TITULO DEL PROYECTO:

APRENDE DE UNA FORMA DIFERENTE la trigonometría

 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Dice el diccionario, en su undécima acepción, que profesor es la persona que enseña

una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo. Nada que objetar, por supuesto, a las

precisiones de los académicos, aunque desde esta reflexión suponga cierta contrariedad. El

profesor, no debe ser –tal vez, no pueda– un mero docente, un simple enseñante. La

educación es algo más que la demostración de una serie de habilidades o estrategias para la

supervivencia. Precisamente por la amplitud que representa la humanización y por el

desarraigo de nuestra especie, el educador no se limita a enseñar técnicas que suplan

nuestra cojera biológica. El hombre es, evolutivamente hablando, un punto y aparte, un

descubridor nato, un creador compulsivo. Descubrimiento y creación son conceptos

inseparables de la actividad educadora: descubrimiento de la potencialidad del educando,

creación de las posibilidades de su desarrollo. El parentesco etimológico de educare y

educere parece algo más que mera coincidencia, así, mientras el primero alude a criar e

incluso producir (¿por qué no, crear?), el segundo nos habla de sacar y hacer salir (¿por qué

no, descubrir?). Crianza y creación son términos enredados por la raíz, por algo será; y si

Miguel Ángel aseguraba extraer del mármol sus maravillosas formas, el profesor,

igualmente, debe sacar la fecundidad posible del, en este caso, delicado material que

trabaja.

En una asignatura como la mía, matemáticas, no siempre resulta fácil enganchar al alumno.

Cada persona, en mi opinión, tiene una serie de inteligencias distintas (lingüística, musical,

lógico -matemática, interpersonal…..), todas igual de importantes, pero que derivan en

distintos gustos, preferencias y habilidades.

Hasta ahora he realizado mi labor docente de la misma forma siempre, aunque la adaptara

cada curso a las distintas peculiaridades de cada grupo. Es cierto que muchas veces no

tenemos tiempo de inventarnos nuevas estrategias por ello cuando vi el video del curso

Flipped Classroom decidí que este era el momento de empezar a probar cosas nuevas.

Este es el audio del porqué https://mediateca.educa.madrid.org/audio/z7ncvx11tp7e2blg

 DESCRIPCION DEL PROYECTO:

El proyecto tiene un principio fundamental: conseguir que los alumnos aprendan a trabajar y

a adquirir conocimientos de una manera diferente a la utilizada hasta ahora.

Esta centrada en el tema trigonometría y tendrán que trabajar participando activamente

en las distintas actividades propuestas y colaborando entre ellos.

 CONTEXTO DEL TRABAJO

"Der Mensch kann nur Mensch werden durch Erziehung." ("El hombre sólo puede

llegar a ser hombre mediante la educación.") Über Pädagogik, Preámbulo, A 7

Más allá de este marco en que la educación limita casi con la biología, se encuentra

la escuela. Aquí la función del educador se institucionaliza como tal y se identifica con la

figura del profesor. Pero las concatenaciones semánticas pueden jugarnos malas pasadas.

Pero sería una ligereza imperdonable menospreciar en este respecto los denostados

contenidos. Se ha insistido tanto en los aspectos metacognitivos del aprendizaje, que a

veces se tiene la impresión de que se ha tomado al pie de la letra, y en un sentido casi

topográfico, aquello de que "el saber no ocupa lugar". Y no es cierto. El saber, "los saberes

del hombre" deben ocupar lugar, y un lugar no poco preeminente, en la plural acción

educadora. Nada se forma si no se informa, y el hombre es nada si nada sabe. Si olvidamos

este axioma tan elemental, corremos el riesgo de concebir la educación como una gimnasia
sin movimientos. La innata disponibilidad del ser humano para el conocimiento requiere

información para su desarrollo, y esta información desempeña en nosotros el mismo papel

que la herencia biológica en el resto de las especies.

La "letra de la vida" no debe "entrar con sangre", por supuesto; pero no podemos

caer en la falacia, tan del uso de nuestros tiempos, de que no haya de ser gravosa. El

esfuerzo lo es, y la educación debe ser esforzada y, por consecuencia, gravosa.

Comienzo la exposición de este proyecto con un análisis del Centro indicando las

características académicas del Instituto, los rasgos sociales y familiares el alumnado, así

como cuál es el profesorado disponible, cuáles las instalaciones y la importancia que ha

supuesto la Sección Lingüística en Lengua Francesa y la realidad actual de ser un Instituto

bilingüe con Sección y Programa en Inglés.

El I.E.S. Luis de Góngora comenzó a funcionar en 1987 como Instituto de

Bachillerato Torrejón IV. El 20 de abril de 1989 el Consejo Escolar propone dar al

Instituto el nombre de Luis de Góngora, ilustre poeta cordobés del Barroco español. El 17

de mayo del mismo año, de acuerdo con la legislación vigente (R.D. 264/1977, de 21 de

enero; la Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985, de 3 julio y el R.D. 2376/1985,

de 18 de diciembre) el Ministerio de Educación y Ciencia dispuso conceder al Instituto la

denominación solicitada.

El Instituto se encontraba situado en el barrio denominado de Las Fronteras,

contiguo al I.E.S. León Felipe. Con el paso de los años y en un tiempo en que todavía no había

tenido lugar la llegada de inmigrantes, que posteriormente ocurrió, el número de alumnos

fue disminuyendo. Al crearse un nuevo instituto en el barrio de Los Fresnos, área

residencial reciente y potencial espacio generador de alumnos, cercana al Parque de

Cataluña, zona de gran densidad demográfica, la Dirección de Área Territorial ofreció la

posibilidad de trasladar el Instituto al nuevo edificio. Esto ocurrió en el curso escolar

2003/04

La extracción sociocultural de las familias es variada, pues, en nuestra zona, conviven

construcciones nuevas, en las que viven familias de cierto nivel económico, con otras

procedentes de mediados de los 70 e incluso anteriores, en las que las familias que allí

habitan pueden representar diferente procedencia social y distinto nivel económico.

Los últimos años se ha visto incrementado el alumnado de procedencia extranjera,

llegando a haber en el curso 2015-2016 un 37% de alumnos inmigrantes, con las

limitaciones educativas y de adaptación que este hecho conlleva.

De todas formas, los alumnos, en tanto que realizan su vida académica en el Centro,

van obteniendo las diferentes competencias, si bien es cierto, no todos por igual,

debido a su heterogéneo interés por el estudio. Un 10 % destaca por su capacidad de

aprendizaje. Un 40 %, con trabajo y esfuerzo, alcanzan los objetivos. Otro 30 % de

alumnos debido a su falta de trabajo no alcanza las metas marcadas, aunque muestran

un cierto interés que decrece al tiempo que aumenta la dificultad de las materias.

Finalmente, el 20 % restante que no tiene interés ninguno, con independencia de sus

capacidades.

Cabe señalar la diferencia de implicación y rendimiento de los alumnos

pertenecientes a la Sección Bilingüe de Inglés y a la Sección Lingüística en Lengua

Francesa, procedentes de familias implicadas en la educación y formación de sus hijos.

Estos alumnos vienen en un alto número del CEIP Joaquín Blume.

A lo anteriormente expuesto, habría que añadir un hecho que determina la evolución

del rendimiento de los alumnos, la falta de esfuerzo, a veces sobrevenida por ausencia

de rigor en las familias y por la valoración decreciente del estudio, casi habitual en

determinados contextos sociales. En la Educación Secundaria Obligatoria esta situación

 resulta aún más evidente debido a que existen alumnos con problemas de aprendizaje, a

los que les cuesta trabajo adquirir determinadas destrezas y no están acostumbrados a

esforzarse para la adquisición de conocimiento. Por el contrario, en Bachillerato, debido

a la dificultad intrínseca de ese tipo de enseñanza postobligatoria, que requiere unas

mayores dosis de esfuerzo y trabajo continuado y una mayor motivación personal para

el estudio, puede resultar menos frecuente.

Cabe destacar la dedicación de los miembros de la Junta Directiva del A.M.P.A, y,

fuera de ellos, la escasa colaboración de la mayoría de unidades familiares.

Lamentablemente, su presencia únicamente se da ante situaciones de conflicto.

El profesorado con destino definitivo en el Centro es de alrededor de un 55%, lo

que hace que haya un número importante de profesores que cambien todos los años.

Cierto es que este hecho no ha impedido el correcto funcionamiento de los diferentes

órganos (departamentos, C.C.P., Claustro y Consejo Escolar), buscando en todo momento

el acuerdo a la hora de tomar decisiones importantes pero si impide la implicación en

diversas metodologías por su imposible continuidad el curso siguiente.

El proyecto propuesto iría este curso encaminado para 4º de educación secundaria,

nivel en el que se trata el tema de trigonometría pero también sería interesante en 1º

de bachillerato en matemáticas I, con ciertas modificaciones, como repaso inicial

cuando se aborde el mismo tema.

 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN EL PROYECTO

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Dominar los elementos de la trigonometría como herramienta básica en el estudio de la

Geometría.
Comunicación lingüística

- Saber extraer la información trigonométrica que se encuentra en un texto dado.

Sociales y cívicas

- Saber usar la trigonometría para resolver problemas de la vida cotidiana.

Aprender a aprender

- Ser consciente de la utilidad de la trigonometría a la hora de describir multitud de

fenómenos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Elegir la mejor estrategia a la hora de enfrentarse con problemas en los que interviene la
trigonometría, planificar el trabajo, mostrar iniciativa e interés por conocer, y trabajar la
rigurosidad matemática.

- Deducir multitud de fórmulas trigonométricas a partir de un pequeño conocimiento

teórico.

Competencia digital

-Accede a los videos propuestos respondiendo correctamente a las preguntas sobre ellos.

-Realiza una infografía donde resuma los conceptos teóricos.

-Trabaja seleccionando enunciados de su vida cotidiana relacionada con la trigonometría.

-Trabaja en equipo y formula problemas sencillos con sus soluciones para que los resuelvan
otros equipos.

- Utiliza la calculadora para realizar cálculos o comprobar operaciones.

-Utiliza el geogebra para la representación de funciones trigonométricas.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES- C. CLAVE

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística (CL).

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. º Competencia digital (CD).

4. º Aprender a aprender (CAA).

 5. º Competencias sociales y cívicas (CSC).

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

7. º Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

El pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y

contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que permitirá que se desenvuelva
mejor tanto en el ámbito personal como social.

1. Utilizar las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal e

CMCT-CAA-
internacional y las relaciones y razones de la trigonometría elemental para
CD
resolver problemas trigonométricos en contextos reales.

1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometría para

CMCT-CAA-
resolver problemas empleando medios tecnológicos, si fuera
CD
preciso, para realizar los cálculos.

2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir

CMCT-CCL-
de situaciones reales, empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas,
CCEC-CAA
más adecuadas y aplicando las unidades de medida.

2.1. Utiliza las herramientas tecnológicas, estrategias y fórmulas

apropiadas para calcular ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de CMCT-CD
cuerpos y figuras geométricas.

2.2. Resuelve triángulos utilizando las razones trigonométricas y

CMCT-CCEC
sus relaciones.

2.3. Utiliza las fórmulas para calcular áreas y volúmenes de

triángulos, cuadriláteros, círculos, paralelepípedos, pirámides, CMCT-CCL-
cilindros, conos y esferas, y las aplica para resolver problemas CAA
geométricos asignando las unidades apropiadas.
  CRONOGRAMA

CASA CLASE
Visionado del video: pequeña introducción y Se comenta la introducción y se empieza a

1ª
realización de las preguntas del video explicar los distintos sistemas de medida de ángulos
sesión

y su paso de uno a otro

Ejercicios de conversión de ángulos

Visionado del video

https://mediateca.educa.madrid.org/video/

zyu6rytl9lbmzor1

Se dividen en grupos de 4 personas para realizar:

-Dibujo de las r. trigo. de un ángulo del 1er cuadrante

- Dibujo de las r. trigo. de un ángulo del 2º cuadrante

2ª - Dibujo de las r. trigo. de un ángulo del 3er cuadrante

sesión
-Dibujo de las r. trigo. de un ángulo del 4º cuadrante

-Tabla de las raz. trigon. de los ángulos: 0o,30o,45o,

60,o90o,180o ,270o ,360 o ,…

Se revisan los trabajos , se escanean y se suben

a la página web del instituto sección departamento

de matemáticas para que todos puedan verlos.

Tienen que ver los trabajos de sus

compañeros en la pagina del instituto
Se repasa en clase lo visto en casa y se realiza
3ª Acabar los ejercicios que no hayan
sesión terminado en clase
una ficha de ejercicios
Por parejas tienen que ver uno de los Visionado del video
videos: https://mediateca.educa.madrid.org/video
4ª /um1zwnrk2rq8ugiq
sesión https://mediateca.educa.madrid.org/video
/3shhrpkccduld31b Reducción de ángulos al 1er cuadrante.
 https://mediateca.educa.madrid.org/video Explicación y ejemplos
/tgkyfzo6vn1ewn2v

Se realizan los ejercicios no acabados en Salen juntos ( de 4 en 4) los que han elegido cada
clase
video y se lo explican a sus compañeros.
5ª
sesión Se valora la exposición de los grupos. Sus compañeros
los evalúan

Se propone ejercicios prácticos

Tienen que buscar fotos, dibujos donde Se explican todas las relaciones entre las razones
6ª
pueda surgir un problema trigonométrico. trigonométricas y su aplicación a la resolución de
sesión
triángulos rectángulos.
Convierten sus fotos o dibujos en unas
7ª tarjetas. La resolución del problema debe Se resuelven los problemas aportados por los alumnos
ir en otra tarjeta
Se muestran las tarjetas realizadas por cada alumno.

Una vez revisados los problemas por el profesor se

8ª suben a un tablero Padlet creado y se utilizaran para
repasar la trigonometría

 Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución?

En la actividad 2.2 plantee:

PREGUNTA INICIAL:
¿Trigonometría? ¿Y eso me sirve para algo?
PRODUCTO FINAL:
Elaborar una serie de materiales que luego se puedan subir a alguna plataforma (un blog,
mediateca, página web del instituto...) elaborados por todos los alumnos del grupo y que
luego les sirva para repasar y practicar todo lo aprendido.
Se les propondrán distintas herramientas para elaborar esos materiales ( infografías,
mapas de conceptos, geogebra...) y tendrán que investigar un caso por grupos, cada uno en
una parcela de la vida real, que sea un ejemplo claro y resuelto que convenza a sus
compañeros de la utilidad de la trigonometría .(se les indica donde buscar ingeniería civil,
problemas de distancias geográficas, …)

Esto ha cambiado algo al ir aprendiendo en el curso.

 SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y AGRUPAMIENTOS:
Están especificadas en el cronograma si bien serán las características del grupo y la
experiencia la que realmente ajuste la duración de cada una de las sesiones.

 Las clases disponen ya todas de pizarra digital y ordenador con conexión a

Internet por lo que la 2ª y 4ª sesión del cronograma en las que hay visionado
de vídeos se realiza en clase sin ningun problema.

 En la 2ª sesión la formación de grupos la designa el profesor para que sean

grupos heterogéneos y equilibrados. Como hay 28 alumnos se formarán 7
grupos de 4 alumnos cada uno(creo que si son mas en el grupo siempre hay
alguno que "deja hacer a los demás").

El primer y segundo punto para hacer lo realizan por tanto 2 grupos cada uno.

La tabla que tiene que realizar uno de los grupos de los ángulos: 0o,30o,45o,
60,o90o,180o ,270o ,360 o ,…la realizarán en una hoja de Excell.

 La 4ª sesión , como el visionado es en casa por parejas, se deja que ellos elijan a
su compañero/a.
 La 5ª sesión despues de haber visto los videos por parejas, se tienen que juntar
de 4 en 4 para explicar lo que han aprendido al resto de la clase durante un
máximo de 10'.
Una vez terminada la exposición, tendrán que rellenar una valoración para sus
compañeros del tipo:

VIDEO EXPLICADO:
Grupo Nº
Señala el que vas a evaluar:
 Ángulos del cuadrante III
 Ángulos del cuadrante IV

Responde objetivamente teniendo en cuenta que

5= Excelente y 1= puede mejorar mucho: 5 4 3 2 1
- Todos los miembros del equipo han explicado una parte.
- Su explicación ha sido clara.
-Han resuelto dudas.
- Han puesto un ejemplo de la teoría.
- Su explicación te va a facilitar la realización de los ejercicios

 En la 6ª y 7ª sesión , donde buscan material para elaborar unas tarjetas

pongo un ejemplo del tipo de tarjetas que se van a elaborar y luego se
subirán a la página web del instituto.
 Tarjeta
PREGUNTA 1:
¿Cuál es la altura del faro? 1

PREGUNTA 2:
¿A qué distancia está el perro del pie del
faro?

PREGUNTA 3:
Si la casa mide 5 m de alto,¿A que
distancia se encuentra el gato?

MÉTODOS DE EVALUACIÓN: Como novedad (para mí) en mi proyecto:

-Visionado del video enriquecido:

https://www.playposit.com/play/775920/Pequeña-introducción

-Visionado de videos extraordinarios sobre trigonometría descubiertos en la mediateca

-Subida de sus trabajos a la página web del instituto.

-Creación de Tablero Padlet.

-Búsqueda de material relacionado con el tema en su entorno diario.

-Trabajo en grupos y exposición en clase ante sus compañeros, que evaluaran su trabajo.

-Elaboración de una infografía que resuma todo lo importante del tema.

 HERRAMIENTAS TIC / RECURSOS:

- Durante el curso he descubierto grandes herramientas:

• Videos en la mediateca de educamadrid que están realmente bien elaborados.

• Tablero Padlet que me parece muy atractivo para los alumnos.

• Esta vez no lo utilizo en mi proyecto pero también me ha encantado por su

facilidad para organizar información el bubbl.us

• He utilizado el audacity, el screencast-o-matic y por lo tanto podría enseñar

a mis alumnos( aunque sea mínimamente)

¡¡¡¡¡!E incluso he hecho un blog!!!!!

Por último como resumen he hecho un canvas del proyecto y espero seguir investigando y
descubriendo cosas nuevas.

https://editor.genial.ly/Editor/Index/5ade1734524a2d65b26ce6df

Además he arreglado los enlaces a los vídeos que es verdad que, como comentaba un
compañero en su evaluación, ponía página no encontrada pero no era real, siguen estando los

videos en la mediateca. Yo había creado mal el hipervínculo .

Proyecto realizado por Ester Gómez