–Por supuesto —respondió el ruiseñor. • niño – hacerse amigo de Constanza
aprendizajes
una jovencita, Constanza
enmudeció y no volvió a
Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un
mago compartieron habitación en una posada. De
• amigo de la princesa – visitarla en el palacio
• campesino – ayudar a la princesa
• Ahora, escribe oraciones con esas palabras.
Emplea de manera correcta las reglas generales
Autoevaluación
pronunciar palabra. madrugada, el carpintero se despertó y talló una de acentuación gráfica.
propuestos al Ninguno de los médicos
preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A
continuación se despertó el sastre. Al ver la figura,
2. Inferir. ¿Por qué crees que funcionó el plan del
inicio de la unidad
del reino encontró expli-
cación al mal de la prin-
le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acos-
tarse. Por último, se despertó el mago. Cuando
ruiseñor?
3. Opinar. ¿Qué piensas de la actitud de Constanza

8. Practicar. Escribe una narración en la que inter-
vengan un sastre y un carpintero. Coevaluación
cesa. Sus padres, los • Sigue el plan de escritura aprendido en esta
descubrió la figura de madera, utilizó sus poderes a lo largo de la narración?
reyes, estaban cada vez unidad. Cuando termines, entrega tu texto a un
y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana
más desesperados. compañero y pídele que lo revise empleando la
Un día, Fabián, un joven
los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál
de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién
4. Practicar. Dialoga con tres compañeros acerca
de los cuentos que escuchaban cuando eran pe- tabla de la página 23. Heteroevaluación
campesino, decidió probar crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el queños.
9. Reorganizar. Aplica la técnica de las palabras
suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pue- carpintero. • Sigue las pautas aprendidas en esta unidad. Al clave en el texto “La princesa silenciosa”. Luego,
blo y tomó el camino de palacio. Cuando se sin- finalizar, evalúa tu participación con la tabla que comenta de qué manera esta técnica facilita tu
–¡Ni hablar! Fue el sastre porque…
tió cansado, se paró a descansar y se puso a co- aparece en la página 15. comprensión lectora.
mer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven
le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento,
–¡Qué dices! –interrumpió el ruiseñor—. La idea de
hacerla fue del carpintero. 5. Utilizar. Elabora un campo léxico con las pala- 10.Interpretar. Recuerda la siguiente información:
Habilidades básicas
bras de la narración leída.
ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz
melodiosa. La princesa escuchaba sorprendida la discusión.
• ¿Cuál es ese campo léxico?
Los textos literarios suelen hablarnos de mundos
y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e
a las que se orienta
–Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en
–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia
dónde vas? cuidarla! 6. Utilizar. ¿Qué formas de comunicación emplea-
ría Constanza con las personas que la rodea-
imaginación de un autor.
• ¿Qué tipo de texto es “La princesa silencio-

cada actividad de
Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió:
–Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas
Constanza no pudo más y exclamó indignada:
–¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la
ban? Explica tu respuesta. sa”? ¿Por qué?
evaluación
contigo, te ayudaré. convirtió en una niña!

¿Cómo aprendí?
El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gra-
• ¿Qué hice para identificar la información que no aparecía escrita en los textos?
llegaron a palacio, Fabián saludó a los presentes, cias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la
voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy • En esta unidad, ¿cuál fue la actividad que considero más difícil? ¿Por qué?
hizo una reverencia ante la princesa y colocó cui-
dadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Des- bonita.
pués le dijo al ave: CUENTO POPULAR ¿Para qué me sirve lo aprendido?
• ¿En qué ocasiones es importante dialogar?
• ¿Cuándo voy a emplear la técnica de las palabras clave?
32 33
Preguntas de metacognición para que el estudiante

reflexione sobre cómo ha aprendido y en qué situaciones
puede utilizar lo aprendido
15

El Libro de actividades
Páginas de comprensión de textos
Lectura
Unidad Lectura
1 El jarrón del lago

Lecturas de
Había una vez, un rey que necesitaba un primer ministro para su país. Y quería −¿El lago está rodeado de árboles que se reflejan en el agua? Vocabulario
diferentes Antes de leer
una persona inteligente para ocupar ese cargo.
−Sí −respondió su nieta. Explica qué significa la palabra
texto? aspirante.
−Anuncien en todo el reino que busco una persona joven e inteligente −dijo
tipologías a sus mensajeros−. Y digan a todos los aspirantes que deben superar una
única prueba: rescatar un jarrón de oro que hay en el fondo del lago.
−Pues lo mismo ocurre con el jarrón. ¡El jarrón está en el árbol! Y lo que todos
ven es su imagen reflejada en las aguas.
relacionadas con El día de la prueba acudieron al lago cientos de mucha- −¡Claro! ¿Cómo nadie se ha dado cuenta? −exclamó ella.
chos. Todos los jóvenes estaban seguros de poder Entonces la joven regresó al lago. Se presentó ante el rey y le pidió la oportuni-
las que se trabajan • Formula una predicción
a partir del título y la
ilustración: ¿De qué tratará
rescatar el jarrón. Así que, uno tras otro, se iban
zambullendo en el agua y buceaban por el fon-
dad de rescatar el jarrón. Y así, ante la sorpresa de todos, la muchacha, en vez
de sumergirse en las aguas, trepó a un árbol y se apoderó del jarrón.
en las unidades del el cuento? do del lago. Pero, al cabo de un rato, todos
regresaban con las manos vacías. −¿Cómo has descubierto dónde estaba? −le preguntó el rey.
Texto escolar Desde la orilla, una muchacha observa-

ba extrañada lo que ocurría. El jarrón
−Majestad, en realidad fue mi abuelo quien lo descubrió.
Al rey le maravilló la sabiduría del anciano. Así que orde-

brillaba bajo las aguas, pero nadie
conseguía rescatarlo. Aquello resul- nó que lo llevaran a su presencia y lo nombró con-
taba bastante misterioso. sejero. En cuanto a la joven, fue proclamada
primera ministra.
Durante la lectura Cuando acabó la prueba, la mucha-
¿Crees que el anciano cha corrió a contarle a su abuelo lo Según cuentan, la muchacha desempe-
ayudará a su nieta a superar ñó muy bien su cargo durante muchos
sucedido. El anciano era muy
la prueba impuesta por el
sabio, pues los años le ha- años, porque nunca dejó de escuchar
rey? ¿Por qué lo crees así?
bían permitido aprender los sabios consejos de su abuelo.
muchas cosas. Después de leer
SAGRARIO LUNA, Abuelos de cuento,
• ¿Lograste tu propósito al
Madrid, Alfaguara, 1999.
−El jarrón se ve bajo las leer el texto “El jarrón del
(Adaptación)
aguas, pero nadie con- lago”? Explica la razón.
sigue sacarlo de allí
−le explicó la mucha-
cha al anciano.
Él se quedó callado unos • ¿Acertaste en tu

predicción sobre el texto
minutos. Luego preguntó: leído? ¿De qué manera?
4 5
Comprensión lectora
Comprensión lectora Unidad 1
Comprendemos la narración 5 ¿Qué alternativa resume mejor el cuento leído? Marca.

Una muchacha logra ser la primera ministra de su país porque superó
1 ¿En qué orden aparecen en el cuento los personajes? Retira los una difícil prueba con la ayuda de su abuelo.
stickers de tu Carpeta de materiales y pégalos en el orden corres- Un rey se divierte poniendo pruebas muy difíciles a los jóvenes.
pondiente.
Un anciano muy pobre se convierte en consejero del rey gracias a su
capacidad para resolver misterios.
6 Reflexiona a partir de la siguiente pregunta:

• ¿El cuento transmite una enseñanza? Si tu respuesta es sí, ¿cuál es?
Actividades de Espacios adecuados

interacción en las 7 Lee con atención esta orden del rey. Después, contesta: para escribir
Anuncien en todo el reino que busco una persona joven e inteligente.
que se utilizan 2 Identifica la estructura de la narración. Responde estas preguntas:
Inicio Nudo Desenlace • ¿Qué razones tendría el rey para realizar esa búsqueda?
los stickers de ¿Qué hecho da origen

a la narración?
Al ver que nadie
superaba la prueba,
¿Consiguió su objetivo?
¿Qué pasó al final?
¿qué hizo la muchacha?
la Carpeta de Demostramos
respeto por las 8 Lee nuevamente el desenlace del cuento. Luego, responde:
demás personas
materiales cuando reconocemos
y valoramos sus
• ¿La muchacha sentía respeto por su abuelo? ¿Cómo lo demostraba?
virtudes.
9 Responde estas preguntas:

3 ¿Por qué era sabio el abuelo de la muchacha? Contesta.
• ¿Consideran que el rey hizo una buena elección? ¿Por qué?
4 ¿Qué personajes formulan estas preguntas a la protagonista del

• Si estuvieran en el lugar del rey, ¿qué pruebas pondrían a los aspirantes?
cuento? Escribe.
¿El lago está rodeado de árboles ¿Cómo has descubierto

que se reflejan en el agua? dónde estaba?
________________________ ________________________ Literal Inferencial Crítico-valorativo
6 7
Uso de stickers, recortables y troqueles en

1.ergrado y de stickers y troqueles en 2.º
16

Cuaderno de trabajo para el estudiante con más práctica
de refuerzo y ampliación
Páginas de producción de textos

Organizado en correspondencia con cada
Razonamiento verbal, Gramática y Ortografía tema del Texto escolar
Razonamiento verbal Unidad 1
El campo léxico Nivel III Actividades

Síntesis teórica El campo léxico es un conjunto de palabras de diferente clase (sustantivos, adjetivos, 4 Completa el texto con las palabras del recuadro. 6 Lee el siguiente chiste. Luego, completa las
oraciones.
graduadas
verbos) que se relacionan con un mismo tema.
Sol - firmamento - cuerpos celestes
estrella - cielo - cometas En un tren, una señora le pregunta al conductor:
−¿Podré bajar en la próxima estación?
por niveles de
Nivel I Nivel II
1 Escribe palabras relacionadas con cada ima- 2 Busca en el diccionario el significado de estas
El conductor lo piensa un poco y le dice:
−Inténtelo, pero baje con cuidado porque el tren no complejidad
gen. Luego, anota qué campos léxicos forman. palabras: para.
gemología numismática filatelia • Las palabras destacadas pertenecen al campo

léxico de __________________ .
• Ahora, completa:
Estrellas que viajan • Otras palabras que pueden formar parte de este
Las palabras pulir, cincel, granate y rubí campo léxico son las siguientes:
A veces, se ve en el ______________ una estrella
pertenecen al campo léxico de la que, seguida de una cola resplandeciente, cruza el – _________________ – _________________
______________ lentamente: es un cometa. – _________________ – _________________
__________________________________________
Antiguamente, se decía que los ___________ eran
3 Completa con palabras del campo léxico

señales del cielo que marcaban el camino que al-
guien debía seguir. Parece ser que la ___________
Actividades lúdicas
propuesto. que guio a los Reyes Magos era un cometa que 7 Encuentra en la sopa de letras cinco cam-
Campo léxico artesanía pasó muy cerca de la Tierra. También se creía que pos léxicos y escríbelos donde correspon-
los cometas anunciaban grandes catástrofes o im- dan.
portantes acontecimientos. • pintar, escultura, artista _______________
Campo léxico: • metal, excavar, minero _______________
En realidad, los cometas son pequeños __________
que, cuando pasan cerca del ________, se calientan • cancha, golear, arco _______________
Palabras
relacionadas y despiden gases a altísimas temperaturas, que es • ahogarse, sed, manantial _______________
lo que nosotros podemos observar.
• molde, preciso, cortar _______________
• ¿A qué campo léxico pertenecen las palabras
que empleaste para completar el texto? E S C G A D K F
A R T E I Z U U
Campo léxico atletismo 5 Escribe la letra que corresponda según el cam- Q D Y S D G R T

po léxico.
C O S T U R A B
Televisión (T) Cocina (C)
L Y O Ñ R F D O
Electrónica (E) Medicina (M)
Palabras A F G X E S R L
relacionadas cámara ( ) asar ( ) vendaje ( )
cuchillo ( ) coser ( ) circuito ( ) G C V A G U A O
Campo léxico: grabar ( ) transmisor ( ) curación ( ) M I N E R I A T

amplificar ( ) productor ( ) ingrediente ( )
8 9
Ortografía
Reglas generales de acentu Unidad 1
Las palabras agudas tienen

ación Nivel III
la última sílaba tónica. Llevan
Ejemplos: co - ra - zón, es - tilde cuando terminan en n,
tás, ma - ní s o vocal.
4 Escribe palabras cuyo número
Las palabras graves tienen de sílabas coin- 6 Lee el siguiente texto:
la penúltima sílaba tónica. cida con el número de casillas.
consonante diferente de n o Llevan tilde cuando terminan Ubica la sílaba
s. Ejemplos: fá - cil, már - tir, en una tónica en la casilla coloread
lá - piz a.
Las palabras esdrújulas tienen El arte digital
la antepenúltima sílaba tónica.
má - qui - na, ló - gi - co, náu Siempre llevan tilde. Ejemplos Agudas El arte digital es una expresión
- fra - go : de las artes plásti-
cas, cuyas obras se realizan
en computadora. Este
Nivel I arte se caracteriza por su capacidad
para mostrar
Nivel II
Más actividades que ayudan 1 Subraya la sílaba tónica
en las siguientes pala-
2 Coloca las tildes necesari Graves
mundos alternativos, al igual
que otras formas de
arte, pero con un realismo excepcion
al.
bras. Después, clasifícalas as. Luego, subraya
en la tabla. Mediante el arte digital se expresan
a consolidar el aprendizaje de Ejemplo: avioneta
las palabras agudas y rodea
• El mago asombro con sus
las graves. ideas de manera creativa, usando
como herramienta, del mismo
sensaciones e
la computadora
examen trucos. modo que los pinto-
lo estudiado rea
farol
canción
apéndice
trébol
• Gerardo traza figuras con
el compas. Esdrújulas
res utilizan los lienzos y los
escultores, la piedra.
• El condor se poso sobre el • Marca los enunciados correctos
tijera arbol. .
eléctrico virtud • Aqui vive mi mejor amigo En el texto aparecen más
alérgico con su familia. de diez palabras
ágil café graves sin tilde.
• El jardinero vendra a cortar
pared el cesped.
bandera suelos En el primer párrafo hay solo
• Necesito carton para realizar 5 Completa el siguiente diálogo: seis palabras
honradez ese trabajo. agudas.
arroz cámara • ¿Te parece que la tarea es Solo hay una palabra grave con
Gramática lágrima muy dificil? Unidad 1 tilde.
interés fútbol • Ines llego a la ciudad hace
enharinar dos semanas.
necesario llévelo
La comunicación y el lenguaje Nivel
3 Cambia estas II
palabras al singular. A continua
ción, tilda las palabras que -
Con tilde escribiste si fuera
Sin tilde necesario.4 Explica el significado de estas señales: 7 Completa este tutifruti.
La comunicación es el proceso que tiene por finalidad transmitir un mensaje con una intención. 6Usa
Leesilbato
las pistas y descubre qué lengua hablan los
y no es
policía.
niños.Juega fútbol y La primera columna con agudas,
• imágenes nunca hace un gol. la segunda con
El lenguaje es la capacidad que poseen las personas para comunicar
Agudas sus ideas y sentimientos _______________________ graves y, la tercera, con esdrújulas
¿Quién es? .
por medio de signos. • boletines _______________________ Cada palabra correcta tiene
un valor de diez
La lengua es un código que emplea un grupo de personas para comunicarse. Ya sé. puntos. Al terminar el juego
• orígenes _______________________ suma los puntos y
__________________ obtendrás tu puntaje total.
su reproducción. D. L. 822
su reproducción. D. L. 822
Graves Bonjour Buenos días

Nivel I • órdenes _______________________
Animal Objeto Nombre o apellido
• almacenes _______________________
1 Dibuja dos viñetas. En la primera debe apare- 3 Las siguientes imágenes han sido parte de di- A
cer un ejemplo de comunicación táctil y, en la versas propagandas. • especímenes C
Esdrújulas _______________________ • ¿En qué sílaba tiene la mayor
segunda, uno de comunicación gestual. fuerza de voz la
© Santillana S. A. Prohibida
© Santillana S. A. Prohibida
• caracteres palabra que resuelve la adivinanz F

_______________________ a? ¿Debe llevar
tilde? ¿Por qué? L
• crímenes Buon giorno God morgon
_______________________
P
14 S
Cuatro páginas 15
de gramática • ¿En qué lugares aparecen estos mensajes?

Pistas:
• Mario, que habla italiano, está a la izquierda del
que habla sueco.
• El nombre del niño que habla español es una pa-
5 ¿Con qué señales comunicarías estos mensa- labra aguda.
jes? Dibuja. • El niño a la derecha del que habla español habla
• Cuida tu salón • No corras por las francés.
de clases. escaleras. • Francisco no habla italiano ni sueco.
• En cada caso, ¿qué se habrá querido promover
Andrés: ______________ Carlos: ______________
con el empleo de estas imágenes?
Francisco: ______________
Ahora responde:
• ¿Qué necesitan los niños para comprenderse?
• ¿Qué mensaje escrito podría acompañar cada ¿Por qué?
imagen?
2 ¿Dónde se usa la comunicación verbal? Marca.
En una novela En un cuadro Talleres de escritura
En una sinfonía En una danza
10 11
en 3.º y 4.º grado
17

El Libromedia
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas
para multiplicar sus
posibilidades de uso.
¿Cómo está organizado?
Está organizado Barra de

a partir de tres herramientas
elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
Barra de
contenidos
Barra de navegación Botón de cierre

Barra de herramientas
Botón de ayuda
Botón de visualización
18

Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué recursos contiene?
Contiene una Estos son algunos

variedad de de los recursos:
recursos
multimedia para Proyectos
apoyar, reforzar, en red
consolidar
y ampliar el Videos
aprendizaje.
Galería de
imágenes
Audios
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Subrayar
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
Resaltar
al estudiante
aprender a
aprender.
Escribir
Dibujar
19

Materiales para el docente
• Guía didáctica de 1.° a 6.° grado.
Constituye el documento que articula la
propuesta técnico-pedagógica y ofrece
lo siguiente:
– Descripción del proyecto Todos

juntos
– Fundamentos curriculares
– Presentación de los materiales del

estudiante y del docente
– Secuencia de conocimientos
– Índice integrado de los materiales

del estudiante
– Programación por unidad
– Guiones didácticos con sugerencias

metodológicas
• Libro de lecturas de 1.er grado.
• Anillado de letras de 1.er grado.
• CD El tren de las letras

de 1.er grado.
• CD de audiciones
de 1.° a 6.° grado.
20

• Libromedia de 1.° a 6.º grado.
integra las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con más
recursos y herramientas.
recur
• Libro de actividades con soluciones

de 2.º a 6.º grado. Promueve el
aprendizaje autónomo del estudiante
mediante ejercicios de refuerzo
y ampliación.
• Carpeta de materiales
de 1.er y 2.º grado.
• Láminas. Material gráfico para el

aula que favorecen el desarrollo
de capacidades.
21

La Guía didáctica
Páginas de programación de unidad
Unidad
Banco de recursos
1 Nos comunicamos Referencia a páginas
Propuesta de programación
de los siguientes
Cuadro de Competencias Capacidades Conocimientos Indicadores
Banco de recursos
Libro de actividades
materiales:
Comprensión de textos • Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. • El texto narrativo • Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.
competencias, Comprende críticamente

diversos tipos de textos
• Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
• Infiere el significado del texto.
literario
• El relato histórico
• Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que
le ofrece el texto.
• Páginas 4-7:
• Páginas 8-9:
“El jarrón del lago”
El campo léxico
Libro de
escritos en variadas situaciones • La literatura • Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
• Reflexiona sobre la forma, el contenido y contexto del texto. • Páginas 10-13: La comunicación
capacidades, comunicativas según su

propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
• Reorganiza la información de diversos tipos de textos. • Las palabras clave • Localiza información que aparece escrita en un texto narrativo.
• Establece comparaciones entre las características de los personajes,
y el lenguaje
• Páginas 14-15: Reglas generales
conocimientos e
reflexión. al inicio y al final del texto.
• Completa un esquema con la información precisa.
de acentuación
Libromedia
actividades
• Deduce el significado de expresiones empleadas en el texto leído.
• Página 14: Audio “Dialogamos”
indicadores que • Opina sobre los sentimientos de los personajes y otros aspectos
relacionados con el texto que lee. • Página 23: Proyecto en red
se trabajan en la
• Localiza información que aparece escrita en un relato histórico.
• Explica con sus propias palabras lo que sucedió en el relato. • Páginas 29:
“Tiempo de escribir
un texto narrativo”
Galería de imágenes
Libromedia
• Deduce las características de un personaje a partir de la información “El lenguaje literario y
proporcionada en el relato histórico. el lenguaje no literario”
unidad • Opina sobre el comportamiento de los personajes y los hechos

presentados.
• Construye resúmenes del contenido de diversos textos empleando
la técnica de las palabras clave.
• Diferencia los textos literarios de los no literarios.
Expresión y comprensión oral • Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su • El diálogo • Selecciona un tema de interés sobre el cual dialogar.
propósito, auditorio y contexto. Aprendizajes fundamentales
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos
orales según su propósito
• Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje
oral.
• La coherencia • Incorpora convenciones del contexto escolar(espera turnos) en el diálogo
propuesto.
• Apoya su expresión oral dirigiendo la mirada al público.
que se desarrollan en la unidad
• Actúa demostrando seguridad y cuidado de
Aprendizajes
comunicativo, de manera sí mismo, valorando su identidad personal,
fundamentales que
• Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones • Explica qué habilidades ha desarrollado al dialogar y en qué le ayudaron
espontánea o planificada, comunicativas. social y cultural, en distintos escenarios y
usando variados recursos las pautas establecidas. circunstancias.
expresivos. • Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo • Escucha con atención un diálogo reproducido en un audio.
de forma continua. • Actúa en la vida social con plena
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
• Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
• Identifica la información en diversos tipos de discursos orales.
• Localiza nombres de personajes, características, hechos según
el propósito comunicativo.
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común. se desarrollan en la
• Deduce las ideas principales del diálogo escuchado.
comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
• Infiere el significado del discurso oral.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
• Revisa su participación a partir de una lista de cotejo.
unidad
Producción de textos • Planifica la producción de diversos tipos de textos. • El campo léxico • Relaciona palabras según su campo léxico.
Produce reflexivamente • Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando • La comunicación • Identifica diferentes formas de comunicación.
diversos tipos de textos las convenciones del lenguaje escrito. y el lenguaje • Emplea las reglas generales de acentuación.
escritos en variadas situaciones • Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su • Reglas generales
comunicativas, con coherencia y • Selecciona de manera autónoma destinatario, tema y registro que
práctica como escritor. de acentuación utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones • El texto narrativo. • Escribe un texto narrativo de estructura textual simple con algunos
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Plan de escritura elementos complejos.
• Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
Fecha cívica: 28 de marzo
Nacimiento de Mario Vargas Llosa Fecha cívica
relaciona con lo planificado.
Tiempo estimado Tiempo estimado: Cuatro semanas Valor transversal: Respeto

Valor transversal
8a 8b
Páginas de apertura
Actividad de
Unidad
diagnóstico
Unidad 1
1 Actividad de
diagnóstico
Intención Propósitos
de la apertura
• Invitar a los niños a formar
Sugerencia
• Ubicar a los estudiantes Nos libremente parejas de
trabajo. Luego, animarlos
pedagógica en el contexto de la
unidad mediante la
presentación de diversas comunicamos
a explicar, de manera
creativa, qué entienden por
comunicación.
adicional
de la sección situaciones comunicativas
y los aprendizajes
correspondientes.
• Tomar nota de las
dificultades y considerarlas
para el acompañamiento,
para recoger
conocimientos
a fin de que sean aspectos
“Apertura” • Indagar, a partir de las
actividades planteadas, los
conocimientos previos en
superados al final de la
unidad.
CORTESÍA RPP
relación con el tema de la

comunicación.
• Promover en los niños el Para empezar
previos
interés por la investigación. 1. Observamos
• ¿Qué situaciones han sido representadas en
las imágenes?
Reproducción de • ¿Qué pueden tener en común?

• ¿Qué otra situación hubieran incluido en estas
páginas?
las páginas del Esquema de la unidad

2. Recordamos
• ¿Cuáles son las formas de comunicación que
Aprenderemos a…
Texto escolar
Textos narrativos
emplean diariamente? • Leer comprensivamente textos narrativos.
• Expresar durante un diálogo nuestras ideas en el momento oportuno. Solucionario Solucionario
• ¿En algunas ocasiones se han comunicado

Los tres astronautas sin palabras? ¿Qué recursos emplearon para • Registrar las ideas principales de diversos textos orales. Averiguamos
La llegada a la Luna
Técnica
Las palabras clave
comunicar sus mensajes?
3. Averiguamos
• Relacionar palabras según su campo léxico.
• Identificar diferentes formas de comunicación.
• Emplear las reglas generales de acentuación.
• La lengua más hablada en
el mundo es el chino
mandarín.
Respuestas a
• ¿Cuál es la lengua más hablada en el mundo?
Comunicación oral
• ¿Cuáles son las lenguas más habladas en
nuestro país?
• Escribir una narración de acuerdo con un plan de escritura.
• Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
• Mostrar respeto e interés cuando participamos en diálogos, leemos
• Las lenguas más habladas
en nuestro país son las
siguientes: castellano,
las actividades
El diálogo
propuestas en el
• ¿A qué se denomina lengua materna? y producimos textos. quechua y aimara.
Razonamiento verbal 8 9
• Se denomina lengua materna
a la primera lengua adquirida
El campo léxico
Gramática
La comunicación
por una persona.
Texto escolar
y el lenguaje
Trabajo colectivo de la apertura Programa Todos juntos
• Analizar con los estudiantes el título de la unidad y pedirles que observen durante unos Proponer a los estudiantes que realicen, en compañía de sus padres, una de las siguientes
Ortografía
minutos las imágenes. Esta actividad les permite mantener la fijación visual en una tarea actividades:
Reglas generales de durante un tiempo establecido y reduce la impulsividad en sus respuestas.
acentuación • Describir las imágenes presentadas en la apertura e inventar relatos orales. Establecer una
• Formular a la clase las preguntas propuestas en “Observamos”. Estas se orientan a reforzar fecha para que compartan en clase dichos relatos.
Comunicación escrita las habilidades básicas de identificar, comparar e inferir.
Esquema de El texto narrativo
• Dialogar en torno a la importancia de la comunicación en la familia.
• Designar a un niño y a una niña para que respondan las preguntas de “Recordamos”. La
• Escuchar a través de la radio un programa de conversación. Considerar cuáles son los
formulación de estas preguntas activará los conocimientos previos de los estudiantes y les
temas tratados y las razones que conducen al público a comunicarse con los conductores
Literatura dará seguridad frente a lo nuevo.
la unidad La literatura • Ayudarlos en la conformación de los grupos de trabajo. Proponer una fecha para llevar a
cabo una conversación informal a partir de las preguntas planteadas en “Averiguamos”.
del programa.
• Entregar a los padres de familia el texto correspondiente a esta unidad para que lo lean con Programa
sus hijos y compartan el placer de leer.
Tener en cuenta que el proceso de investigación permitirá que conozcan, controlen y
Evaluación
tipo LLECE
regulen estrategias de planificación, manejo de la información y evaluación, entre otras.
• Realizar una lectura comentada de la información presentada en “Aprenderemos a…”.
Todos juntos
Evaluación
La princesa silenciosa Propuesta de
8 9 actividades que los
estudiantes deberán
desarrollar en el
Trabajo colectivo de la apertura
espacio familiar u
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado
otros entornos de
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...”
su comunidad
22

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico
con gran cantidad de recursos y sugerencias

Lectura
Lectura Unidad 1
La llegada a la Luna
Capacidades e Capacidades
Más información
El relato histórico
Más información
• Toma decisiones estratégicas Antes de leer “El primer hombre en salir al espacio fue Yuri Gagarin, en abril de 1961. Dos Por fin, llegó el momento del despegue. ¡Cuántos nervios! El mundo entero Vocabulario
indicadores que según su propósito de

lectura.
texto? Señala.
− Para informarte
años después, lo hacía la primera mujer, Valentina Tereshkova. Pero ellos no
fueron los primeros astronautas de la historia, ¡ni mucho menos! Aunque pa-
rezca increíble, el primer ser vivo en volar en un cohete fue… ¡un mono! Sí, un
estaba pendiente de aquel acontecimiento que iba a ser televisado en todos
los rincones del planeta. Los astronautas se pusieron sus complicados trajes
espaciales y se dirigieron a la plataforma de lanzamiento. Allí estaba la nave
• Si amerizar proviene de la
palabra mar, así como aterrizar
de tierra, ¿cuál crees que será
Es un tipo de texto en el que se
narra un episodio de la historia
de un país o etapas de la vida
Alcances teóricos
• Infiere el significado del el significado de amerizó? de un personaje importante.
sobre el tipo de
mono llamado Albert, que en 1948 ascendió 63 kilómetros en un cohete. A Al- Apolo XI, que constaba de un módulo de mando, donde viajarían los tres astro-
corresponden
− Para seguir instrucciones
texto. bert le siguieron Patricia, Mike, Able…, hasta un total de treinta y dos monos”. nautas, y de un módulo lunar, con el que Neil y Buzz descenderían a la Luna. • ¿Cuál crees que será
• Observa el texto: el título, Este tipo de texto se caracteriza
la silueta y la imagen que el sinónimo de pletórico:
Indicadores Los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins repasaban es- El 16 de julio de 1969, tras una emocionante cuenta atrás, la nave despegó rebosante o estático? por contar hechos reales
lo acompaña. ¿Qué nos
que pueden ser verificados
a la sesión de • Selecciona el modo o tipo de

lectura según su propósito
lector.
adelantan todos esos
elementos acerca de lo que
trata el texto?
tos datos de la historia de la navegación espacial. ¡Estaban nerviosísimos!
Habían sido seleccionados para tripular el Apolo XI y viajar, por primera vez, ¡a
la Luna! Nunca antes un ser humano había puesto un pie en el satélite lunar.
de Cabo Kennedy. Tenían por delante un viaje de 400 000 kilómetros. Abajo
quedaron miles de personas que habían acudido al lugar para ser testigos del
suceso.
mediante una investigación.
texto trabajado
aprendizaje • Formula hipótesis sobre el Era una misión de gran importancia y los astronautas debían dedicar mucho Después de cuatro días de vuelo, la nave entró en la órbita lunar. El 20 de
tiempo a prepararse. Estudiaban matemáticas, física, meteorología, astrono- julio, Buzz Aldrin y Neil Armstrong pasaron al módulo de alunizaje y Michael Durante la lectura
contenido, a partir de los
mía, navegación espacial… Y lo más importante, tenían que acostumbrarse Collins se quedó pilotando el módulo de control. Suavemente y temblando de Antes de leer el siguiente
indicios que le ofrece el texto el párrafo, detén tu lectura
(título, silueta, imagen). a realizar acciones cotidianas sin gravedad. Utilizando aparatos que creaban emoción, Buzz y Neil alunizaron sobre el Mar de la Tranquilidad. ¡No podían
y comenta qué crees que
condiciones similares a las de la Luna, Neil, Buzz y Michael tuvieron que creerlo! ¡Habían llegado a la Luna! Su sueño, después de tantos meses de es- hicieron los astronautas
• Deduce el significado
de palabras a partir de
información explícita.
aprender a comer, a beber y a manipular objetos. Y no resultaba nada fácil.
¡Todo flotaba! […]
fuerzo, se había hecho realidad. Millones de telespectadores esperaban con
el corazón en un puño.
Armstrong fue el primero en bajar por la escalerilla y pisar la Luna. En cuanto
cuando llegaron a la Luna.
Pequeños lectores
Plan lector
Pequeños
El pequeño hoplita,
lo hizo, colocó una cámara de televisión sobre un trípode y la activó. Después
de describir lo que veía, el astronauta dijo: “Un pequeño paso para el hombre,
un gran salto para la humanidad”. Unos minutos después bajó Buzz. Durante
Arturo Pérez-Reverte
España
lectores
casi dos horas, los astronautas recogieron muestras y colocaron instrumentos
Caracterización
de medición. Antes de marcharse, dejaron una placa que decía: “Aquí, unos
hombres del planeta Tierra pisaron por primera vez la Luna en julio de 1969.
Narra la historia de la famosa
batalla de las Termópilas con Sugerencia de
Caracterización del texto Vinimos en son de paz, en nombre de toda la humanidad”. un niño como testigo de
los acontecimientos y una
Tipo: narrativo
El módulo lunar despegó en busca del módulo de mando. En él los esperaba
impaciente su compañero para iniciar el regreso a la Tierra. El viaje de vuelta
importante misión que cumplir.
libros de “Plan
del texto Especie: relato histórico

se les hizo eterno: estaban deseando llegar para contar lo que habían vivido.

Formato:
Situación:
continuo
privada
Días más tarde, el Apolo XI amerizó en el océano Pacífico. Neil Armstrong,
Buzz Aldrin y Michael Collins estaban pletóricos de felicidad, a pesar de saber
Después de leer
• ¿Lograste tu propósito
lector” u otros
Rasgos propios
lector?
que tendrían que sufrir otro periodo de aislamiento. Pero había merecido la • ¿Acertaste con tus
pena. El ser humano, por fin, había llegado a la Luna. predicciones acerca de
lo que trataba el texto?
del tipo de texto

Explica tu respuesta.
CARMEN GIL
En: Lecturas de buena tinta 5, Madrid, Santillana, 2009. Solucionario
Mapa de progreso
Antes de leer
presentado: de lectura
Texto de nivel 3 24 25
• Para informarte.
• Adelantan el tipo de texto
especie, formato y Características y complejidad

textual
El texto propuesto es de Sugerencias didácticas
y el tema que se va a
desarrollar.
Vocabulario
situación estructura simple con algunos

elementos complejos. Consta Antes de leer
Durante la lectura
• Amerizar. Dicho de un
de nueve párrafos. En cada uno
de ellos se pueden encontrar
entre tres y cinco oraciones en
• Formular a los estudiantes las interrogantes propuestas en “Antes de leer”. Establecer una
conversación informal en la que ellos compartan cuál será el propósito de su lectura.
• Circular por el aula para comprobar que los niños realicen la lectura del texto.
• Solicitar voluntarios para realizar comentarios a partir de la actividad planteada “Durante la
lectura”. Anotar en la pizarra sus respuestas.
hidroavión o de un aparato
astronómico: Posarse en
el mar.
Solucionario
su mayoría, compuestas. • Hacer hincapié en que la observación de la silueta del texto los ayudará a identificar, por la
• Proponerles que elaboren un diccionario visual con los términos propuestos en el • Pletórico. Que tiene
disposición de lo escrito en el espacio, un texto informativo, un poema o un relato, incluso
abundancia de alguna cosa.
El tema, la llegada del hombre antes de leerlos. “Vocabulario”. Animarlos a buscar el significado de las palabras nuevas y a representarlas de
a la Luna, aparece vinculado una manera sencilla sobre una hoja de papel. Durante la lectura
con otro subtemas: los • Recordarles que, de acuerdo con el propósito que hayan establecido, pueden seleccionar
determinado modo de lectura. Por ejemplo, expresiva o alternada. Después de leer • R. T. Cuando los astronautas
Mapa de progreso antecedentes de este hecho
histórico, la preparación de los
astronautas designados para
• Comunicarles del tiempo del que disponen para realizar la lectura. • Solicitar a dos estudiantes que compartan sus respuestas a las preguntas sugeridas en
“Después de leer”. Comentar la importancia de comprobar las hipótesis formuladas.
llegaron a la Luna,
empezaron a tomar muestras
de la superficie.
esa misión, etc.
de lectura El lenguaje empleado en el
texto es formal. Como apoyo
o referente gráfico se ha
Características y incorporado una fotografía que
refuerza el contenido del texto.
complejidad textual 24 25
de la lectura
propuesta Sugerencias didácticas
Orientaciones para Antes de leer, Durante la lectura y Después de leer
Comprensión lectora y Técnica de lectura

Técnica de lectura
Comprendemos el relato histórico Las palabras clave

• Identifica información en
1. Señala solamente los hechos que se mencionan en el texto.
• El primer hombre en salir al espacio fue Yuri Gagarin.
Se llaman palabras clave aquellas que encierran la información más impor-
tante en un texto. Estas suelen ser sustantivos.
Capacidades
• Reorganiza la información
Capacidades
diversos tipos de textos Encontrar las palabras clave es muy útil porque permite al lector centrar su
indicadores según el propósito.

• Infiere el significado del
• Los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael Collins habían
sido seleccionados para viajar por primera vez a la Luna.
atención en la información más importante del texto. Para aplicar esta técnica,
puedes seguir estas pautas:
de diversos tipos de textos.
Indicadores e indicadores
• El 16 de julio de 1969 el Apolo XI despegó de Cabo Cañaveral.
texto. Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso • Construye resúmenes
• Aldrin fue el primero en bajar por la escalerilla y pisar la Luna. Leer el texto Identificar el tema que Seleccionar las Elaborar un resumen a del contenido de un texto
• Reflexiona sobre la forma,
atentamente. trata el texto. palabras que partir de las palabras empleando la técnica de
el contenido y contexto del 2. Explica con tus propias contienen mayor seleccionadas. las palabras clave.
texto. Mi nombre es Carmen Gil. palabras qué sucedió información.
Nací en España, en 1962. entre estos dos
Indicadores Soy escritora y profesora momentos. Emplea un
de Lengua.
• Localiza información que vocabulario variado. Para practicar 1. Vuelve a leer el relato histórico “La llegada a la Luna”. A continuación,
Actualmente, me dedico
aparece escrita en un relato a escribir textos para selecciona las palabras que contienen mayor información.
histórico. niños.
• Intercambia con un compañero las palabras que seleccionaste para
• Explica con sus propias
palabras lo que sucedió en
el relato.
3. ¿Cuál es el sentido de la expresión de Neil Armstrong luego de descri-
bir lo que veía en la Luna?
4. ¿Por qué la autora habrá usado oraciones entre signos de exclamación?

saber en cuáles coincidieron.
2. En parejas, lean este texto. Luego, apliquen en su cuaderno la técnica
de las palabras clave.
Solucionario
Comprendemos el relato
Solucionario
histórico
• Deduce las características de
un personaje a partir de 5. ¿Qué puedes deducir acerca de las características de los personajes Un nombre para cada día 1.
la información proporcionada. del relato a partir de la siguiente información? ¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama lunes y el martes, • El primer hombre en salir
El viaje de vuelta se les hizo eterno: estaban deseando martes? al espacio fue Yuri Gagarin.
• Opina sobre el
llegar para contar lo que habían vivido. Hace muchísimo tiempo, los ciudadanos del Imperio romano dedicaron
comportamiento de los El relato histórico es un • Los astronautas Neil
personajes y los hechos tipo de texto narrativo que cada día de la semana a un astro. Por ejemplo, llamaron a un día el día
6. ¿Qué parte del entrenamiento de los astronautas crees que te resulta- de la Luna; a otro, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron Armstrong, Buzz Aldrin
presentados. se caracteriza por contar
ría más difícil? Explica por qué. al castellano para denominar a los cinco primeros días de la semana. y Michael Collins habían
hechos que ocurrieron en
Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de sido seleccionados para
el pasado. A diferencia de • Estudiar matemática, física, meteorología, astronomía.
Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter; y el viajar por primera vez a
los textos que aparecen en • Aprender a realizar las acciones cotidianas sin gravedad. viernes, el día de Venus. la Luna.
los libros de historia, estos
• Permanecer encerrado y aislado del exterior durante bastante tiempo.
relatos, además de men- En cambio, los dos últimos 2. R. T. Los astronautas

cionar nombres y fechas, días de la semana no tienen realizaron el viaje para el
7. Participa junto con tus compañeros de una conversación informal, a
incluyen pensamientos y relación con el nombre romano. cual se habían preparado
partir de las siguientes preguntas:
diálogos entre los perso- Nuestro sábado proviene del y lograron llegar a la Luna.
najes. a) ¿Les parece que los astronautas Neil Armstrong, Buzz Aldrin y Michael sabbat de los hebreos, que
Collins eran hombres valientes? ¿Por qué? significa 'día de descanso'; y el 3. Era una comparación
A veces, el relato históri- metafórica con la cual quería
b) ¿Creen que los hechos presentados en el texto son interesantes? Den domingo viene del dominicum o
co simplemente narra los explicar la magnitud de ese
sus razones. día del Señor, que los primeros
hechos con un lenguaje acontecimiento.
cristianos dedicaron a Dios.
cuidado.
Literal Inferencial Crítico-valorativo 4. Porque ha empleado
oraciones exclamativas
26 27 para procurar transmitir
Mapa de progreso Mapa de progreso

de lectura
emociones al lector.
5. Querían compartir con otras
personas la experiencia que
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas
de lectura Actividades Desempeños
Utiliza
información
• Leer en voz alta la información sobre el relato histórico. Enumerar una a una las
características mencionadas y conducir a los niños a reconocerlas en el texto que acaban
• Indagar por las técnicas de lectura que suelen emplear los niños frente a los textos de
estudio.
habían vivido.
6. R. L.
1-2 que está en de leer. Formular la siguiente pregunta: ¿Por qué “La llegada a la Luna” es un relato 7. R. L.
Especificación diversas partes

de un texto.
histórico?
• Comunicarles que formen parejas de trabajo para compartir sus respuestas a las
• Solicitar a un voluntario para que lea con voz audible la información acerca de “Las palabras
clave”. Destinar unos minutos a fin de que los niños que así lo requieran puedan formular
preguntas aclaratorias.
Para practicar
1. Espacio, astronauta, cohete,
Explica por
actividades 2, 3, 4, 5 y 6.
Más información
de desempeños 4
qué el autor
usa algunos
recursos
• Establecer con la clase el tiempo necesario para la realización de las actividades y designar
anticipadamente las parejas que, al final de la sesión, van a compartir sus respuestas.
• Explicar que las actividades propuestas “Para practicar” serán desarrolladas de manera
individual y en parejas. Luego, las respuestas serán compartidas a manera de plenario.
Luna, viaje, Tierra.
2. Día, astro.
trabajados según el
textuales.
Opina sobre
las cualidades
• Dirigir la actividad 7 como un diálogo grupal. Aprovechar para reforzar las demostraciones
de respeto mutuo.
• Motivarlos a aplicar la técnica aprendida en un texto vinculado con otra área de
conocimiento; por ejemplo, Ciencia y Ambiente.
Más información
Sugerencia de
y sentimientos
mapa de progreso 7
de las personas
y personajes
del texto,
Técnicas de lectura
y comprensión páginas web para
http://www.w.ugr.es/~recfpro/
de lectura
utilizando sus
conocimientos
y experiencia.
rev161ART11.pdf
encontrar más
26 27 datos sobre el
tema
Sugerencias didácticas
23

Comunicación oral
Comunicación oral Unidad 1
Dialogamos 3. Definan el contenido del diálogo.
Después de escuchar ¿Vienen de la
Sí, estuvimos
Recuerda
demostrar respeto
e interés cuando
• Elijan el tema y completen un esquema como el siguiente:
Nuestras Razones o Nuestras

Más información
El diálogo
Más información
• Organiza su discurso. buscando participes en la preferencias motivos experiencias
el audio, responde: biblioteca? La comunicación oral se
información sobre
indicadores • Expresa con claridad conversación. • Recuerden organizar sus ideas con coherencia.
• ¿Cómo se llaman los la radio. desarrolla a través del diálogo.
mensajes. niños que participan Este se caracteriza por la
Hay coherencia cuando desarrollamos un tema y las ideas se
en el diálogo? presencia e intervención de
• Aplica recursos expresivos. van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
• ¿A qué medio de varios emisores, el uso de
• Evalúa el proceso de comunicación se códigos y registros de lengua
producción de su discurso. refieren en el diálogo? 4. Organicen el diálogo.
muy distintos.
• ¿Consideras también • Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
• Escucha activamente ¿Ya sabes que El diálogo es la base de
que la radio “tiene • Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo manten-
mensajes. mucha llegada”? hemos sido elegidos las relaciones sociales.
para organizar la drán el hilo de la conversación y cómo lo finalizarán.
• Identifica la información en • ¿Los niños desarrollan Hablando con los demás, y
radio escolar?
diversos tipos de discursos. el tema relacionando • Definan los turnos de habla y la duración de cada intervención. escuchándolos, podemos
unas ideas con otras? darnos a conocer, acceder a sus
• Infiere el significado del Da tus razones.
discurso oral.
Al dialogar 5. Dispongan sus lugares de modo que todos los participantes puedan conocimientos y experiencias o
verse durante la actividad. Tengan en cuenta lo siguiente: contrastar opiniones.
• Reflexiona sobre el discurso El diálogo es una conversación entre dos o más personas. En este, cada Para lograr un diálogo eficaz, es
Cuando hablen Cuando escuchen
oral. persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar fundamental expresar las ideas
• Desarrollen sus ideas con • Presten atención a las ideas
Referencia Indicadores
• Selecciona un tema de
ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés común.
El diálogo suele organizarse de la siguiente forma:

claridad y coherencia.
• Den a sus palabras la
entonación adecuada.
expresadas.
• Identifiquen las ideas más
importantes.
con coherencia. La coherencia
durante un diálogo se aprecia
cuando se transmiten ideas
interés sobre el cual dialogar. • Dirijan la mirada a los • Respeten el turno de los
que se relacionan con otras,
al recurso • Incorpora convenciones del
contexto escolar (espera
• Apertura. Consiste en un saludo.
• Orientación. Se inicia el tema.
compañeros del grupo. compañeros del grupo.
sin contradecirse ni oponerse.
turnos). • Desarrollo. Son las intervenciones de los participantes. Después de 6. Revisa tu participación. Responde sí o no a las siguientes preguntas:
multimedia • Dirige la mirada al público.

• Explica qué habilidades
• Cierre. Es la despedida que pone fin al diálogo. dialogar
Como
¿Me expresé de manera adecuada?
¿Desarrollé mis ideas con claridad y coherencia? Aprender
hablante ¿Di a mis palabras la entonación adecuada?
Descripción ha desarrollado y en qué

le ayudaron las pautas
Antes de
dialogar
1. Vas a dialogar con tres compañeros sobre un tema de interés común.
Te proponemos algunos: © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
¿Dirigí la mirada a mis compañeros del grupo?
a aprender
establecidas. ¿Presté atención a las ideas expresadas por mis compañeros?
La televisión El cine Los videojuegos ¿Identifiqué las ideas más importantes?
Como
y propósito • Escucha con atención el

diálogo de un audio.
• Localiza nombres de
2. Planifiquen la situación comunicativa.
• ¿Quiénes vamos a dialogar?
oyente ¿Respeté el turno de los participantes?
¿Mostré respeto e interés durante el diálogo?
Presentación de
del recurso personajes, características, 7. Lleguen a conclusiones y compártanlas con los otros grupos.
• ¿Cuál será el propósito del diálogo?
hechos.
• Deduce las ideas principales
• ¿Nuestra forma de hablar será formal o informal? ¿Qué habilidades he desarrollado al dialogar con mis compañeros?
¿En qué me ayudaron las recomendaciones como hablante y oyente? estrategias para
acompañado de del diálogo escuchado.
• Revisa su participación a
partir de una lista de cotejo.
14 15
Aprender a aprender
Requisitos para desarrollar el aprendizaje
una actividad con éxito el trabajo
cooperativo
El éxito del trabajo cooperativo cooperativo
Audio Sugerencias didácticas
consiste en que todos y cada
Para iniciar • Destacar la importancia de expresarse con coherencia. Animarlos a recordar chistes en uno de los miembros del
Este recurso contiene
los que las contradicciones en los mensajes generan la risa. equipo aprendan. Para ello, es
información acerca de los • Comentar con los estudiantes que la situación comunicativa propuesta busca desarrollar
roles de un diálogo. habilidades comunicativas y, al mismo tiempo, promueve el respeto por las ideas • Monitorear a los grupos durante la actividad 3 y observar que sigan las pautas necesario que los estudiantes
y creencias distintas de las propias. recomendadas. Registrar algunas actitudes de los niños que sea necesario fortalecer. tengan en cuenta lo siguiente:
• Reproducir el recurso audio “Dialogamos”. Solicitar voluntarios para que compartan sus Al dialogar • Compartan entre todos los
respuestas a las preguntas iniciales. mismos objetivos.

• Al llegar a la actividad 5, pedir un voluntario que lea en voz alta las pautas consignadas.
• Tener en cuenta que en las páginas finales de esta guía se presenta el texto del audio. Luego, comentarles con los estudiantes. • Conozcan, desde el principio,
Más actividades Más actividades

Solicitar voluntarios para
Antes de dialogar
• Otorgar a los estudiantes diez minutos para elegir el tema sobre el cual van a dialogar.
Después de dialogar
• Recordarles que la autoevaluación se produce cuando el estudiante emite un juicio sobre
el tipo de cooperación que
exige la tarea que van a
realizar.
Estrategias dramatizar frente a la clase los

tres últimos párrafos del texto
Los tres astronautas (página 11).
Recomendarles que escojan un tema que les permita expresar diversos mensajes. Para
ayudarlos formular preguntas como las siguientes: Si decidieran dialogar sobre la televisión,
¿qué aspectos tratarían? ¿Hablarían de sus programas favoritos o de las horas dedicadas a
sí mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.) en relación con los logros de
aprendizaje planteados al inicio de la unidad.
• Estimular la metacognición. Animar a los niños, que así lo deseen, a leer en voz alta sus
• Reconozcan con claridad las
ventajas de haber realizado
la tarea en grupo y valoren la
ver televisión?
que ponen a Animarlos a crear diálogos y

canciones a partir de códigos
inventados.
• Sugerir que registren por escrito las actividades relacionadas con la planificación. Les
servirá de guía.
respuestas. Conducirlos a reconocer que no todas las respuestas son iguales porque cada
niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente.
cooperación como condición
necesaria para aprender.
los estudiantes 14 15
en situaciones
creativas Sugerencias didácticas
Orientaciones para la sesión de aprendizaje a partir de una
situación comunicativa, utilizando el recurso audio o video
Razonamiento verbal
Razonamiento verbal Unidad 1
El campo léxico 4. Señala la palabra que no pertenece a cada grupo. Luego, nombra el
La caña de azúcar
Luego de leer el texto, responde:
campo léxico correspondiente.
• Pintar, carta, telefonear, correo, mensajería.
Solucionario
1. R. T. Animal, mineral.
Solucionario
• Textualiza experiencias, • ¿Con qué tema se relacionan las palabras destacadas?
• Dientes, anzuelo, pescador, mar, pez. 2. R. T.
ideas, sentimientos, La caña de azúcar es una
indicadores empleando las convenciones

del lenguaje escrito.
planta que mide entre
dos y cinco metros de
altura. Su tallo es nudoso
• ¿Cómo son las palabras destacadas? ¿Todas pertenecen a la misma clase? • Bombero, extintor, fuego, cenizas, caseta.
• Pulpa, semilla, cáscara, saco, pelar.
• Tinta, papel, pergamino, computadora, letra.
• Acciones: navegar,
zozobrar, remar, encallar…
• Personas: marinero, pirata,
y sus flores se agrupan
Indicadores El campo léxico es un conjunto de palabras de diferentes clases (sustanti- capitán, grumete…
como plumeros en la
terminación del tallo.. vos, verbos, adjetivos…) que están relacionadas con un mismo tema. 5. Identifica el campo léxico de las palabras destacadas en el siguiente • Embarcaciones: barco,
• Relaciona palabras según texto y di a qué clase pertenecen.
su campo léxico. La caña es una Por ejemplo, las palabras función, ensayar, actor, representar, acto, caracteri- lancha, canoa…
a
planta que se cultiva zación, decorado, estreno… pertenecen al campo léxico de teatro. 3. R. T.
en lugares cálidos El cómic es un texto compuesto por dibujos o viñetas que siguen
El campo léxico de teatro es bastante amplio, comprende palabras de distin- • El deporte: fútbol, vóley,
a
y favorecidos por una una acción y narran historias, a través de imágenes acompañadas
suficiente cantidad dee tas clases: función (sustantivo), ensayar (verbo). béisbol, básquet, entrenar.
de texto.
AFP
lluvia.
Se caracteriza por utilizar recursos para hacer la • La tecnología: invento,
historia más atractiva. Los gestos de los persona- computadora, ciencia,
Para practicar 1. Explica con qué campo léxico se relaciona cada una de las siguientes jes, los sonidos onomatopéyicos y los globos, fábrica, aparato.
Aprender imágenes: o bocadillos, que contienen los diálogos son algu-

nos de ellos.
En los cómics aparecen personajes como
• La salud: enfermedad,
médico, enfermera,
medicamento, hospital.
a aprender Reconocer campos

superhéroes o grandes villanos. Ejemplos de los
primeros son Batman, el Capitán América, Conan,
entre otros.
• El agua: hielo, beber,
manantial, río, lago.
• El comercio: vender,
Presentación de
léxicos contribuye a comprar, producto,
una comunicación
más precisa. 6. ¿Qué palabras en el siguiente texto están relacionadas con el campo mercado, vendedor.
léxico de moneda? Escríbelas. • La música: instrumento,
2. Menciona más palabras para este campo léxico.
estrategias para
partitura, melodía, ritmo,
La moneda nota.
LA NAVEGACIÓN
Aunque se han realizado muchos estudios acerca de 4.
quién inventó la moneda, todavía nadie ha acertado • pintar. Campo léxico:
el aprendizaje Acciones Personas Embarcaciones
a descubrirlo. medios de comunicación
Las primeras monedas que se pusieron en circula- • dientes. Campo léxico:

zarpar tripulante buque ción con carácter oficial se encontraban en Lidia, hoy pesca
autónomo Aprender a aprender

¿En qué consiste el
3. Escribe cinco palabras que pertenezcan a cada uno de estos campos
léxicos.
Turquía, alrededor del 600 a. C. Sin embargo, el origen y uso
de las monedas proviene de mucho antes. Estas primeras impresio-
nes eran de oro o de plata. A través de los años, el material usado
• caseta. Campo léxico:
incendio
aprendizaje autónomo? El deporte La salud El comercio para la fabricación de monedas ha variado. Hoy en día, se utilizan • saco. Campo léxico: fruto
Sabemos que el aprendizaje La tecnología El agua La música diversos metales. • computadora. Campo
se produce cuando la persona La moneda tiene la ventaja de que se la puede guardar para necesida- léxico: escritura
es sujeto activo y no pasivo
del aprendizaje. En esencia, el
• Luego, formula oraciones con las palabras que has escrito. des futuras, ya que conserva su valor indefinidamente. 5. Campo léxico: el cómic.
Pertenecen a la clase Más información
Sugerencias aprendizaje autónomo no es
diferente del aprendizaje en
general. Sin embargo, posee
16 17
sustantivo y verbo.
6. circulación, oro, plata,
metales, valor
didácticas unas condiciones y un contexto

propio que lo distinguen de
otros tipos de aprendizaje. Sugerencias didácticas
Para consolidar
Para iniciar
con estrategias • Los objetivos del aprendizaje
autónomo están centrados
en los estudiantes: en los
• Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entregarles una cartilla con
nombres de profesiones o animales: arquitecto, contador; liebre, ballena, etc. Motivarlos
• Reproducir el siguiente esquema. Invitar a los niños a añadir palabras que pertenezcan
al campo léxico señalado.
intereses y objetivos propios Más información
para iniciar
a escribir en un papelógrafo la mayor cantidad de palabras que se relacionen con los
Referencia
LOS VIAJES
de cada estudiante, así como nombres escritos en las cartillas. Invitarlos a compartir sus respuestas. El campo léxico
en sus experiencias y estilos
de aprendizaje individuales. • Leer el texto sobre la caña de azúcar y pedir voluntarios para responder las preguntas. Para organizar el léxico, se
Personas Acciones Objetos Lugares
la sesión,
pueden agrupar las palabras
• El aprendizaje autónomo
otorga control a los
estudiantes, por esta razón
Para desarrollar
• Plantear a los estudiantes que desarrollen las actividades propuestas de manera individual
y establecer con ellos el tiempo del que van a disponer para realizarlas.
pasajero abordar pasaporte
• Guiarlos a reconocer la importancia de conocer palabras que pertenecen a diferentes

aeropuerto
que estén relacionadas con un
mismo tema. Estas palabras
forman un campo léxico.
didáctica al Libro
desarrollar las contribuye al desarrollo de su
independencia y autonomía y
los hace responsables de su
• Ofrecer su ayuda y orientaciones, en el caso de identificar niños con dificultades.
• Durante la realización de las actividades 4, 5 y 6, motivarlos a nombrar más palabras
campos léxicos, con el propósito de ampliar su vocabulario.
• Indicarles que desarrollen las páginas 8 y 9 de su Libro de actividades.
Algunos diccionarios,
los llamados diccionarios
de actividades
propio aprendizaje. • Organizar a los niños en parejas. Pedirles que representen de manera creativa ideológicos, agrupan las
actividades y relacionadas con los campos léxicos identificados.

los elementos que pertenezcan a un campo léxico de su interés.
• Animarlos a presentar a la clase sus trabajos. Invitar a los otros niños a completar
palabras por campos léxicos,
de modo que se puede
encontrar la palabra a partir
para reforzar
los campos léxicos representados.
consolidar los 16
de una idea.
17
y ampliar el
aprendizajes aprendizaje
24

Resumen Prueba tipo LLECE de lectura

Intención Propósitos del resumen Reúnete con
Evaluación LLECE
de lectura
Información sobre
• Presentar a los estudiantes tres compañeros Un perro inteligente
pedagógica
las ideas más relevantes
relacionadas con los
y comenten las
siguientes ideas.
Había una vez, un perro que siempre paseaba con su amo.
Un día salieron ambos por el campo y el perrito se perdió.
El animalito se puso muy triste. Además no sabía qué ha-
−¡Ah, amigo mono! Allí atrás descansa un perro que aca-
ba de comerse un león. Si yo no corro, estoy seguro de
que también me devora.
El Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de
la Educación (LLECE) es la red
las evaluaciones
conocimientos de la
de sistemas de evaluación de
de la sección
unidad 1.
• Promover la participación
En Comprensión
de textos
En Expresión
y comprensión oral
En Producción
de textos
cer en ese lugar desconocido y quizá peligroso. Después
de un buen rato, decidió dejar de lado la tristeza y prepa-
rarse para enfrentar cualquier cosa que le pudiera pasar.
−No seas tonto, amigo tigre −dijo el mono−. ¿Cuándo
has visto que un perro se coma a un león? Vamos a com-
probar qué sucede, yo te acompaño.
la calidad de la educación de
América Latina. Lo coordina la
nacionales o
reflexiva de los niños para Oficina Regional de Educación
internacionales
Estaba pensando en eso cuando vio acercarse a un tigre El mono se subió a la cabeza del tigre y ambos volvieron
que lleguen preparados a la muy muy grande que se relamía el bigote. Inmediatamen- a buscar al perro. de la UNESCO para América
“Resumen” evaluación.
• El texto narrativo relata
unos hechos, reales
• El diálogo es una
conversación entre dos
• El campo léxico es un
conjunto de palabras de
te comprendió que no tenía tiempo para escapar, así que
decidió esperarlo. Se recostó muy cómodamente al pie
Este seguía recostado debajo del árbol. Cuando vio acer-
carse a los dos visitantes, se dio cuenta de que las cosas
Latina y el Caribe. Sus
funciones se centran en:
o imaginarios, que
les suceden a unos
personajes en un tiempo
o más personas para
intercambiar ideas,
opiniones o sentimientos
diferentes clases que se
relacionan con un tema.
• La comunicación es
de un árbol, tomó una ramita y comenzó a limpiarse los
dientes, como si acabara de comer.
–Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no huyes al ver-
se iban a complicar. Pensó rápidamente qué hacer y tuvo
una brillante idea. Se levantó, movió la cola con alegría y
gritó a todo pulmón:
• producir información sobre
logros de aprendizaje de
los alumnos y analizar los
Resumen del marco
me? ¡Soy un animal muy feroz!
y lugar determinados.
• El relato histórico es un
tipo de texto narrativo
sobre un tema de interés
común.
• En un diálogo los
el proceso que tiene
por finalidad transmitir
un mensaje con una
Y el perro contestó:
–¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando los dientes
−¡Gracias, amigo mono! ¡Me conseguiste el tigre que te
encargué!
El tigre, más asustado que nunca, huyó y se perdió entre
factores asociados a dichos
avances;
• apoyar y asesorar a las
teórico en el que se
que cuenta hechos que participantes deben intención. porque acabo de comerme un león entero. las montañas.
ocurrieron en el pasado.
• Las palabras clave en un
expresar sus ideas
con coherencia. Hay
coherencia cuando al
• El lenguaje es la
capacidad que poseen
Cuando el tigre escuchó esto, se echó a correr asustadísimo.
Al poco rato, se encontró con un mono. Este le preguntó:
A partir de ese momento, el mono y el perro se hicieron
muy amigos. Y debido a la inteligencia y astucia de am-
bos, lograron que el perro encontrara el camino a casa.
unidades de medición y
evaluación de los países; y
• ser foro de reflexión, debate
sustenta el tipo de
texto son aquellas que las personas para –¿Qué te pasa, amigo tigre? ¿Por qué vienes tan asusta-
encierran la información
más importante.
desarrollar un tema
las ideas se van
comunicarse por medio
de signos.
do? CUENTO POPULAR
e intercambio de nuevos
enfoques en evaluación evaluación
Atención a la Atención a
la diversidad • La literatura es el arte que
utiliza las palabras como
relacionando unas con
otras, sin contradecirse ni
oponerse.
• La lengua es un código
que emplea una
1. El animalito que estaba perdido en el campo
era…
3. En el siguiente fragmento, la palabra subraya-
da significa…
educativa.
Llece.org – Inicio
Vas a adaptar un texto narrativo medio de expresión. comunidad de hablantes. http://www.llece.org/public/
diversidad que conozcas para que parezca

que es de otra cultura. Hazlo
así:
• El lenguaje literario es
el que se utiliza en los
textos literarios.
• Según la ubicación de la
sílaba tónica, podemos
distinguir palabras
A. el mono
B. el tigre
C. el perro
D. el león
2. ¿Qué quería conseguir el perro al pronunciar
Amigo perro, ¿qué te pasa? ¿Por qué no
huyes al verme? ¡Soy un animal muy feroz!
A. salvaje C. felino
Presentación

• Elige un texto narrativo; • Los textos literarios agudas, graves estas palabras? B. horrible D. hambriento Prueba LLECE
por ejemplo, “El pastor orales son los que se y esdrújulas. −¡Ah, amigo tigre! Es que me estoy limpiando 4. ¿Qué parte del texto desarrolla lo que dice el
mentiroso”. crean para ser cantados, • En los textos narrativos los dientes porque acabo de comerme un león Actividad Desempeños
título?
de actividades • Decide en qué clase de texto

narrativo lo vas a convertir:
en un cuento árabe, chino…
narrados o recitados en
público. En cambio, los
textos literarios escritos
con estructura lineal,
los hechos se organizan
en tres momentos:
entero.
A. Hacerse amigo del tigre.
B. Inspirar miedo al tigre.
A. El acontecimiento inicial
B. El conflicto o nudo 1
Localizar
información
con un solo
Prueba LLECE
son creados para ser acontecimiento inicial, C. El desenlace significado.
diferenciadas • Escríbelo incorporando todos

los elementos que puedas
para que parezca de otra
leídos. conflicto o nudo y
desenlace.
C. Demostrar que podía mentir.
D. Encontrar el camino a casa.
D. La enseñanza o moraleja Localizar
información en
medio del texto,
Especificación
para atender los cultura. Puedes cambiar el
nombre de los personajes,
de los lugares o incorporar
30 31 2
que debe ser
distinguida de otra,
aunque ubicada
de desempeños
en un segmento
evaluados de
alguna costumbre que sea
distintos ritmos propia de esa cultura.

Por ejemplo, para que “El
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas
3
diferente.
Discriminar uno
de los significados
• Agrupar a los estudiantes de acuerdo con la forma de organización señalada por la • Contextualizar la actividad explicando a los estudiantes que tienen frente a ellos un texto
pastor mentiroso” parezca un
acuerdo con la
en palabras que
y estilos de texto narrativo chino, podría

comenzar así:
mascota.
• Invitar a los grupos a leer, oralmente y en forma alternada, el esquema presentado en
con preguntas de comprensión lectora. Estas siguen el modelo de unas pruebas que se
aplican, desde hace algunos años, en colegios de diversos países como Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá y Perú, entre otros. Estas pruebas son parte de
tienen varios.
Integrar,
jerarquizar y
la página 30 de sus textos escolares.
aprendizaje
Había una vez, un joven
llamado Li-Chu que era • Motivarlos a ampliar la información del esquema con otras ideas vinculadas con los
un estudio destinado a conocer aspectos importantes de la comprensión lectora y ayudan a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
4
generalizar
información propuesta de la
muy mentiroso. Li-Chu era un principales conocimientos trabajados en esta unidad. distribuida a lo
pastor que vivía cerca de un • Pedir a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto “Un perro inteligente”. largo del texto.
lugar llamado Xian. • Preguntar por la utilidad que encontraron a las actividades desarrolladas y qué es lo que
más recuerdan de cada una de ellas.
• Animarlos a escribir en tiras de papel los conocimientos que consideran más importantes
Tener en cuenta que este modo de lectura presenta importantes ventajas. Por ejemplo,
favorece la concentración y la comprensión de los textos porque permite asimilar una
mayor cantidad de información verbal que la lectura oral.
evaluación tipo
Solucionario
Sugerencias
y, luego, los ubiquen en una esquina del aula debajo del título “Hemos aprendido que…”. • Proponer que desarrollen las actividades planteadas de manera individual. Cuando hayan
concluido, formar parejas de trabajo y animarlos a compartir sus respuestas. 1. C
2. B
aplicada
• Circular por el aula para indagar por los aciertos y desaciertos de los niños. Identificar las
habilidades que deben ser reforzadas. 3. A
didácticas 4. B
30 31
Solucionario
de la evaluación
Evaluación
Comprobamos lo aprendido 1-3, 5-7, 9 y 10 4
Solucionario
8
Vinculación de Indicadores
de la evaluación La princesa silenciosa
1. Reconocer. ¿Qué alternativa completa la si-
guiente oración?
7. Ejemplificar. Encuentra dos ejemplos de pala-
bras agudas, dos de graves y dos de esdrújulas
Solucionario
1. campesino – ayudar a la
princesa
de la evaluación
en el texto leído.
las actividades de • Localiza información que

aparece escrita en un texto
narrativo. (Actividad 1)
Hace mucho tiempo, en
un lejano país, vivió una
princesa llamada Cons-
–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿po-
drías contarme tú algún cuento?
Fabián era un
decidió
que un día
. Palabras
agudas
Palabras
graves
Palabras
esdrújulas
2. R. T. El plan funcionó porque
el ruiseñor pensaba que
–Por supuesto —respondió el ruiseñor. Constanza no resistiría la
evaluación con los • Explica con sus propias

palabras lo que sucedió en el
relato. (Actividad 2)
tanza. Un día, siendo ya
una jovencita, Constanza
enmudeció y no volvió a
Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un
mago compartieron habitación en una posada. De
• niño – hacerse amigo de Constanza
• amigo de la princesa – visitarla en el palacio
• campesino – ayudar a la princesa
• Ahora, escribe oraciones con esas palabras.
Emplea de manera correcta las reglas generales
necesidad de intervenir en
la discusión.
pronunciar palabra. 3. R. L.
indicadores de la
madrugada, el carpintero se despertó y talló una de acentuación gráfica.
• Opina sobre los textos que preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A 2. Inferir. ¿Por qué crees que funcionó el plan del
Ninguno de los médicos 4. R. L.
lee. (Actividad 3) continuación se despertó el sastre. Al ver la figura, ruiseñor? 8. Practicar. Escribe una narración en la que inter-
del reino encontró expli- 5. R. T. Campo léxico de
• Expresa durante un diálogo le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acos- vengan un sastre y un carpintero.
cación al mal de la prin-
unidad formulados sus ideas en el momento

oportuno. (Actividad 4)
cesa. Sus padres, los
reyes, estaban cada vez
más desesperados.
tarse. Por último, se despertó el mago. Cuando
descubrió la figura de madera, utilizó sus poderes
y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana
3. Opinar. ¿Qué piensas de la actitud de Constanza
a lo largo de la narración?
• Sigue el plan de escritura aprendido en esta
unidad. Cuando termines, entrega tu texto a un
monarquía: princesa, reino,
reyes, palacio, reverencia.
6. R. T. Constanza podría haber
• Deduce las ideas principales 4. Practicar. Dialoga con tres compañeros acerca compañero y pídele que lo revise empleando la
en las páginas de
los tres hombres comenzaron a discutir sobre cuál
de los cuentos que escuchaban cuando eran pe- tabla de la página 23. empleado las siguientes
de diversos textos orales. Un día, Fabián, un joven de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién
queños. formas de comunicación:
(Actividad 4) campesino, decidió probar crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el 9. Reorganizar. Aplica la técnica de las palabras gestual (guiños, gestos que
• Relaciona palabras según su suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pue- carpintero. • Sigue las pautas aprendidas en esta unidad. Al clave en el texto “La princesa silenciosa”. Luego, expresen agrado, cólera o
apertura campo léxico. (Actividad 5)
• Identifica diferentes
blo y tomó el camino de palacio. Cuando se sin-
tió cansado, se paró a descansar y se puso a co-
mer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven
–¡Ni hablar! Fue el sastre porque…
–¡Qué dices! –interrumpió el ruiseñor—. La idea de
finalizar, evalúa tu participación con la tabla que
aparece en la página 15.
comenta de qué manera esta técnica facilita tu
comprensión lectora.
tristeza), acústica (hacer
sonar una campanilla), táctil
formas de comunicación. 5. Utilizar. Elabora un campo léxico con las pala- (abrazar a sus padres para
le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, hacerla fue del carpintero. 10.Interpretar. Recuerda la siguiente información:
(Actividad 6) bras de la narración leída. saludarlos).
ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz
melodiosa. La princesa escuchaba sorprendida la discusión. Los textos literarios suelen hablarnos de mundos
7. R. T.
• Emplea las reglas generales • ¿Cuál es ese campo léxico? y personajes ficticios que son fruto de la fantasía e
de acentuación. (Actividad 7) –Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia –Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en imaginación de un autor. • Palabras agudas: vivió,
cuidarla! 6. Utilizar. ¿Qué formas de comunicación emplea-
• Escribe una narración de dónde vas? ría Constanza con las personas que la rodea- • ¿Qué tipo de texto es “La princesa silencio-
Fabián. Constanza vivió en
acuerdo con un plan de Constanza no pudo más y exclamó indignada: ban? Explica tu respuesta. sa”? ¿Por qué? un país lejano. Fabián era
Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió:
escritura. (Actividad 8) un niño campesino.
Más información –Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas –¿Acaso no lo ven? ¡El mérito es del mago! ¡Él la
• Palabras graves: miguitas,
• Construye resúmenes contigo, te ayudaré. convirtió en una niña!

¿Cómo aprendí? bonita. El ruiseñor comía
del contenido de un texto Entonces todos estallaron en aplausos. Por fin, gra-
empleando la técnica de las El ruiseñor le explicó su plan al muchacho. Cuando • ¿Qué hice para identificar la información que no aparecía escrita en los textos? miguitas de pan. La
sobre el tipo de palabras clave. (Actividad 9)

• Diferencia los textos
llegaron a palacio, Fabián saludó a los presentes,
hizo una reverencia ante la princesa y colocó cui-
dadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Des-
cias a Fabián y al ruiseñor se escuchaba de nuevo la
voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy
bonita.
• En esta unidad, ¿cuál fue la actividad que considero más difícil? ¿Por qué?
princesa tenía una voz
bonita.
¿Para qué me sirve lo aprendido? • Palabras esdrújulas:
texto presentado
literarios de los no literarios. pués le dijo al ave: CUENTO POPULAR
(Actividad 10) médicos, propósito. Los
• ¿En qué ocasiones es importante dialogar? médicos no pudieron
• ¿Cuándo voy a emplear la técnica de las palabras clave? curarla. Fabián le contó su
propósito al pajarillo.
32 33 8. R. L.
9. R. L.
Más información
10. El texto “La princesa
Programa de El cuento popular
Es un tipo de cuento que
Programa de Educación en valores
• Reiterar a los estudiantes que cada uno de ellos es un ser único en el mundo; por lo tanto,
Reflexión sobre la propia práctica docente
• ¿He logrado que mis estudiantes trabajen en un clima de respeto?¿Cómo?
silenciosa” es un texto
literario porque su finalidad
pertenece a la tradición de un es disfrutar con su lectura.
Educación en lugar o región determinada.

Sus características son las
siguientes:
merece ser tratado con respeto por todas las personas de su entorno.
• Conducirlos a reconocer que el respeto debe ser mutuo, pues las personas que los rodean
merecen ser respetadas de la misma manera.
• ¿Cuál de las estrategias que he aplicado en la comprensión de textos resulta más
motivadora para mis estudiantes? ¿Por qué?
Además, el lugar, las
acciones y los personajes
son ficticios.
• ¿En qué aspecto presentan mayores dificultades mis estudiantes: en expresión o en
valores • Son anónimos y se • Plantear a la clase la siguiente actividad: comprensión oral? ¿A qué se debe?
transmiten oralmente hasta

– Asume un compromiso personal para consolidar el ambiente de respeto en el aula. • ¿Puedo afirmar que mis estudiantes disfrutaron al producir un texto narrativo?
que alguien los recoge por
Actividades de escrito.
• Su intención es entretener y
Esfuérzate por cumplirlo. Después de una semana, revísalo para saber si lo has
cumplido.
Yo____, a partir de hoy, me comprometo a ___para consolidar el ambiente de respeto
• ¿He promovido la evaluación continua de modo que mis estudiantes puedan conocer sus
logros y dificultades oportunamente? Reflexión sobre
ofrecer una enseñanza.
consolidación • Los personajes representan

algún valor o actitud.
que vivimos en el aula de quinto grado.
la práctica docente
• Las acciones se narran en el
y compromiso orden en que sucedieron, es
decir tienen una secuencia
lineal.
relacionadas con 32 33
el valor destacado
en la unidad
25

MATEMÁTICA
26
026_043catalogoMAT.indd 26 7/19/13 10:02 AM

• Enfoque didáctico que relaciona la matemática con
situaciones próximas a la realidad de los estudiantes.
• Énfasis en el razonamiento lógico-matemático.
• Estrategias variadas para comprender, plantear, solucionar

y comprobar problemas matemáticos presentes en
diferentes contextos.
• Preparación para las evaluaciones nacionales e

internacionales basadas en la resolución de problemas.
• Mayor número de ejercicios y problemas, presentados

en orden secuencial y organizados según niveles de
demanda cognitiva.

• Procedimientos reflexivos útiles para el cálculo mental

y la aplicación de propiedades que permiten efectuar
operaciones de manera rápida y correcta.

convivencia social.
• Diseño gráfico que favorece la lectura y comprensión de

los ejercicios y problemas.
27

• Texto escolar de 1.º a 6.º grado,

• CD El tren de los números

de 1.er grado.

28

• Libro de actividades de 1.º a 6.º grado,
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º

29

El Texto escolar
Imagen a doble página que busca relacionar
Para contextualizar los nuevos aprendizajes la matemática con situaciones próximas
a su realidad
Unidad Capacidad
máxima:
1 Precios
Zanahoria
Tomate
Papa
por kilo
S/. 3
S/. 3
S/. 2
.
Llevaré estos dos
costales de papa
para el restaurante.
96 personas
Conjuntos Camote
Manzana
Naranja
S/. 4
S/. 6
S/. 4
y números
Por favor, me
da un kilo de
camote.
Yo cargaré
Para empezar Para empezar las bolsas.
1. Observamos
Apartado para • ¿Qué tienen en común los
Alfonso
productos que se venden en cada

desarrollar las puesto?
• ¿Qué producto está fuera de lugar?
habilidades ¿Por qué?
Tengo dos billetes
de cincuenta soles
Sonia,
básicas, recoger • ¿Qué información está expresada
en números?
para realizar las
compras. Sonia nuestra cuenta
es S/. 58.
conocimientos 2. Estimamos 25 kg
• ¿Cuánto dinero tiene Sonia para Máximo 25 kg
previos y proponer realizar sus compras? Después de 10 kg
pagar, ¿cuánto dinero le quedará
Aprenderemos a… Aprenderemos a…
actividades a partir aproximadamente?
3. Comparamos y calculamos • Representar y relacionar conjuntos. Logros a alcanzar

de experiencias de • La capacidad máxima de personas
• Resolver situaciones de la vida diaria con monedas
que pueden estar en el mercado,

y billetes.
en la unidad
la vida cotidiana ¿es mayor o menor que una
centena?
15 kg • Interpretar y representar números de hasta cuatro cifras.
• Comparar y ordenar números de hasta cuatro cifras.
• ¿Cuántos kilogramos de papa • Estimar cantidades de cuatro cifras por redondeo.
comprará Alfonso? ¿Alcanzarán • Identificar y representar rectas paralelas y secantes.
en su cochecito de compras? • Mostrar predisposición para utilizar el lenguaje matemático.
8 9

Para construir aprendizajes y aplicarlos a nuevas situaciones Actividades para desarrollar en forma
individual, en parejas y en grupos
Números y operaciones / Unidad 1
Relación de orden
3 Ordena de menor a mayor los números de los tickets de atención.
Habilidad Compara y ordena. Para

vender sus productos, Marina y
Yo transportaré
7 036 7 360 3 760 3 076 7 306 3 670
7 360 sacos.
matemática Eduardo van a transportarlos en
dos camiones, en sacos de igual Y yo, 7 349
• ¿Quién será atendido en primer lugar?
sacos.
que se desarrolla tamaño.
¿Quién transportará mayor cantidad
4 En parejas. Identifiquen las expresiones verdaderas y corrijan las que no lo son.
Actividades
mediante el de sacos? UM C D U UM C D U
organizadas
• Marina representa los números 7 3 6 0 7 3 4 9 =
estudio de un en dos tableros posicionales.
Eduardo compara los números,
=
por niveles de
=
conocimiento cifra por cifra, de izquierda a
derecha, hasta encontrar la
>
UM C D U
demanda cognitiva
propio del área diferencia. 7 360 > 7 349 2 UM + 5 C + 3 D + 1 U < 3 UM + 4 C + 3 D + 2 U
Marina transportará mayor cantidad de sacos.

2 UM + 8 D + 6 U > Dos mil ciento dos
74 C + 15 U < 7 UM + 4 C + 1 D + 5 U
Ejercicios y Ahora tú
5 Analiza y menciona el mayor y el menor número de cuatro cifras que puedes
problemas 1 Indica en qué cifra te fijas para comparar los números. Luego, determina
el número mayor de cada pareja. Observa el ejemplo. formar en cada caso.
orientados a 4 203 4 186 En las centenas: 2 > 1; entonces, 4 203 es mayor.

7 1 2 7 6 8 4 7 0 5 Sección especial
la aplicación 9 4 3 0 1 9 3 6 2 8
que incluye un
7 561 8 146 5 294 5 293 2 475 2 429
inmediata de Desafío desafío, una
2 198 2 412 3 957 4 003 6 483 6 490
¿Cuál es el número en cada acertijo?

lo aprendido, • Es mayor que 2 730 y menor que 2 739. La suma
Inventa un
acertijo
actividad lúdica,
así como a la 2 Ordena los números de cada grupo según se indica.
• De mayor a menor • De menor a mayor
de sus cifras es 18.
• Tiene cuatro cifras y son consecutivas.
matemático y
proponlo a tu alguna estrategia
compañero o
consolidación y 1 783 - 1 738 - 1 741 - 1 714 2 440 - 3 014 - 2 439 - 2 493
La cifra de las decenas es 8.
• Es mayor que 9 UM y menor que 9 010. Las cifras
compañera. para el cálculo
transferencia a 8 250 - 8 296 - 8 269 - 8 205 5 893 - 5 907 - 5 897 - 5 879
de los millares y de las unidades son iguales. mental o el uso de
otras situaciones 18 19 una herramienta
tecnológica
30

Páginas especiales del área

Para consolidar el aprendizaje de manera autónoma y colaborativa
Razonamiento matemático
Razonamiento matemático Razonamiento matemático
Temas Problemas de ordenamiento Conteo de figuras geométricas

complementarios, Eva es la más baja de cuatro hermanos. Raúl es más bajo que Daniel, y Alan
es más bajo que Raúl. ¿Cuál de los hermanos es el más alto?
¿Cuál es la mayor cantidad de triángulos que hay en la figura?
muy relacionados Raúl es más bajo que Daniel. Raúl < Daniel
• Escribimos una letra ab
Alan es más bajo que Raúl. Alan < Raúl < Daniel
en cada región. c d Ejemplos que
con el tratamiento • Contamos los triángulos
Eva es la más baja. Eva < Alan < Raúl < Daniel
formados por una letra. a b 2 triángulos ayudan a resolver
de la unidad El más alto de los hermanos es Daniel .
• Contamos los triángulos
formados por dos letras.
a b a b 3 triángulos de manera
c d
Resuelvan y escriban la opción correcta.
• Contamos los triángulos
autónoma o
ab 1 triángulo
1 Miguel es más bajo que Gerardo, 4 Cuatro amigas van en una movilidad y formados por cuatro letras.
pero más alto que Jorge. ¿Quién es cada una se sienta en una fila distinta.
c d
cooperativa
el más alto? Lorena va delante de Érica, y Érica, • Sumamos. 2 + 3 + 1 = 6 triángulos
A) Miguel B) Gerardo C) Jorge detrás de Lucía. Micaela se sienta en En la figura hay 6 triángulos.
otras actividades
la cuarta fila. Si Lucía no se sienta en
2 Fátima, Ángel y Mateo viven en un la primera fila, ¿quién se sienta en la similares
edificio de cuatro pisos, en un piso primera fila? En parejas. Encuentren la mayor cantidad de figuras y señalen la opción correcta.
diferente cada uno. Ángel vive más
1 ¿Cuántos triángulos hay? 4 ¿Cuántos cuadriláteros cuentas?
abajo que Mateo, y
A) 4 A) 4
Fátima no sube
B) 5 B) 5
escaleras para ir a
su vivienda. Si ninguno C) 1 C) 6
de ellos vive en el A) Micaela B) Érica C) Lorena D) 2 D) 7
Opciones de segundo piso, ¿quién
vive en el cuarto piso?
5 Antonio, Luis y Diego nacieron 2 ¿Cuántos cuadriláteros hay? 5 ¿Cuál es el triple del número
de cuadriláteros? A) 15
en el mismo año, pero en meses A) 2
respuestas para B) 8
A) Fátima B) Ángel C) Mateo diferentes. ¿Quién es el mayor? B) 3

Yo no soy Antonio no C) 4 C) 10
3 En el examen de Matemática, Jimena
que el estudiante obtuvo un punto más que Rafaela, y
menor que
Diego.
es mayor que
yo.
D) 1 D) 12
Gabriela sacó tres puntos menos que 6 ¿Cuál es el doble del número
identifique Jimena. Si Camila sacó tres puntos
3 ¿Cuántos triángulos identificas?
A) 4 de cuadriláteros? A) 10
más que Rafaela, ¿quién obtuvo la
aquella que se nota más alta? Luis Diego
B)
C)
8
6
B)
C)
16
20
A) Jimena B) Camila C) Rafaela A) Antonio B) Luis C) Diego
corresponde con la 24
D) 10 D) 22
66
pregunta
Desarrollo de habilidades
Desarrollo de habilidades Desarrollo de habilidades
Actividades para Habilidad matemática Discriminación visual

En cada conjunto hay un elemento diferente a los demás. Identifícalo y explica por qué.
desarrollar las En el jardín del colegio se ha construido un estanque. Para adornarlo igual
habilidades básicas y
que el del dibujo, los alumnos de 3.° hicieron una colecta y recaudaron
S/. 100. ¿Tendrán suficiente dinero? ¿Les sobrará? Variedad de
cognitivas relacionadas actividades
con la clasificación,
1
%
' )
que abordan el
la percepción visual, $
&
( desarrollo de una
el razonamiento sola habilidad
visoespacial, el cálculo para que quede
mental, etc.
2 $
&
' consolidada
)
% (
&
3 (
Imágenes en un $
%
'
)
solo color con

la finalidad de
reducir elementos 4
S/. 2 %
'
distractores S/. 10
S/. 2
&
)
S/. 4 S/. 20 $ (
25
67
31

Solución de problemas
Solución de problemas Solución de problemas

Estrategias que Elaboramos un esquema Hacemos un diagrama de árbol
ayudan a los Rafael compró dos prendas de
vestir y gastó S/. 71. ¿Qué par
Con motivo de la semana de
Ciencias, las niñas de 3.° grado
estudiantes a de prendas compró?
modelarán ropa y zapatos hechos
de material reciclado. Si hay
plantear la solución S/. 47
S/. 52 S/. 19
S/. 26
4 prendas de ropa y 2 pares de
Comprendo zapatos, ¿cuántas combinaciones
y desarrollar ¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema? diferentes se podrán hacer con la
ropa y los zapatos?
problemas • Las prendas de vestir con
sus precios.
Menciona la opción correcta.
A) El vuelto que recibió Rafael. Comprendo
matemáticos • Lo que gastó Rafael. B) Las prendas que compró Rafael. ¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema?
C) El costo de todas las prendas. • La cantidad de ropa y zapatos que hay. Menciona la opción correcta.
A) El total de ropa hecha con material
reciclado.
Propongo un plan y lo ejecuto
B) El material de la ropa.
• Elaboramos un esquema para hallar todos los posibles pares de prendas. C) El total de combinaciones que se
Si una prenda Si una prenda Si una prenda puede hacer con la ropa y los zapatos.
Estrategias con es el pantalón, entonces... es el gorro, entonces... es el polo, entonces...

Propongo un plan y lo ejecuto
Un diagrama de
procedimientos S/. 26 = 73
• Elaboramos un diagrama de árbol. árbol nos ayuda a
calcular la cantidad de
S/. 26 = 45
para cada uno de combinaciones.
S/. 47 + S/. 19 = 66 S/. 19 + S/. 26 + S/. 52 = 78

los pasos:
S/. 52 = 71
S/. 52 = 99

•Comprender • Rafael compró el gorro y la casaca . • Podrán hacerse 8 combinaciones diferentes con la ropa
y los pares de zapatos.
Compruebo y reflexiono
•Plantear • Verificamos la respuesta con la calculadora: 1 9 + 5 2 = 7 1
Compruebo y reflexiono Reflexión sobre
• Analizamos si la respuesta es razonable.
• ¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
• ¿Se puede resolver el problema con una tabla de doble entrada? otras estrategias
•Resolver de solución
26
68
•Comprobar
Páginas de resumen
Para organizar las ideas
Resumen Resumen
Propuesta de Organizamos las ideas Organizamos las ideas
organización de
• En diagramas • Entre llaves
Multiplicación
Variedad de
los conocimientos Representación
A B A = {7; 8; 13; 16; 19}
·7
·13 ·8
·16 B = {8; 16} organizadores
como estrategia Conjuntos
·19 Definición Propiedades Aplicación
• Es una adición de Conmutativa • Doble
gráficos: diagrama
para un aprendizaje Pertenencia • 7A • 8B • AB
sumandos iguales. Si cambiamos el orden de Se multiplica × 2.
e inclusión • 13 ∉ B • 16 A • B⊂A
5 + 5 + 5 = 15 los factores, el producto no
• Triple de llaves, tabla de
eficaz 5 × 3 = 15 cambia.
4 × 5 = 5 × 4 = 20
Se multiplica × 3.
• Monedas y billetes que usamos

• Es la operación que
representa la cantidad Asociativa
• Cuádruple doble entrada, mapa
en el Perú Se multiplica × 4.
Monedas
y billetes
Canjes y
equivalencias
de elementos de un
arreglo rectangular.
Si agrupamos los factores
de maneras distintas, el
conceptual, etc.
producto no varía.
(4 × 5) × 2 = 4 × (5 × 2)
20 × 2 = 4 × 10
Unidad N.° filas × N.° columnas 40 = 40
1 UM = 10 C = 100 D = 1 000 U 3 × 5 = 15
de millar
Números
de cuatro
UM C D U UM C D U
cifras Relación Polígonos Ubicación y desplazamiento
5 4 3 1 > 5 3 8 9
de orden de puntos en el plano
5 431 > 5 389
Definición Elementos 4
• Nunca se cortan aunque 3
Paralelas Figuras formadas por Lado
Rectas se prolonguen.
una línea poligonal 2 (4; 2)
paralelas
cerrada y su interior.
y 1
secantes • Se cortan en un Interior Línea
Secantes poligonal Ángulo Vértice 0
punto y forman 1 2 3 4 5 6
cuatro ángulos. Oblicuas Perpendiculares Ubicación: por sus coordenadas, 4 (eje azul)
Clasificación
y 2 (eje rojo). Punto (4; 2).
Triángulos Cuadriláteros Pentágonos
Ahora tú Desplazamiento: con números y flechas.
Propón dos problemas de canje de monedas y billetes 4 lugares a la derecha y 2 lugares hacia arriba
y compártelos con tu compañero o compañera. 4 ;2 .
27
69
Situación en la que se pide proponer de manera creativa

un organizador gráfico respecto a un tema de la unidad
32

Páginas de evaluación
Para comprobar lo aprendido
Evaluación Evaluación
Actividades de Comprobamos lo aprendido Comprobamos lo aprendido
evaluación Resuelve y reflexiona sobre lo que aprendiste. Resuelve las actividades y entrégalas a tu profesor o profesora.
Pueden ser
para comprobar
1 Señala las expresiones verdaderas y corrige las que no lo son.
P
Q
1 ¿Con qué operaciones puedes calcular la cantidad de lechugas que tiene Mateo?
actividades de tres
• 36 ∉ P • 5 ∉ Q • 7 ∉ Q • Q ⊂ P
el logro de los • 25 Q • 13 ∉ P • 8 ⊂ P •P Q
.7 .13 .25 .36
.5
6+6+6+6 4×6
formas:
6×4 4+4+4+4
aprendizajes 2 Cuenta la cantidad de dinero que tienen Mónica, Julio y Vania. Luego, calcula
lo que les falta para completar lo que necesitan.
Autoevaluación
propuestos al inicio Yo necesito
S/. 50.
Yo necesito
S/. 20.
Yo necesito
S/. 100.
4 × (2 + 4)
de la unidad Vania
2 ¿Cuántas llantas 3 ¿Cuántos colores
Coevaluación
Julio hay en el doble hay en 3 cajas
Mónica
de vehículos? como esta?
A) 12 B) 6 A) 14 B) 21
3 Analiza la situación e indica qué estudiante se equivocó. Explica. C) 24 D) 36 C) 7 D) 18 Heteroevaluación
Mencionen un 3 400 4 Observa e indica la alternativa correcta.
número mayor que Raúl
3 201
4
• Franca 3 ;4 3 ;4
3 UM + 8 D.
Ada 3
• José 5 ;1 5 ;1
Iván Franca • Coordenadas
3 079 2 (4; 3) (3; 4)
3 102 casa:
Valeria 1
• Redondea a la centena los números de cada estudiante. • Coordenadas
columpios:
(1; 5) (5; 1)
0
José 1 2 3 4 5 6
4 Interpreta el gráfico y responde.

• ¿Cómo son entre sí las rectas roja y azul? 5 Clasifica los polígonos por su número de lados. Luego, píntalas y forma con
• ¿Cuántos pares de rectas perpendiculares ellos dos conjuntos.
hay? ¿Cuáles son?
• ¿Cómo son entre sí las rectas azul
y anaranjada?
¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 1 de la página 190.

¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 3 de la página 190.
28
70
Metacognición
Referencia a una ficha para que el estudiante identifique sus propios logros
y centralice la atención en aquellos aprendizajes que aún faltan adquirir
Para demostrar lo aprendido
Demostramos lo que sabemos Demostramos lo que sabemos

Evaluaciones tipo Evaluación tipo ECE
Evaluación tipo LLECE
Indicaciones
similares a las • Resuelve y señala la respuesta correcta.
Daniela tiene la cantidad de dinero que se muestra y Manuel tiene
el doble de lo que tiene Daniela.
que se aplican a • Recuerda que solo puedes señalar una respuesta.
nivel nacional e Lucía y Diego juegan Bingo. Este es el cartón de Lucía.
internacional 10 220 310 450 570 720

Ambos van a un restaurante naturista y quieren consumir estos
productos. Este tipo de
110 330 590 610 880
evaluaciones
Con el formato 70 290 490 650 750 860 S/. 6
S/. 4 S/. 2 permite medir los
gráfico muy Ensalada de frutas Helado de fruta Jugo surtido avances en el logro
parecido al oficial Lee las pistas de los números que salieron.
– Está formado por 100 + 100 + 100 + 30.
1 Menciona si las afirmaciones son verdaderas o falsas. de los aprendizajes
– Daniela puede comprar una ensalada y un helado.
para que a los – Es menor que 481 y mayor que 479. – Daniela puede comprar 2 helados. por parte de los
– Está formado por 7 C + 5 D.
estudiantes no – Ochocientos sesenta.
– Manuel puede comprar 2 ensaladas y un helado.
– Daniela puede comprar una ensalada y un jugo.
estudiantes
les extrañe su – Está entre 300 y 320; además, – Manuel puede comprar una ensalada y un jugo
tiene 1 D.
para él e invitarle lo mismo a Daniela.

presentación y – Tiene 6 decenas y 50 unidades. – Manuel puede comprar 3 ensaladas.
puedan centrar 1 ¿Cuántos números le faltan a Lucía para completar su cartón?

2 Señala la respuesta correcta.
¿Cuántas afirmaciones son verdaderas?
la atención en a 5 números b 12 números c 17 números A 3 B 4 C Todas D Ninguna
la resolución del
problema 29
71
33

Páginas para afianzar y ampliar los temas
Organizado en correspondencia con cada

tema del Texto escolar
Unidad
3 La multiplicación Números y operaciones / Unidad 3
Adición o multiplicación 3 Interpreta los gráficos y completa la tabla.

Síntesis La multiplicación es la operación que nos permite lo siguiente:
Adición Multiplicación Factores Producto
o ejemplo de lo • Calcular el resultado de una adición de sumandos iguales. Por ejemplo: 3y4
5 + 5 = 10
más importante
5 × 2 = 10
5 y 2 son los factores.
10 es el producto. 6×2
para que, a 5 peras 2 veces
• Calcular cantidades de objetos 7+7+7 21

partir de allí, en arreglos rectangulares, es 3 × 5 = 15
el estudiante
decir, distribuidos en filas y
NIVEL II Actividades
columnas. Por ejemplo:
continúe su
Resuelve y explica a un compañero o compañera la estrategia que usaste. organizadas
4 ¿Cuántas patas hay en total entre chanchos y gallinas?
aprendizaje
NIVEL I por niveles de
1 Representa las siguientes multiplicaciones con el material base diez.
Luego, calcula los productos. demanda cognitiva
• 2 × 6 = _____ • 3 × 4 = _____ • 3 × 6 = _____ • 4 × 5 = _____
• 8 × 2 = _____ • 5 × 2 = _____ • 7 × 3 = _____ • 9 × 2 = _____ 5 ¿Qué cantidad de dinero hay en el recuadro?
2 Representa las multiplicaciones en la recta numérica. Observa el ejemplo.
• 3×4 • ¿Cuántas monedas de S/. 5 faltan para tener S/. 50?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
• ¿Cuántas monedas de S/. 2 faltan para tener S/. 10 más?
• 8×2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
6 El gráfico representa el piso de la sala de Arte. ¿Cuántas losetas de
cada color se necesitan para cubrir el piso? Representa los productos
con una o dos multiplicaciones.
• 2×9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 • = ____ losetas __________
• = ____ losetas __________
• 6×3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 • = ____ losetas __________
44 45
Geometría / Unidad 3
Polígonos
3 Identifica y colorea los cuadriláteros que conducen a la ardilla hacia
su nuez.
Un polígono es una figura plana formada por una línea
poligonal cerrada y todo el interior. Interior Línea A
poligonal
B
Elementos de un polígono Clasificación según su número de lados
Vértice C
Triángulos Cuadriláteros Pentágonos D

Ángulo
Lado (3 lados) (4 lados) (5 lados)
NIVEL II
NIVEL I 4 ¿Cuál es la forma y el color del polígono que sigue en la secuencia?
Explica el patrón.
1 Reconoce los polígonos identificados
con una letra y píntalos según se A B C
indica.
Triángulos E K
Cuadriláteros D F H J L 5 Descompón las siguientes figuras en cuadriláteros y triángulos.
Luego, completa como en el ejemplo.
Actividades
Pentágonos G I
que proponen
• En total hay ____ triángulos, ____ cuadriláteros y ____ pentágonos.
• Hay más triángulos que _______________, pero menos que _______________. el trabajo con
Hay menos _______________ que cuadriláteros y triángulos.
• Se pueden formar otros cuadriláteros con parejas de los polígonos material didáctico:
mostrados. Por ejemplo: _____________________ 5 triángulos
____________ ____________ ____________ ____________
ábaco, base diez,
2 cuadriláteros
____________ ____________ ____________ ____________
Actividades de 2 Retira los stickers de la página S2 de tu Carpeta de
materiales y pégalos donde corresponda.
El rombo es tangrama…
un cuadrilátero
interacción en las Rombo Pentágono Cuadrado que tiene sus
4 lados iguales.
6 Diseña una nave espacial con
triángulos, cuadriláteros y
7 Pega los stickers
de la página S2
Sus ángulos pentágonos. Luego, registra en de tu Carpeta de
que se utilizan los PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ. PEGA AQUÍ.
opuestos también
son iguales.
una tabla el número de polígonos materiales de
PEGA AQUÍ.
de cada clase que usaste. modo que formes

stickers o troqueles un cuadrado.
de la Carpeta de 54 55
materiales
34

Páginas para consolidar el aprendizaje de manera autónoma
Razonamiento matemático Desarrollo de habilidades
Conteo de figuras geométricas Comprensión del espacio Más propuestas

Más actividades En cada caso, identifica la mayor cantidad de figuras y marca la opción correcta. Ubica en el plano los puntos del recuadro inferior. Luego, únelos
que permiten
y descubrirás dónde están la dama y el caballero.
NIVEL I NIVEL II
que ayudan a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
desarrollar
1 ¿Cuántos triángulos identificas? 6 ¿Cuántos cuadriláteros hay?
consolidar el A) 3 A) 3
A
B
habilidades
B) 5 B) 4
aprendizaje de lo C) 6 C) 5 C
matemáticas
D) 6 D
estudiado en el D) 8
7 ¿Cuántos triángulos hay?
E
2 Halla el número de triángulos.
Texto escolar A) 4
A)
B)
5
6
F
G
B) 5
C) 8 H
C) 6
D) 9 I
D) 7
8 Halla el número de cuadriláteros. J
3 ¿Cuántos cuadriláteros identificas? A) 6 K
A) 3 B) 8 L
B) 4 C) 10 M
C) 5 D) 12 N
D) 6
9 Calcula el doble de los triángulos Ñ
4 Halla el número de cuadriláteros. que hay. O
A) 2 A) 16
P
B) 3 B) 18
Q
Opciones de C) 4 C) 20
D) 22 R
D) 5
respuestas para 5 ¿Cuántos cuadriláteros hay?
10 ¿Cuánto es el triple de los
S
triángulos que hay?

que el estudiante A)
B)
9
10
A) 5 S7 – S1 – N1 – M2 – G2 – F1 – C1 – C2 – D2 – D3 – C3 – C4 – D4 – D5 – C5 – C6 – F6 – G5 – J5 –
B) 7 J6 – I6 – I8 – J8 – J9 – I9 – I11 – J11 – J12 – I12 –I14 – J14 – J15 – F15 – E14 – A14 – A15 – B15 –
elija y justifique la C) 11 C) 15 B16 – A16 – A17 – B17 – B18 – A18 – A19 – E19 – F18 – M18 – N19 – S19 – S11 – O11 – N9 –
D) 12 O7 – S7; E3 – E4 – F4 – F3 – E3; C16 – C17 – E17 – E16 – C16
D) 21
que cree correcta
56 57
Solución de problemas Actividades de refuerzo
Más problemas Hago un diagrama de árbol La multiplicación

para aplicar Haz un diagrama de árbol Resuelve los
problemas. Sigue estos pasos:
1 Representa con una adición y una multiplicación el número total de ruedas
o de extremidades. Luego, resuelve.
y encuentra todas las
la estrategia combinaciones posibles
1. Comprender
2. Proponer un plan y ejecutarlo Como adición Como multiplicación
para resolver los problemas.
estudiada 3. Comprobar y reflexionar
3+3+3=9
1 Paloma quiere ir el fin de semana 3 En una heladería venden helados
a la playa o al campo. Ella debe de fresa, vainilla y chocolate.
escoger si va a acampar o si alquila Los helados los ofrecen en
una cabaña. ¿De cuántas maneras barquillo, vasito o copa. ¿Cuántas
puede organizar Paloma su fin de combinaciones diferentes de
semana? helados se pueden comprar?
A) 6 B) 8 C) 9 D) 10
4 Los Rodríguez deben escoger 2 Calcula los productos. Luego, ordénalos de menor a mayor y descubrirás
un mensaje.
Variedad de
como destino de viaje Chiclayo,
Huancayo, Puno o Moquegua.
E 3 × 5 = _____ U 4 × 6 = _____ P 2 × 5 = _____ situaciones
También deben decidir si viajarán

2 Para la obra de teatro, Lorena debe
en ómnibus o en avión. ¿Cuántas
opciones tienen los Rodríguez para
U 4 × 3 = _____ T 9 × 3 = _____ D
L
4 × 4 = _____
7 × 5 = _____
de contexto
I 7 × 4 = _____ P 5 × 6 = _____
escoger entre un vestido blanco,
uno rosado y uno crema. Además,
realizar su viaje?
O 6 × 3 = _____ A 6 × 7 = _____
I
R

4 × 9 = _____
8 × 8 = _____
para modelar
usará uno de los sombreros
mostrados. ¿De cuántas maneras
C 8 × 5 = _____ M 3 × 7 = _____ L 5 × 5 = _____
matemáticamente
puede combinar su vestuario?
un problema y
A) 6 B) 8 C) 9 D) 10 10 12 15 16 18 21 24 25 27 28 30 35 36 40 42 64
resolverlo aplicando
5 En una florería ofrecen arreglos

de rosas, claveles o girasoles.
La presentación puede ser en
3 Calcula cuántas tarjetas hizo cada uno. Yo hice
el triple de
Yo hice
el doble de
los conocimientos
Yo hice Yo hice
un florero, una maceta o en un
ramo. ¿Cuántas combinaciones de
4 tarjetas. el doble
que Luis.
tarjetas que
Luis.
tarjetas que
Ana. adquiridos
Luis Ana Alejandro Susana
arreglos ofrece la florería?
• Ana hizo _______ tarjetas. • Alejandro hizo _______ tarjetas.
A) 9 B) 10 C) 12 D) 14
• Susana hizo _______ tarjetas. • Alejandro hizo _______ más que Ana.
58 59
35

El Libromedia
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas

elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
Barra de
contenidos

Botón de ayuda
36


recursos
multimedia para Animaciones
apoyar, reforzar,
consolidar Actividades
y ampliar el interactivas
aprendizaje.
Proyectos
en red
Videos
Galería de
imágenes

Escribir Resaltar
Presenta también
una serie de
herramientas
Subrayar que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
Dibujar
37

• Guía didác
didáctica de 1.° a 6.° grado.
siguiente:
lo siguiente
Descripción del proyecto Todos

– Descripc
juntos
Fundamentos curriculares
– Fundam
Presentación de los materiales del

– Presenta
estudian
Secuencia de conocimientos
– Secuenc
integrado de los materiales

– Índice int
estudiante
del estud
Programación por unidad

– Program

metodológicas
metodoló
• CD El tren de los números

de 1.er grado.
38


de 1.° a 6.º grado. Promueve el
mediante ejercicios de refuerzo y
ampliación.
de 1. º a 6.º grado.

de capacidades.
39

La Guía didáctica
Unidad
Conjuntos y números Banco de recursos

1 Referencia a páginas
de los siguientes
Cuadro de Dominios Competencias Dimensiones Capacidades Conocimientos Indicadores Banco de recursos
Resuelve situaciones Construcción del • Matematiza situaciones que involucran • Representación de • Representa conjuntos en diagramas de Venn o entre llaves. Libro de actividades
materiales:
dominios, problemáticas de
contexto real y
matemático, que implican
significado y uso
de las relaciones
de cambio en
regularidades, equivalencias y cambios
en diversos contextos.
• Representa situaciones que involucran
conjuntos
• Pertenencia y
no pertenencia.
• Identifica la característica común o criterio que presentan los elementos
de un conjunto.
• Nombra los elementos de un conjunto según una característica común.
• Páginas 4-5:
• Páginas 6-7:
Conjuntos
Equivalencias y canjes
de monedas y billetes
la construcción del situaciones
regularidades, equivalencias y cambios Subconjuntos
competencias, significado y uso de los

patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones
problemáticas
cotidianas
de medida y
• Comunica las condiciones de
• Equivalencias
y canjes de
• Identifica los elementos que pertenecen y los que no pertenecen a un
conjunto.
• Establece la relación de pertenencia de un elemento a un conjunto.
• Páginas 8-9: Números de cuatro cifras
• Páginas 10-11: Relación de orden
Libro de
y funciones, utilizando de diversos regularidades, equivalencias y cambios monedas • Páginas 12-13: Redondeo de números
dimensiones, Cambio y
relaciones
diversas estrategias de
solución y justificando
sus procedimientos
contextos. en diversos contextos.
• Elabora diversas estrategias haciendo uso
de los patrones, relaciones y funciones
y billetes (hasta
S/. 200)
• Determina si un conjunto está incluido o no en otro.
• Utiliza correctamente la notación cuando se trata o no de un
subconjunto.
de cuatro cifras
• Páginas 14-15: Rectas paralelas y secantes
actividades
• Página 16: Problemas de ordenamiento
capacidades, y resultados. para resolver problemas.

• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas
y formales de los patrones, relaciones y
• Clasifica objetos en grupos y subgrupos.
• Identifica el valor de los billetes y monedas del Perú.
• Realiza canjes de monedas y billetes.
• Página 17:
• Página 18:
Habilidad matemática
Elaboro un esquema
• Páginas 19-21: Actividades de refuerzo
conocimientos funciones para resolver problemas.

• Argumenta el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
• Calcula y compara cantidades de dinero.
Libromedia Libromedia
problemas. • Páginas 8: Animación
e indicadores que Resuelve situaciones

problemáticas de
Construcción del
significado y uso
• Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos
• La unidad
de millar
• Representa la unidad de millar con el material base diez.
• Compara números de distintos órdenes.
• Páginas 19:
“¿Qué tienen en común?”
Actividad interactiva
“Mayor, menor e igual”
se trabajan en la contexto real y

matemático, que
implican la construcción
del significado y uso
de los números
naturales en
situaciones
problemáticas
contextos.
• Representa situaciones que involucran
• Números de
cuatro cifras
• Relación de orden
• Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro cifras en centenas,
decenas y unidades.
• Descompone números de cuatro cifras de diferentes formas.
• Páginas 23:
• Páginas 26:
“Rectas paralelas”
Animación
contextos.
unidad Números y
de los números y sus
operaciones, empleando
referidas a contar,
medir y ordenar. • Comunica situaciones que involucran
de números de
cuatro cifras
• Redondeo de
• Analiza y resuelve problemas con números de cuatro cifras.
• Lee y escribe números naturales de cuatro cifras.
“Realizo un esquema”
solución, justificando contextos. números de • Compara dos o más números y determina cuál de ellos es mayor o
operaciones menor.
y valorando sus • Elabora diversas estrategias haciendo uso cuatro cifras
procedimientos de los números y sus operaciones para • Ordena de manera ascendente o descendente un conjunto de números.
y resultados. resolver problemas. • Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la Aprendizajes fundamentales
• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones
en la resolución de problemas.
unidad de millar.
• Redondea números naturales.
• Determina la decena, centena o millar más cercano a un número.
que se desarrollan en la unidad
• Se comunica eficazmente, de manera oral
Aprendizajes
fundamentales que
• Argumenta el uso de los números y sus y escrita, con perspectiva intercultural, en
• Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado.
operaciones para resolver problemas. su lengua materna, en castellano y en una
lengua extranjera, siempre que sea posible.
Resuelve situaciones Construcción del • Representa situaciones que involucran • Rectas paralelas • Identifica rectas paralelas y perpendiculares.
se desarrollan en la
problemáticas de significado y uso • Hace uso de saberes científicos y
formas geométricas en diversos contextos. y secantes (en • Diferencia una recta paralela de una recta perpendicular.
contexto real y de la geometría matemáticos para afrontar desafíos diversos,
• Comunica situaciones que involucran sólidos y en el
• Valora la importancia de las rectas en la vida diaria. en contextos reales o plausibles, desde una
matemático, que implican en situaciones formas geométricas en diversos contextos. plano)
el reconocimiento de problemáticas • Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora perspectiva intercultural.
Geometría figuras geométricas y sus

propiedades, utilizando
cotidianas
referidas
a formas
• Elabora diversas estrategias haciendo
uso de formas geométricas para resolver
problemas.
croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. • Utiliza, innova y genera conocimiento;
produce tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
unidad
solución y justificando geométricas
• Actúa en la vida social con plena conciencia
sus procedimientos planas.
de derechos y deberes, y con responsabilidad
y resultados.
activa por el bien común.
Tiempo estimado Tiempo estimado: Tres semanas
8a 8b
Páginas de apertura Reproducción de las páginas

del Texto escolar
Unidad 1 Unidad Capacidad

máxima:
Programa Todos Programa
de la apertura
1 Precios por kilo
Zanahoria
Tomate
Papa
S/. 3
S/. 3
S/. 2
.
Llevaré estos dos
costales de papa
para el restaurante.
96 personas
juntos
Sugiera a los padres de familia
que, para reforzar en su hijo o Todos juntos
pedagógica • Ubicar a los niños y las
niñas en un contexto cuyas
situaciones se relacionan con
Conjuntos Camote
Manzana
Naranja
S/. 4
S/. 6
S/. 4
hija los aprendizajes adquiridos
en esta unidad, realicen juntos
estas actividades: Propuestas de
de la sección
algunos de los aprendizajes
esperados. y números • Comenten acerca de los
• Desarrollar habilidades
cognitivas tales como la
Por favor, me
da un kilo de
criterios utilizados para
organizar los productos que
se ofrecen en una bodega
actividades para
“Apertura” observación, el razonamiento
y la argumentación.
Para empezar
camote.
Yo cargaré
las bolsas.
o supermercado: verduras,
frutas, abarrotes…
que los estudiantes
• Promover el diálogo a partir • Analicen las distintas
de preguntas orientadoras interpretaciones de los
1. Observamos
propuestas en la sección
“Trabajo colectivo de la
apertura”.
• ¿Qué tienen en común los
productos que se venden en cada
Alfonso números que observan:
los que indican precios, los
que indican orden, los que
las realicen en el
puesto? Están clasificados y agrupados.
• ¿Qué producto está fuera de lugar?
¿Por qué? El pescado, porque está entre las zanahorias.
Tengo dos billetes
indican masas, etc.
• Cuenten el total de
personas que hay en un
espacio familiar
Referencia
de cincuenta soles
Animación
Este recurso tiene por
• ¿Qué información está expresada
en números? Los precios y las masas de los productos,
así como la capacidad máxima de personas.
para realizar las
compras. Sonia
Sonia,
nuestra cuenta
es S/. 58.
establecimiento público
y compárenlo con la
información del cartel que
u otros entornos
al recurso finalidad introducir el tema de
conjuntos.
• Resolver las actividades
2. Estimamos
• ¿Cuánto dinero tiene Sonia para
realizar sus compras? Después de
Máximo
25 kg
25 kg
indica la cantidad máxima
permitida. Luego, den su
opinión o realicen una acción. de su comunidad
10 kg
propuestas y comprobar • Determinen, en una cola
multimedia sus resultados
pagar, ¿cuánto dinero le quedará
aproximadamente? Tiene S/. 100; S/. 40 Aprenderemos a… de espera, el número de
personas que faltan para ser
• Representar y relacionar conjuntos.

3. Comparamos y calculamos atendidos.
Descripción • La capacidad máxima de personas

que pueden estar en el mercado,
15 kg
• Resolver situaciones de la vida diaria con monedas
y billetes.
• Interpretar y representar números de hasta cuatro cifras.
• Utilicen las unidades
correspondientes a las
cantidades que hacen
¿es mayor o menor que una
y propósito Programa de
Educación en valores
centena? Menor
• ¿Cuántos kilogramos de papa
• Comparar y ordenar números de hasta cuatro cifras.
• Estimar cantidades de cuatro cifras por redondeo.
referencia, por ejemplo:
6 soles de vuelto, 3 kilos
o kilogramos de manzanas,
Prudencia comprará Alfonso? ¿Alcanzarán • Identificar y representar rectas paralelas y secantes.
2 costales de papa, 3
del recurso • Solicite comentarios
respecto al cartel referido 8
en su cochecito de compras?
50 kg; no alcanzarán
• Mostrar predisposición para utilizar el lenguaje matemático.
9
bolsitas de…
a la capacidad máxima de
acompañado de personas que puede haber

en el local. Pregunte: ¿Podrá
haber 98 personas? ¿Y 79 Trabajo colectivo de la apertura Esquema de la unidad
una actividad personas? ¿Hasta cuántas

personas puede haber? ¿Qué
podría suceder si hay más de
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la apertura y la describan. Pregúnteles
dónde están los personajes, si han estado alguna vez en un lugar así, qué es lo que
hicieron allí, con quién o quiénes fueron, etc.
Unidad 1
Esquema de
esa cantidad de personas?
• Considere la última
pregunta para generar un
comentario acerca del valor
• Indíqueles que cuenten el total de personas que hay y muestren diferentes formas de
agruparlas. Solicite que justifiquen el criterio utilizado para realizar las agrupaciones:
hombres-mujeres, niños-adultos, compradores-vendedores, etc.
Cambio y relaciones
Representación de
conjuntos
Números y operaciones
Unidad de millar
Geometría
Rectas paralelas
la unidad
de la prevención y fomentar Número 2 I Rectas secantes
• Motívelos a anotar en una hoja los números que observan. Indique Números de cuatro cifras
Pertenencia y no
actitudes relacionadas con la que por cada número repetido coloquen un palote. Esta es una Número 4 II
pertenencia. Relación de orden
seguridad pública. estrategia que podrán aplicar posteriormente cuando tengan que Número 25 II Subconjuntos
Propuestas • Pregunte a los niños y las

niñas qué harían si observan
que en algún local la cantidad
realizar conteos.
• Desarrolle habilidades de lectura y escritura. Para ello, pida que escriban en letras algunos
de los números que han anotado.
Equivalencias y canjes
de monedas y billetes
Redondeo de números
de cuatro cifras
de acciones o de personas excede a lo

indicado en un cartel similar.
Plantéeles la pregunta:
• Fomente la cordialidad entre los estudiantes. Destaque la importancia de utilizar la
expresión “por favor” cuando soliciten algo. Razonamiento
matemático: Problemas
Desarrollo de
habilidades:
Estrategia de solución
de problemas: Elaborar
Resumen,
autoevaluación y
¿Cómo actuarían ustedes
compromisos ante esta situación? de ordenamiento Discriminación visual un esquema evaluación tipo ECE
8 9
relacionados con
algún valor
40

Números y operaciones / Unidad 1
Redondeo de números de cuatro cifras

Indicadores Indicadores
Redondea. Con el fin de recordar rápidamente Hoy asistieron
3 Reconoce entre qué millares se encuentra cada número y redondea al más
cercano.
7 836 4 138 5 945
Atención a la diversidad
• Para favorecer el desarrollo
Atención
• Redondea números naturales. la cantidad de asistentes a un parque, Jorge 2 184 personas.
relacionados con • Determina la decena,

centena o millar más cercano
a un número.
redondeó 2 184 al millar más próximo,
y Patricia, a la centena. ¿A qué cantidad
de habilidades que permitan
determinar el número
redondeado, pida que
a la diversidad
redondeó cada uno? ubiquen en la recta numérica
Actividades
Entre 7 000 y 8 000; más cerca de 8 000. Entre 4 000 y 5 000; más cerca de 4 000. Entre 5 000 y 6 000; más cerca de 6 000.
los desempeños de • Utiliza el lenguaje matemático

para expresar un número
redondeado.
• Jorge redondeó 2 184 al millar más cercano:
2 184
4 Evalúa y menciona tres números que cumplan cada condición.
los números que van a
redondear y tracen flechas
hacia cada extremo. Por
los estudiantes
2 000 2 100 2 200
2 184 está entre 2 000 y 3 000

2 300 2 400 2 500 2 600 2 700
2 184 está más cerca de 2 000.

2 800 2 900 3 000
Están comprendidos entre
4 000 y 5 000, pero más
Son mayores que 8 000 y
menores que 9 000, pero
ejemplo, para redondear 2
367 a la decena más cercana,
realizarán esta gráfica:
dirigidas a dar
próximos a 5 000. más cercanos a 8 000.
Intención pedagógica
2 184 se redondea a 2 000, que es el millar más cercano.
• Patricia redondeó 2 184 a la centena más próxima:

2 184
Por ejemplo: 4 620; 4 785; 4 906.
En grupos. Resuelvan cada problema.

Por ejemplo: 8 124; 8 309; 8 416.
2 360 2 361 2 362 2 363 2 364 2 365 2 366 2 367 2 368 2 369 2 370
2 360 2 361 2 362 2 363 2 364 2 365 2 366 2 367 2 368 2 369 2 370
respuestas a
Propósitos que
de las actividades
• Aplicar de diferentes formas
el redondeo de un número.
2 100 2 110 2 120
2 184 está entre 2 100 y 2 200

2 130 2 140 2 150 2 160 2 170
2 184 está más cerca de 2 200.

2 180 2 190 2 200
5 Javier tiene S/. 4 000. ¿Le alcanza para comprar
el televisor y la computadora? Aproximadamente,
Pregunte: ¿Qué flecha está
más cerca de 2 367?
Concluya: 2 367 está más
las diferentes
¿cuánto le sobra o le falta?
trascienden la
(Actividades 1 y 5)
• Identificar cantidades
correctamente redondeadas.
2 184 se redondea a 2 200, que es la centena más cercana.
Jorge redondeó a 2 000 y Patricia, a 2 200 .

No. Aproximadamente, le faltan S/. 1 000.
6 Micaela tiene S/. 3 000. Si compra el televisor,

cerca de 2 370.
• Proponga que realicen un
procedimiento similar para
capacidades,
¿cuánto le sobrará aproximadamente?
propia actividad
(Actividad 2)
• Comunicar el resultado
más cercano a la cantidad
Ahora tú
Aproximadamente, le sobrarán S/. 200. S/. 2 814 S/. 1 728 redondear a la centena o a la
unidad de millar. ritmos y estilos
7 Supón que debes comunicar cada mensaje con números redondeados
matemática y
solicitada, usando palabras
o notaciones matemáticas.
(Actividades 3 y 4)
1 Redondea las cantidades según se indica.
Al millar A la centena
a la centena. ¿Cómo lo harías?
Hay 2 401 niñas

Más actividades
• Prevea un tablero como este:
de aprendizajes
• Redondear cantidades Hemos recaudado y 2 783 niños inscritos Número UM C D Total
muestran la
2 400 niñas y 2 800 niños
numéricas en situaciones de
en la maratón.

S/. 4 793 en nuestra 5 201
la vida cotidiana. (Actividad 6) campaña.
¡Superamos la meta! • Inicie la actividad diciendo
S/. 753 S/. 3 258 1 265 puntos 1 647 puntos un número, por ejemplo,
importancia de lo
S/. 4 800 Obtuvimos
1 000 3 000 1 300 1 600 1 672 libros donados. 5 201. Los estudiantes
deberán completar el tablero
2 Identifica los redondeos correctos y luego corrige los que no lo son. 1 700 libros
redondeando el número a la
Previsión de
que se aprende dificultades
• Revise que los niños y las
• 6 809 redondeado al millar es 7 000.
• 3 458 redondeado al millar es 4 000.

• 5 361 redondeado a la centena es 5 300.
• 3 218 redondeado a la centena es 3 300.
5 400
unidad de millar, centena y
decena. El primer estudiante
que completa el tablero dirá
3 000 3 200 “STOP”. Luego, se verifica
niñas ubiquen correctamente
20 21 y se asigna un puntaje
los números en la recta
a los que completaron
numérica.
correctamente. Se repite
Sugerencias • Ejercite la descomposición

de los números que se van
a redondear.
• Si el redondeo es a la unidad de millar, pida que analicen la tarjeta de las centenas. Por ejemplo:
el proceso hasta que se
considere conveniente.
Para iniciar
didácticas • Distribuya tarjetas con números que representen cada valor posicional. Por ejemplo:
1000 500 100 10 90 30 1 5 8
1000 500 30 8
500 es igual a 5 C, por lo tanto, la tarjeta del 1 000
aumentará una unidad de millar, obteniendo: 2 000.
Programa de
Más actividades Responsabilidad
para iniciar la • Solicite a los niños y las

niñas que adivinen números
• Indique que superpongan tarjetas y formen números
de cuatro cifras. Por ejemplo:
1 050000
3 08
Para desarrollar
• Pida a los estudiantes que, en la situación introductoria del Texto escolar, representen en
sus cuadernos una recta numérica graduada y ubiquen el resultado obtenido por Jorge y
• Considere las actividades
1 y 5 para comentar la
• Solicite que descompongan los números formados: 1 0 0 0 + 5 0 0 + 3 0 + 8 importancia de una buena
sesión, desarrollar que cumplan con ciertas

condiciones. Por ejemplo:
− Tengo cuatro cifras.
1 UM
• Si el redondeo es a la decena, pida que analicen la tarjeta de las unidades. Por ejemplo:
5C 3D 8U
Patricia, de modo que aprecien visualmente el redondeo de cada uno.
• Aproveche la actividad 1 del Texto escolar para consolidar el conocimiento. Solicite que
cada redondeo lo realicen con ayuda de la recta numérica.
administración del dinero
para la toma de decisiones
inteligentes. Sugiera a las
las actividades − Mis cifras son 5; 3; 0 y 7. El número 8 = 8 U es mayor que 5 U, por lo tanto, la niñas y los niños que antes
1000 500 30 8 tarjeta del 30 aumentará una decena, obteniendo: 1 540. Para consolidar
− Soy un número par. de realizar una compra se
• Indique que compartan situaciones similares a las presentadas en el texto escolar. Puede pregunten si es necesario
− Redondeado a la centena • Si el redondeo es a la centena, pida que analicen la tarjeta de las decenas. Por ejemplo: realizarla, y que dicha
usar dos situaciones propuestas para que las redondeen mentalmente.
y consolidar los soy 5 400.
Luego, pregunte: ¿Qué número
soy? (Respuesta: 5 370).
1000 500 30 8
El número 30 = 3 D es menor que 5 D, por lo tanto,
mantendremos igual las centenas, obteniendo: 1 500.
• Proponga que trabajen las páginas 12 y 13 del Libro de actividades.
pregunta la extiendan a
sus familiares cada vez que
tengan que comprar algo.
aprendizajes 20 21
Geometría / Unidad 1
Rectas paralelas y secantes

3 Observa los recorridos
Indicadores de los niños y las niñas. Atención a la diversidad
Identifica posiciones. Si paso mis manos por dos bordes Luego, responde con las José
• Identifica rectas paralelas verdes, nunca se encuentran. • Para favorecer el desarrollo
Mariana y Ricardo decoraron
Da
palabras paralelo, oblicuo o de habilidades que permitan

nie
y perpendiculares.
la
una caja para guardar sus perpendicular. reconocer rectas paralelas y

• Diferencia una recta paralela útiles de arte. Lee lo que Laura Sara Ramón secantes, muéstreles cajitas
de una recta perpendicular. comentan sobre los bordes de diferentes productos
Si paso mis manos
• Valora la importancia de las de la caja. y pida que con sus dedos
por un borde rojo
rectas en la vida diaria. • ¿Cómo es el recorrido de Daniela respecto al de Ramón? Oblicuo
repasen sus bordes. Luego,
Lo que dicen Mariana y y uno verde, se
encuentran indíqueles que las desarme.
• Localiza y representa la Ricardo se relaciona con • ¿Qué podemos decir de los recorridos de José y Laura? Son paralelos
en un punto.
posición de un lugar o de rectas paralelas y secantes.
un camino, y elabora croquis
para indicar rutas o la
ubicación de objetos de
Rectas paralelas Rectas secantes
• ¿Cómo es el recorrido de Sara respecto al de José?
4 En parejas. Gabriel construyó en el árbol de su jardín

Perpendicular
Orientaciones
Nunca se cortan. Se cortan en un punto y forman cuatro ángulos.
su entorno. una casa para los pajaritos.
• ¿Cómo son entre sí las rectas representadas por las
cuerdas que sujetan la casa al árbol? Secantes
metodológicas que
Proponga que repasen con
Intención pedagógica
Oblicuas Perpendiculares
• ¿Cómo son las rectas representadas por los bordes
del techo y el piso? Paralelas
un color los dobleces de
la caja que no se cruzan
(paralelas); con otro color,
permiten cultivar
Previsión de de las actividades
• Interpretar información de
una gráfica. (Actividades 1 y 2)
Ahora tú
• ¿Cómo son entre sí una recta de la pared y otra del techo?
Perpendiculares aquellos dobleces que se
cruzan y forman un ángulo
recto en su intersección
valores y que
1 Coloca dos lápices en las posiciones que se muestran. 5 Interpreta el plano de calles y contesta.
dificultades • Comparar y contrastar

figuras con situaciones de la
vida diaria. (Actividad 4)
• ¿Cuál de las posiciones de los
ESPERANZA
• Jesús vive en una calle paralela a la calle
Unión. ¿En qué calles puede vivir Jesús?
Esperanza, La Paz.
(perpendiculares), y con un
tercer color, aquellos que se
cruzan formando cualquier promueven una
lápices representa los lados otro ángulo (oblicuas).
Comentarios sobre • Aplicar un modelo matemático
a una situación de la vida
$ % & que tocó Mariana en la caja?
• Hugo vive en una calle secante a la calle
La Paz. ¿En qué calles puede vivir Hugo?
postura crítica
PARRAL
¿Y los que tocó Ricardo? A; C UNIÓN Amistad, Parral.

D
diaria. (Actividades 3 y 5) • ¿Cómo es la calle donde vive Hugo respecto Programa de

ISTA
posibles dificultades • ¿Qué diferencia hay entre las Secante.

AM
de la calle Unión? Educación en valores

posiciones B y C? LA PAZ
En la posición C los cuatro ángulos son iguales. • Silvia vive en una calle paralela a la calle Respeto
Parral. ¿Es paralela a la calle Esperanza?
de los estudiantes Previsión de

dificultades
2 Identifica qué pares de rectas son paralelas, oblicuas o perpendiculares. Mejoro mis habilidades
Aplico conceptos de geometría
No, es secante. • Considere la actividad
inicial y las actividades 3 y
4 del Texto escolar para
• Verifique que las niñas y los generar un comentario
y sugerencias de niños realicen dobleces con

precisión.
Diseña un pequeño croquis de la localidad donde vives y ubica tu casa.
Señala rectas paralelas y secantes.
acerca del valor del respeto
al medioambiente. Además,
aproveche para fomentar
• Muestre cómo usar la regla Paralelas Perpendiculares Oblicuas Paralelas Perpendiculares
solución para realizar trazos con

precisión.
22 23
acciones relacionadas con
el reciclaje, la conciencia
ambiental, el cuidado de los
• Revise que las niñas y los parques y jardines, el respeto
niños usen correctamente hacia los animales, etc.
los instrumentos de trazado Sugerencias didácticas
• Pregunte qué objetos
(regla). • Entregue a cada estudiante un mapa de la ubicación del colegio, que incluya las manzanas reciclan y genere un
Para iniciar
colindantes al mismo (inicialmente es recomendable que el mapa no contenga los nombres conversatorio acerca de
• Reparta a los estudiantes tres hojas de papel de las calles o avenidas). Indique que coloquen lápices sobre la ruta que siguen en el mapa la importancia de cuidar y
(pueden ser A5). Guíelos para que realicen para llegar al colegio (similar a la actividad 1) y pida que identifiquen cuántas calles o avenidas respetar el medioambiente.
dobleces, de modo que, cuando desdoblen paralelas o secantes encuentran en su recorrido.
Más actividades las hojas, obtengan lo siguiente:
• Destaque la importancia del nombre de las calles como referencias para la orientación.
• Entregue a
• Pida que remarquen los dobleces con colores y proponga que los comparen y analicen.
cada estudiante • Proponga que delineen de un color algunas calles o avenidas paralelas; de otro color,
Pregunte: ¿Qué diferencias encuentran entre los dobleces? ¿Cómo se obtuvieron? ¿Qué
Más actividades un tangrama

desarmado y
pida que armen un cuadrado
nombres les pondrían a estos dobleces?
Para desarrollar
algunas perpendiculares, y de un tercer color, algunas oblicuas.
Para consolidar
imágenes de mapas para
con todas las piezas.
Dinámicas para Indíquele que resalten en

el cuadrado las rectas que
• Indíqueles que realicen la actividad inicial del Texto escolar. Para ello, anímelos a
experimentar con una cajita vacía. De la misma forma, pida que realicen la actividad 1 con
sus lápices o colores.
• Muestre fotos de fachadas de casas o estructuras de construcción donde se identifiquen diseños
con rectas paralelas o secantes. Luego, anime a los estudiantes a buscar en periódicos y revistas
estos elementos geométricos. Finalmente, indíqueles que los peguen en sus cuadernos.
identificar rectas paralelas
y oblicuas.
• Desarrollar la actividad
observan. Pregunte:
motivar, reforzar ¿Cuáles son paralelas?

¿Cuáles son secantes?
¿Y perpendiculares?
• Proponga que, con ayuda de su cajita, desarrollen la actividad 4. Para ello, deben seguir las
indicaciones dadas en el Texto escolar.
• Pida que compartan la importancia de las rectas en su vida diaria y que socialicen en qué
otras situaciones aprecian el uso de ellas.
• Proponga que trabajen las páginas 14 y 15 del Libro de actividades.
propuesta en el recurso.
y complementar 22 23
el aprendizaje
Referencia didáctica al Libro de actividades
para repasar y ampliar el aprendizaje adquirido
41

Páginas especiales del área
Problemas de ordenamiento Discriminación visual

• Ordena datos según un Eva es la más baja de cuatro hermanos. Raúl es más bajo que Daniel, y Alan En cada conjunto hay un elemento diferente a los demás. Identifícalo y explica por qué.
Indicadores
• Identifica visualmente
criterio de organización. es más bajo que Raúl. ¿Cuál de los hermanos es el más alto? elementos de una imagen
que la hace distinta de las
• Establece relaciones Raúl es más bajo que Daniel. Raúl < Daniel demás.
crecientes o decrecientes
entre los elementos de un Alan es más bajo que Raúl. Alan < Raúl < Daniel • Explica justificadamente las
conjunto. Eva es la más baja. Eva < Alan < Raúl < Daniel razones por las cuales una
1 imagen es diferente de las
El más alto de los hermanos es Daniel . ' ) demás.
%
&
$ (
Previsión de Resuelvan y escriban la opción correcta.

dificultades 1 Miguel es más bajo que Gerardo, 4 Cuatro amigas van en una movilidad y
• Haga notar la diferencia entre pero más alto que Jorge. ¿Quién es cada una se sienta en una fila distinta.
las expresiones “anterior” e el más alto? Lorena va delante de Érica, y Érica,
“inmediatamente anterior”, detrás de Lucía. Micaela se sienta en
A) Miguel B) Gerardo C) Jorge 2 '
destacando que la primera $
la cuarta fila. Si Lucía no se sienta en &
no necesariamente indica
2 Fátima, Ángel y Mateo viven en un la primera fila, ¿quién se sienta en la ) Previsión de
“junto a”. Asimismo, aclare
edificio de cuatro pisos, en un piso primera fila? % (
que expresiones como dificultades
“delante”, “detrás”, “arriba”, diferente cada uno. Ángel vive más
• Asegúrese de que los niños
“abajo”, … no implican abajo que Mateo, y y las niñas entienden el
que se encuentren junto Fátima no sube significado de discriminar
al término tomado como escaleras para ir a visualmente: identificar
referencia .
su vivienda. Si ninguno & con el sentido de la vista
3 (
• Solicite la participación de ellos vive en el A) Micaela B) Érica C) Lorena aquel elemento que lo hace
de algunos niños y niñas segundo piso, ¿quién ' diferente respecto a los
5 Antonio, Luis y Diego nacieron $
(por ejemplo 4) para que % ) demás de su mismo grupo.
vive en el cuarto piso? en el mismo año, pero en meses
se coloquen en la parte Para ello, presente bloques

delantera del aula. A) Fátima B) Ángel C) Mateo diferentes. ¿Quién es el mayor? lógicos de igual forma,
Yo no soy Antonio no tamaño y color e incluya uno
3 En el examen de Matemática, Jimena
menor que es mayor que diferente. Pregunte: ¿Qué
obtuvo un punto más que Rafaela, y bloque lógico es diferente a
Diego. yo.
Gabriela sacó tres puntos menos que los demás? ¿Por qué?
Jimena. Si Camila sacó tres puntos 4
%
más que Rafaela, ¿quién obtuvo la '
)
Ana Luis Carlos Gabriela nota más alta? Luis Diego &
Realice relaciones de A) Jimena B) Camila C) Rafaela $ (
ubicación, por ejemplo: Ana A) Antonio B) Luis C) Diego
está delante de Gabriela,
24 25
pero también está delante
de Carlos y de Luis; Luis está
inmediatamente delante de
Carlos… Consolidación y evaluación del aprendizaje Consolidación y evaluación del aprendizaje
Más información
Percepción visual
Más información
Referencias • Proponga que trabajen la página 16 del Libro de actividades. • Proponga que trabajen la página 17 del Libro de actividades.
Es el proceso mental de
organización de la información
que es suministrada por
Marco teórico
• Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido. • Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
didácticas al Libro Más actividades

• Forme grupos de 5 niños y Recorta y pega en una hoja según las condiciones que se dan. Identifica la imagen que es diferente a las demás. Argumenta tu
las vías visuales. Marianne
Frostig (1906-1985) la define
de la siguiente manera: “Es respecto a la
respuesta. la facultad de reconocer y
de actividades
niñas y reparta a cada grupo
una ficha o tarjeta de cada
uno de estos colores: rojo,
azul, amarillo, verde y blanco.
discriminar los estímulos
visuales y de interpretarlos
asociándolos a experiencias
habilidad que
en el cual se Pida que cada uno elija una
tarjeta y se ubiquen según
esta condición: azul delante – El triángulo detrás del círculo, pero antes del cuadrado.
anteriores”.
Entre los ejercicios que
desarrollan este proceso mental
se pone de
proponen más
de amarillo, rojo junto y están los de percepción de
detrás del amarillo, verde
entre el azul y el amarillo, y
blanco después del rojo.
– El rectángulo entre el círculo y el cuadrado.
ó
A B C D formas, relacionados con la
discriminación de figura y fondo,
el reconocimiento de figuras
manifiesto
situaciones Az – Ve – Am – Ro - Bl Imagen B, porque faltan líneas en la puerta y en el techo. semejantes o diferentes, etc.
24 25
similares
Actividades de contenido similar al desarrollo temático que podrá ser

aplicadas a los estudiantes para evaluar su aprendizaje
Solución de problemas Páginas de resumen

Aprender
Solución de problemas Resumen
a aprender
Elaboramos un esquema Organizamos las ideas
Aprender a aprender
• Crea esquemas que le
permiten relacionar los
Rafael compró dos prendas de
vestir y gastó S/. 71. ¿Qué par • En diagramas • Entre llaves
Estrategias para el
aprendizaje autónomo
Estrategia para
datos que tiene, según una de prendas compró? A A = {7; 8; 13; 16; 19}
condición.
• Identifica, de un conjunto S/. 52 S/. 19 Conjuntos
Representación
·7
·13
·19
B
·8
·16 B = {8; 16}
• Presente la página
“Organizamos las ideas”
a modo de resumen de la
el aprendizaje
de esquemas, aquel que S/. 47 unidad.
autónomo, de
Comprendo S/. 26
cumple las condiciones del Pertenencia • 7A • 8B • AB • Resalte que un organizador
problema. ¿Qué datos presenta el problema? ¿Qué pide el problema? e inclusión • 13 ∉ B • 16 A • B⊂A visual es una técnica de
• Las prendas de vestir con Menciona la opción correcta. estudio que permite enlazar
sus precios.
• Lo que gastó Rafael.

A) El vuelto que recibió Rafael.
B) Las prendas que compró Rafael.
• Monedas y billetes que usamos
y jerarquizar conocimientos.
• Motive a los estudiantes a
modo que el
Previsión de Monedas Canjes y
en el Perú que elaboren ellos mismos
dificultades
• Asegúrese de que los
C) El costo de todas las prendas.
y billetes equivalencias sus organizadores con los
contenidos de esta unidad y
luego los compartan con sus
estudiante pueda
estudiantes interpretan Propongo un plan y lo ejecuto
diagramas de árbol. Pida que
completen diagramas como
el siguiente:
• Elaboramos un esquema para hallar todos los posibles pares de prendas.
Unidad 1 UM = 10 C = 100 D = 1 000 U
compañeros.
Considere un tiempo
prudencial para organizar
aplicarlo de
Si una prenda Si una prenda Si una prenda de millar
30 +
20 = …
30 = …
es el pantalón, entonces... es el gorro, entonces... es el polo, entonces...
oblícuas.
Números
de cuatro
cifras Relación
UM C D U UM C D U
el trabajo de las páginas
19; 20 y 21 del Libro de
actividades y comunicar
manera eficaz
5 4 3 1 > 5 3 8 9 la fecha de aplicación de la
40 = …
S/. 26 = 73
S/. 26 = 45
de orden
5 431 > 5 389 Autoevaluación del Texto
escolar, que se encuentra
en las páginas 28 y 29.
en el momento
Animación
Este recurso presenta una
S/. 47 + S/. 19 = 66 S/. 19 + S/. 26 + S/. 52 = 78
Rectas
paralelas
Paralelas
• Nunca se cortan aunque
se prolonguen. oportuno
S/. 52 = 71
estrategia de resolución de S/. 52 = 99 y

problemas. secantes • Se cortan en un
• Resolver las actividades Secantes punto y forman
propuestas y comprobar • Rafael compró el gorro y la casaca . Programa Todos
cuatro ángulos. Oblicuas Perpendiculares
sus resultados. juntos
Compruebo y reflexiono
Aprender a aprender
• Verificamos la respuesta con la calculadora:
• ¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
1 9 + 5 2 = 7 1 Ahora tú
Propón dos problemas de canje de monedas y billetes
y compártelos con tu compañero o compañera.
Yo, maestro(a) me comprometo
a:
• Reiterar a los niños y las
Programa
Estrategias para el
aprendizaje autónomo 26 27
niñas que cada uno de
ellos es un ser único en el
mundo, por lo tanto, merece
Todos juntos
• Solicite la participación de ser tratado con respeto por
Actividad a modo
los estudiantes para que
describan paso a paso la
estrategia seguida. Sugiera
Consolidación y evaluación del aprendizaje Metacognición
todas las personas de su
entorno. Propuestas de
• Identificar las fortalezas y
de evaluación
que, para identificar los
datos que presenta el
problema, lo vuelvan a
• Proponga que trabajen la página 18 del Libro de actividades.
• Presente esta actividad a modo de evaluación del aprendizaje adquirido.
• Aplique la siguiente ficha metacognitiva. Sugiera a los niños y las niñas que esta ficha la
podrían usar al finalizar cualquier clase, a fin de identificar su mejor forma de aprender.
debilidades de los niños y
las niñas en relación con
los aprendizajes que deben
actividades que
escribir en sus cuadernos y
para que el
subrayen con distinto color
cada información que crean
importante como dato. De
Se pesaron dos de estas cajas y el resultado que se obtuvo
fue 39 kilos. ¿Cuáles cajas se pesaron?
Aprendí mejor cuando...
Repasé la teoría y los ejemplos propuestos.
lograr.
• Corregir los errores con
cariño, explicando las causas
los estudiantes
estudiante aplique
igual modo, que destaquen
lo que se pide.
• Pida a los estudiantes que
Representé gráficamente un problema.
Desarrollé la solución en la pizarra.
y la manera de superarlos.
• Recopilar las experiencias de
aula y compartirlas con mis
deberán
C
desarrollar en el
compartan alguna otra forma A colegas.
D Consulté mis dudas o inquietudes a mi profesor o profesora.
la estrategia distinta que hayan utilizado
para resolver este problema.
29 kilos
B
18 kilos 20 kilos 21 kilos Intercambié soluciones o respuestas con mis compañeros.

• Diseñar y aplicar un plan
de apoyo para evitar que
espacio familiar
• Sugiera que hagan una los estudiantes se atrasen;
estudiada en la lista de situaciones en las

que podrían utilizar esta
estrategia.
Las cajas B y D contarles a ellos y a sus
padres cómo se desarrollará
y qué se logrará.
solución 26 27
u otros entornos
de su comunidad
Metacognición
42

Comprobamos lo aprendido Demostramos lo aprendido
Evaluación
Comprobamos lo aprendido Demostramos lo que sabemos
Vinculación de Indicadores de la
evaluación
Resuelve y reflexiona sobre lo que aprendiste. Evaluación tipo ECE
Evaluación Censal de
Estudiantes Información sobre
1 Señala las expresiones verdaderas y corrige las que no lo son.
las actividades de Indicaciones La ECE es una evaluación
• Identifica la correcta relación
entre elementos y conjuntos,
y entre conjuntos. (Actividad 1)
• 36 ∉ P • 5 ∉ Q • 7 ∉ Q • Q ⊂ P
• 25 Q • 13 ∉ P • 8 ⊂ P •P Q
P
.7 .13 .25
Q
.36
.5
• Resuelve y señala la respuesta correcta.
• Recuerda que solo puedes señalar una respuesta.
a nivel de sistema que
anualmente realiza el Ministerio
de Educación, a través de
las evaluaciones
evaluación con los • Calcula el total de dinero que
hay en un grupo de billetes y
monedas. (Actividad 2) 2 Cuenta la cantidad de dinero que tienen Mónica, Julio y Vania. Luego, calcula Lucía y Diego juegan Bingo. Este es el cartón de Lucía.
la Unidad de Medición de
la Calidad Educativa, con el
objetivo de obtener información
nacionales o
lo que les falta para completar lo que necesitan. sobre el rendimiento de los
indicadores de la • Interpreta y representa
números de hasta cuatro
cifras. (Actividad 3)
Yo necesito
S/. 50.
Yo necesito
S/. 20.
Yo necesito
S/. 100. 10 220 310 450 570 720
estudiantes de segundo grado
de primaria y, en las escuelas
que trabajan en el marco de la
internacionales

unidad formulados • Compara y ordena números

de hasta cuatro cifras.
(Actividad 3) Mónica
S/. 15
Julio
S/. 9
Vania
S/. 42
110 330 590 610 880
Educación Intercultural Bilingüe,
de los de cuarto grado de
primaria, proyectándose evaluar
Marco teórico en el
otros grados en los próximos
en las páginas de • Redondea números de hasta
cuatro cifras. (Actividad 3)
3 Analiza la situación e indica qué estudiante se equivocó. Explica.
70 290 490 650 750 860
años.
El objetivo principal de la ECE
que se sustenta el
• Identifica rectas paralelas en Matemática es informar
apertura y secantes. (Actividad 4)
Mencionen un
número mayor que
3 400
Raúl
3 201 3 200 Lee las pistas de los números que salieron.
acerca de los logros de
aprendizaje vinculados a la
capacidad de resolución de
tipo de evaluación
3 UM + 8 D.
problemas en el ámbito de los
Ada – Está formado por 100 + 100 + 100 + 30. 330
3 079 < 3 080 números y las operaciones, para
Iván tomar decisiones que permitan
– Es menor que 481 y mayor que 479. 480
3 102 3 079 3 100 asegurar aprendizajes según lo
3 100 – Está formado por 7 C + 5 D. 750 esperado para el grado.
Valeria
• Redondea a la centena los números de cada estudiante. – Ochocientos sesenta. 860 Estas pruebas se elaboran
Anotaciones
– Está entre 300 y 320; además, a partir de un modelo
____________________________ © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
evaluativo que considera tres

4 Interpreta el gráfico y responde. tiene 1 D. 310
____________________________ • ¿Cómo son entre sí las rectas roja y azul? dimensiones:
Paralelas – Tiene 6 decenas y 50 unidades. 650
____________________________ • ¿Cuántos pares de rectas perpendiculares 1. Capacidades
hay? ¿Cuáles son? 3. Roja y verde; verde y azul; Son las habilidades que el
____________________________ morada y anaranjada. estudiante pone en práctica
____________________________
• ¿Cómo son entre sí las rectas azul 1 ¿Cuántos números le faltan a Lucía para completar su cartón? al enfrentarse a una situación
y anaranjada? Oblicuas que implica una acción
____________________________ a 5 números b 12 números c 17 números cognitiva.
____________________________ ¿Qué he aprendido? Copia la ficha 1 de la página 190 y complétala.
2. Conocimientos
____________________________ Es el conjunto de
28 29 información perteneciente
____________________________
al área que ha sido elegida
____________________________ para esta evaluación.
____________________________
____________________________
Reflexiones sobre la práctica docente Modelo evaluativo ECE
Los conocimientos son
seleccionados a partir de
criterios de relevancia,
Informe cualitativo
Criterios para la autoevaluación
____________________________
____________________________
En el trabajo con los niños y las niñas, y en el desarrollo de las sesiones tuve en cuenta
lo siguiente:
Capacidad
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes
pertinencia y factibilidad de
ser evaluados en una prueba
de lápiz y papel a gran escala.
del ítem de
____________________________
____________________________
____________________________
Presenté situaciones que permitieron rescatar los saberes previos.
Integré de manera didáctica los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.
Conocimientos
Números de tres cifras. Lectura y escritura de números. Relación
de orden.
3. Contextos
Corresponden a los tipos
de situaciones en las que el
la evaluación:
estudiante debe desplegar
____________________________
____________________________
Apliqué diversas estrategias en el desarrollo de las sesiones.
Utilicé material didáctico para que los niños y las niñas experimenten situaciones reales
relacionadas con los conocimientos matemáticos.
Contextos
Para resolver el ítem, el estudiante debe representar mediante un
número cada una de las pistas, de manera que pueda ubicarlo y
marcarlo en el esquema de números (cartón de bingo). Luego, por
las capacidades que serán
evaluadas.
capacidad,
conteo, debe determinar el total de números no registrados, de modo Cada uno de los ítems de las
____________________________
____________________________
Estuve atento(a) a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y las niñas.
Realicé evaluaciones permanentes para conocer los logros y las dificultades de los niños
que dicho total corresponda a la respuesta.
El estudiante que logra resolver esta situación se ubica en el Nivel 2.

pruebas de la ECE presenta
estas tres dimensiones, cuya
interrelación determina el nivel
conocimientos y
____________________________ Nivel de
____________________________
____________________________
y las niñas.
Tuve en cuenta las orientaciones y sugerencias de las rutas del aprendizaje.

dificultad
Se concluye que puede razonar con problemas no rutinarios y desarrollar
estrategias personales.
de dificultad de los ítems.
nivel de dificultad
28 29
Reflexión sobre la práctica docente
Evaluación
Comprobamos lo aprendido Demostramos lo que sabemos
Laboratorio
Indicadores de la Resuelve las actividades y entrégalas a tu profesor o profesora. Evaluación tipo LLECE Latinoamericano
evaluación 1 ¿Con qué operaciones puedes calcular la cantidad de lechugas que tiene Mateo? de Evaluación de
Daniela tiene la cantidad de dinero que se muestra y Manuel tiene
• Interpreta representaciones la Calidad de la
el doble de lo que tiene Daniela.
que se relacionan con la 6+6+6+6 4×6 Educación
multiplicación. (Actividad 1)
LLECE es una evaluación a
• Resuelve operaciones de
6×4 4+4+4+4 escala latinoamericana que
multiplicación. (Actividad 2) evalúa diferentes grados de
• Aplica propiedades de la primaria. El valor de estos
multiplicación. (Actividad 3) 4 × (2 + 4) estudios, a diferencia de otras
S/. 8 evaluaciones internacionales,
• Resuelve problemas
es que permite conocer más al
relacionados con la Ambos van a un restaurante naturista y quieren consumir estos
2 ¿Cuántas llantas 3 ¿Cuántos colores detalle la realidad educativa de
multiplicación. (Prueba tipo productos.
hay en el doble hay en 3 cajas los países de América Latina.
Llece)
de vehículos? como esta? En el 2013, este estudio se
• Interpreta desplazamientos y
aplicó en 15 países de América
reconoce las coordenadas de A) 12 B) 6 A) 14 B) 21
S/. 6
Latina sobre una muestra
lugares. (Actividad 4) S/. 4 S/. 2
C) 24 D) 36 C) 7 D) 18 representativa de estudiantes
• Agrupa polígonos de acuerdo de tercero y sexto grados de
con el número de lados que 4 Observa e indica la alternativa correcta. Ensalada de frutas Helado de fruta Jugo surtido primaria. Las pruebas son
presente. (Actividad 5) elaboradas a partir de la base
• Franca 3 ;4 3 ;4
4
1 Menciona si las afirmaciones son verdaderas o falsas. en común que existe entre
• José los diseños curriculares de los
3 5 ;1 5 ;1
– Daniela puede comprar una ensalada y un helado. F países participantes.
Franca • Coordenadas – Daniela puede comprar 2 helados. Las pruebas LLECE se elaboran
2 (4; 3) (3; 4) V
1
casa:
• Coordenadas
(1; 5) (5; 1)
– Manuel puede comprar 2 ensaladas y un helado. V
– Daniela puede comprar una ensalada y un jugo. V
a partir de un modelo evaluativo
que considera: Respuestas
Anotaciones 0 columpios: a) Cinco dominios
____________________________
José 1 2 3 4 5 6 – Manuel puede comprar una ensalada y un jugo conceptuales: numérico,
geométrico, de la medición, en magenta
para él e invitarle lo mismo a Daniela. V

____________________________ 5 Clasifica los polígonos por su número de lados. Luego, píntalas y forma con estadístico y variacional.
T C – Manuel puede comprar 3 ensaladas. F Así, los saberes evaluados
____________________________
____________________________
ellos dos conjuntos.
2 Señala la respuesta correcta.
se refieren al conocimiento
y manejo de números y
operaciones; del espacio y
de las preguntas
¿Cuántas afirmaciones son verdaderas?
____________________________
____________________________ triángulo cuadrilátero cuadrilátero
¿Qué he aprendido? Copia y completa la ficha 3 de la página 190.

triángulo cuadrilátero A 3 B 4 C Todas D Ninguna
la forma; de las magnitudes
y la medida; del tratamiento
de la información y
propuestas
____________________________ el estudio del cambio
____________________________ (secuencias, regularidades y
70 71 patrones).
____________________________
b) Tres procesos cognitivos,
____________________________
que son las operaciones
Criterios de ____________________________
____________________________
Reflexiones sobre la práctica docente
Criterios para la autoevaluación
Modelo evaluativo LLECE mentales que el sujeto
realiza para establecer
relaciones con y entre los
Resolver un problema que involucra calcular el doble de una cantidad y
autoevaluación ____________________________
____________________________
En el trabajo con los niños y las niñas, y en el desarrollo de las sesiones tuve en cuenta
lo siguiente:
Acción o tarea
con ambos datos determinar la verdad y falsedad de afirmaciones.
objetos, las situaciones y los
fenómenos representados.
Estos procesos son: el
____________________________ Realicé la programación curricular seleccionando los indicadores propuestos en las rutas Dominio reconocimiento de objetos
docente respecto ____________________________

____________________________
de aprendizaje.
Programé actividades en función de mapas de progreso del ciclo y de las características

Conceptual
Numérico (conocimiento y manejo de números y operaciones). y elementos, la solución
de problemas simples y
la solución de problemas
al trabajo con los ____________________________

____________________________
de los niños y las niñas.
Planifiqué las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).
Proceso
cognitivo
Solución de soluciones complejos, ya que el niño o la niña debe
interpretar y reorganizar la información que recibe, establecer relaciones
explícitas y no explícitas entre los datos, planificar una estrategia de
complejos.
Cada uno de los ítems
de las pruebas LLECE se
____________________________ solución y analizar la razonabilidad de algunas afirmaciones.
estudiantes y al
define a partir del análisis
____________________________ Adapté situaciones de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños y las niñas. de la combinación adecuada
entre procesos cognitivos
____________________________ Apliqué instrumentos de evaluación en función de las capacidades matemáticas. El estudiante que logra resolver esta situación se ubica en el Nivel IV ya
Nivel de y contenidos según niveles
que puede resolver problemas complejos con estrategias basadas en el
desarrollo de las ____________________________
____________________________
Evalué permanentemente para identificar los progresos y las dificultades de los niños
y las niñas.
desempeño
uso de datos, propiedades y relaciones no explícitas.
crecientes de dificultad.
sesiones 70 71
43

CIENCIA Y AMBIENTE
44
044_061catalogoNAT.indd 44 7/19/13 9:59 AM

• Enfoque didáctico basado en estrategias de indagación,
en las cuales las experiencias y las observaciones permiten
dar solución a problemas de la vida diaria.
• Estrategias dirigidas a reforzar, procesar y ampliar los

conocimientos; así como a propiciar el juicio crítico frente a
la conservación del medioambiente.
• Elaboración de dispositivos sencillos que favorecen el

desarrollo de destrezas del conocimiento científico.
• Variados proyectos de investigación orientados al logro

de la competencia científica.
• Estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas

dirigidas a mejorar la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
• Dosificación de los conocimientos de acuerdo con la carga

horaria del área y reordenamiento de unidades según las
observaciones de los usuarios.


convivencia social.

de los textos.
• Fotografías y dibujos técnicos de excelente calidad

seleccionados como fuentes de información.
45

• Texto escolar de 1.° a 6.° grado,

• CD Nuestro entorno de 1.er grado.

46

• Libro de actividades de 1.° a 6.° grado,
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1.° a 6.°

47

El Texto escolar
Páginas de apertura Imagen con sentido pedagógico que moviliza
el interés y las expectativas de los estudiantes
Unidad
1
Los sentidos
Para comenzar Para comenzar

1. Observamos
Apartado para • ¿Dónde se encuentran los niños
desarrollar las y niñas de la imagen?

• ¿Qué están haciendo los niños
habilidades de la primera fila?
2. Relacionamos
básicas, recoger • ¿Qué sentido utiliza el niño que está
leyendo?
conocimientos • ¿Qué sentido usan el niño y la niña
previos y proponer al pasar sus dedos sobre la hoja de
papel que sale de la máquina?
actividades a partir • ¿Qué sentidos utilizan cuando el

profesor explica la clase?
de experiencias de 3. Anticipamos
Aprenderemos a…
Aprenderemos a…
la vida cotidiana • ¿Cómo cuidan sus ojos?
• ¿Por qué es importante el sentido del
• Describir las funciones de los órganos de los sentidos
Logros a alcanzar
en el cuerpo humano.
tacto? • Diferenciar los órganos de los sentidos en seres humanos y en
• Los niños y niñas de la imagen están animales. en la unidad
©Javier Regueros - ONCE
leyendo, pero una de las niñas lo hace • Explicar la relación entre el olfato y el gusto.
utilizando el sistema de lectura braille. • Realizar acciones para el cuidado de los órganos de los sentidos.
Averigüen en qué consiste. • Ser curioso, hacer preguntas y observaciones.
8 9
Páginas especiales del área “Aprendemos haciendo”

Elaboración de modelos, instrumentos y
aparatos tecnológicos para aplicar lo aprendido
Aprendemos haciendo
Información breve
sobre el modelo, Una lupa de agua Una lente fotográfica
instrumento o La lupa es un instrumento formado por una lente sujeta a un
mango. Sirve para ver aumentada la imagen de un objeto.
La lente es un instrumento óptico que permite obtener una
imagen clara y definida.
aparato tecnológico En esta experiencia construirán una lupa de agua utilizando

como lente una gota de agua.
En esta experiencia construirán una lente fotográfica utilizando
una lupa.
a elaborar ¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos? Figura 1
• 10 cm de alambre delgado • Agua • 1 caja vacía de 20 cm de lado aprox. • Cinta adhesiva

• 1 lápiz con punta afilada • Periódico • 1 tubo de plástico o de papel higiénico • Pegamento
• 1 vaso de plástico • 1 lupa • Papel manteca
¿Cómo lo hacemos? • Papel lustre (u otro similar)
Lista 1. Enderecen el alambre (ver fig. 1).
Figura 1 ¿Cómo lo hacemos? Descripción
Figura 2
de materiales 2. Enrollen un extremo del alambre alrededor de la punta del
lápiz formando una argolla de unos 5 mm de diámetro (ver
1. Forren la caja vacía con papel lustre (ver fig. 1).
de los pasos
fig. 2). 2. Coloquen el tubo en el centro de uno de los lados de la caja.
a utilizar 3. Coloquen la argolla dentro del vaso de agua y sáquenla
Luego, dibujen un círculo y recórtenlo. Hagan lo mismo en el
a seguir
extremo opuesto de la caja (ver fig. 2).
lentamente. Debe quedar una gota de agua dentro de la
argolla (ver fig. 3). 3. Introduzcan el tubo en el agujero que acaban de recortar.
Debe entrar y salir con facilidad (ver fig. 3).
¿Cómo lo usamos? 4. Aseguren la lupa con cinta adhesiva en el extremo exterior
Figura 3
• Sostengan la argolla con la gota de agua sobre una sección del tubo (ver fig. 4).
del periódico. Figura 2 5. Peguen el papel manteca sobre la otra abertura de la caja y…
• Acerquen o alejen la argolla del periódico hasta que puedan ¡Listo! (ver fig. 5).
leer las letras con claridad. Anoten lo que observan a través
de la gota. ¿Cómo lo usamos?
Figura 4
Comprobación del
• Apunten y miren con la lente hacia un objeto bien iluminado.

• Retiren la argolla del periódico y sóplenla para sacarle el agua.
Miren por la argolla vacía las mismas letras del periódico que • Deslicen el tubo para alargarlo o acortarlo hasta ver la imagen
funcionamiento
vieron en el paso anterior. Anoten lo que ven a través de la
argolla.
nítida. Describan cómo se ve la imagen.
o utilidad de lo
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada? • ¿Qué partes de la lente construída cumplen la función
elaborado
• ¿Qué otros usos podría tener esta lupa de agua? del cristalino y de la retina.
Figura 3 Figura 5
12 13
Preguntas orientadoras para la

elaboración de conclusiones
48

Unidad 1
El tacto El tacto en los animales

Exploramos Exploramos
El sentido del tacto en El sentido del tacto en los El animal que tiene el
Experimentos, En parejas, lleven a la clase una caja de zapatos
con su tapa y cinta adhesiva. Unan la caja y su tapa
los gatos se localiza,
principalmente, en la nariz,
ratones se localiza en los
bigotes. Gracias a ellos
sentido del tacto más
desarrolado es el topo de
con la cinta adhesiva. Luego, hagan una abertura en los bigotes y en las identifican la textura, así tierra. Este animal es ciego,
situaciones en la parte superior de la caja e introduzcan un
objeto.
almohadillas de las patas.
Por medio del tacto, los
como la forma y el tamaño
de los objetos. También los
pero es capaz de excavar
la tierra y realizar senderos
problemáticas Venden los ojos a un compañero de la clase.
Pídanle que introduzca la mano dentro de la caja
gatos perciben la presión
suave y fuerte, el calor, el
usan para detectar a sus
presas y reconocer a otros
subterráneos en busca
de comida y haciendo su
frío y el dolor. ratones. madriguera.
o lecturas que y reconozca el objeto que colocaron.
• ¿Cómo logró su compañero o compañera
identificar el objeto que había dentro de la caja?
favorecen el
proceso de El sentido del tacto
Sirve para conocer algunas características de lo que tocamos. Por
indagación ejemplo, si un objeto es liso o áspero, o si está caliente o frío.
El órgano del sentido del tacto es la piel. Pero no sentimos igual a lo
largo de toda nuestra piel. En algunas partes, como las puntas de los
dedos o los labios, la piel es más sensible que en otras, como la de los Actividades para...
codos, porque hay más receptores del tacto. Comprender
Enlace con Arte
• Formen grupos y
Enlaces
La información que recoge la piel viaja por muchos nervios hasta el 1. Identifica. Lee las oraciones. Luego, señala aquellas que
cerebro. contengan características que puedas percibir mediante
recolecten retazos
de tela de diferentes
con otras áreas
Vellos la piel. texturas.
• La lija es áspera. • Hace mucho frío. • Clasifiquen los retazos Actividades que
• La comida está rica. • La ropa está húmeda. en lisos y ásperos,
Presta atención 2. Compara. ¿Qué diferencias existen entre tu piel y la del gato? y cósanlos a una favorecen la
Presta atención Cuando no podemos 3. Explica. Alejandro sirvió un plato de leche caliente a su gato. cartulina o cartón.
integración de los
Glándula oler una comida porque Este acercó su nariz, pero no la tomó. ¿Por qué crees que el • Coloquen sus
sudorípara
Relaciona el Receptores
estamos resfriados,
tampoco podemos
gato no tomó la leche?
4. Infiere. ¿Qué ocurriría si un ratón perdiera los bigotes?
trabajos en su salón y
observen los de sus conocimientos con
del tacto compañeros
contenido con percibir su sabor. ¿Qué
pasaría si comiéramos
5. Investiga. Averigua cómo es el tacto en los perros. Luego,
elabora un breve resumen con la información que obtuviste. y compañeras.
otras áreas
los alimentos con la nariz • Averigüen qué usos
el proyecto de El sentido del tacto nos permite conocer cómo son los objetos tapada y con los ojos
¿Crees que es importante el tema que has aprendido en clase?
¿Por qué? tiene cada tipo de tela
que tocamos. Su órgano es la piel. cerrados? utilizado.
investigación de la
16 17
unidad
Metacognición
Preguntas para reflexionar sobre cómo
va aprendiendo el estudiante
Unidad 1
La audición La audición en los animales

Exploramos
Los elefantes perciben El murciélago es capaz
En grupos, consigan tres cajas de fósforos. En sonidos que el oído de escuchar incluso las
la primera coloquen frejoles; en la segunda, humano no puede llegar a pisadas de un insecto. Esto
piedrecitas, y en la tercera, monedas distinguir. Se sabe que son se debe a que posee un
pequeñas. Agiten cada caja y describan capaces de comunicarse oído muy desarrollado que
el sonido que perciben. entre sí a una distancia de le permite volar y cazar en
• ¿Cómo lograron percibir el sonido cuatro kilómetros o más. la oscuridad.
de cada caja?
• ¿Cómo ordenarían las cajas del sonido
más fuerte al sonido más débil?
El sentido de la audición
Miniexperiencia
Conocimientos Cuando se golpea un objeto, se frota o se mueve muy deprisa, se Experimentos
producen sonidos. Los seres vivos también podemos emitir sonidos.
claros e imágenes Como tenemos dos oídos, uno a cada lado de la cabeza, podemos sencillos para
saber de qué dirección llega el sonido. Algunos sonidos son Miniexperiencia
que apoyan el agradables; otros, desagradables y molestos. Actividades para...

Un tambor casero comprobar diversos
Comprender 1. Coloquen un plástico
aprendizaje El sentido de la audición nos permite captar los sonidos.
1. Describe. En grupos, escriban un párrafo sobre el recorrido sobre una lata grande fenómenos científicos
Oído Oído Oído del sonido utilizando los siguientes términos: y vacía. Estírenlo y
Los oídos externo medio interno sujétenlo con una liga.
sonidos – caracol – tímpano – oreja – huesecillos
Son los órganos del sentido de la audición. La oreja es la 2. Echen una cucharada
parte externa. De ella sale un tubo, llamado conducto 4 6 2. Compara. ¿En qué se diferencian el oído humano y el de un de azúcar rubia sobre
auditivo, que llega hasta el tímpano, una membrana muy elefante? el plástico.
delgada que vibra con los sonidos. El tímpano está unido a 3. Explica. ¿Son lo mismo el oído y la oreja? ¿Por qué? 3. Sostengan una bandeja
una cadena de huesecillos, la cual se mueve cuando vibra 4. Ejemplifica. En parejas, den ejemplos de sonidos agradables de horno junto al
2
el tímpano. Por lo tanto, los sonidos hacen que se muevan y desagradables. tambor y golpéenla con
el tímpano y los huesecillos. una cuchara de palo.
5. Infiere. ¿Qué pasaría si el murciélago perdiera el sentido de
3 5 • ¿Qué sucede con el
1 la audición?
Los huesecillos se unen a un órgano llamado caracol, que azúcar cuando golpean
capta los sonidos. Del caracol sale el nervio auditivo, el 1. Oreja
Comunicar la bandeja?
cual lleva al cerebro la información que recoge el oído. 2. Conducto auditivo
3. Tímpano 6. Producción de textos. En grupos, averigüen qué otro animal • ¿En qué se parece el
4. Huesecillos tiene el sentido del oído muy desarrollado. Luego, escriban plástico del tambor al
Los oídos son los órganos del sentido de la audición. Su función
Ideas fuerza es captar los sonidos.
5. Caracol
6. Nervio auditivo
un cuento cuyo protagonista sea el animal elegido. tímpano?
14 15
Actividades para comprender y comunicar

Actividades de distinta demanda cognitiva para procesar
la información y reforzar las habilidades comunicativas
49

Páginas de Proyecto de investigación
Proyecto de investigación
Ponemos a prueba los sentidos

Los sentidos nos permiten conocer lo que existe y sucede a nuestro
Paso 4. Registramos los datos Recopilación de
Copien la siguiente tabla en sus cuadernos. Luego, complétenla
Presentación alrededor. Estos son la vista, la audición, el olfato, el gusto y el
tacto. con los datos obtenidos. datos obtenidos
del problema a Paso1. Planteamos el problema Materiales
• 1 manzana
Estudiantes Resultados
investigar ¿Cómo se relacionan el gusto y el olfato? • 1 papa cruda

• 1 plátano
1
Paso 2. Formulamos las hipótesis 2
• 1 rallador (o algo similar)
Escriban en sus cuadernos las posibles respuestas o hipótesis al CRIBIR
3
.OES
problema presentado. Por ejemplo, el gusto y el olfato permiten
saborear los alimentos. ¿Cuáles son las partes
4
Formulación Paso 3. Comprobamos las hipótesis
de un informe científico?
El informe del proyecto de
Descripción del
1. Laven y pelen una manzana y una papa. Luego, 2. Pídanle a una compañera o compañero que se tape Paso 5. Interpretamos los datos obtenidos
de posibles rallen la mitad de la manzana y la mitad de la papa. los ojos y la nariz.
• ¿Reconocieron cuál era la manzana y cuál la papa? Describan lo
investigación presenta las
siguientes partes: informe científico
• Introducción. Breve
explicaciones
que ocurrió.
• Cuando sus compañeros y compañeras comían la manzana
presentación del problema
que resolverán.
como información
para el problema
y olían el plátano, ¿cuál de las frutas les parecía que estaban
comiendo?
• Hipótesis. Posibles
respuestas al problema
relacionada con
planteado.
(hipótesis) • ¿Qué sentidos participaron en la experiencia? ¿Qué función
cumplió cada uno de ellos?
• Información. Resumen de las capacidades
lo que investigaron sobre el
• ¿El gusto y el olfato trabajan juntos? ¿Por qué? tema. científicas
• Proceso. Descripción de la
Paso 6. Elaboramos las conclusiones investigación y dibujos de
3. Denle de comer, primero, la manzana y, después, 4. Pidan a un compañero que coma la otra mitad de los pasos realizados.
Comparen los resultados con las hipótesis. Luego, escriban en sus
Desarrollo la papa, sin decirle sus nombres. Repitan la
experiencia con varios compañeros y compañeras.
la manzana mientras huele un plátano. Finalmente,
repitan la experiencia con los demás. cuadernos una explicación de cómo se relacionan el gusto y el • Resultados. Registro de
los datos que obtuvieron
olfato. Por ejemplo, el olfato permite captar el olor de los alimentos

del experimento y eso ayuda a percibir su sabor.
en una tabla.
• Conclusiones. Explicación
Paso 7. Elaboramos un informe y lo comunicamos de la respuesta a la
pregunta inicial.
Reúnan a su grupo y elaboren un informe del proyecto de • Fuentes. Listado de libros,
investigación realizado. El informe debe presentar las partes que revistas y páginas web
aparecen en el cuadro de la derecha. Luego, expónganlo a sus usados para obtener la
compañeros y compañeras. información necesaria.
22 23
Interpretación Elaboración
de datos de conclusiones
Páginas especiales “Crecemos en valores”
Crecemos en valores
Nuestras manos pueden leer Solidaridad Valor
Texto informativo Las personas ciegas pueden leer con sus manos gracias al alfabeto relacionado
braille. Este alfabeto está formado por puntos que sobresalen
para reflexionar del papel. Cada letra está representada por un grupo de puntos.
Con este alfabeto se pueden escribir libros, hacer mapas, planos,
A B C D con los
sobre situaciones juegos y mucho más. conocimientos
de la vida cotidiana E F G H desarrollados
en las que
predomina el valor I J K L
trabajado
M N Ñ O
El sistema braille es un lenguaje de puntos. P Q R S
Para desenvolverse en la vida diaria, las personas ciegas se valen

de diversos medios, por ejemplo, perros guía, que orientan su
camino, o un bastón, el cual los ayuda a detectar obstáculos,
T U V W
escalones, paredes…
Actividades Entre todos

• Don Manuel es una persona ciega que trabaja en una imprenta. X Y Z espacio
i
para debatir, Todos los días se dirige a su centro de trabajo caminando
algunas cuadras.
argumentar – ¿Qué debe hacer don Manuel para cruzar las pistas?
– ¿Qué harían ustedes si lo encontraran en la calle? ¿Qué ayuda
y proponer le ofrecerían?
soluciones • Averigüen cuáles son las consecuencias que tiene la pérdida de

visión en la vida de las personas. Elaboren un breve resumen y
compártanlo con sus compañeros y compañeras.
24
50

Páginas de resumen
Organizamos las ideas
Resumen
A continuación se presenta un mapa conceptual sobre la audición,
uno de los temas de la unidad.
LA AUDICIÓN
Distintos tipos de su órgano es
organizadores El oído
gráficos que se divide en
sintetizan lo Oído externo Oído medio Oído interno
aprendido en la formado por formado por formado por
unidad Oreja
Conducto
Tímpano
Cadena de
Caracol
auditivo huesecillos
Breve explicación El mapa conceptual es un organizador gráfico de información. Muestra los conceptos
principales de un tema y los relaciona con líneas y palabras enlace.
del organizador • Formen cinco grupos en clase. Elijan uno de los sentidos y elaboren un mapa
conceptual sobre el mismo en un papelógrafo. Luego, preséntenlo ante la clase.
gráfico y pasos Ideas fuerza

a seguir para Ideas fuerza

• La vista permite observar todo lo que nos rodea. Los órganos de la vista son los ojos. Ideas principales de
su elaboración. • La audición permite captar los sonidos y discriminarlos unos de otros. Los órganos de
la audición son los oídos. los conocimientos
Además, una • El tacto permite conocer algunas características de los objetos. Su órgano es la piel.
trabajados en la
• El gusto permite captar el sabor de los alimentos. Su órgano es la lengua.
propuesta de • El olfato nos permite reconocer los olores. Su órgano es la nariz.
unidad
aplicación 25
Evaluación
Actividades de Comprobamos lo aprendido

evaluación Resuelve las actividades y demuestra lo que sabes. Resuelve las actividades e intercámbialas con tu compañero o compañera. Pueden ser
1. Identifica. 5. Explica.
para comprobar • Si estuvieras en una habitación oscura, ¿con qué órganos de los sentidos • ¿Cómo se relacionan los sentidos del olfato y del gusto?
actividades de tres
el logro de los podrías reconocer cada uno de los siguientes objetos? • ¿Por qué se utilizan perros en la búsqueda de personas perdidas?
6. Formula recomendaciones. Imagina que a tu hermana le gusta tomar sol
formas:
aprendizajes por muchas horas. ¿Qué le recomendarías? Explica por qué.
propuestos al inicio 7. Analiza. El señor Tapia es un detective y debe descubrir a un ladrón que
actuó durante el día. Para ello, debe identificar cuál de los retratos muestra
Autoevaluación
al ladrón. Tapia observa un momento y responde acertadamente.
de la unidad • ¿Dónde se encuentran los siguientes órganos? ¿Para qué sirven? Sabemos que
– Las papilas gustativas el ladrón actuó
en el día.
¡Ya tengo la
respuesta! Coevaluación
– La pituitaria amarilla
¿Cómo lo
2. Relaciona. Elige una palabra de cada columna y forma oraciones. supiste?
Ejemplo: El órgano del sentido del tacto es la piel. En la piel se encuentran Heteroevaluación
los receptores del tacto.
tacto nariz retina ¿Cuál de los
vista lengua receptores del tacto dos será?
• ¿Cuál fue la respuesta del detective?
audición piel pituitaria • ¿En qué parte de los ojos se fijó? ¿Por qué?
olfato ojo caracol
8. Reconoce. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes acciones?
gusto oído papilas gustativas Siempre Casi siempre A veces
3. Describe. ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Ordena las oraciones.

Muestro curiosidad al realizar las actividades. Reflexión sobre las
Hago preguntas a los compañeros o compañeras de clase.
CRIBIR
• El cerebro reconoce una canción.

• El oído capta un sonido.
Consulto las dudas que tengo al profesor o profesora.
.OES actitudes del área
Realizo observaciones y luego las dibujo adecuadamente.
• La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo.
4. Compara.
que favorecen el
• El sentido de la vista del ser humano y el del perro. ¿Cómo aprendí?
aprendizaje
• El sentido de la audición del ser humano y el del murciélago. • ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
• El sentido del tacto del ser humano y el del ratón. • ¿Cómo aprendiste los temas de la unidad?
• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
26 27
Preguntas de metacognición que ayudan a los estudiantes

a pensar cómo aprendieron y en qué aspectos deben mejorar
51

Páginas de experiencias
Unidad
Experiencia
1 Probamos nuestra visión Resultados
Completen el siguiente cuadro con los resultados obtenidos.
En esta experiencia comprobarán la diferencia entre ver con un Materiales Pruebas Un ojo Dos ojos
Más experiencias solo ojo y ver con los dos. Cuando se les indique tapar un ojo, no
traten de mirar con él porque alterarán los resultados.
• 1 vaso de plástico 1
2
para comprobar Hipótesis
• 20 frejoles
• 1 regla métrica
3
4
los eventos ¿Cómo es más fácil hacer caer un frejol dentro de un vaso:
mirando con un solo ojo o con los dos?
5
6
o fenómenos __________________________________________________________ 7
8
__________________________________________________________
estudiados __________________________________________________________
9
10
aplicando el __________________________________________________________
Análisis de resultados
__________________________________________________________ • Cuenten su puntaje. ¿Acertaron más veces usando un solo ojo o usando los dos?
método científico _____________________________________________________________________________
Procedimiento
1. En parejas, siéntense a ambos lados de una de las esquinas de • La visión que usa los dos ojos se llama estereoscópica. Con los resultados de la
la mesa de trabajo. Luego, coloquen el vaso vacío a la misma experiencia deduzcan por qué la visión estereoscópica es más ventajosa que la
distancia de cada uno (ver fig. 1). monovisión o visión con un solo ojo.
2. Un miembro de la pareja debe taparse un ojo con la mano. _____________________________________________________________________________
El otro compañero o compañera tomará un frejol y lo moverá Figura 1
lentamente hacia el lugar donde se encuentra el vaso. Es _____________________________________________________________________________
importante sostener el frejol a 20 cm por encima de la mesa
(ver fig 2). • ¿Cómo creen que afectó a los resultados la velocidad con que su compañero o
compañera movió el frejol?
3. Mientras que su compañero o compañera mueve lentamente
el frejol, el alumno que tiene el ojo tapado decide en qué _____________________________________________________________________________
momento lo dejará caer en el vaso.
Figura 2
_____________________________________________________________________________
4. Cuando el frejol esté en posición, el alumno dirá la palabra
ahora y su compañero o compañera deberá soltarlo en ese
Conclusiones
momento.
• Revisen su respuesta inicial y compárenla con los resultados. ¿Es correcta o incorrecta?
5. En la tabla de datos escriban 1 si el frejol cayó dentro del vaso
o 0 si cayó afuera (ver fig. 3). • Ahora, vuelvan a responder la pregunta inicial según los resultados obtenidos.
6. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces. _____________________________________________________________________________
7. Luego, repitan los pasos 2, 3 y 4 usando los dos ojos. Figura 3 _____________________________________________________________________________
4 5
Páginas de esquemas mudos Páginas de ampliación
Esquema mudo 3 Actividad de ampliación / Unidad 1
Esquemas y El gusto La salud auditiva Información

organizadores • Completa los recuadros según corresponda. científica
Los investigaciones demuestran que escuchar
gráficos para que música con auriculares a volumen elevado
puede causar daños irreparabes en el oído.
específica para
los estudiantes Hoy en día, gracias a la aparición de
reproductores, es posible escuchar música ampliar los
en cualquier lugar y realizar, a la vez, casi
los rotulen con cualquier actividad, pero existe un riesgo.
Las investigaciones también demuestran
conocimientos
Sabores
conceptos clave que el uso de reproductores a un volumen
moderado no ocasiona riesgo alguno para
el oído. Sin embargo, cuando el volumen
estudiados
es máximo, aunque solo sea durante cinco cuando se usan en lugares silenciosos, la
minutos diarios, puede producir daños severos tendencia es a bajarlo.
a la audición. Por otro lado, los auriculares grandes, que
Asimismo, se sabe que cuando se usan cubren el oído y aíslan del ruido exterior,
auriculares en lugares ruidosos, la tendencia suelen emplearse a menor volumen, por lo que
general es a aumentar el volumen. En cambio, el riesgo de pérdida de audición es menor.
• Retira los stickers de la página S1 de tu Carpeta de materiales

y pégalos donde corresponda.
1. ¿Qué es más perjudicial para el oído: escuchar música durante 2 h a poco volumen o
escucharla 10 min a todo volumen?
___________________________________________________________________________________
Pega aquí Pega aquí Pega aquí ___________________________________________________________________________________
Actividades de 2. ¿Cuál de los auriculares elegirías? ¿Por qué?

____________________________________________
A B
interacción en las Dulce Salado Ácido ___________________________________________

____________________________________________
que se utilizan
3. Imagina que eres el encargado de redactar el manual de instrucciones de un reproductor.

los stickers, Pega aquí Pega aquí Pega aquí
Escribe un párrafo para alertar a la población sobre el peligro de usarlo a volumen alto.
___________________________________________________________________________________
recortables y ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
troqueles de Ácido Salado Amargo ___________________________________________________________________________________
la Carpeta de 10 7
materiales
52

Páginas de comprensión lectora Páginas de trabajo científico
Comprensión lectora Trabajo científico / Unidad 1
Textos La “piel de gallina” El croquis rotulado Técnicas dirigidas

relacionados La piel es el órgano del tacto. A través de ella sentimos el
Un croquis es un dibujo sencillo que representa una
imagen o una idea y en el que se señalan las partes más
al desarrollo de
Pelo
con los temas y calor y el frío, detectamos la humedad y percibimos la textura o
dureza de lo que nos rodea. Raíz
importantes.
Observa el croquis de la parte externa de un ojo a partir de
las capacidades
Así, cuando sentimos mucho frío, se nos pone la “piel de gallina”. del pelo
actividades para ¿Por qué ocurre esto? Si observas la ilustración, notarás que el pelo
(que se encuentra inclinado) tiene cerca de su raíz un músculo.
una foto.
específicas del área
Cuando tenemos escalofríos, este músculo se contrae (se acorta),
desarrollar la al hacerlo jala la raíz del pelo y hace que el pelo se levante. Pero
la piel que hay entre un pelo y otro también sufre el tirón y, como
competencia consecuencia de esto, se originan unos bultitos, muy parecidos a
los que se observa en las gallinas cuando son desplumadas. Por eso,
Parte externa del ojo
El croquis
debe tener
decimos que se nos pone la “piel de gallina”. En realidad, los pelos o Ceja un título.
lectora vellos del cuerpo se levantan para formar una cubierta aislante que
evita la pérdida del calor. El dibujo
Párpados
Músculo
debe ser
Se escriben los
sencillo,
nombres de las
con líneas
1. ¿Cuál es la idea principal del texto? Subraya. y colores
partes externas
del ojo y se unen
• La reacción de la piel cuando sentimos frío. claros.
a los dibujos con
• La piel de las aves que pertenecen al grupo de las gallinas. flechas. Estos
nombres se
• Los cuidados de la piel para que no se dañe con el frío. llaman rótulos.
2. Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F si la afirmación es falsa.

Pestañas Pupila Iris
• Por la “piel de gallina” el cuerpo se protege del frío.
• La “piel de gallina” evita que el calor ingrese al cuerpo.
• La “piel de gallina” se forma cuando el músculo se estira. • Este es el dibujo
de la parte interna
3. Describe dos situaciones, distintas de las que aparecen en el texto, en las que se te pone la del ojo. Coloca el
“piel de gallina”.
título, los nombres

a. ________________________________________________________________________________ y las flechas. ¡No
olvides colorearlo!
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b. ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8 11
Páginas de refuerzo
Actividades de refuerzo
Más actividades Los sentidos

de diferente 1. Completa el siguiente cuadro:
¿Qué sentido es? Olfato
4. Observa y escribe los nombres de los sentidos que utiliza cada niño o niña. Ten en
cuenta que puede ser más de un sentido a la vez. Luego, colorea la escena.
demanda cognitiva ¿Cuál es el órgano?

Dolor, textura,
Lengua A ______________ A C D
¿Qué capta? ______________
para reforzar los ¿Con qué parte capta
Retina Pituitaria Caracol
temperatura
Dermis
______________ C ______________
las sensaciones? ______________
conocimientos ¿Qué nervio lo conecta
con el cerebro?
Nervio óptico
Nervio
auditivo
Nervio
gustativo
B ______________ ______________
______________ B
D ______________
2. Escribe en las casillas el número que corresponda. ______________
______________
3 1 11
______________
4
5 8
5. Clasifica las palabras según corresponda.
7
• Dermis • Dulce • Papilas gustativas • Pituitaria • Nariz • Pinchazo
2 • Fosas nasales • Piel • Olores • Lengua • Epidermis • Vellos
12 • Ácido • Frío • Amargo • Áspero • Perfume • Salado
9
6 10 Olfato Gusto Tacto
• Pupila • Nervio auditivo • Caracol

• Globo del ojo • Nervio óptico • Cristalino
• huesecillos • Conducto auditivo • Tímpano
6. Piensa y reflexiona.
• Retina • Iris • Pabellón de la oreja
Ante la ausencia de un sentido, las personas tienen dificultades para
3. Observa y responde. realizar actividades que son sencillas para el resto. Por ejemplo, para una
persona ciega no es tan fácil desplazarse por la calle.

• ¿Cuál de los siguientes elementos facilita el desplazamiento de las
personas ciegas por las calles? Marca con un ✓.
Las rampas Los bastones
¿Qué puedes conocer de cada
objeto utilizando solo el tacto? Los semáforos comunes Los semáforos con sonido
¿Qué características no puedes Los perros Los lugares especiales
conocer si solo usas el tacto? en los vehículos y establecimientos
12 13
53

El Libromedia
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas

elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
Barra de
contenidos

Botón de ayuda
54


recursos
apoyar, reforzar,
consolidar Proyectos
y ampliar el en red
aprendizaje.
Videos
Galería de
imágenes
Simuladores
(5.º y 6.º)

Subrayar
Presenta también
una serie de
herramientas
Resaltar que permiten
al estudiante
aprender a
aprender.
Escribir
Dibujar
55


lo siguiente:

juntos


del estudiante

metodológicas
56

• Libromedia de 1.° a 6.° grado.

de 1.° a 6.° grado. Promueve el
ampliación.

de capacidades.
57

La Guía didáctica
Unidad
1 Los sentidos
Banco de recursos
Competencias Capacidades Conocimientos Indicadores
Banco de recursos Referencia a páginas
Cuadro de Cuerpo humano
y conservación de la salud
• Reconoce los órganos de los sentidos
y los relaciona con
• El sentido de la vista
• La vista en los animales
• Identifica las partes externas e internas del ojo.
• Describe el funcionamiento del ojo al captar la luz.
• Páginas 4-5: Experiencia “Probamos
nuestra visión”
de los siguientes
su función.
organizadores, • Comprende las interrelaciones
que se dan entre las funciones de
relación, nutrición y reproducción del
• Compara los órganos de los sentidos
humanos con los
• El sentido de la audición
• La audición en los animales
• Determina semejanzas y diferencias entre la vista del ser humano
y los de los animales.
• Página 6: Esquema mudo 1
“El oído” materiales:
ser humano; desarrollando hábitos de algunos animales. • Identifica las partes del oído externo, medio e interno. • Página 7: Actividad de ampliación
competencias, de cuidado y protección de su salud
corporal.
• El sentido del tacto
• El tacto en los animales
• Describe el recorrido del sonido desde el oído hasta el cerebro.
• Determina semejanzas y diferencias entre el oído del ser humano
• Página 8:
“La salud auditiva”
• El sentido del olfato “La piel de gallina”
capacidades, • El olfato en los animales
• El sentido del gusto
y los animales.
• Identifica las características de los objetos que percibimos con el tacto.
“El olfato”
Libro de
• Describe la función de los receptores del tacto.
conocimientos e • El gusto en los animales
• Diferencia las características del sentido del tacto de algunos animales.
• Identifica las partes del sentido del olfato.
“El gusto” actividades
• Página 11: Trabajo científico
indicadores que • Discrimina diferentes olores utilizando el sentido del olfato.

• Describe cómo se perciben los olores.
“El croquis rotulado”
• Páginas 12-13: Actividades de refuerzo
se trabajan en la • Diferencia las características del sentido del olfato de algunos animales.
• Identifica las partes del sentido del gusto.
Libromedia
• Página 10: Animación “Cómo
Libromedia
• Discrimina diferentes sabores utilizando el sentido del gusto. funciona la visión”
unidad • Establece la relación entre el sentido del gusto y el del olfato.

• Diferencia las características del sentido del gusto de algunos animales.
• Página 15: Video “Curiosidades de
los animales”
• Página 23: Galería de imágenes
• Establece la relación entre el sentido del gusto y el del olfato. “Los sabores básicos”
Valor transversal Valor transversal: Solidaridad Fecha cívica: 10 de octubre

Dia Mundial de la Vista
Aprendizajes fundamentales
que se desarrollan en la unidad Aprendizajes
• Actúa demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos fundamentales que
Fecha cívica escenarios y circunstancias.

• Hace uso de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos se desarrollan en la
diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva
intercultural. unidad
Tiempo estimado Tiempo estimado: Cuatro semanas
8a 8b
Páginas de apertura Reproducción de las páginas

del Texto escolar
Unidad 1 Unidad
Actividad de
1
Actividad de
de la apertura
diagnóstico
• Favorecer una identificación

Para que los estudiantes
diagnósitico
pedagógica intuitiva de los sentidos a
partir de la observación de Los sentidos
comprendan mejor las
limitaciones de una persona
una escena cotidiana.

ciega y su forma de percibir lo
que le rodea, pida que realicen Sugerencia adicional
de la sección • Evocar en los estudiantes las siguientes actividades con
los ojos tapados:
para recoger
experiencias vividas con
anterioridad para activar sus • Buscar a algunos de sus
“Apertura” conocimientos previos.
Para comenzar compañeros o compañeras.
• Reconocer la importancia de
los sentidos en la vida diaria.
• Valorar el sistema braille
1. Observamos
• ¿Dónde se encuentran los niños
• Encontrar la puerta del aula
desde su carpeta.
• Escribir su nombre en un
conocimientos previos
como una herramienta y niñas de la imagen? papel.
muy valiosa que permite
• ¿Qué están haciendo los niños Concluida la actividad, pregunte
el acceso a la lectura y a la
escritura a personas ciegas. de la primera fila? lo siguiente:
2. Relacionamos • ¿Por qué los sentidos nos

ayudan a percibir lo que nos
• ¿Qué sentido utiliza el niño que está rodea?
leyendo?
Esquema de Esquema de la unidad • ¿Qué sentido usan el niño y la niña

al pasar sus dedos sobre la hoja de
• ¿De qué manera utilizan sus
sentidos?
Solucionario
papel que sale de la máquina?
la unidad Los sentidos
• ¿Qué sentidos utilizan cuando el
profesor explica la clase? Respuestas a
La vista 3. Anticipamos
La audición
• ¿Cómo cuidan sus ojos?
• ¿Por qué es importante el sentido del
Aprenderemos a…
• Describir las funciones de los órganos de los sentidos
las actividades
en el cuerpo humano.
El tacto
tacto?
• Los niños y niñas de la imagen están
• Diferenciar los órganos de los sentidos en seres humanos y en
animales.
propuestas en el
©Javier Regueros - ONCE
leyendo, pero una de las niñas lo hace • Explicar la relación entre el olfato y el gusto.
El olfato utilizando el sistema de lectura braille.
Averigüen en qué consiste.
• Realizar acciones para el cuidado de los órganos de los sentidos.
• Ser curioso, hacer preguntas y observaciones.
Texto escolar
El gusto 8 9
Solucionario
de “Anticipamos”
Aprendemos haciendo • Respecto al cuidado de la
vista: evitar tocar los ojos
Una lupa de agua
Trabajo colectivo de la apertura Programa Todos juntos con las manos sucias,
Una lente fotográfica mirar la televisión o la
• Pedir a los estudiantes que observen la imagen de apertura y la describan con el fin de Proponer a los niños y niñas que realicen, en compañía de sus padres, una de las siguientes computadora a una distancia
lograr los propósitos señalados. actividades: adecuada, etc.
Proyecto de
• Además de resolver las preguntas de la sección “Para comenzar”, trabaje lo siguiente: • Plantearse preguntas como las siguientes: ¿Qué hacemos para saber si un juguete es de
investigación
Los sentidos en acción
lugar (pregunte por el ambiente donde se encuentran los estudiantes, el mobiliario, los
materiales del salón de clase), actividades (pida que mencionen otras de las actividades
que realizan los estudiantes en una clase) y objetos (anime a los estudiantes a nombrar
plástico o de madera? ¿Y para saber si la sopa está salada? ¿Cómo sabemos si alguien nos
está llamando? ¿Qué es lo que hacemos antes de cruzar una calle?
• Porque nos permite conocer
algunas características de
los objetos que tocamos.
Programa
• Describir la situación presentada en la apertura y propiciar un diálogo sobre la ceguera y Por ejemplo, si es liso
Crecemos en valores
Nuestras manos
diferentes objetos de la lámina, aportando una cualidad de cada uno de ellos).
• Convendría que después de trabajar estas páginas, refuercen los colores y tamaños
(proponga a los estudiantes un color para que nombren algún objeto de la imagen que
otras enfermedades que afectan a los órganos de los sentidos, como la sordera.
• Averiguar sobre la historia de algún artista o inventor reconocido, como el caso de
o áspero, blando o duro,
si está caliente o frío
y si aprieta o hinca.
Todos juntos
pueden leer Graham Bell, inventor del teléfono, quien, a pesar de ser sordo, aportó con esta y otras

tenga dicha cualidad. A continuación, deberán localizar otros dos: uno de tamaño mayor y
otro menor al del objeto elegido), olores y sabores (los estudiantes nombrarán qué olores y
sabores pueden reconocer a la hora del recreo, cuando se acercan a los kioscos) y sonidos
investigaciones a la humanidad.
• Comentar sobre aquellos servicios que ofrecen atención a las personas con dificultades,
• Es un sistema de lectura y
escritura táctil, que consiste
en una serie de puntos
Propuestas de
(pregunte qué sonidos pueden reconocer cuando están en el salón). por ejemplo, en el Metropolitano de Lima se anuncia el nombre de cada paradero, en caso
El mapa conceptual viajen pasajeros con ceguera.
en relieve que forman un
alfabeto constituido por
celdas de seis puntos,
actividades que
organizado en filas y
Evaluación
columnas.
los estudiantes
8 9
deberán
desarrollar en el
Trabajo colectivo de la apertura espacio familiar
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades del apartado u otros entornos
“Para comenzar” y para la revisión conjunta del apartado “Aprenderemos a...” de su comunidad
58

Unidad 1
La vista
Capacidades
El sentido de la vista Pupila Párpado
La vista en los animales
La lechuza tiene dos ojos La mosca tiene enormes Los perros poseen un
Solucionario
Comprender
Solucionario
Capacidades e • Reconoce los órganos de los
sentidos y los relaciona con
su función.
Nos permite conocer la forma, el color y el tamaño de los objetos,
aunque se encuentren muy alejados.
Ceja superior muy grandes que no se
mueven. Por esta razón,
tiene que girar toda la
ojos compuestos que le
permiten ver en todas
direcciones. Sus ojos no
campo visual mayor que
el ser humano, debido a la
ubicación de sus ojos. No
1. R. L.
El color del iris varía de
indicadores que cabeza para mirar hacia forman imágenes claras, perciben bien los colores, acuerdo a la raza de las
• Compara los órganos de los La vista también permite determinar a qué distancia se encuentra
otra dirección. pero detectan fácilmente pero ven mejor que personas. Puede ser de color
sentidos humanos con los de un objeto. Para ello, hay que mirar con los dos ojos a la vez.
si algo se mueve. nosotros con poca luz. azul, verde, marrón o pardo.
algunos animales.
corresponden Indicadores
• Identifica las partes externas
El sentido de la vista nos permite conocer formas, colores,
tamaños y distancias. Iris Pestaña
Párpado inferior
2. Los ojos de las moscas son
muy grandes a diferencia de
los ojos humanos porque son
e internas del ojo. compuestos, es decir, están
a la sesión de • Describe el funcionamiento

del ojo al captar la luz.
Los ojos
Son los órganos del sentido de la vista. Están protegidos por los
Partes externas del ojo. formados por muchos ojos
pequeños. No presentan
partes internas diferenciadas
párpados, las cejas y las pestañas.
aprendizaje • Determina semejanzas y

diferencias entre los ojos
del ser humano y el de los
La luz entra en el ojo a través de la córnea, que es transparente.
Luego, pasa por una abertura redonda, la pupila. En la oscuridad la
como la pupila, el iris o la
córnea.
3. El tamaño de la pupila
animales. pupila se agranda para que entre más luz, y cuando hay mucha luz disminuiría.
reduce su tamaño.
Actividades para... 4. Debido a la ubicación y forma
La pupila está rodeada por un anillo coloreado, el iris. Debajo hay de sus ojos, lo que permite
una lente transparente, el cristalino, que enfoca las imágenes. Comprender que su campo visual sea más
1. Observa. Mira atentamente tus ojos y los de tus compañeras amplio que el de los seres
En la parte más profunda está la retina, que capta la luz y envía
y compañeros. ¿De qué color es tu iris? ¿Qué otros colores humanos.
información al cerebro a través del nervio óptico.
de iris tienen tus compañeros de clase?
Comunicar
2. Compara. ¿En qué se diferencian los ojos de la mosca y los
Córnea del ser humano? 5. R. L.
Animación Retina
3. Infiere. ¿Qué ocurriría con la pupila si ingresaras a un cuarto El ojo del caballo es
Este recurso explica el con mucha luz? el más grande de los
funcionamiento de la visión 4. Explica. ¿Por qué los perros tienen mayor campo visual que mamíferos terrestres.

Pupila Nervio óptico
en los seres humanos.
el ser humano?
• Elaborar un esquema
gráfico sobre el proceso de Comunicar
la visión de un animal. Iris 5. Expresión y comprensión oral. Joaquín perdió la vista a los
Cristalino
dos años. Él trabaja como maestro en un colegio de niños y
niñas ciegos y enseña a otras personas a leer con las manos.
Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función ¿Qué opinas del trabajo que realiza Joaquín? Comparte tu
es captar la luz. opinión con tus compañeros y compañeras. Atención
a la diversidad Atención a la
10 11 Para aquellos estudiantes
cuya forma de aprender sea
más visual-espacial, realizar la
siguiente actividad:
diversidad
Previsión de Previsión de
dificultades
Para iniciar • Hacerles notar que aunque el sentido de la vista nos ayuda a percibir lo que nos rodea,
• Pedir que lleven a la clase
una pelotita mediana de Presentación
Los estudiantes podrían a veces puede hacernos llegar mensajes equivocados. Proponer a los estudiantes realizar tecnopor cortada por la
dificultades encontrar problemas al

relacionar tamaño y distancia.
• Llamar la atención de los estudiantes sobre situaciones cotidianas en que utilizamos y
necesitamos el sentido de la vista. Por ejemplo, en clase cuando escriben o dibujan en sus
cuadernos, cuando leen la pizarra, cuando ven un video, etc. Pedirles que enumeren otros
una experiencia que engañe a su sentido de la vista (ilusión óptica). Para ello, pedirles que
dibujen dos gráficos en cartulinas diferentes: en la primera dibujar una jaula y en la segunda,
un pájaro. A continuación, colocar juntos los dos dibujos separados por un libro o un cuaderno
mitad, un palito de anticucho,
témperas y pincel. de actividades
• Explicarles que un mismo ejemplos y preguntar: ¿Qué órgano nos permite realizar todas esas acciones? • En una de las pelotitas,
Propuestas de objeto se ve más grande o

puestos de pie. Por último, apoyar la frente en el lomo del libro o el cuaderno, de manera que
elaborar un modelo de ojo
diferenciadas
Para desarrollar cada uno de sus ojos quede a un lado del libro. Si lo hacen correctamente, comprobarán que
más pequeño según esté humano donde se vean las
al mirar los dos dibujos el pájaro entra poco a poco en la jaula.
más cerca o más lejos de • Invitar a los estudiantes a leer de forma individual la información sobre los ojos del texto partes internas. Utilizar las
solución a posibles nosotros, pero que eso

no supone que el objeto
cambie de tamaño ni que
escolar.
• Elaborar un cuadro con las partes externas e internas del ojo. Luego, indicar con ayuda de los
niños y niñas una característica de cada parte y la función que cumplen.
• Indicarles que en parejas observen las imágenes de los ojos de los animales propuestos en
el texto escolar. Luego, pedir que comenten sobre la forma, tamaño y ubicación.
Para consolidar
témperas para ello.
• Señalar, con ayuda del
mondadientes y papeles de
para atender los
todos los objetos grandes se
dificultades que encuentren cerca de quien

mira.
• Comprobar la función que realiza el iris en el ojo, haciendo la pupila más grande o más
pequeña en relación a la cantidad de luz que entra en su interior. Para ello, iluminar el ojo de
un compañero o compañera con una linterna pequeña y observar qué ocurre con el tamaño
• Formar grupos para que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas en la sección
“Actividades para…”.
colores, las partes internas
del ojo.
• Pedir a los niños y niñas
distintos ritmos
• Organizar la clase y proponerles que realicen la experiencia “Probamos nuestra visión”
pudieran surgir de la pupila.

(páginas 4 y 5) del Libro de actividades. Luego, pedirles que presenten las conclusiones y
elaboren un informe al respecto.
que describan sus modelos
indicando la función que
cumple cada parte.
y estilos de
en la sesión de 10 11 aprendizaje
aprendizaje
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos
• Para desarrollar, es decir, construir los aprendizajes
• Para consolidar, evaluar y reforzar el logro de los indicadores
Unidad 1
La audición
Capacidades e Capacidades Exploramos
La audición en los animales
Los elefantes perciben El murciélago es capaz
Solucionario
Comprender
Solucionario
• Reconoce los órganos de los En grupos, consigan tres cajas de fósforos. En sonidos que el oído de escuchar incluso las
la primera coloquen frejoles; en la segunda, 1. Dentro de la oreja hay un
indicadores sentidos y los relaciona con
su función.
• Compara los órganos de los
piedrecitas, y en la tercera, monedas
pequeñas. Agiten cada caja y describan
humano no puede llegar a
distinguir. Se sabe que son
capaces de comunicarse
pisadas de un insecto. Esto
se debe a que posee un
oído muy desarrollado que
tubo llamado conducto
auditivo, el cual llega hasta
el sonido que perciben. entre sí a una distancia de le permite volar y cazar en el tímpano. Este vibra con
sentidos humanos con los de
• ¿Cómo lograron percibir el sonido cuatro kilómetros o más. la oscuridad. las ondas sonoras que
algunos animales.
de cada caja? llegan hacia él y transmite
Indicadores • ¿Cómo ordenarían las cajas del sonido la vibración hasta los
más fuerte al sonido más débil? huesecillos. Estos últimos
• Identifica las partes del oído se unen a un órgano llamado
externo, medio e interno. caracol, que capta los
• Describe el recorrido del sonidos.
El sentido de la audición
sonido desde los oídos hasta 2. El oído de un elefante es
el cerebro. Cuando se golpea un objeto, se frota o se mueve muy deprisa, se
mucho más grande que el
producen sonidos. Los seres vivos también podemos emitir sonidos. oído humano, por ese motivo
• Determina semejanzas y
diferencias entre los oídos Como tenemos dos oídos, uno a cada lado de la cabeza, podemos puede llegar a distinguir
del ser humano y el de los saber de qué dirección llega el sonido. Algunos sonidos son Miniexperiencia sonidos producidos a
animales. agradables; otros, desagradables y molestos. Actividades para... grandes distancias.
Un tambor casero
3. No son lo mismo, la oreja es
Comprender 1. Coloquen un plástico
El sentido de la audición nos permite captar los sonidos. la parte externa del oído.
1. Describe. En grupos, escriban un párrafo sobre el recorrido sobre una lata grande
del sonido utilizando los siguientes términos: y vacía. Estírenlo y 4. Sonidos agradables: la
Oído Oído Oído
Solucionario Solucionario de
“Miniexperiencia”
Los oídos
Son los órganos del sentido de la audición. La oreja es la
externo medio interno
sonidos – caracol – tímpano – oreja – huesecillos
2. Compara. ¿En qué se diferencian el oído humano y el de un

sujétenlo con una liga.
2. Echen una cucharada
de azúcar rubia sobre
melodía de una música
clásica, el canto de los
pájaros, etc. Sonidos
• Los granos de azúcar se parte externa. De ella sale un tubo, llamado conducto 4 6 desagradables: el claxon de
de la sección mueven por las vibraciones
que produce el sonido al
auditivo, que llega hasta el tímpano, una membrana muy
delgada que vibra con los sonidos. El tímpano está unido a
elefante?
3. Explica. ¿Son lo mismo el oído y la oreja? ¿Por qué?
el plástico.
3. Sostengan una bandeja
de horno junto al
los carros, el motor de una
máquina, etc.
golpear la bandeja de horno una cadena de huesecillos, la cual se mueve cuando vibra 2 4. Ejemplifica. En parejas, den ejemplos de sonidos agradables 5. No podría volar y cazar en la
“Miniexperiencia”
con la cuchara de palo cerca el tímpano. Por lo tanto, los sonidos hacen que se muevan y desagradables. tambor y golpéenla con
oscuridad.
al tambor. el tímpano y los huesecillos. una cuchara de palo.
5. Infiere. ¿Qué pasaría si el murciélago perdiera el sentido de
3 5 • ¿Qué sucede con el Comunicar
• El plástico actúa como el 1 la audición?
Los huesecillos se unen a un órgano llamado caracol, que azúcar cuando golpean
tímpano, ya que se comporta 1. Oreja 6. Los delfines poseen el
capta los sonidos. Del caracol sale el nervio auditivo, el Comunicar la bandeja?
como una membrana que 2. Conducto auditivo sentido del oído más
vibra con los sonidos. cual lleva al cerebro la información que recoge el oído.
3. Tímpano 6. Producción de textos. En grupos, averigüen qué otro animal • ¿En qué se parece el desarrollado del reino animal.
4. Huesecillos tiene el sentido del oído muy desarrollado. Luego, escriban plástico del tambor al Los humanos escuchan
Los oídos son los órganos del sentido de la audición. Su función sonidos desde 20 Hz hasta
5. Caracol un cuento cuyo protagonista sea el animal elegido. tímpano?
es captar los sonidos. 20 kHz mientras que los
6. Nervio auditivo
delfines lo hacen desde
Más información Más información

Sonidos agudos
14 15 20 Hz hasta 150 kHz.
Referencia
Sugerencia de De todos los sonidos
que existen, las personas
percibimos solo una parte.
Sugerencias didácticas al recurso
Aunque tenemos un oído Para iniciar • Brindar a los estudiantes un tiempo para que elaboren una lista de sonidos agradables y
páginas web muy fino, hay animales que

captan sonidos que nosotros
• Reproducir una canción en la que se escuchen diferentes instrumentos musicales. Luego,
poner la canción a volumen muy bajo e ir subiéndolo poco a poco hasta que el volumen
desagradables en un cuadro.
• Elaborar un esquema del recorrido del sonido e invitar a los estudiantes a que lo expliquen
multimedia
no percibimos. Los perros, por esté muy alto. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿Cuántos instrumentos oralmente.
donde encontrar ejemplo, pueden oír sonidos

mucho más agudos. De
musicales distinguieron? ¿Cómo diferenciaron unos sonidos de otros? ¿Cuándo fue más
agradable percibir el sonido de la música? ¿Por qué?
• Indicar que en parejas desarrollen el esquema mudo 1 “El oído” (página 6) del Libro de Descripción
hecho, existen unos silbatos actividades. Luego, verificar las respuestas.

Para desarrollar
más datos sobre especiales para perros que

emiten un pitido tan agudo
que nosotros no llegamos a
• Formar parejas para desarrollar la sección “Exploramos”. Luego, leer las preguntas
planteadas e invitar a algunos estudiantes a compartir sus respuestas.
Para consolidar
• Indicar a los estudiantes que en parejas comenten cómo es la audición de los animales
mencionados en el texto escolar.
Video
y propósito
escuchar. información sobre el proceso
el tema En el siguiente enlace pueden

escuchar las frecuencias más
• Sugerirles que observen la oreja de su compañero o compañera e identifiquen el conducto
auditivo. Puede llevar lupas para realizar la actividad. Monitorear las acciones realizadas y
apoyarlos en caso de presentar dificultad.
• Pedir a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, desarrollen en casa la actividad
propuesta en la sección “Miniexperiencia” y respondan las preguntas planteadas en una
hoja aparte para ser entregada al docente.
de la visión en distintos
animales.
del recurso
agudas que percibe el oído
humano:
http://www.ultrasonic-
• Preguntarles qué hacen cuando oyen un ruido fuerte. Casi todos se tapan los oídos con las
manos de forma instintiva. Explicarles que un ruido muy fuerte puede romper el tímpano y
ocasionar graves pérdidas de audición.
• Indicar a los estudiantes que en forma individual desarrollen la actividad de ampliación “La
salud auditiva” (página 7) del Libro de actividades.
propuesta en la ficha
adjunta en el recurso. acompañado
ringtones.com/
14 15
de una actividad
Referencia didáctica al Libro de actividades para

reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido
59

Páginas especiales del área “Aprendemos haciendo”
Aprendemos haciendo
Una lupa de agua Una lente fotográfica Más información

• Crear modelos para
La lupa es un instrumento formado por una lente sujeta a un La lente es un instrumento óptico que permite obtener una
Más información
Las lupas
pedagógica determinar la función de una

lupa.
mango. Sirve para ver aumentada la imagen de un objeto.
En esta experiencia construirán una lupa de agua utilizando
como lente una gota de agua.
imagen clara y definida.
En esta experiencia construirán una lente fotográfica utilizando

Son objetos transparentes
(vidrio o agua) en las que al
menos una de sus superficies
Alcances teóricos
• Elaborar predicciones acerca una lupa.
de la sección del funcionamiento de las

lentes. ¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos? Figura 1
es curva. Cuando un rayo de luz
toca una lente, se refracta una
vez al entrar y otra vez al salir
sobre el tema
• Interpretar los resultados • 10 cm de alambre delgado • Agua • 1 caja vacía de 20 cm de lado aprox. • Cinta adhesiva de ella.
“Aprendemos obtenidos.
• Elaborar conclusiones acerca
de la relación de los modelos
• 1 lápiz con punta afilada
• 1 vaso de plástico
• Periódico • 1 tubo de plástico o de papel higiénico
• 1 lupa
•
•
Pegamento
Papel manteca
Las lupas presentan lentes del
tipo convergentes, las cuales
forman imágenes más grandes.
haciendo” con algunas partes del ojo. ¿Cómo lo hacemos?

1. Enderecen el alambre (ver fig. 1).
Figura 1
• Papel lustre (u otro similar)
¿Cómo lo hacemos?
Figura 2
2. Enrollen un extremo del alambre alrededor de la punta del 1. Forren la caja vacía con papel lustre (ver fig. 1).
lápiz formando una argolla de unos 5 mm de diámetro (ver
fig. 2). 2. Coloquen el tubo en el centro de uno de los lados de la caja.
Luego, dibujen un círculo y recórtenlo. Hagan lo mismo en el
3. Coloquen la argolla dentro del vaso de agua y sáquenla extremo opuesto de la caja (ver fig. 2).
lentamente. Debe quedar una gota de agua dentro de la
3. Introduzcan el tubo en el agujero que acaban de recortar.
Solucionario argolla (ver fig. 3).
¿Cómo lo usamos?
Debe entrar y salir con facilidad (ver fig. 3).
4. Aseguren la lupa con cinta adhesiva en el extremo exterior
Figura 3
de preguntas • Sostengan la argolla con la gota de agua sobre una sección

del periódico.
• Acerquen o alejen la argolla del periódico hasta que puedan
Figura 2
del tubo (ver fig. 4).
5. Peguen el papel manteca sobre la otra abertura de la caja y…
¡Listo! (ver fig. 5).
finales de esta Solucionario

leer las letras con claridad. Anoten lo que observan a través
de la gota. © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 ¿Cómo lo usamos?
Figura 4

Una lupa de agua • Retiren la argolla del periódico y sóplenla para sacarle el agua. • Apunten y miren con la lente hacia un objeto bien iluminado.
Solucionario
sección • La gota de agua en la argolla
funciona como una lupa
agrandando el tamaño de las
Miren por la argolla vacía las mismas letras del periódico que
vieron en el paso anterior. Anoten lo que ven a través de la
• Deslicen el tubo para alargarlo o acortarlo hasta ver la imagen
nítida. Describan cómo se ve la imagen.
Una lente fotográfica
• La lupa usada como lente
argolla.
letras del periódico. Ello se permite enfocar el objeto a
• ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada?
debe a la forma que adopta observar. La nitidez depende
la gota, similar a la de un • ¿Qué pueden concluir acerca de la experiencia realizada? • ¿Qué partes de la lente construída cumplen la función del largo del tubo que la
lente que forma una lupa. • ¿Qué otros usos podría tener esta lupa de agua? del cristalino y de la retina. sostiene.
Figura 3 Figura 5
Habilidades • La lupa de agua puede

ser utilizada para observar
pequeños insectos, granos
12 13
• La lupa cumple la función del
cristalino y el papel manteca
que cubre la otra abertura de
de arroz, arena, entre otros. la caja, la de la retina.
comunicativas Habilidades Sugerencias didácticas Pequeños científicos Pequeños científicos
Actividades comunicativas
• Responder y explicar las
preguntas planteadas.
• Organizar la clase en grupos. Luego, verificar que todos los estudiantes cuenten con los
materiales necesarios para realizar las actividades.
• Comentar a los estudiantes que los científicos estudian procesos complejos en los que
intervienen muchos factores y utilizan modelos para comprender lo que están estudiando.
Actividades que
• Repasar con ellos los pasos indicados en la sección “¿Cómo lo hacemos?” y verificar que • Indicar que existen diferentes tipos de modelos que incluyen los dibujos, los montajes, las
que refuerzan • Dado el tipo de respuestas

que se exige a los
los hayan comprendido.
• Monitorear las acciones realizadas por los estudiantes y apoyarlos en caso de presentar
maquetas, entre otros.
• Formular las siguientes preguntas:
promueven
estudiantes, estas deberán dificultad en la realización de alguna actividad motriz.
el desarrollo expresarse con oraciones

cada vez más largas.
• Cuidar la precisión del
• Comentar a los estudiantes la importancia de hacer varias repeticiones de una misma
experiencia cuando se realiza una investigación. Ello permite obtener resultados más
– ¿Qué tipos de modelos han sido elaborados en estas actividades?
– ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos modelos con los objetos que
representan? el desarrollo
confiables y reducir los errores que se puedan cometer.
de habilidades vocabulario, la coherencia y

la concisión del discurso. • Pedirles que registren sus observaciones, anoten sus resultados y elaboren sus
conclusiones en grupos.
– ¿Qué aprendiste al elaborar cada uno de los modelos?
• Propiciar la participación y el diálogo con los estudiantes compartiendo sus respuestas a las
de destrezas
preguntas planteadas.
dirigidas a la • Indicarles que en forma individual elaboren un informe de una de las dos experiencias
realizadas.
relacionadas con
comprensión el método científico
12 13
de textos y a la
expresión oral y
escrita
Orientaciones con estrategias para la sesión de aprendizaje
Ponemos a prueba los sentidos Pequeños científicos

Los sentidos nos permiten conocer lo que existe y sucede a nuestro
Paso 4. Registramos los datos
Pequeños Científicos
Estrategias para estimular
• Reconoce los órganos de los Copien la siguiente tabla en sus cuadernos. Luego, complétenla
indicadores sentidos y los relaciona con

su función.
alrededor. Estos son la vista, la audición, el olfato, el gusto y el
tacto. con los datos obtenidos.
la indagación científica
“Torbellino de ideas” Estrategias para
• Compara los órganos de los Paso1. Planteamos el problema Materiales Estudiantes Resultados Aplicar la estrategia durante la
que corresponden sentidos humanos con los de

algunos animales.
¿Cómo se relacionan el gusto y el olfato?
• 1 manzana
• 1 papa cruda
• 1 plátano
1
sesión de aprendizaje:
• Al inicio, con el fin de
estimular la
Paso 2. Formulamos las hipótesis estimular la imaginación,
a la intención
Indicadores
• Establece la relación entre
el sentido del gusto y el del
Escriban en sus cuadernos las posibles respuestas o hipótesis al
problema presentado. Por ejemplo, el gusto y el olfato permiten
• 1 rallador (o algo similar) 2
3
.OES
CRIBIR
búsqueda de información
y creatividad. indagación científica
saborear los alimentos. ¿Cuáles son las partes • Durante el desarrollo de las
olfato.
del proyecto de Paso 3. Comprobamos las hipótesis
4
Paso 5. Interpretamos los datos obtenidos

de un informe científico?
El informe del proyecto de
investigación presenta las
actividades, para analizar
procedimientos y compartir
ideas entre los niños y niñas.
1. Laven y pelen una manzana y una papa. Luego, 2. Pídanle a una compañera o compañero que se tape
investigación rallen la mitad de la manzana y la mitad de la papa. los ojos y la nariz.

• ¿Reconocieron cuál era la manzana y cuál la papa? Describan lo
que ocurrió.
siguientes partes:
• Introducción. Breve
presentación del problema
• Al consolidar, para evaluar el
trabajo realizado entre pares
o grupos y manifestar la
• Cuando sus compañeros y compañeras comían la manzana que resolverán. utilidad de lo aprendido.
y olían el plátano, ¿cuál de las frutas les parecía que estaban • Hipótesis. Posibles
comiendo? respuestas al problema
planteado.
• ¿Qué sentidos participaron en la experiencia? ¿Qué función
• Información. Resumen de
cumplió cada uno de ellos? lo que investigaron sobre el
• ¿El gusto y el olfato trabajan juntos? ¿Por qué? tema.
• Proceso. Descripción de la
Aprender Aprender a aprender

Estrategias para el
3. Denle de comer, primero, la manzana y, después,
la papa, sin decirle sus nombres. Repitan la
4. Pidan a un compañero que coma la otra mitad de
la manzana mientras huele un plátano. Finalmente,
Paso 6. Elaboramos las conclusiones
Comparen los resultados con las hipótesis. Luego, escriban en sus
investigación y dibujos de
los pasos realizados.
• Resultados. Registro de
experiencia con varios compañeros y compañeras. repitan la experiencia con los demás. cuadernos una explicación de cómo se relacionan el gusto y el
a aprender aprendizaje cooperativo
los datos que obtuvieron

olfato. Por ejemplo, el olfato permite captar el olor de los alimentos en una tabla.
El trabajo cooperativo permite: y eso ayuda a percibir su sabor.
• Conclusiones. Explicación
• Asignar roles a los niños y
Presentación de Paso 7. Elaboramos un informe y lo comunicamos de la respuesta a la

niñas, de tal manera que pregunta inicial.
cada uno conozca su función Reúnan a su grupo y elaboren un informe del proyecto de • Fuentes. Listado de libros,
dentro del grupo al que investigación realizado. El informe debe presentar las partes que revistas y páginas web
estrategias para pertenece.

• Definir la tarea y una
responsabilidad individual
aparecen en el cuadro de la derecha. Luego, expónganlo a sus
compañeros y compañeras.
usados para obtener la
información necesaria.
Este recurso presenta
información sobre alimentos
de distintos sabores
el aprendizaje clara.
• Favorecer la adquisición de la
autonomía para aprender.
22 23 • Desarrollar la actividad
propuesta en el recurso
cooperativo Sugerencias didácticas para el Proyecto de investigación Habilidades comunicativas Habilidades

• Organizar la clase en grupos y preparar con anticipación los materiales para la realización de Actividad para estimular la comprensión de textos
la actividad.
• Leer el problema del proyecto de investigación.
El oficio de perfumista
Los pintores crean hermosos cuadros que nos deleitan la vista; los músicos, canciones
comunicativas
• Asignar un tiempo para que los miembros del grupo conversen, determinen y escriban las
hipótesis o posibles respuestas al problema planteado.
que agradan al oído; los cocineros, platos para satisfacer nuestro gusto. ¿Sabes quiénes se
ocupan de nuestro olfato? Unos personajes muy especiales, los perfumistas. Propuesta de
• Prever todos los materiales para el desarrollo de las actividades planteadas en la Un perfumista es alguien con un sentido del olfato muy bien desarrollado y, además,
Sugerencias comprobación de hipótesis.

• Mencionar la importancia de realizar un adecuado registro de las actividades planteadas.
entrenado. Gracias a ese olfato es capaz de reconocer miles de olores a los que el resto de la
gente no presta atención.
Además, el perfumista sabe combinar diversos olores para crear perfumes.
actividades que
• Organizar un espacio para que los niños y niñas comuniquen la interpretación de los
didácticas resultados obtenidos.

• Indicar que de manera individual escriban en sus cuadernos la conclusión de la
En el mundo existen muy pocas personas capaces de crear los grandes perfumes y colonias
que usamos o vemos anunciados en la televisión.
permiten afianzar
investigación realizada. • ¿Qué habilidades debe tener un perfumista? (Un perfumista debe tener un sentido del olfato
• Orientarlos en la organización para realizar el informe de la investigación realizada.
muy desarrollado y entrenado para saber combinar distintos olores)
• ¿Por qué es importante el sentido del olfato? (Los estudiantes deben llegar a la conclusión de
la comprensión
que el olfato tiene muchas utilidades además de captar y distinguir un perfume)
22 23
de textos
60

Páginas especiales “Crecemos en valores” Páginas de resumen
Crecemos en valores Resumen

Nuestras manos pueden leer Solidaridad
Organizamos las ideas Aprender a
Programa Programa
Todos juntos Las personas ciegas pueden leer con sus manos gracias al alfabeto A continuación se presenta un mapa conceptual sobre la audición,
Aprender a aprender
Estrategias para el
aprender
braille. Este alfabeto está formado por puntos que sobresalen uno de los temas de la unidad.
Todos juntos Los estudiantes deberán
investigar acerca de los
problemas que surgen a causa
del papel. Cada letra está representada por un grupo de puntos.
Con este alfabeto se pueden escribir libros, hacer mapas, planos,
juegos y mucho más.
A B C D
LA AUDICIÓN
Los niños y niñas pondrán
en práctica sus habilidades para
Presentación de
del desgaste de los órganos de
Propuesta de
organizar la información sobre
los sentidos. el sentido de la vista que elijan.
Preguntarán a sus familiares,
especialmente a los de
E F G H su órgano es Para ello deben:
estrategias para
actividades para mayor edad, sobre posibles
limitaciones que hayan
experimentado en su vista o
I J K L
El oído
se divide en
• Leer el texto.
• Seleccionar los conceptos
claves. el aprendizaje
en su oído. Igualmente, les
que los estudiantes preguntarán cómo superan
esas dificultades.
Como trabajo para la casa,
Oído externo Oído medio Oído interno
• Ordenarlos de mayor a
menor jerarquía.
autónomo
• Las palabras enlace pueden
las realicen en el deberán pegar en una hoja

de papel fotos recortadas de
revistas que muestren algunos
M N Ñ O
formado por formado por formado por
ser preposiciones o
proposiciones cortas.
de los elementos que tienen

espacio familiar u a su disposición las personas
con limitaciones sensoriales
El sistema braille es un lenguaje de puntos. P Q R S
Oreja
Conducto
auditivo Tímpano
Cadena de
huesecillos Caracol
de cualquier grado (anteojos, Para desenvolverse en la vida diaria, las personas ciegas se valen
otros entornos de bastones de invidentes,
audífonos, implantes, etc.).
de diversos medios, por ejemplo, perros guía, que orientan su
camino, o un bastón, el cual los ayuda a detectar obstáculos,
T U V W
El mapa conceptual es un organizador gráfico de información. Muestra los conceptos
escalones, paredes… principales de un tema y los relaciona con líneas y palabras enlace.
su comunidad Entre todos

• Formen cinco grupos en clase. Elijan uno de los sentidos y elaboren un mapa
conceptual sobre el mismo en un papelógrafo. Luego, preséntenlo ante la clase.
• Don Manuel es una persona ciega que trabaja en una imprenta. X Y Z espacio
i
Todos los días se dirige a su centro de trabajo caminando © Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Más información
algunas cuadras. Ideas fuerza
– ¿Qué debe hacer don Manuel para cruzar las pistas?
• La vista permite observar todo lo que nos rodea. Los órganos de la vista son los ojos.
Tecnología y audición
– ¿Qué harían ustedes si lo encontraran en la calle? ¿Qué ayuda • La audición permite captar los sonidos y discriminarlos unos de otros. Los órganos de
Más información Un grupo de
otorrinolaringólogos alemanes
ha creado un dispositivo
le ofrecerían?
• Averigüen cuáles son las consecuencias que tiene la pérdida de
la audición son los oídos.
• El tacto permite conocer algunas características de los objetos. Su órgano es la piel.
visión en la vida de las personas. Elaboren un breve resumen y
Alcances teóricos para sordos que se implanta

íntegramente en el oído
interno. Este nuevo aparato
compártanlo con sus compañeros y compañeras.
• El gusto permite captar el sabor de los alimentos. Su órgano es la lengua.
• El olfato nos permite reconocer los olores. Su órgano es la nariz. Fecha cívica
Fecha cívica
tiene el aspecto de un pequeño 10 de octubre:
sobre el tema
24 25
dispositivo de audio, lleva Día Mundial de la Vista
un minúsculo micrófono
ubicado al lado del tímpano y
un procesador programable
El Día Mundial de la Vista
se celebra para sensibilizar
Fecha del
a la gente, y en especial a
que va implantado bajo la piel
del oído. Este procesador se
encarga de transformar los
Programa de Educación en valores
Solidaridad
Pequeños Científicos
Para el trabajo científico
los gobiernos, acerca de la
importancia de aplicar políticas
para prevenir la pérdida de
calendario
sonidos en señales eléctricas y Muchas personas han nacido con un sentido dañado o lo han perdido a causa de una El croquis rotulado
de conducirlas dentro del oído
hasta hacer contacto con el
enfermedad o accidente. Aproveche la situación presentada en la apertura para comentar en
asamblea sobre las personas ciegas y sordomudas.
• La actividad de ampliación “El croquis rotulado” (página 11) del Libro de actividades
estimula capacidades relacionadas con el área de ciencias y matemática. Para ello tomar en
visión en la población. Otro
de sus lemas es fomentar el
acceso de todas las personas
cívico vinculada
nervio auditivo, que será el que • Fomentar en los estudiantes la actitud de no discriminación de las personas con alguna cuenta que: a la atención oftalmológica,
con algún
lleve los sonidos codificados al dificultad sensorial. ya que cerca del 80% de las
cerebro. – Aprender a hacer un croquis supone una capacidad de abstracción considerable, por lo
• Proponerles que planteen acciones que ayudarían a estas personas en diferentes lugares: que esta actividad debe ser guiada. cegueras totales son evitables
Por otro lado, científicos ómnibus, supermercados, avenidas, colegios, etc. con la atención médica
ingleses han inventado un
aparato de bolsillo que permite
detectar, en solo medio minuto,
• Pedirles que averigüen cómo se atienden a estas personas en los servicios públicos.
– Reforzar aspectos de la tarea, tales como intentar recoger las dimensiones y
proporciones del objeto de la manera más exacta posible.
– Explicar que se trata de un esquema abstracto que refleja partes internas del cuerpo, es
adecuada.
• ¿Cuáles son las
conocimiento
enfermedades más comunes
las deficiencias auditivas en
niños y niñas recién nacidos.
De este modo, se puede
decir, que los estudiantes no están acostumbrados a ver y de las que les cuesta hacerse
una idea. Además, este tipo de dibujos suelen reflejar una perspectiva tan poco usual
como la lateral, que es la que se les pide en esta actividad.
que aquejan al sentido de la
vista? desarrollado en
conocer rápidamente cualquier • ¿Qué repercusiones puede
deficiencia auditiva, a fin de
hacer un adecuado tratamiento.
tener la pérdida de visión en
la vida de las personas? la unidad
24 25
Programa de Educación en valores Pequeños científicos

Propuesta de acciones o compromisos
relacionados con algún valor
Evaluación
Vinculación de Indicadores
Resuelve las actividades y demuestra lo que sabes. Resuelve las actividades e intercámbialas con tu compañero o compañera.
Reflexión sobre la
práctica docente
Reflexión sobre
de la evaluación
las actividades de • Identifica el órgano del

sentido que le permite
1. Identifica.
• Si estuvieras en una habitación oscura, ¿con qué órganos de los sentidos
5. Explica.
• ¿Cómo se relacionan los sentidos del olfato y del gusto?
• Motivé lo suficiente a los
estudiantes y mantuve esta
motivación a lo largo de la
la práctica docente
reconocer diferentes objetos. podrías reconocer cada uno de los siguientes objetos? • ¿Por qué se utilizan perros en la búsqueda de personas perdidas? sesión de aprendizaje.
evaluación con los • Relaciona el órgano del

sentido con su función.
6. Formula recomendaciones. Imagina que a tu hermana le gusta tomar sol
por muchas horas. ¿Qué le recomendarías? Explica por qué.
• Desarrollé las actividades
con orden y secuencialidad.
• Describe la función del • Atendí y resolví dudas de los
indicadores de la sentido de la audición.
• Compara los órganos de los
7. Analiza. El señor Tapia es un detective y debe descubrir a un ladrón que
actuó durante el día. Para ello, debe identificar cuál de los retratos muestra
al ladrón. Tapia observa un momento y responde acertadamente.
niños y niñas a lo largo del
proceso.
sentidos en seres humanos • Facilité y estimulé a los
unidad formulados y en animales.
• Explica la relación entre el
• ¿Dónde se encuentran los siguientes órganos? ¿Para qué sirven?
– Las papilas gustativas
Sabemos que
el ladrón actuó
en el día.
¡Ya tengo la
respuesta!
estudiantes por los logros
alcanzados.
olfato y el gusto. – La pituitaria amarilla
en las páginas de • Formula recomendaciones
para cuidar el tacto.
2. Relaciona. Elige una palabra de cada columna y forma oraciones.
¿Cómo lo
supiste?
Ejemplo: El órgano del sentido del tacto es la piel. En la piel se encuentran
apertura • Analiza la relación entre la

cantidad de luz y el tamaño
de la pupila.
los receptores del tacto.
tacto nariz retina ¿Cuál de los
vista lengua receptores del tacto dos será?
• ¿Cuál fue la respuesta del detective?
audición piel pituitaria • ¿En qué parte de los ojos se fijó? ¿Por qué?
olfato ojo caracol
8. Reconoce. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes acciones?
gusto oído papilas gustativas Siempre Casi siempre A veces
Muestro curiosidad al realizar las actividades.
3. Describe. ¿Cómo funciona el sentido de la audición? Ordena las oraciones.
Hago preguntas a los compañeros o compañeras de clase.
CRIBIR
Indicar a los estudiantes que • El cerebro reconoce una canción. .OES
desarrollen las actividades de Consulto las dudas que tengo al profesor o profesora.
• El oído capta un sonido.
refuerzo (páginas12-13) del • La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo. Realizo observaciones y luego las dibujo adecuadamente.
Libro de actividades.
4. Compara.
• El sentido de la vista del ser humano y el del perro. ¿Cómo aprendí?
• El sentido de la audición del ser humano y el del murciélago. • ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
• El sentido del tacto del ser humano y el del ratón. • ¿Cómo aprendiste los temas de la unidad?
• ¿Para qué te servirá lo aprendido?
26 27
Solucionario de Solucionario
1. • El órgano del sentido del olfato es – Perciben los colores. • Sentido de la audición del ser • Sentido del tacto del ratón • Porque los perros tienen un sentido
la evaluación • Naranja: con la piel y la nariz; hielo: con

la piel; y reloj: con la piel y el oído.
la nariz. La nariz capta los olores
mediante la pituitaria.
– Presentan dificultad para ver con
poca luz.
humano
– Perciben solo una parte de los
– Utilizan los bigotes para obtener
información sobre la textura,
del olfato muy desarrollado. Pueden
percibir gran variedad de olores y
distinguirlos.
• El órgano del sentido del gusto es la sonidos que existen. forma, tamaño, e incluso la
• Órganos Función – Perciben con dificultad el
lengua. La lengua capta los sabores dirección del movimiento de los 6. Que deje de exponer su piel al sol
Las papilas Captan los movimiento de un objeto a lo lejos. • Sentido de la audición del
mediante las papilas gustativas. objetos o sus presas. durante muchas horas. Sí lo hace, debe
murciélago
gustativas sabores. – Los perros poseen un campo protegerla de la radiación utilizando

La pituitaria amarilla Capta los olores.
3. El oído capta un sonido. La información 5.
visual mayor a 180° debido a la – Perciben sonidos muy agudos y bloqueador solar sobre la piel.
viaja del oído al cerebro por el nervio
ubicación casi imperceptibles para otros • Los sentidos del gusto y del olfato
2. auditivo. El cerebro reconoce una 7.
y forma de sus ojos. animales y el hombre. están muy relacionados, ya que
canción.
• Los órganos del sentido de la vista cuando comemos, los aromas de • Descubrió que el ladrón era el
• Sentido de la vista del perro • Sentido del tacto del ser humano
son los ojos. Los ojos captan la luz 4. los alimentos pasan a la nariz y número 2.
– No perciben bien los colores. – Utilizan la piel para obtener contribuyen a la sensación del sabor
mediante la retina. • Sentido de la vista del ser • En la pupila. Porque esta se agranda
información de los objetos que los que captan las papilas gustativas de
humano – Pueden ver con poca luz. para que entre más luz (personaje 1);
• Los órganos del sentido de la rodean, como la forma, tamaño y la lengua.
audición son los oídos. Los oídos pero cuando hay mucha luz, se achica
– Poseen un campo visual de 180° – Perciben con facilidad el textura.
captan el sonido por medio del (personaje 2).
debido a la ubicación de sus ojos movimiento de un objeto a lo lejos.
caracol. en el cráneo.
26 27
61

PERSONAL SOCIAL
62
062_080 catalogoSOC.indd 62 7/19/13 10:00 AM

• Enfoque didáctico dirigido a desarrollar competencias
para la construcción de la identidad, el ejercicio de una
ciudadanía activa y la comprensión de procesos históricos
y geográficos.
• Actividades dirigidas a aplicar y transferir lo aprendido, así

como a promover el pensamiento crítico y creativo.
• Técnicas que afianzan las capacidades del área.
• Variados proyectos de investigación orientados al logro

de la competencia ciudadana.
• Referencias a fechas cívicas del calendario escolar

relacionadas con los temas trabajados.
• Estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas

dirigidas a mejorar la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
• Dosificación de los conocimientos de acuerdo con la carga

horaria del área y reordenamiento de unidades según las
observaciones de los usuarios.


convivencia social.

de los textos.
• Fotografías y material cartográfico de excelente calidad,

seleccionados como fuentes de información.
63

• Texto escolar de 1.° a 6.° grado,


64

• Libro de actividades de 1° a 6.° grado,
ampliación.
• Carpeta de materiales de 1° a 6.°

grado . Contiene stickers, recortables
65

El Texto escolar
Imagen con sentido pedagógico que moviliza
Para vivir nuestra ciudadanía el interés y las expectativas de los estudiantes
Unidad
8 ¿Más parecidos de lo que Presentación

Una sociedad creemos?
En el salón de Andrés hay dos niños nuevos:
Mauricio y Salvador, que han llegado a Lima
del caso
diversa desde la sierra. Cuando Andrés y sus amigos
los escucharon hablar, se dieron cuenta de
Situación
que tenían un acento distinto y que usaban
algunas palabras quechuas. Empezaron a problemática
comentar en voz alta sobre eso.
Al darse cuenta de lo que pasaba, la maes- en la cual el
tra se acercó a Andrés y le preguntó: “¿Dón-
de juegas fulbito con tus compañeros?”. Él
le respondió que en la cancha del colegio.
protagonista puede
Al escucharlo, ella le explicó que la palabra
cancha procede del quechua kancha (‘recin- ser un estudiante
to’). Agregó que ese vocablo tenía, además,
otros significados.
Cuando llegó a su casa, Andrés recordó
otras palabras de origen andino que usaba
normalmente. Tenía más cosas en común
Para empezar Para empezar con Mauricio y Salvador de las que creía.
1. Leemos y observamos
Preguntas para • ¿Por qué creen que Andrés y sus amigos
actuaron así ante Mauricio y Salvador? ¿Qué les
reflexionar, recomendarían para que mejoren su actitud?
relacionar el caso 2. Relacionamos Aprenderemos a… Aprenderemos a…

• ¿Suelen usar las palabras choclo, pampa o

• Describir y explicar los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia
con lo que ocurre vicuña? ¿Sabían que son vocablos quechuas?
¿Emplean otros en su lenguaje cotidiano?
del Perú durante el periodo colonial.
• Representar gráficamente hechos de la historia nacional utilizando cuadros
Logros a alcanzar
Hagan una lista de cinco. cronológicos.
en el entorno y 3. Dialogamos
• Describir las características de la sociedad, la política, la economía y la
cultura durante la Colonia.
en la unidad
dialogar • ¿Qué características creen que compartimos
todos los peruanos y peruanas? Señalen dos
• Interpretar fuentes históricas sobre el periodo colonial.
• Reconocer la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú, y valorarla
y fundamenten. como una gran riqueza de nuestro país.
132 133

Para saber más
La democracia. Orígenes, historia y características / Unidad 3
Preguntas clave Para vivir en democracia Las condiciones de un Estado democrático Fecha cívica
que orientan el Un Estado es democrático cuando cumple las siguientes condiciones: 3 de mayo: Día Mundial
de la Libertad de Prensa
Fechas cívicas
¿En qué consiste la democracia? Periodicidad de los Vigencia de la
desarrollo del tema La democracia es un sistema social, político y económico basado en la liber-
cargos. Se renuevan
cada cierto tiempo.
Constitución. Regula
el funcionamiento
del Estado.
tad de los ciudadanos, el respeto de los derechos humanos y la capacidad del
pueblo de expresar su voluntad a través del sufragio y la participación política. Responsabilidad de
los actos de gobierno. Elección de cargos División de poderes.
Orígenes de la democracia La ley obliga a las públicos. A través Evita que una o más
autoridades a actuar del sufragio se eligen personas tengan el
La democracia, como sistema político, se puso en práctica por primera vez en honestamente. autoridades. control del poder.
la antigua Grecia, hace casi 2500 años. En Atenas, la principal ciudad griega,
los ciudadanos podían elegir a sus gobernantes, acceder a cargos públicos e
La democracia como estilo de vida
intervenir en la asamblea para tomar decisiones relacionadas con el gobierno
de la ciudad. Por ello, se afirma que la democracia griega era directa. Vivir de manera democrática no solo es tarea del Estado, sino de todos los ciu-
dadanos. Ello implica poner en práctica diversas actitudes en la vida cotidiana:
Textos informativos Las sociedades actuales, en cambio, son mucho más complejas y agrupan a
una mayor población. Sería imposible ejercer la democracia al estilo griego.
Vocabulario • Saber respetar los derechos de los otros y exigir que respeten los nuestros.
y documentos En su lugar, se han desarrollado democracias representativas o indirectas. Sufragio. Derecho a voto de toda
persona para elegir autoridades en • Cumplir con responsabilidad nuestras tareas. Fotografías que
En ellas, los ciudadanos eligen a sus representantes y les ceden, por un perio- su país.
do determinado, la posibilidad de decidir y gobernar.
• Cooperar con el desarrollo de nuestra comunidad.
• Velar por una auténtica igualdad en la que todos tengamos las mismas opor-
amplían el tema
La democracia tiene una larga historia tunidades.
La democracia actual es el resultado de diversos cambios en la historia. • Ejercer nuestra libertad cumpliendo los deberes que nos corresponden y En una democracia, los ciudadanos
respetando el orden público. tienen derecho a la información.
Antigua Roma Siglo XVII Siglo XVIII Siglos XIX y XX
La democracia es un sistema político para organizar un Estado y un estilo
Se puso en práctica una

forma de organización
En Inglaterra se
establecieron límites
En Europa, los intelectuales
plantearon que el pueblo
La democracia amplió
la participación de las
de vida para los ciudadanos. Se sostiene en valores como la libertad, el
respeto a los derechos humanos y la participación. Ideas fuerza que
llamada república, que
separó funciones: un
grupo redactaba las leyes,
al poder del rey y se
reconoció la libertad de
tenía derecho a designar
a sus gobernantes y vigilar
personas en el mundo. Se
reconoció que todos los Actividades para... dan respuesta
expresión. Desde entonces, que cumplieran su labor. ciudadanos y ciudadanas Parafrasear
mientras que otros se
encargaban de ponerlas en
el Parlamento pudo son iguales ante la ley y que
Comprender
1. Parafrasea los siguientes conceptos: El parafraseo es una técnica que a las preguntas
oponerse y debatir las pueden elegir y ser elegidos.

práctica. ± Democracia ± Sufragio ± Sistema político consiste en expresar con palabras
decisiones del rey.
2. Explica. ¿Qué diferencias existen entre la democracia directa y la
democracia representativa? ¿Cuáles son las condiciones que debe
propias una idea o frase. Para
practicarlo, ten en cuenta las clave
cumplir un Estado democrático? siguientes pautas:
• Lee pausadamente un texto.
Comunicar
• Busca palabras nuevas relacionadas
3. En grupos, observen el comportamiento de sus compañeros, profesores
con el contenido del texto.
y familiares durante un día. Luego, hagan una lista de las actitudes
democráticas y no democráticas que muestran. Formulen conclusiones. • Reproduce el texto con otras
¿Qué les dirían a las personas que no muestran actitudes democráticas? palabras.
44 45
Vocabulario
que explica los
conceptos nuevos
66


Para desarrollar capacidades
La organización estudiantil / Unidad 2
Técnica
Diseñamos un proyecto productivo
Los proyectos productivos buscan obtener beneficios económicos y permiten el trabajo conjunto
de la comunidad educativa. Para realizar uno, se deben seguir algunos pasos.
Observa cómo Renato y sus compañeros realizaron su proyecto Plantas que curan:
1. Analizaron el entorno. 2. Determinaron la idea. Luego de 3. Planificaron el proyecto. Para

Estudiaron las posibilidades que ver varias opciones, eligieron la ello, elaboraron un plan de trabajo
existían para vender su producto. que ofrecía mejores posibilidades. y distribuyeron responsabilidades.
La sociedad colonial / Unidad 8

Aprender a
Mestizaje y desigualdades sociales comunicar
4. Ejecutaron el proyecto. Cada uno cumplió una 5. Evaluaron sus logros. Al finalizar el proyecto,
Aunque las leyes españolas no autorizaban la mezcla de grupos étnicos, en la
práctica esta sí se dio: españoles con indígenas, negros con españoles, etc. Actividades
responsabilidad: cultivar, cosechar, empaquetar, evaluaron los beneficios que obtuvieron y dialogaron
vender, etc. sobre los aspectos que debían mejorar.
Con el tiempo, las mezclas se hicieron más complejas y dieron origen a nuevos
grupos raciales llamados castas, las cuales estaban conformadas de acuerdo que implican
con el color de piel de las personas. Por ejemplo, el mestizo era el resultado
de la unión de un español con una india; el mulato, de un blanco y una esclava
negra; y el zambo, de un indio con una esclava negra. Como resultado, hubo
transferencia
una gran variedad de combinaciones raciales, lo que dio origen al mestizaje.
No obstante, en la sociedad colonial hubo muchas desigualdades; tanto las
y estrategias
leyes como los trabajos, e incluso la ropa, eran diferentes para cada grupo:
• Los españoles consideraban a los indígenas “menores de edad”. Les indi-
de expresión
Los estudiantes tienen el derecho y la responsabilidad de participar a través
de las organizaciones y elecciones estudiantiles, así como en los proyectos
del Municipio Escolar.
caban cómo y dónde trabajar, cómo comportarse y en qué creer.
• Los esclavos eran propiedad de sus amos y estaban sometidos a su volun-
oral y escrita
tad. La ley no los protegía. Categorías raciales en el mundo
colonial.
Actividades para... • Las mujeres se encontraban bajo el control de los hombres porque se creía
Repasar que eran más débiles y debían ser protegidas. Se dedicaban principalmen-
Comprender Para recordar lo aprendido, se debe te a dos ocupaciones: las labores domésticas, ya sea como amas de casa
1. Explica lo que es el Municipio Escolar y su organización. (criollas, mestizas e indígenas) o servidoras (esclavas), y el servicio religio-
repasar los temas estudiados. Para

• ¿Cómo se eligen a los representantes estudiantiles de tu escuela? ello, ten en cuenta lo siguiente: so, como monjas.
• Si no hay Municipio Escolar en tu colegio, ¿cuál es la organización • Escoge un momento y lugar
estudiantil que permite la participación de niños y niñas? adecuados para el repaso. La sociedad colonial se caracterizó por la segregación, pues había grupos
2. Repasa lo que has aprendido sobre los derechos de los niños y las niñas. • Lee silenciosamente el tema y sociales muy definidos, y por el mestizaje, pues los grupos étnicos se com-
Luego, explica cómo se relacionan con la participación estudiantil. binaron.
explícalo con tus propias palabras.
Comunicar • Pide a un familiar que te haga
3. Aplica. En grupos, presenten un proyecto productivo al Concejo Escolar. preguntas sobre el tema para Actividades para...
Luego, respondan: ¿Por qué eligieron el proyecto? ¿De qué forma verificar lo que has aprendido.
beneficiaría a los estudiantes? Comprender Debatir
1. Define las palabras mestizaje, castas y segregación. El debate es una técnica en la que se
37 2. Analiza. ¿Cómo se originó el mestizaje? ¿Qué diferencias había discute sobre un tema polémico. Para
entre las castas? ¿Por qué se dice que en la sociedad colonial existía realizarlo sigan estos pasos:
segregación? • Elijan un moderador para que
3. Interpreta. ¿Qué información histórica observas en las pinturas de formule las preguntas y dirija el
los grupos sociales de la página anterior? Sintetízala en fichas de debate.
análisis según la técnica de la página 143.
• Formen dos grupos: uno a favor
Comunicar y otro en contra.
Aprender a comprender 4. Realicen un debate sobre las desigualdades que existían en la
sociedad colonial. Resuman sus conclusiones en un papelógrafo
• Organicen sus argumentos
y expónganlos.
Actividades para procesar la y péguenlo en el aula.

¿Qué estrategias usé para aprender? ¿Cuáles fueron las más
• Finalicen el debate con la
exposición de las conclusiones del
efectivas? ¿Por qué? moderador.
información y estrategias dirigidas
139
a mejorar la comprensión lectora
La historia / Unidad 7
Detectives del pasado Las fuentes de la historia

Para conocer lo que ocurrió en épocas pasadas, es necesario observar e inter-
pretar las fuentes históricas, que son las evidencias o “huellas” dejadas por
¿Por qué debemos conocer nuestro pasado? ¿Cómo lo nuestros antepasados. Estas fuentes pueden ser de tres clases:
investigamos?
Fuentes materiales Fuentes escritas Fuentes orales
Son los restos de construcciones Son todos los documentos escritos. Son las narraciones, costumbres
La utilidad de conocer el pasado u objetos producidos por los seres Por ejemplo, periódicos, libros, etc. y tradiciones que se transmiten
Las personas nos interesamos en conocer nuestro pasado por estas razones: humanos. Por ejemplo, edificios,
Los caciques de todo el distrito
de padres a hijos. Por ejemplo, las
piezas de cerámica, herramientas, leyendas, las fiestas populares, la
• Para comprender nuestro presente. El pasado está compuesto de hechos de aquella gran ciudad venían
pinturas, etc. comida, etc.
o acontecimientos que han contribuido a formar nuestra realidad actual. Si a ella a solenizar la fiesta >de
Corpus@, acompañados de sus
queremos comprender a nuestra sociedad, necesitamos saber el origen de parientes y de toda la gente noble
nuestras tradiciones, costumbres y valores. de las provincias. [...] A lo alto del
• Para reforzar nuestra identidad. Saber que compartimos un pasado con
otros y otras nos permite sentirnos parte de una comunidad.
cimenterio, [...] subían por una
escalera a adorar el Santísimo Enlaces con otras áreas
Sacramento, en sus cuadrillas [...].
• Para construir un mejor futuro en común. Nuestro conocimiento del pa-
sado debe permitirnos proyectarnos como comunidad y evitar repetir los
Tenía consigo a los Incas que
havían quedado de la sangre real,
Actividades que favorecen
por honrarles [...].
errores del pasado.
Convento de Santo Domingo, construido
sobre los restos del Coricancha, el
INCA GARCILASO DE LA VEGA,
Comentarios reales de los incas.
la integración de los
La historia y el pasado principal santuario incaico dedicado al Fiesta del Corpus Christi en el Cusco
Los profesionales que se encargan de estudiar el pasado son los historiado- Sol. actual.
conocimientos con otras
res y los arqueólogos, quienes se dedican a ubicar en el tiempo los procesos
de cambio y permanencia ocurridos en el pasado. Para ello, dividen el tiempo
en épocas o periodos, que son etapas durante las cuales ciertas característi-
El estudio del pasado nos permite comprender nuestro presente, reforzar
nuestra identidad y construir un futuro mejor. Para ello, es importante el tra-
áreas:
cas permanecieron más o menos estables. La historia del Perú, por ejemplo, bajo de historiadores y arqueólogos, que estudian las fuentes del pasado.
se divide en tres periodos: Perú antiguo, Perú virreinal y Perú republicano.
Además de la historia y la arqueología, hay otras disciplinas que también Actividades para... Arte
contribuyen al estudio del pasado. Entre ellas, tenemos las siguientes: Hacer una lectura comprensiva
Comprender
1. Explica. ¿Qué es una fuente histórica? ¿Cuántas clases de fuentes Esta es una técnica que permite
existen? Define cada una de ellas. entender y recordar una lectura. Para
La antropología, La lingüística, que La paleografía, que La epigrafía, que La genealogía,
que estudia los estudia las diversas estudia la escritura estudia e interpreta que estudia la 2. Analiza. ¿En qué caso la paleografía ayuda al estudio del pasado?
¿Qué tipo de fuentes históricas crees que utiliza la antropología?
ello, debes tener en cuenta cuatro
recomendaciones: Ciencia y Ambiente
modos de vida de los lenguas con las que antigua. las inscripciones. ascendencia y
pueblos. se comunican los descendencia de 3. Interpreta. Realiza una lectura comprensiva del fragmento del Inca • Lee el texto y retén los conceptos
seres humanos. una persona o Garcilaso de la Vega. Luego, explica la información histórica que clave.
familia. contiene. • Repite con tus propias palabras
Comunicar lo que leíste.
4. En grupos, investiguen acerca del pasado de su vecindario. Analicen
las fuentes que existen al respecto. Luego, unifiquen la información
• Repasa el texto. Comunicación
• Contrasta lo comprendido con
obtenida y elaboren la historia de su barrio. lo que pensabas antes de leer el
¿De qué manera puedo aplicar en mi vida cotidiana lo que he aprendido? texto.
¿He aportado al trabajo grupal? ¿Cómo?
Matemática
116 117
Metacognición
Preguntas para reflexionar sobre
cómo va aprendiendo el estudiante
67

Páginas especiales del área “Aprendemos a ser ciudadanos”
Para fortalecer la identidad y desarrollar competencias ciudadanas
Actividades
Situación o caso Aprendemos a ser ciudadanos
dirigidas al
Protegiendo la vida en nuestro planeta... ... por los caminos de la ciudadanía
de la vida cotidiana Para que nuestro planeta siga ofreciéndonos buenas condiciones de vida, Convivencia desarrollo de
que muestra un debemos contribuir a su protección. Pero no todos piensan así.
• Lean los siguientes diálogos:
competencias
¿Reciclar es una pérdida de tiempo?
problema por En el colegio de Mariana, se han instalado contenedores de basura para reciclar.
El reciclaje es una pérdida
de tiempo. No ayuda a
cuidar el medioambiente.
Yo clasifico la basura
solo cuando encuentro
los tachos de colores. Si
Participaré en una campaña
de reciclaje en mi barrio.
Aunque el municipio es el
ciudadanas
resolver Espérenme, voy
a botar la botella
La basura
no es nuestro
Yo boto la basura en
cualquier tacho.
no, la pongo donde sea. responsable, los vecinos
podemos ayudar.
en el tacho para problema.
vidrios.
Déjala aquí; si no,
llegaremos tarde.
Juego de roles
En la clase, la profesora les habló En la tarde, Mariana conversó con El vecino indiferente La señora conformista El ciudadano responsable
para asumir
Papel, vidrio, plástico...
sobre el reciclaje.
Reciclar ayuda a disminuir la
explotación de recursos y el
Y debemos depositarlos en
el tacho correspondiente.
sus amigos.
¿Por qué
Reciclar no es
• Reúnanse en grupos y elijan un personaje cada uno. Pueden agregar otro
y fundamentar
no proponemos que
volumen de la basura. Además,
evitamos la contaminación.
Voy a comenzar
a reciclar.
instalen esos tachos
en el barrio?
nada difícil. si lo desean.
• Realicen una dramatización del personaje elegido. Los que no tienen nin-
una posición
gún rol, pueden participar haciendo preguntas a los personajes.
¿Qué podemos
reciclar?
Así colaboramos
con el planeta. • ¿Se identifican con la actitud de su personaje? ¿Por qué? sobre un tema
Deliberación de convivencia
• ¿Creen que el reciclaje contribuye a tener una mejor calidad de vida en su
localidad? ¿Por qué?
• La responsabilidad es un valor muy importante para el cuidado del pla-
Reflexiono sobre lo que pienso… neta. Conversen con sus familiares y expliquen cómo lo aplicarían en las
El reciclaje nos ayuda a siguientes situaciones:
• ¿Estás de acuerdo con lo que pensaban los amigos de Mariana? ¿Piensas

igual que ellos? ¿Por qué?
preservar nuestro entorno.
– Están en la playa, tienen restos de comida y no hay un tacho de basura
cerca.
Para vivir mejor
• ¿Sabías lo que era el reciclaje? ¿De qué otras maneras se puede cuidar el Para vivir mejor
planeta? Descríbelas.
– Están en el auto y tienen envolturas de golosinas.
– Están en la calle y observan a una persona que coloca una botella de
La responsabilidad permite
reflexionar, valorar y asumir
Reflexión sobre un
… y en cómo actúo
• ¿En tu localidad realizan campañas de reciclaje? ¿Y en tu colegio? Si es así,
vidrio en el tacho de restos orgánicos.
Participación
las consecuencias de
nuestros actos. Esto implica
actuar de forma consciente
valor indispensable
¿participas? ¿Cómo?
• ¿Qué podrías reciclar en tu casa? Menciona cuatro ejemplos.
• Escriban una carta al alcalde de su distrito solicitando que coloque tachos
reciclables en su localidad. Justifiquen las razones de su pedido.
para convivir de manera
pacífica. para el logro de
74 75 las competencias
ciudadanas
Propuesta de temas para debatir o deliberar con actividades
que propician la participación y la propuesta de soluciones

Para conocer sobre temas de ciudadanía y asuntos públicos
Conocemos nuestras expresiones culturales 2. Formular preguntas

Plantéense las siguientes cuestiones:
Si elaboramos buenas
El mestizaje, que se inició en la época colonial, permitió que en nuestro país se • ¿Cuál es la expresión cultural más representativa de nuestra preguntas, nuestra
desarrollara una gran diversidad de expresiones culturales. Este proceso se enriqueció localidad? ¿A qué se debe ello? investigación tendrá
con la independencia. En este proyecto, les proponemos conocer los orígenes de las • ¿Cuándo se originó dicha expresión cultural? ¿Por qué ha sobrevivido mejores resultados.
expresiones culturales de su localidad para que las valoren y protejan. Tengan en a lo largo del tiempo? En ese proceso, ¿ha sufrido cambios? ¿Cuáles?
cuenta que lo tienen que desarrollar con la colaboración de sus vecinos y familiares.
• ¿Qué sectores de la población son los que se identifican mejor con
❯ Observen lo que Ana y sus amigos hicieron cuando se les propuso este proyecto. esta expresión cultural? ¿Por qué?
Formulen otras tres preguntas y, luego, una pregunta clave para toda
la investigación.
Las expresiones culturales de Puno
Ana sugirió que se hiciera un inventario de las expresiones culturales de la ciudad. Además, pensó que 3. Elaborar una hipótesis
esa información le serviría para explicar a su primo Antonio, que vendrá de visita desde Lima,cómo es
Después de haber dado respuesta a las interrogantes, formulen
la cultura puneña. Para avanzar en la investigación, los chicos utilizaron varias estrategias:
una hipótesis, es decir, una respuesta probable a la pregunta clave
planteada.
1. Agruparon las expresiones según 2. Buscaron información sobre 3. Intercambiaron los datos
sus características y escogieron una. su origen y su historia. encontrados. Realicen una lluvia de ideas y elijan las palabras clave que respondan
la pregunta central de la investigación. Luego, redacten la hipótesis en
La fiesta de la Virgen de Don Fermín me dijo sus cuadernos.
la Candelaria es una que es una devoción de
Don Fermín, ¿qué sabe
expresión religiosa. origen español.
Y en ella se realizan
sobre los orígenes
de la fiesta de la
Candelaria? Mi abuela me contó
4. Seleccionar la información
Implica reunir datos de diversas fuentes. Utilicen varias estrategias
Propuesta de
muchos bailes. para recopilar la información.
Es decir, tenemos dos

que también está
relacionada con
tradiciones andinas. Entrevisten a personas que Averigüen en diversos Participen en la
temas para
¡Qué cultura
tipos de expresiones
culturales en una
misma festividad.
tan diversa
tenemos!
conocen sobre el tema
(estrategia 2):
• Ancianos de la localidad.
sitios web:
• Páginas institucionales:
municipalidad,
expresión cultural
elegida.
• Pueden ir con sus
debatir o
• Especialistas:
antropólogos,
universidades,
asociaciones
familias a observar
o participar en la deliberar con
investigadores culturales, culturales, etc. expresión cultural
etcétera. • Blogs de
investigadores.
elegida. Luego,
deben escribir una
actividades que
composición.
permiten la
Plantea Etapas del proyecto 5. Organizar la información
estrategias y 1. Identificar el tema de investigación

Supone registrar y ordenar la información.
Ordenen los datos utilizando alguno de los organizadores de
participación
Averigüen sobre las expresiones culturales de su localidad.
etapas de la
Utilicen la estrategia 1 señalada en las viñetas:
• Periodo de origen: prehispánico, colonial, republicano.
información presentados en el libro.
y la expresión
6. Formular conclusiones
investigación
• Procedencia: local, de otras localidades de la región, de otras regiones
del país, de otros países, etc.
Reúnanse e intercambien los datos recopilados (estrategia 3).
Luego, formulen conclusiones que confirmen la hipótesis que
de soluciones
• Tipo de expresión: danza, gastronomía, música, tradiciones, etc. plantearon inicialmente.
170 171
68

Secciones especiales
Para comprender la diversidad geográfica y los procesos históricos
Rol formativo de la familia / Unidad 1
Formando a través del ejemplo

Resolución asertiva de conflictos / Unidad 2
La principal responsabilidad formativa en la familia está en los padres. Los
hijos aprenden tanto de los consejos e indicaciones de sus padres como de
sus acciones, que sirven de ejemplo y modelo para el desarrollo de su perso- La resolución de conflictos
nalidad.
La convivencia entre dos o más personas puede originar desacuerdos cuando
En la familia aprendemos hábitos para En la familia adquirimos valores que se tienen intereses diferentes, hay abuso de poder o no existe una buena co-
convivir con los demás. servirán cuando seamos adultos. municación. Esas situaciones producen conflictos, los cuales no tienen que
ser necesariamente negativos. Por el contrario, son una oportunidad para cre-
Nuestros padres se esfuerzan
No te olvides de cer emocional y racionalmente, pues podemos aprender del otro.
dar las gracias a tu mucho por nosotros.
amiga por el regalo Frente a un conflicto, las partes involucradas deben tomar conciencia de que
que te envió. algo está pasando y debe resolverse. La resolución de un conflicto es un
proceso que se va aprendiendo y desarrollando con la experiencia. Para ello,
debemos emplear estrategias asertivas como la negociación y la mediación.
Creciendo en la Es cierto. Cuando

tenga mi familia, voy
Creciendo en la diversidad La asertividad es una capacidad que nos permite expresar nuestras opiniones
y emociones de manera adecuada, sin agredir ni someterse a la voluntad del
diversidad
a ser como ellos.
Costumbres de las familias
del Perú
otro. Técnica Técnicas de área
Cultivando valores Resolvemos un conflicto a
Sección para En el interior de la familia, aprendemos desde niños a distinguir lo correcto de

En las distintas regiones del
Perú, existen costumbres
familiares tradicionales que se
¡Ahora me vas a conocer! Discúlpame. Me equivoqué.
través de la negociación
La negociación es una
Herramientas
lo incorrecto. De esta manera, adquirimos ideas y valores que nos orientan y
poner en práctica nos hacen comprender situaciones de nuestro entorno.

transmiten de generación en
generación.
estrategia que permite, a las
partes involucradas en un
conflicto, intercambiar puntos
que ayudan a
La familia también transmite valores culturales de la sociedad, como la lengua En algunas familias, los padres
el valor de la materna, las tradiciones y las costumbres. Gracias a ello reforzamos nuestro
sentido de identidad y pertenencia a un pueblo, una comunidad y una nación.
enseñan a sus hijos un arte o
tradición, como confeccionar
de vista y buscar soluciones
para superarlo. Para ello, deben desarrollar las
artesanías o tocar algún Actitud negativa ante un conflicto Solución positiva de un conflicto seguir estos pasos:
interculturalidad El rol formativo en la familia permite que los niños y las niñas aprendan instrumento.
También hay tradiciones Para lograr una convivencia armoniosa, se deben poner en práctica habilida-
1. Definan las características
del conflicto. Como este
capacidades
valores y desarrollen habilidades para relacionarse con los demás. Aunque
todos los integrantes de la familia deben colaborar en ello, los padres ±a
través de su ejemplo± son los principales responsables de ese proceso.
culturales que se transmiten a
través de la vida familiar. Por
des sociales y estrategias de resolución de conflictos. se ha originado por algún
motivo, se deben reconocer y
analizar sus causas.
del área
ejemplo, en varios pueblos de
la sierra central se acostumbra Actividades para... 2. Formulen propuestas de
Actividades para... llevar los regalos de bodas hasta Comprender solución. Se debe reconocer
la casa de uno de los novios al que la experiencia de las
Comprender 1. Identifica la afirmación que corresponda a una persona que promueve la
compás de una banda típica. partes en el manejo de

convivencia armoniosa. Fundamenta tu elección.
1. Identifica. ¿Cuáles son los valores que se practican en tu familia? ¿Qué A esta práctica tradicional se le conflictos ayuda a plantear
ocurre si los padres no acompañan sus consejos con el ejemplo? conoce como palpa. • Me gustan los trabajos en grupo porque así hago bromas a los demás. soluciones.
• Escucho con atención las opiniones de mis compañeros.
Comunicar 3. Confronten las propuestas de
• Yo prefiero hablar gritando para que me tomen en cuenta. solución. Ello implica ceder
2. Evalúen. En el caso de las familias que están dirigidas por solo uno de
los padres, ¿qué dificultades creen que se pueden presentar? ¿Cómo las 2. Explica cómo pones en práctica las habilidades sociales en la convivencia un poco en nuestra posición
resolverían ustedes? con tus compañeros de estudio. original. Tenemos que
evitar las actitudes rígidas o
3. Dialoga con los miembros de tu familia sobre las tradiciones culturales que Comunicar
practican. Hagan una lista y señalen los aspectos positivos y negativos de inflexibles.
3. Dialoguen. ¿Cuál es el conflicto más común que enfrentan en el salón de
esas tradiciones. clases? ¿Cómo actúan ante ello? ¿Han utilizado alguna vez la estrategia de la 4. Implementen las soluciones.
negociación? ¿Qué resultados obtuvieron? Los involucrados en el
conflicto deben asumir el
4. Elijan un conflicto y apliquen la técnica de la negociación.
21 compromiso de respetar la
¿Qué habilidades sociales he logrado desarrollar? solución acordada.
29

Para organizar las ideas Para comprobar lo aprendido
Resumen Evaluación
Organizamos las ideas Comprobamos lo aprendido Actividades de
Lee diversos tipos de representaciones Promueve los derechos humanos
espaciales 3. Lee el texto y responde. evaluación
Distintos tipos de Económicos: establecimiento
de un nuevo sistema de trabajo
Sociales: caída demográfica;
disolución de los aillus;
1. Observa el siguiente mapa y realiza las actividades.
MAR DEL NORTE (Caribe)

La causa por que han muerto y destruido tantas y tales
e tan infinito número de ánimas los cristianos ha sido para comprobar
implantación de las reducciones.
solamente por tener por su fin último el oro y henchirse
organizadores Efectos
desfavorable para los indígenas.
Panamá
Islas Perlas
Sta. María de
la Antigua
Chochama
de riquezas en muy breves días e subir a estados muy
altos e sin proporción de sus personas [conviene a el logro de los
gráficos que Políticos: caída de la élite inca y
local; destrucción del reino inca
Culturales: imposición del idioma
español y la religión católica; MAR DEL SUR
Golfo de
San Miguel
(Océano Pacífico)
Puerto
Quemado
Juan
saber]: por la insaciable codicia que han tenido, que ha
sido mayor que en el mundo ser pudo, por ser aquellas
tierras tan felices y tan ricas, e las gentes tan humildes, aprendizajes
de Vilcabamba; dominio total de instauración de nuevas formas
an
.S
sintetizan lo
R
la Corona española. de control del espacio. Isla Gorgona tan pacientes y tan fáciles a sujetarlas; a las cuales
Línea
Isla del Gallo
Bahía San Mateo
Quito
no han tenido más respeto ni dellas han hecho más
cuenta ni estima [...].
propuestos al inicio
aprendido en la
ecuatorial
Coaque
BARTOLOMÉ DE LAS CASAS, Brevísima relación de la destrucción
Problema
central
La conquista
del Tahuantinsuyo
Isla La Plata
Punta Santa Elena
Isla Puná
Puerto
Viejo
Tumibamba
Tumbes
de las Indias (1552). de la unidad
unidad LEY ENDA C hi
ra
San Miguel • ¿Cómo trataron los conquistadores españoles a
R.
Gobernación de Piu de Piura

Castilla del Oro ra
los indígenas americanos? ¿Qué razones señala
R.
Rechazo del dominio inca por Superioridad técnico- Primer viaje
Pueden ser
(1524-1525)
parte de algunos pueblos andinos. militar española. Segundo viaje Regreso
Chan Chan
R. S
el autor para tal comportamiento?
an
(1526-1527)
ta
Causas Ciudades de • ¿Cuál fue la actitud de los indígenas?

fundación española 0 150 300 600 km
Crisis interna del Epidemia mortal de
Tahuantinsuyo. viruela y sarampión. • Describe la ruta del segundo viaje de Pizarro.
• ¿Crees que los derechos de los indígenas son
vulnerados hoy? ¿Por qué? actividades de tres
• Menciona las ciudades fundadas por los
españoles.
Comparte tu trabajo con un compañero o
Describe y explica procesos históricos
4. ¿Por qué se considera que el incidente de
formas:
Cajamarca fue decisivo para la conquista del
Breve explicación El árbol de problemas
Es un tipo de organizador gráfico que ordena de manera sencilla las causas y los Representa el tiempo
compañera y evalúense mutuamente.
Tahuantinsuyo? ¿Qué otros factores influyeron en
su caída? ¿Cuál fue el más importante?
del organizador efectos de un problema determinado. Para elaborar uno, sigue estos pasos:
1. Indica y define el problema o proceso principal en el tallo del árbol.
2. Ordena los siguientes acontecimientos en una Verifica tus respuestas con la información de la Autoevaluación
línea de tiempo. unidad.
2. Detalla las causas del problema en las raíces del árbol. Para ello, establece un
gráfico y pasos orden de prioridad: las más importantes van cerca del tallo, mientras que las
• La conquista de México
• El descubrimiento del Mar del Sur
Interpreta fuentes históricas
menos importantes, lejos.
Coevaluación
5. Señala el tipo al que pertenecen las siguientes

a seguir para 3. Analiza y puntualiza los efectos o consecuencias del problema en la parte de las
ramas y frutos del árbol. Así como en las causas, los efectos más importantes
• La entrevista de Cajamarca
• La llegada de Colón a América
fuentes: una crónica colonial los restos arqueoló-
gicos de Sacsayhuamán, la procesión del Señor de
se colocan cerca del tallo.
• La muerte de Manco Inca
su elaboración. • La firma de la Capitulación de Toledo
los Milagros y una pintura colonial.
Propuesta de trabajo Heteroevaluación

Además, plantea Elabora un árbol de problemas sobre la caída demográfica de la
¿Cómo aprendí?
población andina o el fin del Imperio azteca. ¿Qué estrategias apliqué para aprender en esta unidad? ¿Tuve dificultades
una propuesta de para desarrollar algunas actividades? ¿Qué hice para resolverlas? 4 1 2, 3 y 5
aplicación 130 131
Preguntas de metacognición que ayudan a los estudiantes

a pensar cómo aprendieron y en qué aspectos deben mejorar
69

Páginas para afianzar y ampliar los temas
El arte colonial
Unidad La independencia de América
9 El inicio de una época de cambios Un arte religioso y mestizo

●
1 Ubica. Trabaja con el mapa.
●
1 Describe. Observa la imagen y coloca los
nombres de los elementos arquitectónicos.
• Pinta cada virreinato y capitanía general con un Luego, describe las características de cada
color diferente. Coloca sus nombres. uno.
• Escribe los nombres de las ciudades y el año
en que se formaron las juntas de gobierno. Ten
• Fachada: _________________________________ Documentos
_________________________________________
en cuenta la siguiente lista:
– La Paz (1809) – Caracas (1810)
• Columna: ________________________________ o imágenes
– Chuquisaca (1809)
– Bogotá (1810)
– Quito (1810)
– Santiago (1810)
_________________________________________
• Torre: ____________________________________
para analizar
– Buenos Aires (1810)
• Traza con una línea roja la ruta de la Corriente

_________________________________________
• Campanario: ______________________________
e interpretar
OCÉANO
Libertadora del Sur, y con una línea azul, la de AT L Á NT I C O
la Corriente Libertadora del Norte. _________________________________________
• Puerta: __________________________________
Mapas
●
2 Identifica y explica. Busca los recortables de las obras escultóricas de la página R1 de tu Carpeta
de trabajo O C ÉA N O
PAC Í F I C O de materiales y pégalos donde corresponda. Luego, señala las características de cada una.
para señalar
procesos e ●
2 Identifica. Escribe V (verdadero) o F (falso)
●
3 Organiza. Completa el esquema.
Actividades
según corresponda. PEGA AQUÍ PEGA AQUÍ PEGA AQUÍ PEGA AQUÍ
Causas de la independencia
La Corriente Libertadora del Sur se formó
interpretar el en Buenos Aires bajo el mando de Simón
Bolívar.
Externas Internas
• _________________ • _________________
de interacción
espacio La Revolución francesa fue un proceso que
contribuyó a la independencia de los pueblos
_________________
_________________
_________________
_________________ Artesonado del techo Sillería en la Catedral Púlpito de la iglesia Retablo colonial.
para completar

americanos. del convento de de Lima. de San Blas.
con stickers y
• _________________ • _________________ Santo Domingo, Lima.

El descontento criollo se expresó a través
de dos propuestas: el reformismo y el _________________ _________________
separatismo. _________________ _________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
recortables de
Las juntas de gobierno americanas se • _________________ • _________________
reunieron en Lima y México, capitales de los
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ la Carpeta de
Organizadores principales virreinatos. _________________ _________________
El separatismo aspiraba romper con _________________ _________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________
materiales
gráficos de la el dominio español y crear un Estado
independiente.
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________
78
información 84
Páginas de técnicas del área
Técnica Técnica
Estrategias Analizamos fuentes escritas Analizamos imágenes históricas

dirigidas al Los documentos escritos son la principal fuente para conocer el pasado. Estos textos nos brindan
información sobre diversos aspectos de la vida en un periodo histórico.
Para comprender procesos del pasado, debemos utilizar diversas fuentes de información, como las Descripción
imágenes representadas en pinturas, grabados, fotografías, etc. En el caso del mundo colonial, las
desarrollo de ●
1 Lee con atención el texto del Acta de Independencia del Perú. El documento fue redactado por
pinturas nos permiten conocer cómo eran los lugares, las personas y las costumbres de la época.
y propósito
las capacidades Manuel Pérez de Tudela, abogado peruano que fue luego ministro de Relaciones Exteriores.
●
1 Observa cuidadosamente la imagen.
En la ciudad de Los Reyes, el quince de Julio de mil ochocientos veintiuno. Reunidos de la técnica
específicas en este Excmo. Ayuntamiento los señores que lo componen, con el Excmo. e Ilmo. Señor
Arzobispo de esta santa Iglesia Metropolitana, prelados de los conventos religiosos,
títulos de Castilla y varios vecinos de esta Capital, con el objeto de dar cumplimiento
del área a lo prevenido en el oficio del Excmo. Señor General en jefe del ejército Libertador del
Perú, Don José de San Martín, el día de ayer, cuyo tenor se ha leído, he impuesto de
su contenido reducido a que las personas de conocida probidad, luces y patriotismo
que habita en esta Capital, expresen si la opinión general se halla decidida por la
Independencia, cuyo voto le sirviese de norte al expresado Sr. General para proceder
a la jura de ella.Todos los Srs. concurrentes, por sí y satisfechos, de la opinión de
los habitantes de la Capital, dijeron: Que la voluntad general está decidida por la
Independencia del Perú de la dominación Española y de cualquiera otra extranjera y que
para que se proceda a la sanción por medio del correspondiente juramento, se conteste
con copia certificada de esta acta al mismo Excmo. y firmaron los Srs.: El Conde de San
Isidro - Bartolomé, Arzobispo de Lima - Francisco Javier de Zárate - El Conde de la Vega
de Ren- El Conde de las Lagunas - Toribio Rodríguez - Javier de Luna Pizarro - José de la
Riva Agüero - El Marqués de Villafuerte...
Procesión del Corpus Christi de autor anónimo, siglo XVII.

●
2 Elabora una ficha de análisis del documento.
Ficha de análisis
●
2 Sintetiza tus observaciones en la siguiente ficha de análisis. Propuesta
a. Datos generales
a. Periodo histórico del documento: _______________________________________________________
• ¿Qué título tiene? __________________________________________________________________
de trabajo
b. Autor y nacionalidad: __________________________________________________________________
• ¿Quién la pintó? ______________________________________ ¿Cuándo? ___________________
c. Tipo de texto: ________________________________________________________________________
d. Tema central del texto: ________________________________________________________________ b. Descripción
_____________________________________________________________________________________ • ¿Qué escena representa? ___________________________________________________________
¿Cuál es la importancia de este documento? • ¿Cómo es el lugar representado? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ • ¿Qué características tienen los personajes? ___________________________________________
_____________________________________________________________________________________ c. Análisis histórico

_____________________________________________________________________________________ • ¿Qué objetivos tenía el autor? ________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ • ¿Qué información podemos extraer? __________________________________________________
85 79
70

Aprendemos a ser ciudadanos Aprendemos a ser ciudadanos
Viviendo nuestra diversidad cultural Ejerciendo democráticamente la autoridad

Casos y
actividades para Hablar distinto, ¿nos hace menos?
Aunque el Perú es un país multilingüe, todavía
¿Cómo hacer un buen uso
de la revocatoria?
profundizar en existe discriminación hacia las personas que hablan
los idiomas originarios (quechua, aimara, lenguas
La revocatoria es un derecho ciudadano que permite
remover de sus cargos a autoridades regionales y
amazónicas). Los peruanos que tienen como idioma municipales: presidentes, alcaldes, etc. A través de
el desarrollo de materno a estas lenguas, muchas veces hablan el
castellano con alguna dificultad, lo cual produce
ese mecanismo, los ciudadanos pueden controlar
las acciones de sus autoridades. Sin embargo, en
competencias burlas o desprecio. Además, se suele pensar que son
ignorantes o poco inteligentes solo porque tienen
muchos casos, la revocatoria se ha convertido en una
herramienta de revancha de adversarios políticos.
dificultades para expresarse en español. Pero si, Entre 1997 y el 2012, han sido revocadas más de 1500
ciudadanas por ejemplo, un ciudadano inglés o alemán habla autoridades. Los ciudadanos tienen la responsabilidad
español con la misma dificultad, no sufre el mismo En el año 2009, la congresista quechuablante Hilaria Supa de hacer un buen uso de este mecanismo que hace El año 2013 se realizó un proceso de revocatoria en Lima
menosprecio. sufrió un acto de discriminación por parte de un diario local, más democrático el ejercicio de la autoridad. Metropolitana.
que se burló de su forma de escribir en español.
Para analizar Para analizar

Para analizar
Tu actitud... Tu entorno…
ideas y actitudes, ●
1 Marca con una X la idea con la que te identificas. ●
2 En tu salón ¿hay
Tu actitud... Tu entorno…
De acuerdo En desacuerdo compañeros(as) que hablan con ●

1 Marca con una X la idea con la que te identificas. ●
2 En tu localidad, ¿hay
así como para Una persona culta sabe hablar bien

un acento especial? ¿Cuál es la
actitud de los demás hacia ellos? Las autoridades que no respetan
De acuerdo En desacuerdo funcionarios que ejercen un
cargo de forma autoritaria?
el idioma español.
¿Cuál es la actitud de los
reflexionar sobre El español es un idioma superior
al quechua.
_______________________________
_______________________________
los valores democráticos deben ser
revocadas. ciudadanos(as) ante ello?
Si una autoridad es antipática, _______________________________
su entorno social Los quechuablantes deberían
esforzarse por hablar bien el español.
_______________________________
_______________________________
debemos revocarla.
Solo las autoridades corruptas
_______________________________
La discriminación lingüística debería deberían ser revocadas. _______________________________
ser sancionada por el Estado. _______________________________
Una autoridad corrupta y autoritaria _______________________________
• Comparte tus respuestas con un compañero y dialoguen. _______________________________ no debería postular de nuevo.
_______________________________

• Comparte tus respuestas con tus compañeros(as) y dialoguen _______________________________
Para actuar sobre ellas.
●
3 Plantea dos propuestas para combatir la discriminación lingüística. Ten en cuenta
_______________________________
el valor del respeto. Para actuar Para actuar
________________________________________________________________________________________________
●
3 Escribe dos sugerencias para que las autoridades de tu localidad ejerzan su poder
________________________________________________________________________________________________ de manera democrática.
_____________________________________________________________________________
y proponer
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ soluciones a
82 94
los problemas
planteados
Páginas de talleres de investigación y de creación
Taller de investigación Taller de creación
Las lenguas de mi región Un folleto turístico de mi región

Propuesta de Para conocer mejor la diversidad lingüística de nuestro país, te proponemos una investigación sobre las
lenguas que se hablan en tu región. Para ello, forma un grupo de cinco y desarrollen los siguientes pasos:
Las riquezas naturales de nuestras regiones son un recurso que debemos difundir. Por ello, en este taller
te proponemos crear un folleto turístico.
Proyectos de
investigación ●
1 Formulen preguntas. Consiste en plantear interrogantes que los ayuden a determinar
los aspectos que tratarán en la investigación.
●
1 Organícense. Escriban el nombre de los integrantes del grupo de trabajo y señalen sus funciones. trabajo grupal para
Funciones e integrantes
relacionada con • ¿Cuáles son las principales • ¿Por qué existe tanta • _________________________ Coordinador(a)
a. _______________________ : _____________________________________________________________
la elaboración de
lenguas que hablan los diversidad de lenguas en
asuntos públicos pobladores de nuestra
región?
nuestra región?
_________________________
_________________________
b. _______________________ : _____________________________________________________________ productos
c. _______________________ : _____________________________________________________________
●
2 Elaboren una hipótesis. Implica plantear algunas respuestas probables a
las preguntas propuestas. Para ello, tienen que utilizar sus conocimientos
previos.
●
2 Planifiquen. Señalen el lugar sobre el cual harán el folleto y los aspectos que tratarán.
Lugar Aspectos
_____________________________________________________________________________
Naturaleza Paisajes
_____________________________________________________________________________
_____________________ Historia Clima
_____________________________________________________________________________
_____________________ Arqueología Religión
●
3 Seleccionen información relevante. Consiste en consultar diversas fuentes _____________________
Estrategias para reunir datos sobre el tema planteado. Por ejemplo:
Arte y folclor Gastronomía
Estrategias
de investigación Libros Revistas y periódicos Internet Entrevistas
●
3 Investiguen. Elaboren fichas de las fuentes de información que van a utilizar.
para desarrollar
• __________________ • __________________ • http://videos.pucp. • __________________ Título: Título:
__________________
__________________
__________________
__________________
edu.pe/videos/ver/
ae753f60d44b59a3
__________________
__________________
Autor(es): Autor(es): el producto
14071e71e848a2aa Referencia: Referencia:
• __________________ • __________________ • __________________
• __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ ●
4 Elaboren. Diseñen el folleto. Procuren distribuir el espacio teniendo en cuenta los títulos
y el tamaño de las imágenes.
●
4 Organicen la información. Implica registrar y ordenar la información. Pueden utilizar Interior C Contracarátula
Se colocan los
Carátula Solapa de
introducción
Interior A
Los interiores A,
Interior B
distintos formatos: mapas conceptuales, esquemas, fichas de resumen, etc.
datos de los Se da la bienvenida B y C muestran
●
autores o las o un resumen el contenido del
5 Formulen conclusiones. Las conclusiones deben confirmar o negar la hipótesis. fuentes de la del contenido del tema.
A continuación, escriban una. información folleto.
incluida.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ ●
5 Difundir. Hagan varias copias de sus folletos y distribúyanlos en el colegio.
83 53
71

El Libromedia
El Libromedia es
una aplicación
que reproduce
las páginas del
Texto escolar y
permite acceder a
recursos multimedia
y herramientas

elementos: barra
de contenidos,
barra de
navegación y barra
de herramientas.
Además, contiene
botones de
visualización,
ayuda y cierre
de aplicación.
Barra de
contenidos

Botón de ayuda
72


recursos
apoyar, reforzar,
consolidar Proyectos
y ampliar el en red
aprendizaje.
Videos
Galería de
imágenes

Subrayar Escribir
Presenta también
una serie de
herramientas
que permiten
Resaltar al estudiante
aprender a
aprender.
Dibujar
73


lo siguiente:

juntos


del estudiante

metodológicas
74

• Libromedia de 1.° a 6.° grado.

de 1.° a 6.° grado. Promueve el
ampliación.

de capacidades.
75

La Guía didáctica
Unidad
Banco de recursos
8 Una sociedad diversa Referencia a páginas
de los siguientes
materiales:
Cuadro de Organizadores Competencias Componentes Conocimientos Capacidades Indicadores
Banco de recursos
Describe y explica los • El Virreinato: cambios • Maneja el tiempo. • Ubica correctamente los hechos, personas o situaciones emblemáticas de la
competencias, procesos sociales, políticos y
económicos ocurridos en las
y permanencias
en sociedad,
historia nacional en una cronología.
• Representa gráficamente hechos de la historia nacional utilizando medidas
• Página 74: En el tiempo de los
virreyes
Libro de
diversas etapas de la historia política, economía y • Página 75: El país de la plata
temporales: cuadros cronológicos y líneas de tiempo.
conocimientos, del Perú. Asume una actitud
crítica sobre estos procesos
y expresa su compromiso de
cosmovisión.
• Reformas y rebeliones • Elabora explicaciones • Utiliza términos históricos que impliquen cierto grado de abstracción:
• Página 76:
• Página 77:
Una sociedad multicolor
Un mundo de fe actividades
en el siglo XVIII: las sobre diversos virreinato, economía regional, monopolio comercial, mestizaje, etc.
capacidades e contribuir al mejoramiento y

desarrollo del país.
reformas borbónicas,
la rebelión de Túpac
Amaru II.
hechos y fenómenos
históricos.
• Expresa de manera objetiva la decisión tomada por un personaje histórico
(muestra comprensión, no justificación).
• Página 78:
• Página 79:
Un arte religioso y mestizo
Analizamos imágenes
Comprensión de los históricas
indicadores que Comprensión

de la diversidad
geográfica y de
procesos históricos • Diversidad étnica,
lingüística y cultural
como riqueza del país.
• Describe y explica los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia del
Perú durante el periodo colonial.
• Describe las características de la sociedad, la política, la economía y la
• Página 80:
• Página 81:
Un siglo de reformas
Rebeliones que hicieron Libromedia
se trabajan en la cultura durante la Colonia. historia
los procesos
históricos • Página 82: Viviendo nuestra
diversidad cultural
unidad • Interpreta fuentes. • Explica algún hecho o aspecto de la vida de un personaje de la historia
nacional a partir de la información suministrada por diferentes tipos de
fuentes.
• Página 83: Las lenguas de mi región
• Interpreta fuentes históricas sobre el periodo colonial. Libromedia

• Página 135: Animación
Se reconoce como parte • Usa diversos • Lee diversos tipos de representación espacial: mapas políticos para “La administración colonial”
de la historia y del contexto instrumentos identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica.
Comprensión de la • Página 139: Galería de imágenes
geográfico nacional. para representar
diversidad geográfica “Sociedad colonial”
e interpretar el
espacio. • Página 146: Video “Rebelión de Túpac
Amaru II”
Se reconoce como una • Muestra la • Explica, a partir de ejemplos variados y de distinta índole, las diversas
persona valiosa, así como interiorización de manifestaciones de su propia cultura. • Página 149: Proyecto en red
a los otros, e interactúa principios de la “Patrimonio nacional y
Construcción de • Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú y la valora como su conservación”
demostrando actitudes de Construcción de interculturalidad
una gran riqueza de nuestro país.
la identidad y de respeto y trato igualitario a la convivencia en sus acciones
la convivencia las personas, rechazando ciudadana: cotidianas.
democrática toda forma de violencia, convivencia
corrupción y discriminación en
la convivencia cotidiana.
• Preserva el entorno
natural y material.
• Promueve el cuidado del patrimonio cultural.
Aprendizajes fundamentales
que se desarrollan en la unidad Aprendizajes
1. Se comunica eficazmente de manera
oral y escrita con perspectiva
intercultural, tanto en su lengua materna fundamentales que
• Selecciona • Selecciona información pertinente a su investigación.

información como en castellano y en una lengua
Investiga
relevante y la
organiza.
extranjera, siempre que sea posible.
2. Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes artísticos con eficiencia y
se desarrollan en la
• Concluye. • Elabora conclusiones sobre un tema aprendido. autenticidad.
unidad
Tiempo estimado Tiempo estimado: Cuatro semanas
Valor transversal: Respeto Fecha cívica: 4 de noviembre
Día de la Rebelión de Túpac Amaru II
132a 133b
Valor transversal Fecha cívica

Unidad 8 Unidad
Intención Propósito de la apertura

8 Esquema de la unidad
pedagógica
Propiciar en los estudiantes el
desarrollo de la interculturalidad
¿Más parecidos de lo que El mundo colonial
Esquema
en la convivencia. Incluye los
siguientes elementos: Una sociedad creemos?
de la sección 1. El caso planteado, que

presenta dos momentos: diversa
En el salón de Andrés hay dos niños nuevos:
Mauricio y Salvador, que han llegado a Lima
desde la sierra. Cuando Andrés y sus amigos La organización política de la unidad
los escucharon hablar, se dieron cuenta de
• La situación problemática, que tenían un acento distinto y que usaban
“Apertura” que trata sobre la

discriminación lingüística.
algunas palabras quechuas. Empezaron a
comentar en voz alta sobre eso.
La economía
La sociedad
• El dilema ético, en el que Al darse cuenta de lo que pasaba, la maes-
se activa una capacidad tra se acercó a Andrés y le preguntó: “¿Dón-
ciudadana: “En sus de juegas fulbito con tus compañeros?”. Él La religión
acciones cotidianas, le respondió que en la cancha del colegio.
muestra la interiorización Al escucharlo, ella le explicó que la palabra El arte
de principios de la cancha procede del quechua kancha (‘recin-
interculturalidad.” to’). Agregó que ese vocablo tenía, además,
Las reformas borbónicas
Reproducción de 2. Las actividades de la sección
Para empezar, que articulan
el caso con lo siguiente:
otros significados.
Cuando llegó a su casa, Andrés recordó
otras palabras de origen andino que usaba Las rebeliones indígenas
las páginas del • Los saberes del estudiante

y su actitud frente a
situaciones similares.
Para empezar
normalmente. Tenía más cosas en común
con Mauricio y Salvador de las que creía.
Aprendemos a ser
ciudadanos
1. Leemos y observamos
Texto escolar • Su entorno y vida

cotidiana, pues puede
identificar en su
• ¿Por qué creen que Andrés y sus amigos
actuaron así ante Mauricio y Salvador? ¿Qué les
recomendarían para que mejoren su actitud?
Viviendo nuestra
diversidad cultural
vocabulario el uso de
palabras quechuas. Organizamos las ideas
2. Relacionamos Aprenderemos a…
• Los contenidos de • ¿Suelen usar las palabras choclo, pampa o La rueda de

• Describir y explicar los procesos sociopolíticos ocurridos en la historia atributos
la unidad, mediante vicuña? ¿Sabían que son vocablos quechuas? del Perú durante el periodo colonial.
preguntas que motiven la ¿Emplean otros en su lenguaje cotidiano? • Representar gráficamente hechos de la historia nacional utilizando cuadros
valoración del mestizaje Hagan una lista de cinco. cronológicos.
iniciado en la Colonia. • Describir las características de la sociedad, la política, la economía y la
Evaluación
3. Dialogamos cultura durante la Colonia.
3. La presentación de los
aprendizajes esperados de • ¿Qué características creen que compartimos • Interpretar fuentes históricas sobre el periodo colonial.
los organizadores del área. todos los peruanos y peruanas? Señalen dos • Reconocer la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú, y valorarla
y fundamenten. como una gran riqueza de nuestro país.
132 133
Programa
Actividad de Actividad de
diagnóstico
• Proponer a los estudiantes que observen la imagen y la describan. Plantearles las
Programa Todos juntos
Pedir a los estudiantes que realicen las siguientes actividades con sus familiares.
Todos juntos
• Pedir a los estudiantes que siguientes preguntas: ¿Qué características tienen los personajes? ¿Quiénes pueden ser?
diagnóstico recuerden cómo actuaron

cuando llegaron compañeros
nuevos a la sección, o
¿Qué elementos está imaginando el niño que está en actitud pensativa? ¿Tienen alguna
relación? ¿Cuál?
• Dialogar sobre las palabras que usan y que no pertenecen a su lengua materna. Por
ejemplo, vocablos del quechua o del inglés en una familia hispanohablante, o vocablos
españoles en una familia quechuahablante.
Propuestas
• Indicarles que formen grupos de tres y lean el texto “¿Más parecidos de lo que creemos?”.
Previo trabajo cuando ellos llegaron como • Averiguar qué personas de su entorno hablan idiomas originarios del Perú. Si es posible,
de actividades
alumnos nuevos. • Animarlos a dialogar sobre lo leído. Sugerirles preguntas como las siguientes: ¿Han vivido u que les enseñen algunas palabras.
• Animarlos a dialogar sobre observado situaciones similares a la descrita en el texto? Si eso ocurrió, ¿fue una situación
• Tomar conciencia de que en el idioma español también existen dialectos o acentos
para que los

parecida a la de Andrés o a la de Mauricio y Salvador? ¿Qué sintieron? ¿Cómo actuaron
para identificar las sus actitudes frente a chicos

que recién conocen en otros
entornos, como el grupo de
ante ello? ¿Consideran que es una situación común en nuestro país? ¿Por qué?
• Motivarlos a hacer una competencia de palabras en nuestras lenguas originarias. El grupo
regionales. Por ejemplo, en la costa norte no se habla con la misma entonación que en la
sierra sur. Sin embargo, por algunos prejuicios históricos, muchas personas se avergüenzan
o esconden su acento regional cuando llegan a Lima o a las ciudades costeñas. Dialoguen
amigos, la familia, el barrio
ideas, experiencias o la parroquia. Plantearles

preguntas como las
que reúna la mayor cantidad de palabras quechuas, aimaras y de idiomas amazónicos será
el ganador. Pedirles que investiguen el significado de algunas de ellas y escriban sus listas
en sus cuadernos.
si eso ocurrió u ocurre entre sus familiares.
Proponerles que realicen la siguiente actividad con su comunidad (vecindario, club deportivo,
grupo parroquial, etc.).
estudiantes las
siguientes: ¿Qué observan
y costumbres de en una persona que recién

conocen: su forma de hablar,
de vestir, etc.?
• Propiciar actitudes de respeto a las diferencias culturales en la sección. Por ejemplo,
formar grupos en los que trabajen estudiantes que procedan de regiones distintas a las del
colegio.
• Elaborar una lista de normas que promuevan el respeto a la diversidad. Por ejemplo, evitar
hacer bromas con contenido discriminatorio. realicen en el
los estudiantes 132 133 espacio familiar
u otros entornos
Trabajo colectivo de la apertura de su comunidad
76

La organización política del virreinato / Unidad 8
En el tiempo de los virreyes El virrey Toledo, organizador del virreinato
¿Cómo se organizó el Gobierno colonial? ¿Fue efectivo
En las primeras décadas del periodo colonial, la Corona española
encomendó al virrey Francisco de Toledo la tarea de fortalecer
su autoridad en el Perú. Toledo, quien gobernó entre 1569 y 1581, 120º
Los virreinatos americanos
(siglo XVI)
100º 80º 60º 40º 20º
Solucionario
Comprender
Solucionario
• Expresa de manera objetiva 40º
Respuestas a
en la administración del Perú? ¿Por qué? tomó las siguientes medidas: 40º
1. Relean y expliquen.
relacionados con los la decisión tomada por

un personaje histórico
(muestra comprensión,
Durante la época colonial, el Perú estuvo gobernado por un complejo sistema
político.
• Dispuso la creación de las reducciones, pueblos destinados ex-
clusivamente para los indígenas.
Tr ó
20º
p ico
de
Cán
cer
OCÉANO
ATLÁNTICO
• Los corregidores y los
curacas. Los primeros se
desempeños de los
no justificación).
• Describe y explica los
procesos sociopolíticos
Las autoridades en España
• Decretó el establecimiento de la mita, que era un sistema de
trabajo forzado que los indígenas debían realizar para la Corona.
• Determinó la obligatoriedad del tributo, un pago de dinero o en
México
VIRREINATO DE
NUEVA ESPAÑA
20º encargaban de controlar a
los indígenas y cobrarles
impuestos a través de los
las actividades
El rey de España estaba a la cabeza de la administración colonial. Aprobaba
Gobierno central
propuestas en el
ocurridos en la historia del Rey
productos que debían efectuar los indígenas varones que tenían curacas.
en España
Ecuador
todas las decisiones que se tomaban en América. Además, existían dos insti-
estudiantes
0º
Perú en el periodo colonial. entre 18 y 50 años. 0º
tuciones que administraban los asuntos americanos desde España: Los corregidores abusaban
Casa de Consejo de El Gobierno colonial enfrentó dificultades para administrar los ex- Lima
• Describe las características • El Consejo de Indias. Se encargaba de resolver todo lo relacionado con el Contratación Indias
de los indígenas, por lo
tensos territorios del virreinato. Los ataques de enemigos extran- que fueron remplazados
Texto escolar
VIRREINATO
de la sociedad, la política, la gobierno de las colonias: preparaba las leyes y proponía al rey los candida- 20º ornio
DEL PERÚ
jeros, así como la resistencia de grupos indígenas, amenazaron la Tr ó p i c
o de Cap
ric 20º
por los intendentes.
economía y la cultura durante tos para ocupar cargos de gobierno en América. OCÉANO
Real seguridad del imperio colonial. Por ello, los españoles organizaron
la Colonia. Virrey PACÍFICO
• Porque organizó el
• La Casa de Contratación de Sevilla. Se encargaba de administrar el co- Audiencia un sistema de defensa militar para garantizar su dominio.
• Lee diversos tipos de mercio entre España y América: controlaba los barcos, pasajeros y merca- Virreinato de Perú y
Con el tiempo, su organización política se tornó ineficiente y favo-
en América
40º 40º
fortaleció la autoridad de la
Gobierno
representación espacial, derías que llegaban y partían de América. Corregidor
(intendente reció la corrupción, lo cual afectó a la población, en especial a los Corona española.
como mapas políticos, para Desde España también se controlaban las funciones de los virreyes a través desde fines del indígenas. 120º 100º 80º 60º 40º 20º
identificar y ubicar elementos de dos mecanismos: las visitas, que eran inspecciones dirigidas por un visi- siglo XVIII) 2. Observa el mapa e infiere.
de la realidad geográfica. El sistema político colonial estaba organizado por un conjunto de autorida-
• Elabora conclusiones sobre

el sistema político colonial y
tador a un virreinato; y los juicios de residencia, que obligaba a los virreyes a
dar cuentas de su gestión ante el rey. Cabildo
Esquema del sistema político virreinal.

Curaca des que gobernaban desde España (el rey, el Consejo de Indias y la Casa
de Contratación de Sevilla). En América, esa función la cumplían el virrey, la
Real Audiencia, los corregidores y los curacas.
• Sí, porque un territorio
tan extenso es difícil de
administrar y controlar.
Sugerencias
El gobierno en América
el que rige en la actualidad.
En América, la máxima autoridad era el virrey, quien representaba al rey y se
ocupaba de los asuntos políticos, administrativos y militares del virreinato. Actividades para...
Releer
Comunicar
3. Analicen y concluyan.
didácticas
La Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia. Estaba conformado por Comprender
Previsión de magistrados conocidos como oidores. Para repasar un tema, es importante • R. L. Se sugiere revisar,
1. Relean y expliquen.
Previsión de dificultades
• Dibujar en la pizarra una
Cada virreinato se dividía en corregimientos, que estaban a cargo de un corre-
gidor. Este funcionario se encargaba de controlar a la población y de recaudar ¿Sabías que los cabildos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822 • ¿Qué autoridades coloniales trabajaban directamente con la población
indígena? ¿Qué trato le daban?
releerlo. Pueden hacerlo en parejas
siguiendo estas indicaciones:
• Relean individualmente en silencio
primero, las funciones de
los alcaldes en la unidad
3 y, luego, responder la
• Para iniciar el
los impuestos entre los indígenas. Para ello utilizaba a los curacas, que eran • ¿Por qué se considera a Francisco de Toledo uno de los virreyes más
línea de tiempo para ubicar son los antecesores pregunta.
dificultades
todo el tema para recordar la idea
el tema en el periodo
correspondiente. Ejemplo:
las únicas autoridades indígenas reconocidas por los españoles. Los curacas
se encargaban de recaudar los tributos de su comunidad, organizar la mita
y velar por el bienestar de los indígenas a su cargo. A fines del siglo XVIII, la
de las actuales
municipalidades?
importantes de la Colonia?
2. Observa el mapa e infiere.
• ¿Crees que la extensión del Virreinato del Perú fue la principal
principal.
• Relean de nuevo párrafo por párrafo
en voz alta. Así se fijarán en la idea
tema y activar
dificultad para gobernarlo? ¿Por qué?
Preínca Virreinato Rep. Rep. Animación
Propuestas • Presentar el mapa político
s. XIX s. XX
Corona reemplazó a los corregidores por los abusos que cometían contra los
indígenas. En su lugar nombró a los intendentes.
Las ciudades de fundación española estaban gobernadas por los cabildos.
Comunicar
3. Analicen y concluyan. Los antiguos cabildos dieron origen a las
municipalidades de hoy. ¿Por qué son importantes estas instituciones
principal de cada uno.
• Comenten cómo se relaciona cada
párrafo con el tema general.
información sobre la
conocimientos
actual de América, físico o
de solución
Cada cabildo estaba conformado por alcaldes y regidores, cargos a los que
virtual, para que el estudiante
lo compare con el mapa
de la página 135. Así podrá
podían acceder los criollos más influyentes.
para la vida de los ciudadanos? Dialoguen en grupos y escriban sus
conclusiones en la pizarra.
administración colonial.
previos
134 135
a posibles identificar los cambios en los

límites.
Más información • Para desarrollar,
dificultades que Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Proponerles que resuelvan la primera parte de la ficha de la página 74 del Libro de
actividades. Así podrán indicar claramente qué países de la actualidad comprendían los
virreinatos de Nueva España y del Perú.
El cabildo abierto
El cabildo convocaba a los es decir,
ciudadanos notables a una
pudieran surgir • Organizar a los estudiantes en grupos de cinco para que dialoguen sobre lo siguiente:
¿Cuáles son las principales autoridades nacionales y locales del país? ¿Qué funciones
cumplen? ¿Cómo llegaron a ocupar esos cargos? ¿Por qué se dice que nos representan?
• Pedirles que elaboren un cuadro sobre las medidas tomadas por el virrey Toledo.
• Reflexionar con los estudiantes sobre las funciones de las autoridades políticas durante el
asamblea extraordinaria llamada
cabildo abierto. En ella se
trataban asuntos importantes, construir los
Virreinato. Luego, indicarles que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué mecanismos
en la sesión de • Comentar que el Virreinato del Perú fue creado en 1542, durante el gobierno del rey empleó la Corona española para que el virrey rindiera cuentas de su gestión? ¿Qué ocurrió
como la preparación para una
aprendizajes
Carlos I de España (llamado Carlos V en Alemania), quien buscó fortalecer la autoridad de guerra, recibir comunicados
con los corregidores por abusar de los indígenas?
la Corona en América a través de las Leyes Nuevas. El objetivo de estas era controlar los urgentes de la Corona,
Para consolidar organizar eventos, etc.
aprendizaje enfrentamientos entre españoles y “proteger” a los indígenas.
Para desarrollar • Pedir a los estudiantes que definan los siguientes conceptos: Este tipo de reuniones se
• Analizar con los estudiantes los siguientes aspectos:
− La relación entre el rey y el Consejo de Indias.
– visitas – juicio de residencia – oidores – cabildo – reducciones
• Plantearles que trabajen la segunda parte de la ficha de la página 74 del Libro de actividades.
hicieron cada vez menos
frecuentes, hasta casi caer en
desuso. Sin embargo, en los
• Para consolidar,
• Preguntarles cuál era la única autoridad indígena en la Colonia y qué función cumplía.
evaluar y
− Las funciones de la Casa de Contratación de Sevilla. tiempos de la independencia
− El objetivo de las visitas y los juicios de residencia. • A manera de conclusión, formular las siguientes interrogantes: ¿Cómo se organizó el las principales iniciativas
Gobierno colonial? ¿Quiénes fueron las autoridades más importantes de España y América partieron de los cabildos, pues
− La importancia de los curacas y los corregimientos en el sistema de gobierno hispano.
eran la única instancia que
reforzar el
durante la Colonia? ¿Por qué son importantes las autoridades en la organización del país?
dominaban los criollos.
134 135
logro de los
indicadores
La economía colonial / Unidad 8
El país de la plata Otras actividades económicas
Habilidades Indicador
¿Qué características tuvo la economía durante la Colonia?
• El comercio dio origen a un gran intercambio de mercancías. Pero
mientras España vendía al mercado peruano muchos productos, solo
compraba lo estrictamente necesario de él. Asimismo, la Corona prohi-
Rutas del comercio español
con América
100° 80°
A España
60°
metales
preciosos,
Solucionario
Comprender
• Describe las características
comunicativas
azúcar,
bió el comercio de sus colonias con otros países. A ese sistema se le tabaco, cacao,
plantas 1. Explica.
de la sociedad, la política, la llamó monopolio comercial.
Trópico de Cáncer
La Habana
tropicales
La economía colonial se desarrolló bajo los principios del mercantilismo, doc- 20° 20°
economía y la cultura durante Acapulco
Veracruz • Porque se desarrolló
trina económica que predominó entre los siglos XVI y XVII. Según el mercanti- • La agricultura y la ganadería tuvieron gran importancia durante la Co-
la Colonia. Portobelo Cartagena bajo los principios del
lismo, la riqueza del Estado dependía de su eficiencia para acumular metales
Actividades que
lonia. Estas actividades se desarrollaron en las haciendas, conforma- Panamá De España
preciosos. Por ello, la minería se convirtió en la principal actividad económica.

alimentos, mercantilismo, una
das por los territorios expropiados por los españoles a los indígenas. La 0° Ecuador animales,
vestidos,
0°
manufacturas, corriente económica

producción se destinaba principalmente al consumo local. plantas
Previsión de La minería OCÉANO Callao
europeas
según la cual la riqueza
• La producción textil se desarrolló en pequeños talleres llamados
refuerzan el dificultades del Estado dependía de su

PACÍFICO
20°
Desde 1545, con el descubrimiento de Potosí, se inició la explotación minera obrajes. Los tejidos, confeccionados en lana y algodón, eran de baja
20°
Trópico de Capricornio
eficiencia para acumular
• Para asegurar un correcto en el virreinato peruano. Los centros mineros más importantes fueron Huan- calidad y se producían en grandes cantidades. Las fases del trabajo metales preciosos.
manejo de las categorías cavelica y Potosí. textil eran: Valparaíso
desarrollo de 2. Analiza.
0 500 1000 2000 km
espacio-temporales, elaborar La ruta de la plata y del mercurio 40°
LEYENDA
40°
con los estudiantes una 81º 75º 69º

Galeones (partían
en agosto de Sevilla) OCÉANO
• El grupo social más
ATLÁNTICO
línea de tiempo de la época LEYENDA
Flota (partía en
abril de Sevilla)
perjudicado fue el de los
a Panamá
Guayaquil Únicas rutas marítimas

colonial. Señalar la fecha Minas de plata
habilidades dirigidas
intercoloniales
Cuenca
Minas de oro 100° 80° 60°
indígenas, cuya mano
de inicio y de finalización Zaruma Mina de azogue de obra era usada por
(mercurio)
del periodo, así como los Ruta del mercurio la Corona española sin
Paita
principales hechos ocurridos Piura Ruta de la plata
restricciones para obtener
Huancavelica
a la comprensión
6º 6º
entre los siglos XVI y XVII: Chachapoyas Ciudad actual
mayores ingresos.
En esta ciudad se descubrieron
creación del Virreinato del en 1564 las minas de mercurio o 1. Esquila. 2. Ventilación 3. Hilado. 4. Tejido.
Perú en 1542; gobierno del Trujillo azogue. Este mineral, necesario de la lana.
Comunicar
virrey Toledo entre 1569 y para purificar la plata, hizo más
de textos y a la 1581, descubrimiento de la

mina de Potosí en 1545 y la
Huánuco
Cajatambo
Pasco
Tarma
barata y rápida la producción de
Potosí.
La economía colonial se basó en la explotación de metales preciosos y el
uso de la mano de obra indígena. Sin embargo, también se desarrollaron
el comercio, la agricultura, la ganadería y la producción textil.
3. Redacten.
• Elaboración libre. Antes
de que redacten la
de Huancavelica en 1564, 12º
Callao
Nuevo Potosí (Yauli) 12º
expresión oral
Lima
etcétera.
Huancavelica
Huamanga
composición, pedir a
Tambo de Mora
Castrovirreina Cusco San Juan de Oro los estudiantes que
• Pedir a los estudiantes que (Carabaya) Potosí Actividades para...
Lucanas
fundamenten sus ideas,
observen detenidamente las Caylloma Esta ciudad concentró la mayor Tomar apuntes
Comprender relean los apuntes
y escrita rutas del mercurio y de la OCÉANO Laicacota
Juli
producción de plata del virreinato.
PACÍFICO
Arequipa La Paz
A mediados del siglo XVII era una 1. Explica. ¿Por qué la minería tuvo una importancia fundamental Los apuntes son una buena estrategia tomados en clase y
plata (lugares de embarque y Cochabamba

en la economía colonial? para memorizar y repasar un tema.
gran ciudad de 150 000 habitantes organicen la información.
desembarque, ciudades por 18º
Berenguela Oruro
La Plata
18º
y producía casi la mitad de la plata 2. Analiza. ¿Qué grupo social fue el más perjudicado por el Ten en cuenta lo siguiente a la hora de
donde pasaban, etc.). 0 100 200 400 km Arica
Carangas Potosí
que se extraía en el mundo. establecimiento de la economía colonial? ¿Por qué? tomar apuntes:
Porco
81º 75º 69º
Comunicar • Escucha atentamente la exposición
del profesor(a).
Habilidades La mita minera 3. En parejas, redacten una composición sobre la siguiente cuestión:
¿Creen que la economía colonial benefició el desarrollo del Perú • Sintetiza mentalmente lo
comunicativas Este sistema de trabajo exigía a la población indígena un alto nivel de produc- virreinal? ¿Por qué? Utilicen los apuntes que tomaron en clase. escuchado.
ción a cambio de salarios muy bajos. La actividad minera era muy peligrosa, • Escribe la síntesis en el cuaderno.
La composición ¿Qué aspecto del tema me pareció más difícil de entender? ¿Cómo
ya que las inundaciones al interior de las minas y los escapes de gases vene- resolví esa dificultad? Puedes usar organizadores gráficos.
Recordar a los estudiantes que nosos originaban muchas veces la muerte de los indígenas.
al redactar su composición
(Comunicar, actividad 3) 136 137
consideren lo siguiente:
• Colocar un título o idea
global.
Sugerencias didácticas • Mencionar que la Corona decidió crear el sistema de flotas y galeones para evitar que Programa
• Incluir en cada párrafo una los piratas y corsarios atacaran los barcos mercantes españoles. Estos debían navegar
idea principal y una o más Para iniciar en convoy bajo la protección de barcos de guerra.
Todos juntos
ideas secundarias. • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: Proponer a los estudiantes que
• Indicarles que investiguen cuál es la diferencia entre flotas y galeones.
• Redactar una conclusión. − En la actualidad, ¿cuáles son las principales actividades económicas que se realizan
en nuestro país? ¿Qué relación existe entre el desarrollo de las actividades económicas
y el bienestar de la población? ¿Cuál fue la actividad económica más importante durante
• Observar con los estudiantes el mapa de la página 137. Pedirles que nombren los puertos
en los que se realizaba el comercio intercolonial y el comercio con España. Señalar los
realicen la siguiente actividad
con sus familiares.
• Ver la película Piratas en el
Referencia
Más información productos que venían de España y los que salían de América.
Más información
Piratas en América
la Colonia?
Para desarrollar • Explicar que el monopolio comercial prohibía el comercio con otros países europeos y
otras colonias españolas en América. Sin embargo, esa política comercial fracasó debido
Callao (director: Eduardo
Schuldt; país: Perú; año:
2006). Luego, pedirles que
didáctica al Libro
en la web y otros Para conocer más sobre
la piratería, el principal
problema que tuvo la Corona
• Analizar con los estudiantes los siguientes temas:
− El concepto de mercantilismo y su impacto en la economía colonial.
− La relación entre las minas de Potosí y Huancavelica.
a que el Estado español no abastecía regularmente a sus colonias de las mercaderías que
necesitaban. Además, los elevados precios de los comerciantes españoles obligaron a la
población americana a recurrir al contrabando.
comenten el argumento y
lo relacionen con el tema
de la unidad.
de actividades para
documentos española para trasladar los
metales preciosos, ingresa
a: http://www.hipernova.cl/
− Las implicancias de la aplicación del sistema de monopolio comercial.
• Comentar en clase la siguiente información sobre la mita minera:
• Proponerles que resuelvan la ficha de la página 75 del Libro de actividades.
Para consolidar reforzar y ampliar
LibrosResumidos/Historia/ − Fue establecida por el virrey Toledo en 1572. • Animar a los estudiantes a explicar, con sus propias palabras, los conceptos mercantilismo
LibertadoresSudamerica/
PiratasAmericaSur.html
− Era un sistema de trabajo forzado y obligatorio.
− Se le considera una de las principales causas del descenso de la población indígena.
y monopolio comercial.
el aprendizaje
136 137
adquirido
77

Más recursos para el docente
El arte colonial / Unidad 8

Aprender
Rebeliones que hicieron historia Entre santos y ángeles a aprender
La pintura se desarrolló en dos centros principales: Lima y Cusco. La escuela
• Ubica correctamente
¿Por qué hubo tantas rebeliones indígenas en el siglo XVIII?
limeña buscó reproducir los estilos europeos, mientras que la escuela cus-
queña combinaba el estilo europeo con elementos autóctonos (flores, frutos,
Solucionario
Comprender
Estrategias para
aves, etc.), lo que dio como resultado un arte mestizo. 1. Analiza.
los hechos, personas o
situaciones emblemáticas Las reformas borbónicas no solo causaron el descontento de los criollos, Gran parte de la pintura cusqueña fue anónima, es decir, sus autores no fir- • Mientras que la escuela
de la historia nacional en una
cronología.
sino también de los indígenas. En este último caso, se originaron por la apli-
cación de medidas como el reparto. Este sistema obligaba a los indígenas a
comprar a los corregidores productos que en muchos casos eran innecesarios
maban sus cuadros. Sin embargo, ha sido posible reconocer entre sus prin-
cipales artistas a Diego Quispe Tito y Basilio de Santa Cruz Pumacallao.
Ambos vivieron y desarrollaron su obra hacia finales del siglo XVII.
limeña buscó reproducir
el estilo europeo, la
cusqueña combinó este
el aprendizaje
• Representa gráficamente
cooperativo y
para ellos. Para poder pagar, se veían forzados a endeudarse. El castigo para
hechos de la historia Técnica estilo con elementos
los deudores era el trabajo forzado en las haciendas, en los obrajes o en las
nacional utilizando medidas autóctonos.
minas. Analizamos imágenes
temporales: cuadros históricas 2. Observa.
Referencia cronológicos y líneas de

tiempo.
• Expresa de manera objetiva
La rebelión de Juan Santos Atahualpa
En 1742 se inició una rebelión indígena en la sierra y la selva central. Estuvo li-
derada por Juan Santos Atahualpa, un jefe indígena que buscaba la expulsión
Las pinturas y fotografías de
épocas pasadas son muy
importantes para conocer
• R. L. Resaltar los
elementos barrocos
el aprendizaje
cómo eran los lugares, las presentes en la fachada
al recurso la decisión tomada por

un personaje histórico
(muestra comprensión, no
de los españoles y africanos del Perú, la desaparición de los repartos y la mita,
así como el restablecimiento de una sociedad basada en las tradiciones andi-
nas. Desde su reducto en la ceja de selva, los rebeldes resistieron durante va-
personas y sus costumbres. Por
eso, es importante analizarlas
e interpretar la información
de la iglesia: torres,
retablo exterior con uso
de columnas y hornacinas,
autónomo
justificación). rios años los ataques de las tropas del Gobierno colonial. Aunque Juan Santos histórica que nos ofrecen. Para
multimedia • Describe y explica los

Atahualpa nunca fue capturado, hacia 1756 la rebelión se debilitó.
La gran rebelión de Túpac Amaru II Juan Santos Atahualpa, líder rebelde

ello, debes seguir estos pasos:
1. Observa con cuidado la
imagen.
etcétera.
Comunicar
ocurridos en la historia del 3. Creen.
Descripción
indígena.
2. Sintetiza las observaciones
Perú durante el periodo La principal rebelión indígena del Perú colonial estuvo dirigida por el curaca
en una ficha de análisis. • Conversar con los
colonial. José Gabriel Condorcanqui, quien tomó el nombre de Túpac Amaru II.
Procesión del Corpus Christi, de autor anónimo (siglo XVII). a. Datos generales. estudiantes sobre la
• Explica algún hecho o ¿Qué título tiene? ¿Quién importancia de preservar
y propósito aspecto de la vida de un

personaje de la historia
El inicio
La rebelión se inició el 4 de
noviembre de 1780, después
Los primeros triunfos
El movimiento congregó
inicialmente a diversos grupos
Un final trágico
Sin embargo, la rebelión perdió el
apoyo de los criollos y de muchos
La Iglesia católica utilizó el arte como un medio para evangelizar y transmitir
sus enseñanzas; la representación gráfica de temas religiosos era la mejor
forma de educar a los nativos en la nueva fe.
la pintó? ¿Cuándo fue
pintada?
b. Descripción.
el legado patrimonial
peruano.
nacional a partir de la de que el curaca José Gabriel –indígenas, criollos y esclavos–, curacas. En febrero de 1781, un • Explicarles que, para
del recurso
¿Qué escena representa?
información suministrada por Condorcanqui apresara y mandara que triunfaron en la batalla de ejército virreinal llegó al Cusco ¿Cómo es el lugar iniciar la elaboración de
diferentes tipos de fuentes. ejecutar a Antonio de Arriaga, Sangarará (18 de noviembre). para reprimirla. En mayo, Túpac Actividades para... representado? ¿Qué un afiche, deben idear
corregidor de Tinta (Cusco), por Amaru II fue apresado y ejecutado características tienen los un lema motivador que

los abusos que cometía. en la plaza de Armas de la ciudad. Comprender
acompañado de
personajes? promueva la reflexión
1. Analiza. ¿Qué diferencias existían entre las escuelas limeña y cusqueña?
c. Análisis histórico. sobre el tema respectivo.
2. Observa la fotografía de la iglesia de San Francisco y describe sus ¿Qué objetivos tenía el
Video elementos decorativos. Fíjate en la fachada, las torres y las paredes autor? ¿Qué información • Indicarles que ilustren
una actividad Este recurso presenta los

hechos más importantes de la
exteriores.
Comunicar
3. Creen. En la actualidad, muchas de las obras de arte y construcciones
podemos extraer?
3. Aplica la técnica. Para ello,
elabora una ficha de análisis
el afiche con una o más
imágenes que resalten la
importancia del patrimonio
rebelión de Túpac Amaru II. coloniales se encuentran en peligro. En grupos, realicen un afiche que de la pintura de la procesión nacional para fortalecer
¡Morirás porque eres un funcionario del Corpus Christi.
• Desarrollar la actividad injusto y abusivo!
promueva su valoración como parte del patrimonio nacional. nuestra identidad.
propuesta en la ficha
adjunta. 146 143
Aprender a aprender
Estrategias para el
Atención a la Atención a la diversidad
Para que los estudiantes
Para iniciar
• Mencionar que la escultura en la Colonia se convirtió en un complemento de la arquitectura.
El ejemplo más claro es el de los retablos de las iglesias. En los retablos interiores se utilizó
Cuando el estudiante analice
una fotografía, debe considerar
mayormente la madera, muchas veces recubierta por láminas de plata o pan de oro. En los las siguientes preguntas:
diversidad entiendan mejor el proceso
de las rebeliones, se puede
realizar una representación
• Motivar la reflexión de los estudiantes sobre las protestas sociales en la actualidad. ¿Qué
sucede cuando la ciudadanía no está de acuerdo con alguna medida del Gobierno? ¿Se
producen levantamientos y protestas? ¿Cuáles deberían ser los mecanismos para reclamar
retablos exteriores y fachadas de los edificios administrativos se utilizó la piedra.
• Proponerles que resuelvan las fichas de las páginas 78 y 79 del Libro de actividades.
• ¿Quién o quiénes aparecen
en la fotografía? Nombre,
teatral sobre la rebelión de Túpac
Actividades por la aplicación de leyes o disposiciones injustas? • Plantearles que formen grupos y dialoguen a partir de las siguientes preguntas: edad, sexo, profesión, etc.
Amaru II. En la elaboración del
Para desarrollar − ¿Cuál es la función del arte en la actualidad? • ¿Qué situación o qué objetos
guion, se sugiere considerar
− ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre el arte contemporáneo y el de la época están representados?
los siguientes aspectos: • Analizar con los estudiantes cómo afectaron a los indígenas los siguientes hechos:
diferenciadas contexto histórico, interacción

entre los diferentes sectores
sociales comprometidos y sus
− El reparto mercantil: sistema que obligaba a los indígenas a comprar productos
innecesarios a los corregidores.
colonial?
Para consolidar
Situaciones, infraestructura,
animales...
• ¿Dónde se ha hecho la
− El tributo indígena: contribución o impuesto que los indígenas pagaban obligatoriamente • Pedir a los estudiantes que expliquen en qué consistía el arte mestizo y de qué forma se
para atender los respectivas reivindicaciones,

enfrentamientos bélicos y
desenlace.
al Gobierno español.
− La mita minera y el trabajo forzado en los obrajes.
manifestaba.
• Formular la siguiente pregunta: ¿Qué relación existía entre el arte y la religión durante la
fotografía? Lugar.
• ¿Cuándo fue tomada la
fotografía? Fecha, contexto
Colonia?
distintos ritmos • Pedirles que organicen cronológicamente las siguientes revoluciones:

− Levantamiento de Túpac Catari o Julián Apaza.
− Rebelión de Túpac Amaru II.
• Sugerirles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que se señalen las características
de la arquitectura y la escultura (materiales utilizados, función, elementos decorativos, etc.).
histórico o político.
• ¿Cómo son las acciones de
los protagonistas?
y estilos de 146 143
aprendizaje
Aprendemos a ser ciudadanos

Viviendo nuestra diversidad cultural... ... por los caminos de la ciudadanía
Presentación, Presentación El Perú es un país con una gran riqueza cultural que todos debemos conocer,
apreciar y proteger. Pero no siempre ocurre así.
Convivencia Libro de actividades Proyecto de
Esta sección desarrolla las • Lean las afirmaciones de los siguientes personajes: Aprendemos a ser
competencia competencias y capacidades

claves del ejercicio ciudadano
que se han trabajado en la
¿Las creencias tradicionales son anticuadas?
La hermanita de Andrés está enferma. Su mamá quiere Al día siguiente, Andrés le preguntó al psicólogo del
Solo la medicina
científica puede curar a
A veces tomo pastillas, pero en
otras ocasiones, infusiones de
En nuestro pueblo vamos a los
curanderos cuando estamos
ciudadanos: Hablar distinto,
¿nos hace menos? formación en
llevarla al médico. Para la abuela, se trata de mal de ojo. colegio qué pensaba acerca del “mal de ojo”. enfermos. Si hay un médico, La ficha propone una reflexión
valores
las personas. hierbas que me recomendó
ciudadana y unidad.
Competencia
A Sandrita la han ojeado.
Llévala al curandero. Hay estudios que señalan
que los ojos reflejan la Si alguien
mi abuela. también lo visitamos. sobre los problemas de
convivencia que se presentan
dentro de la realidad multilingüe
ciudadana
capacidad
del país, en especial debido a
Recursos y
¡Ay, mamá! Esas energía negativa de alguien. me mira con
• Convivencia democrática creencias son odio, ¿puede la discriminación que sufren
anticuadas. afectarme?
e intercultural. las personas cuyos idiomas
originarios son el quechua,
Capacidad
• Muestra en sus acciones
El médico clásico El vecino respetuoso La señora tradicional
el aimara y las lenguas
amazónicas. actividades
cotidianas la interiorización
de principios de la
interculturalidad.
Al llegar a su casa...
• Elijan a uno de los personajes. Si lo desean, pueden agregar otros.
• Realicen un juego de roles. Para ello, algunos de los estudiantes asumirán
para desarrollar
Claro, Andrés. Las miradas agresivas Andrés tiene razón.
afectan tu salud emocional por
semanas y te debilitan físicamente.
Entonces, las
creencias de mi
abuelita no son
tan absurdas.
Las creencias
tradicionales
Me disculparé
con mi mamá.
el papel de uno de los personajes. Escojan a tres compañeros(as) para que
evalúen el desempeño de los estudiantes que asumieron los roles.
• Dialoguen. ¿Qué opinan sobre cada afirmación? ¿Con cuál se identifican?
el valor ético
tienen sentido.
Debemos
respetar lo que
piensan los
¿Por qué?
Deliberación
Proyecto en red
relacionado con
demás. • Debatan. ¿De qué manera debemos demostrar respeto por los conoci-
Estrategias para Pautas para resolver

las actividades
Reflexiono sobre lo que pienso…
mientos tradicionales de las culturas? ¿En qué espacios? ¿Por qué?
• El respeto es un valor muy importante para la interculturalidad. Expliquen
información acerca del
la propuesta
Reflexiono sobre lo que cómo lo aplicarían en las siguientes situaciones: patrimonio cultural y natural
desarrollar las pienso… • ¿Qué opinas acerca de lo que pensaba la abuelita de Andrés? ¿Consideras
– Cuando un familiar que practica otra religión les pide que lo acompañen
que en conjunto forman el
de formación
que sus creencias son anticuadas? ¿Por qué? patrimonio nacional. Además
• Respuestas libres. a orar en su templo.
• ¿Qué sabes sobre los conocimientos tradicionales amazónicos? ¿Y sobre contiene información sobre
Considerar que la abuelita
competencias de Andrés representa a una

persona que preserva un
los andinos? Da un ejemplo.
… y en cómo actúo
– Cuando un compañero(a) que habla un idioma originario les solicita que
aprendan su lengua.
– Cuando un vecino les ofrece hierbas medicinales para aliviar la gripe.
Para vivir mejor
El respeto implica reconocer
su conservación.
ciudadana
conocimiento tradicional. Por y honrar la dignidad de
ciudadanas ello, no debe ser calificada • ¿Conoces las tradiciones culturales de tus padres? ¿Las respetas? ¿Cómo? cada persona. Esto conlleva
Participación conocer y valorar las
de anticuada, sino valorar sus • ¿Algunos de tus compañeros(as) tienen costumbres culturales distintas
• Escriban una carta al presidente de su región en la que le propongan tres cualidades propias y los
conocimientos. (vestimenta, alimentación, forma de hablar, hábitos de saludo, etc.)? ¿Las derechos de todos y todas.
medidas para proteger los conocimientos tradicionales de los pueblos.
respetas? ¿Ellos las respetan? ¿Cómo?
Sugerencias • Respuestas libres. Tener

en cuenta la región donde
se ubica el colegio y la
148 149
procedencia de la mayoría de
metodológicas para los estudiantes. Si el colegio
está en una ciudad costeña,
sugerirles que averigüen Estrategias para desarrollar las competencias ciudadanas – El valor propio del conocimiento colectivo, pues es parte de la identidad cultural de las
Programa de
comunidades indígenas.
poner en práctica sobre los conocimientos
tradicionales de los
inmigrantes de las otras
Convivencia democrática e intercultural
• Proponer a los estudiantes que dramaticen en el aula un debate entre los personajes
– Razones de equidad, pues los pueblos indígenas no se benefician cuando las grandes
empresas aprovechan comercialmente sus conocimientos.
• Leer la siguiente definición:
El respeto no es miedo ni
temor; es la capacidad de
regiones del país . presentados. Pueden agregar los siguientes:
las competencias
– Una defensa de sus derechos de propiedad intelectual, pues las grandes empresas ver a las personas tal cuales
– El empresario oportunista: “Hay que aprovechar económicamente los conocimientos suelen apoderarse de ellas y controlarlas como un monopolio.
… y en cómo actúo son, estar conscientes de
sobre la medicina tradicional. Podemos hacer dinero con ellos”.
• Animarlos a explicar con sus propias palabras por qué es importante la protección de los su carácter único como
• Respuestas libres. – El líder indígena: “Los conocimientos sobre la medicina tradicional son parte de nuestro individuos. Así, el respeto
ciudadanas: Motivarlos a preguntar
a sus padres sobre los
conocimientos tradicionales
patrimonio como pueblo y también de todos los peruanos”.
• Motivarlos a elaborar una lista de actitudes que promuevan el respeto a la diversidad
conocimientos tradicionales de los pueblos originarios peruanos. Luego, pedirles que
piensen cómo podrían contribuir a protegerlos desde el colegio y en sus familias.
Participación democrática
implica la ausencia de
cualquier tipo de explotación.
cultural en el colegio. [...]
convivencia
que han aprendido de sus
antepasados.
• Formar grupos para escribir distintas versiones de la carta que dirigirán al presidente de la ERICH FROMM, El arte de amar.
Deliberación democrática región. Animarlos a sustentar su pedido con datos concretos sobre la realidad de algunos
• Respuestas libres. Sugerirles pueblos indígenas de su región. Para ello, sugerirles que averigüen sobre la situación de • Pedir a los estudiantes que
• Compartir con los estudiantes los siguientes planteamientos sobre la necesidad de
formulen una definición
democrática, que dialoguen en grupos para

intercambiar información
sobre algunas costumbres
salvaguardar los saberes tradicionales (Elementos para la protección sui generis de los
conocimientos tradicionales colectivos e integrales desde la perspectiva indígena, 2005):
– Protección de un derecho humano fundamental, porque los sistemas de conocimiento
uno de esos pueblos en la actualidad. Pueden consultar en las siguientes páginas web:
http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v27n2/a22v27n2.pdf
http://www.iwgia.org/regiones/latin-america/peru/948-actualizacion-al-2011-peru
propia de respeto.
• Sugerirles que elaboren
culturales diferentes que un decálogo de respeto
deliberación
indígenas son parte de su integridad como pueblos. • Proponerles que desarrollen la ficha de la página 82 del Libro de actividades.
existen entre ellos. intercultural.
148 149
y participación
78

Conocemos nuestras expresiones culturales 2. Formular preguntas
Propósito Propósito El mestizaje, que se inició en la época colonial, permitió que en nuestro país se
Plantéense las siguientes cuestiones:
• ¿Cuál es la expresión cultural más representativa de nuestra
Si elaboramos buenas
preguntas, nuestra
Matriz de evaluación
De la participación individual
Matriz de
El proyecto de investigación desarrollara una gran diversidad de expresiones culturales. Este proceso se enriqueció localidad? ¿A qué se debe ello?
evaluación
investigación tendrá
Articula los es una propuesta de trabajo

colectivo que busca articular los
contenidos de las siguientes
con la independencia. En este proyecto, les proponemos conocer los orígenes de las
expresiones culturales de su localidad para que las valoren y protejan. Tengan en
cuenta que lo tienen que desarrollar con la colaboración de sus vecinos y familiares.
• ¿Cuándo se originó dicha expresión cultural? ¿Por qué ha sobrevivido
a lo largo del tiempo? En ese proceso, ¿ha sufrido cambios? ¿Cuáles?
• ¿Qué sectores de la población son los que se identifican mejor con
mejores resultados.
Cumple con
los plazos
1 2 3 4
contenidos de
unidades:
• Unidad 7: Un nuevo
❯ Observen lo que Ana y sus amigos hicieron cuando se les propuso este proyecto. esta expresión cultural? ¿Por qué?
Formulen otras tres preguntas y, luego, una pregunta clave para toda
la investigación.
previstos.
Realiza todas
Formatos sencillos
encuentro cultural Las expresiones culturales de Puno las actividades.
la unidad con • Unidad 8: Una sociedad

diversa
Ana sugirió que se hiciera un inventario de las expresiones culturales de la ciudad. Además, pensó que
esa información le serviría para explicar a su primo Antonio, que vendrá de visita desde Lima,cómo es
la cultura puneña. Para avanzar en la investigación, los chicos utilizaron varias estrategias:
3. Elaborar una hipótesis
Después de haber dado respuesta a las interrogantes, formulen
Tiene una
actitud
para evaluar el
una hipótesis, es decir, una respuesta probable a la pregunta clave colaborativa.
la propuesta de
• Unidad 9: La construcción
de nuestra patria
Su propósito central es
1. Agruparon las expresiones según
sus características y escogieron una.
2. Buscaron información sobre
su origen y su historia.
3. Intercambiaron los datos
encontrados.
planteada.
Realicen una lluvia de ideas y elijan las palabras clave que respondan
trabajo colectivo
la pregunta central de la investigación. Luego, redacten la hipótesis en
investigación
desarrollar un proceso de
investigación que trabaje lo
siguiente:
La fiesta de la Virgen de
la Candelaria es una
expresión religiosa.
Don Fermín, ¿qué sabe
sobre los orígenes
Don Fermín me dijo
que es una devoción de
origen español.
sus cuadernos.
4. Seleccionar la información
Del trabajo grupal
1 2 3 4
realizado durante
de la fiesta de la
Competencias ciudadanas
• Convivencia democrática e
intercultural.
Y en ella se realizan
muchos bailes.
Es decir, tenemos dos

Candelaria? Mi abuela me contó
que también está
relacionada con
Implica reunir datos de diversas fuentes. Utilicen varias estrategias
para recopilar la información.
Entrevisten a personas que Averigüen en diversos Participen en la

Cumple con
los plazos
previstos.
el proyecto
tradiciones andinas.
tipos de expresiones
¡Qué cultura conocen sobre el tema sitios web: expresión cultural Realiza todas
Capacidades tan diversa (estrategia 2): las actividades.
culturales en una • Páginas institucionales: elegida.
tenemos!
• Muestra en sus acciones misma festividad. • Ancianos de la localidad. municipalidad, • Pueden ir con sus Tiene una
cotidianas la interiorización • Especialistas: universidades, familias a observar
buena
antropólogos, asociaciones o participar en la
de principios de la culturales, etc. expresión cultural organización.
investigadores culturales,
interculturalidad. etcétera. • Blogs de elegida. Luego, Muestra orden
investigadores. deben escribir una en el proceso.
• Maneja principios, conceptos
composición.
e información que dan

sustento a la convivencia Etapas del proyecto 5. Organizar la información
democrática e intercultural.
Supone registrar y ordenar la información.
1. Identificar el tema de investigación Del resultado de la
Ordenen los datos utilizando alguno de los organizadores de
Averigüen sobre las expresiones culturales de su localidad. investigación
información presentados en el libro.
Utilicen la estrategia 1 señalada en las viñetas:
• Periodo de origen: prehispánico, colonial, republicano. 1 2 3 4
• Procedencia: local, de otras localidades de la región, de otras regiones Uso adecuado
Reúnanse e intercambien los datos recopilados (estrategia 3).
del país, de otros países, etc. de estrategias.
Luego, formulen conclusiones que confirmen la hipótesis que
• Tipo de expresión: danza, gastronomía, música, tradiciones, etc. plantearon inicialmente. Precisión
en las
170 171 conclusiones.
Relevancia con
el entorno.
Sugerencias para el desarrollo de la investigación

1. Identificar el tema de investigación 4. Seleccionar la información
• Motivar a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas para compartir las expresiones • Sugerir a los estudiantes que subdividan al grupo en pequeños equipos de dos
culturales propias de su localidad. integrantes para recoger los datos. Una pareja puede dedicarse a entrevistar a personas
que conocen del tema, otra a investigar en internet, etc.
• Sugerirles que consulten a sus familiares o amigos para obtener una lista más amplia
de expresiones culturales. • Animarlos a participar en una expresión cultural con sus familias. Pueden hacerlo a
modo de paseo familiar, pero teniendo en cuenta que están recopilando información.
2. Formular preguntas
5. Organizar la información
• Animar a los estudiantes a dialogar sobre las preguntas planteadas y proponer otras tres.
• Revisar con los estudiantes algunos de los organizadores planteados para ordenar la
• Para definir la pregunta clave, sugerirles que combinen dos o más preguntas en una
información. Tener en cuenta que los más apropiados para el tema podrían ser el mapa
sola. Otra alternativa sería organizar en orden de importancia las seis preguntas y, luego,
conceptual (página 24), el cuadro sinóptico (página 40) y la telaraña (página 168).
plantear como pregunta clave la más importante de todas.
3. Elaborar una hipótesis
• Sugerirles que elaboren sus conclusiones de manera individual. Luego, que cada uno
• Luego de formular su hipótesis, ayudarlos a afinarla. Tener en cuenta que la hipótesis se
las comparta con todo el grupo y las reelabore teniendo en cuenta las opiniones de sus
redacta con expresiones afirmativas. Por ejemplo: “Las expresiones culturales locales
compañeros y compañeras. Por último, invitarlos a exponerlas en la sección.
son producto del proceso de mestizaje que ocurrió en la localidad desde el periodo
colonial”. • Proponerles que desarrollen la ficha de la página 83 del Libro de actividades.
170 171
Sugerencias para el desarrollo de la investigación

Pasos de la investigación y estrategias específicas para cada etapa
Resumen Evaluación
Organizamos las ideas Comprobamos lo aprendido
Sugerencias Sugerencias didácticas Administración
Rey Minería: plata
Economía
Maneja el tiempo
1. Copia y completa el siguiente cuadro cronológico.
Interpreta fuentes
3. Lee el texto y responde.
Indicadores de
evaluación
Vinculación de
Sobre la propuesta de trabajo Gobierno
didácticas • Escribir el concepto o

proceso histórico en la
central
Consejo de Indias
Casa de Contratación
Virrey
Comercio: monopolio comercial
Trabajo: mita
Otras actividades: agricultura,
Siglos
Procesos en el virreinato peruano
Políticos Económicos Religiosos
Después de haber comido cada uno [los indígenas]
en su rancho se suben al cerro cada uno a su mina y
entran en ella, desde este día [lunes] hasta el sábado
• Describe y explica los
ocurridos en la historia del
las actividades de
pizarra. Luego, pedir a los Inicio de la en la noche sin salir de la mina, a la cual llevan sus
Recomendaciones Gobierno Real Audiencia Perú durante el periodo

evaluación con los
estudiantes que mencionen ganadería explotación mujeres la comida, los cuales andan siempre debajo
en América Corregimientos XVI
todas las características que minera en de la tierra cavando y sacando los metales del que colonial.
(intendencias desde Potosí se saca la plata; donde tienen todos velas de sebo
conocen de él. fines del siglo XVIII encendidas de día y de noche con cuya luz trabajan, • Representa gráficamente
para guiar a los • Sugerirles que dibujen un

esquema similar al del libro
en sus cuadernos.
Cabildos
VIRREINATO
DEL PERÚ
Religión
Objetivo: evangelizar indígenas
XVII
Extirpación
de idolatrías
porque como están debajo de la tierra siempre han de
menester.
ANTONIO VÁSQUEZ DE ESPINOZA, Compendio y descripción de las
hechos de la historia
nacional utilizando cuadros
cronológicos.
indicadores de la
Sociedad Medios: catequesis, extirpación Indias Occidentales (1627).
estudiantes en la • Animarlos a intercambiar

sus organizadores con un
compañero(a) para evaluarse
Españoles: peninsulares, criollos
Indígenas: curacas, gente común
de idolatrías
XVIII
Rebelión
de Túpac
Amaru II • ¿Qué actividad describe el autor?
• Describe las características
de la sociedad, la política, la
economía y la cultura durante
unidad formulados
Negros: esclavos • ¿Cuáles eran las condiciones de trabajo de los la Colonia.
elaboración del mutuamente. Arte
Castas: mestizaje Pintura
Escultura
Describe características
2. Observa la imagen y elabora una ficha descriptiva
en tu cuaderno. Ten en cuenta las indicaciones de
indígenas? ¿Por qué crees que ocurría eso?
• Dialoguen en parejas. ¿Creen que persisten
formas de trabajo que atentan contra los
• Reconoce la diversidad
étnica, lingüística y cultural
en las páginas de
del Perú, y la valorar como
organizador gráfico Arquitectura
la técnica de la página 143. derechos de las personas? ¿Por qué? Evalúense
mutuamente.
Elabora explicaciones sobre diversos fenómenos
una gran riqueza de nuestro
país. apertura
propuesto La rueda de atributos
Es un organizador gráfico circular que presenta las cualidades, aspectos o
características de un concepto, acontecimiento o periodo. Para elaborar uno, sigue
históricos
4. ¿Consideras que el mestizaje que caracteriza a
nuestra nación se originó en la Colonia? ¿Por qué?
estas indicaciones:
¿Qué factores lo explican?
1. Escribe al centro el nombre del concepto o proceso sobre el cual tratará el
organizador. Reconoce y valora la diversidad del país
2. Dibuja alrededor recuadros que estén unidos al recuadro central con flechas. 5. Escribe una composición sobre el siguiente tema:
“El mestizaje: posibilidad u obstáculo en nuestra
3. Escribe en los recuadros los aspectos o características del concepto o proceso.

Ten en cuenta que el texto de los recuadros debe ser breve y conciso. nación”. Luego, evalúa tu trabajo teniendo en
Arcángel Gabriel Dei, cuenta la información de la unidad.
pintura anónima de la
escuela cusqueña.
Propuesta de trabajo
¿Cómo aprendí?
Elabora una rueda de atributos sobre uno de los siguientes temas: ¿Qué estrategias utilicé para comprender la información? ¿Cuáles me
la sociedad colonial, las reformas borbónicas o el arte colonial. fueron más fáciles de aplicar? ¿A qué se debió ello? 5 3 1, 2 y 4
150 151
Solucionario Solucionario
de la evaluación
1.
Procesos en el virreinato peruano

2.
Título Arcángel arcabucero.
se estableció el sistema de la mita, con la consiguiente
explotación de la población andina.
Reflexión sobre la práctica docente
• ¿Motivé permanentemente a mis estudiantes en cada
Reflexión sobre la
Siglos
XVI
Políticos
Organización del
Virreinato del
Económicos
Inicio de la explo-
tación minera en
Religiosos
Llegada de órde-
nes religiosas.
Autor
Fecha
Escena representada
Anónimo.
Siglo XVII.
Arcángel vestido de gala y cargando
• R. L. Tomar en cuenta las noticias propaladas por los medios
de comunicación, que exponen la situación de vulnerabilidad
en la que se encuentran algunos grupos sociales (indígenas
tema de la unidad de aprendizaje?
• ¿Propicié que niños y niñas evaluaran su propio
desempeño durante toda la unidad?
práctica docente
amazónicos, campesinos andinos, niños y mujeres).
Perú por el virrey Potosí. Monopo- un arcabuz.

Toledo. lio comercial. 4. R. L. Tener presente que fue durante la Colonia que las culturas • ¿Atendí y resolví las dudas de los estudiantes durante
Personaje Arcángel Gabriel Dei.
andina, hispánica y africana empezaron el proceso de fusión las clases?
Objetivo Mediante la difusión de la creencia en
los arcángeles a través de estas pinturas, que continúa hasta hoy. • ¿Felicité los logros alcanzados por mis estudiantes?
XVII Apogeo de la mi- Extirpación de la Iglesia buscó reemplazar a los dioses
nería en Potosí. idolatrías. 5. R. L. Con respecto al mestizaje, se debe mencionar sus
indígenas (el Sol, el rayo, etc.).
potencialidades positivas (enriquecimiento cultural, fomento de
XVIII Reformas adminis- Aumento de
actitudes tolerantes entre sujetos distintos) y su problemática
trativas y políticas. tributos y decla- 3.
ración del libre
(dificultades para reconocernos como semejantes,
Rebelión de Juan • La actividad minera. antagonismos y marginación). Proponer diversas formas de
comercio.
Santos Atahualpa. incentivar lo positivo del mestizaje.
• Trabajaban en exceso. Esto ocurría porque la Corona
Rebelión de Túpac española buscaba extraer los minerales sin pagar por la
Amaru II.
mano de obra que se necesitaba para ello. Como resultado
150 151
79

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Las claves del proyecto

001_025 catalogoCOM.indd 3 7/19/13 9:55 AM

Utilizar los saberes

001_025 catalogoCOM.indd 4 7/19/13 9:55 AM

001_025 catalogoCOM.indd 5 7/19/13 9:55 AM

El marco curricular Los mapas de progreso

001_025 catalogoCOM.indd 6 7/19/13 9:55 AM

001_025 catalogoCOM.indd 7 7/19/13 9:55 AM

001_025 catalogoCOM.indd 8 7/19/13 9:55 AM

• Énfasis en el rol de oyente así como de hablante en la

• Más lecturas por unidad y de diverso tipo: textos continuos

• Tratamiento de otros lenguajes: gráﬁco, plástico, corporal,

• Técnicas de lectura para comprender mejor los textos

• Preparación para las evaluaciones nacionales e

• Mayor número de actividades diferenciadas por niveles

• Actividades que refuerzan las habilidades para aprender

• Propuestas didácticas que fortalecen los principios éticos

• Diseño gráﬁco que favorece la lectura y la comprensión

001_025 catalogoCOM.indd 9 7/19/13 9:55 AM

• Libro de lecturas de 1.er grado

• Anillado de letras de 1.er grado.

• CD El tren de las letras de 1.er grado.

• Texto escolar de 2.º a 6.º grado,

• Libromedia de 2.º a 6.º grado.

001_025 catalogoCOM.indd 10 7/19/13 9:55 AM

• Libro de actividades de 2.º a 6.º grado,

• Carpeta de materiales de 1.º a 6.º

001_025 catalogoCOM.indd 11 7/19/13 9:55 AM

habilidades • ¿Qué otra situación hubieran incluido en estas

básicas, recoger 2. Recordamos

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• ¿En algunas ocasiones se han comunicado

Páginas de información y actividades

Los tres astronautas

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

001_025 catalogoCOM.indd 12 7/19/13 9:55 AM

Comprensión lectora Actividades de nivel literal, inferencial

Comprendemos la narración 6. En parejas, intercambien ideas a partir de las siguientes preguntas:

Características El texto narrativo relata a conocerlo? Expliquen su respuesta.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

del tipo de texto o imaginarios, que les

Técnica de lectura Literatura Comunicación no verbal

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

En cambio, los dos últimos

001_025 catalogoCOM.indd 13 7/19/13 9:55 AM

Preguntas de Dialogamos 3. Deﬁnan el contenido del diálogo.

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

¿Presté atención a las ideas expresadas por mis compañeros?

Comunicación escrita Unidad 1

Análisis de un 7$//(5'(&5($&,Ð1/,7(5$5,$ • Registro: ¿Qué tipo de expresiones emplearé: formales o informales?

12 añ Acontecimiento Conﬂicto o nudo Desenlace

los escritos Duración: 2 meses

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Recibe tu texto y realiza las correcciones necesarias.

Además, páginas de herramientas de

001_025 catalogoCOM.indd 14 7/19/13 9:55 AM

Resumen Prueba tipo LLECE de lectura

Organizamos las ideas Demostramos lo aprendido Evaluaciones

como estrategia • El relato histórico es un

© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

• Los textos literarios agudas, graves estas palabras? B. horrible D. hambriento

Literal Inferencial Crítico-valorativo