Proyecto La Guerra Fría. Al Borde Del Abismo Borja Carballo

Mi primer proyecto
Flipped Classroom
La Guerra Fría
Al borde del abismo
1º de Bachiller
Borja Carballo Barral

Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)
Tutora: Rosa María Fernández Alba
1. ÍNDICE
Título del proyecto 2
2. Descripción 2
3. Contexto de trabajo 5
4. Competencias clave 6
5. Estándares de aprendizaje 8
6. Cronograma 12
7. Producto final 12
8. Secuencia de actividades 14
9. Métodos de evaluación 16
10. Recursos 19
11. Herramientas TIC 20
12. Agrupamientos, organización 20
1
1. TÍTULO
La Guerra Fría: un mundo bipolar

al borde del abismo (1947-1991).
2. DESCRIPCIÓN
La adopción de la metodología Flipped Classroom para la explicación

del tema de 1º de Bachillerato titulado “La Guerra Fría: un mundo bipolar al
borde del abismo (1947-1991)” persigue obtener un conocimiento más
profundo de las dinámicas históricas, acontecimientos y personajes que
protagonizaron un período axial en la historia del siglo XX y que tanto
influye aún en el devenir actual. Además, dada la cercanía temporal del
tema y la gran cantidad de material audiovisual, cinematográfico y escrito
existente, las posibilidades de profundizar en los contenidos, competencias
y procedimientos a través del Flipped Classroom son muy elevadas y
prometen ser fructíferas.
¿Cómo acercarnos de un modo novedoso a este enfrentamiento entre

dos bloques antagónicos desde Flipped Classroom? La meta a alcanzar
consiste en aunar la tradicional adquisición de contenidos teóricos
(reconocimiento de acontecimientos, fechas y lugares esenciales de este
proceso) con una creciente implicación personal a la hora de comprender
los motivos personales y sociales que movieron a cada bloque, personaje,
país o grupo social a actuar (o no) como lo hicieron. Se trata de que
comprendan el vértigo y la angustia existente que surcó el mundo a lo
largo de estas décadas ante la posibilidad real de un enfrentamiento
nuclear global. A su vez, para que interioricen una serie de valores
democráticos de justicia, solidaridad, pacifismo, empatía y responsabilidad,
nos adentraremos en cómo cada bloque, al defender unas posturas y
valores políticos, culturales, económicos e ideológicos concretos (que los
alumnos deberán identificar y ponderar), acabó tergiversándolos y
asumiendo que el fin sí justifica los medios. De este modo, deben
detectar las incongruencias y disparidades existentes entre los discursos
2
públicos realizados por cada bloque a la hora de defender sus respectivas

cosmovisiones del mundo, y los hechos reales que ayudaron, permitieron
o alentaron bajo dichas premisas.
El camino a recorrer en este proyecto pretende casar los objetivos

generales de la etapa de Bachillerato, con los específicos de la asignatura
Historia del Mundo contemporáneo, y los concretos del tema de la Guerra
Fría. En el siguiente cuadro se integran los principales objetivos de estas
tres ramas que se esperan trabajar y desarrollar durante la realización de
este proyecto.
Objetivos del proyecto
Objetivos de etapa Objetivos de la asignatura Objetivos del tema
Adquirir una conciencia

Describir e interpretar los
cívica responsable, Conocer y analizar los hechos y
acontecimientos que explican
inspirados en la procesos más relevantes de la época
el surgimiento de dos bloques
democracia, justicia y contemporánea.
antagónicos
equidad.
Fomentar el Ser conscientes de la influencia
Desarrollar las destrezas digitales de
conocimiento y el respeto de este período sobre el tiempo
los alumnos.
a los derechos humanos. presente.
Fomentar el trabajo intelectual y la
Consolidad su madurez
empatía histórica a través del estudio y Utilizar el vocabulario histórico
personal y social,
reflexión de contenido cultural de la Guerra Fría con precisión
desarrollando su espíritu
realizado en la época o relacionado con y en el contexto adecuado.
crítico.
ella.
Dominar tanto en su Integrar las TIC y otras
expresión oral como Adquirir una visión global y coherente metodologías de aprendizaje
escrita la lengua del mundo contemporáneo. en el aula (Flipped Classroom,
castellana y la cooficial. gamificación…)
Conocer y valorar las Plantear actividades
Manejar de forma adecuada términos y
realidades del mundo colaborativas que favorezcan la
conceptos históricos, interpretarlos y
contemporáneo y cómo interacción e intercambio de
saber transmitirlos.
se formaron. ideas.
Buscar, seleccionar y analizar Proporcionar recursos en
Afianzar actitudes de
información, fotografías, gráficos y formatos variados para animar
creatividad, trabajo en
vídeos relevantes para el estudio de la la participación de los
equipo e iniciativa
historia. estudiantes.
3
El proyecto pretende ser implementado teniendo en cuenta las tres

fases de integración de las TIC en el aula descritas por Jon Leister
(presentación, investigación y creación), con el objetivo de diseñar unas
actividades capaces de superar los cuatro niveles de calidad de enseñanza
propuestos por Rubén D. Puentedura en su Modelo SAMR (Sustitución,
Aumento, Modificación y Redefinición).
Fases del proyecto
FASE 1 FASE 2 FASE 3

Presentación Investigación Creación
Desarrollo de las fases del proyecto
Fase 1
Esta fase engloba todo el diseño y planificación del proyecto por parte
del docente, sustituyendo actividades, dinámicas y estrategias de
aprendizaje antiguas por otras con un nuevo enfoque Flipped Classroom. Se
tendrán en cuenta los objetivos y las principales competencias que se
trabajen con los contenidos, incidiendo en el uso de la tecnología para
mejorar el aprendizaje. Además, se explicará de antemano y con
detenimiento a los alumnos cómo se trabajará con este método, explicando
los contenidos, objetivos y competencias cubiertas, los métodos de
evaluación que se llevarán a cabo y la necesidad de crear varios artefactos
TIC en los que expliquen lo aprendido y reflexionen sobre el peligro de una
hipotética guerra nuclear.
Fase 2
En esta fase se implementará el proyecto. Es su núcleo axial. En ella,

los alumnos visualizarán fuera del aula los vídeos flippeados por el profesor,
se los dividirá en grupos de trabajo, se les mostrará nuevos recursos
4
digitales y medios de obtener información a través de Internet, y se les

guiará en el proceso. Además, en esta fase se integrará la evaluación
formativa para corregir, encauzar y supervisar el conocimiento y destrezas
adquiridas por cada grupo y alumno.
Fase 3
En esta fase se evaluará el aprendizaje adquirido por los alumnos

basándonos en el grado de consecución de los objetivos. El docente
valorará el trabajo realizado por los estudiantes y ellos mismos se
autoevaluarán las tareas realizadas. Dicha evaluación sumativa procederá
del análisis de los distintos Artefactos TIC creados a lo largo del proyecto,
teniendo especial importancia el Producto final.
Además, es interesante autoevaluar el desarrollo del propio proyecto

tanto por el docente como por el alumnado, para así comprobar si ha sido
útil, si se han logrado los objetivos iniciales propuestos de antemano (y en
qué grado), y si se podría seguir implementando y mejorando en cursos
posteriores.
3. CONTEXTO
El proyecto “La Guerra Fría: un mundo bipolar al borde del abismo
(1947-1991)”, ideado bajo la metodología Flipped Classroom, está pensado
para desarrollarse en el Colegio Villamadrid, una Sociedad Cooperativa
situada en el distrito de Villaverde perteneciente al municipio de Madrid,
ubicado en el área meridional de la capital. Este centro es una cooperativa
privada de carácter concertado que imparte enseñanza reglada de Infantil,
Primaria, ESO y Bachillerato.
Este centro consta de una única línea de 1º de Bachillerato en el que

hay una media de 30 alumnos por curso académico. Los recursos TIC
disponibles en el centro y el aula son más que suficientes para llevar a cabo
5
este proyecto, puesto que el aula está dotada de un proyector, altavoces,

un portátil y conexión a Internet. Los alumnos también cuentan con una
tableta individual con conexión WiFi para ser usada en clase, lo cual será
una herramienta de gran ayuda. Además, el centro también posee un Taller
de Audiovisuales en el que existen una cámara de vídeo, un trípode y el
material necesario para realizar vídeos con Croma.
El proyecto va destinado a todos los alumnos de 1º de Bachillerato

que hayan decidido cursar la asignatura “Historia del Mundo
Contemporáneo” en su Modalidad, los cuales, de media, suelen ser unos 15
alumnos por curso, lo cual nos da una cifra manejable de alumnos para
lograr implementar de la mejor forma posible este proyecto. Un factor nada
desdeñable, que se une al de la mayor motivación que presenta el
alumnado en una etapa de enseñanza no obligatoria.
4. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para
la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Según lo establecido en
el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias
clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. (CM)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
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COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Define y emplea conceptos
relacionados con el
Definir conceptos históricos.
desarrollo y el estudio de los
acontecimientos históricos.
Comprender textos y videos Redacta textos y ejercicios
Competencia lingüística
históricos relacionados con el relacionados con las
(abreviatura CL)
tema. matemáticas.
Resume y razona sus
Explicar las ideas propias.
opiniones.
Analiza y critica la
Evaluar informaciones información proporcionada
en textos históricos.
Calcula y realiza índices
Aplicar índices estadísticos estadísticos con la
Competencia matemática
información proporcionada.
(abreviatura CM) Entiende y analiza la
Comentar e interpretar gráficos
información y los datos
y tablas estadísticas.
proporcionados.
Emplea recursos de internet
Manejar herramientas digitales especializados para
con fluidez. solucionar las distintas
Competencia digital tareas propuestas.
Crea y distribuye, de forma
(abreviatura CD) Elaborar un Artefacto TIC en el
individual o en grupo,
que se integren información,
productos digitales en los
conocimiento, divulgación y
que enriquece el contenido
reflexión.
con análisis propio.
Organizar los pasos necesarios Organiza la información y el
para llevar a cabo la actividad. trabajo en grupo.
Efectúa una buena curación
de contenidos y les añade
Obtener información y
valor con sus propias
transformarla en conocimiento.
reflexiones y sus
interrelaciones.
Aprender a aprender
Analizar hechos o situaciones
(abreviatura CAA) relevantes de la actualidad con Relaciona hechos acaecidos
indagación de sus durante la Guerra Fría que
antecedentes históricos y de influyen y condicionan la
las circunstancias que los realidad actual.
condicionan.
Desarrollar estrategias para Presenta el contenido de
sintetizar los contenidos que forma creativa para facilitar
deben explicar. la comprensión.
Mostrar empatía con las

Mantiene la calma e intenta
decisiones de los compañeros y
siempre buscar la mejor
llegar a conclusiones siempre
solución cuando en el grupo
de forma consensuada y
Competencias sociales y hay diversidad de criterios.
mediante el diálogo.
ciudadanas
(abreviatura CSC) Valorar los derechos humanos Valora los derechos humanos
y rechazar cualquier forma de reconocidos por la ONU y
injusticia, discriminación, reconoce y rechaza todo acto
dominio o genocidio. que los incumple.
7
Distingue entre formas

Reconocer formas de
democráticas y dictatoriales
organización territorial, social y
de organización territorial,
económica.
social y económica.
Muestra iniciativa, interés y

Buscar información sobre
curiosidad por la tarea a
hechos históricos
Sentido de iniciativa y realizar.
espíritu emprendedor Anima a los compañeros
cuando se presentan
(abreviatura SIEE) Trabajar en equipo y aprender
dificultades y tiene espíritu
a corregir errores propios
crítico con el trabajo
realizado.
Reconocer los elementos
Conciencia y expresiones Identifica las obras artísticas
básicos que caracterizan los
culturales surgidas en este período
estilos artísticos e interpretar
influidas por este contexto
(abreviatura CEC) las obras significativas
histórico específico.
considerando su contexto.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes con el proyecto se

encuadran dentro de los estándares de aprendizaje evaluables del currículo
oficial de la materia Historia del Mundo Contemporáneo recogidas en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el
DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. En
concreto, los estándares de aprendizaje recogidos en el currículo oficial y
que serán evaluados en el presente proyecto sobre la Guerra Fría se hayan
insertos en el siguiente cuadro, ordenados en función de los contenidos
específicos del proyecto y acompañados por los criterios de evaluación
correspondientes.
8
CURSO: 1º BACHILLERATO TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURSO

ÁREA DE Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 13 : LA GUERRA FRÍA: UN MUNDO BIPOLAR.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS DEL TEMA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUADAS
Características y etapas de la Describir los hechos políticos,
Guerra Fría. CL,
económicos, sociales y culturales que
Localiza en un mapa los países que forman el CD,
Características de la explican el surgimiento de los dos
bloque comunista y capitalista. CAA,
confrontación bipolar. bloques antagónicos, clasificándolos y
CM
presentándolos adecuadamente
Las etapas del enfrentamiento
Distinguir hechos que explican el
entre las superpotencias. CL,
enfrentamiento entre el bloque
Identifica y explica los conflictos de la Guerra CM,
El estallido y la consolidación comunista y capitalista, revisando las
Fría a partir de un mapa histórico. CD,
de la Guerra Fría (1945-1962) noticias de los medios de comunicación
CAA
de la época.
Los primeros desencuentros

(1945-1946).
La Guerra Fría se hace oficial Interpretar la Guerra Fría, la
CL,
(1947-1949) Coexistencia Pacífica y la Distensión y
Selecciona símbolos e imágenes que se CD,
sus consecuencias estableciendo
La Guerra de Corea (1950- identifican con el mundo capitalista y el CAA,
acontecimientos que ejemplifiquen cada
1953) mundo comunista CEC
una de estas etapas de las relaciones
Estados Unidos y la Unión internacional
Soviética ante la Guerra Fría
La respuesta estadounidense
al peligro soviético. CL,
Escribe, a partir de información diversa, un
El nuevo orden económico y el CD,
breve informe del Muro de Berlín. Las
Plan Marshall. CAA,
razones de su construcción, su historia y el
CEC,
La formación de las alianzas proceso que llevó a su caída.
SIEE
militares.
9
La crisis de 1956 en el bloque Analizar y distinguir los datos

occidental. CL,
Explica algunas características de la recopilados en gráficas de distinta
CM,
economía capitalista a partir de gráficas tipología relativos tanto a la economía
CD,
capitalista como a la comunista.
La respuesta soviética.
La crisis de 1956 en el bloque CL,
oriental. Establece razonada y comparativamente las Comparar analizando el modelo
CD,
diferencias entre el mundo capitalista y el capitalista con el comunista desde el
Crisis cubana de 1962. CAA,
mundo comunista. Comenta mapas, punto de vista político, social, económico
CM,
Distensión y coexistencia estadísticas y tabla y cultural
CE
pacífica (1962-1979).
Identificar la materialización de los
modelos comunista y capitalista CL,
El surgimiento de nuevos
Explica algunas características de la ejemplificando con la selección de CD,
actores internacionales.
economía comunista a partir de gráficos. hechos que durante este período afecten CAA,
La guerra de Vietnam. a las dos grandes superpotencias: URSS CM
y Estados Unidos.
Las negociaciones de CL,
limitación de armas Identifica formas políticas del mundo CD,
nucleares. occidental y del mundo comunista CAA,
El recrudecimiento de la CSC
Guerra Fría y la caída de la
URSS (1979-1991).
Localizar fuentes primarias y secundarias
CL,
Los nuevos focos de tensión Realiza presentaciones de textos, imágenes, (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
CD,
mundial. mapas, gráficas que explican cualquiera de información de interés, valorando
CAA,
los bloques. críticamente su fiabilidad presentándolas
El inicio de colapso de la CE
según el origen de la misma.
URSS.
10
La perestroika y el Extrae conclusiones de los textos, imágenes,

CL,
desmoronamiento del bloque mapas, gráficas que explican la evolución de Utilizar el vocabulario histórico de la
CD,
soviético. ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría Guerra Fría con precisión, insertándolo
CAA,
señalando a qué bloque pertenece y algunos en el contexto adecuado
Las diferencias entre los dos CEC
motivos que explican esa pertenencia
bloques:
La economía. CL,
Define y sitúa cronológicamente algunos de
La sociedad. CD,
los conceptos principales de la unidad:
CAA,
La política. Jemeres Rojos, “Guerra de las Galaxias”,
CEC
perestroika, glasnost, acuerdos SALT.
CSC
11
6. CRONOGRAMA
Este proyecto de Flipped Classroom está inserto en la materia de 1º

de Bachillerato titulada Historia del Mundo Contemporáneo, la cual consta
de 4 horas de clase presencial a la semana. Por su parte, la temática
elegida, la Guerra Fría, pertenece a los contenidos dispuestos a tratar en la
3ª Evaluación del curso, y dada su relevancia para comprender la evolución
histórica de la 2ª mitad del siglo XX y su influencia en las primeras décadas
de la nueva centuria, el cronograma de este proyecto se va a expandir
hasta las 18 sesiones, siendo 6 sesiones fuera de la clase y 12 presenciales.
Sin adentrarnos a explicar de un modo más pormenorizado la

secuenciación de actividades diseñada para el proyecto, es menester
señalar que las clases destinadas a realizar fuera del hogar se intercalarán
por cada dos clases presenciales en el aula, tal como sigue: 1 sesión
presencial inicial + 1 sesión en el hogar + 2 sesiones en clase + 1 sesión en
el hogar, etc. y así sucesivamente hasta las 18 sesiones programadas,
ocupando en total tres semanas de clase. En función de la complejidad del
producto final, se podrán añadir varias clases presenciales más para que
avancen en su consecución a lo largo de las tres semanas que durará el
proyecto.
7. PRODUCTO FINAL
A lo largo de la realización del proyecto de Flipped Classroom aquí

expuesto, el alumnado ha tenido que ir absorbiendo los conocimientos y la
información histórica relativa a la Guerra Fría, indagando en las
circunstancias concretas que erigieron tal confrontación, señalando sus
principales características, dominando el devenir de aquellos
acontecimientos que se erigieron en inestables focos de tensión entre
ambos bloques, reconociendo el papel que determinados protagonistas
llevaron a cabo en los momentos más duros de esta soterrada contienda, e
12
interiorizando el contexto de exacerbada oposición ideológica, cultural y

publicitaria que reinaba tanto en el ambiente capitalista como en el
comunista.
Durante las distintas sesiones del proyecto realizadas en clase, se

realizarán distintos artefactos TIC realizados por los alumnos para que,
mediante el learning by doing, desarrollen por un lado distintas destrezas
digitales necesarias para realizarlos, y por el otro, las competencias ligadas
al trabajo en equipo, la cooperación, la curación de contenidos y la creación
de contenidos propios. En este sentido, el proyecto aspira a desarrollar una
línea del tiempo y un mapa mental por cada equipo, y dos dinámicas de
juegos al estilo Tabú y Quién es quién, explicados de forma
pormenorizada en el siguiente punto, el de la secuencia de actividades.
No obstante, se plantea la realización de un producto final mucho

más elaborado en el que participen de forma colaborativa todos los alumnos
de la clase. Este producto final será un VÍDEO formado por varias
secuencias en el que elaboren el SEGUIMIENTO INFORMATIVO de un
canal de noticias español de la Crisis de los Misiles de Cuba de octubre
de 1962, el momento más tenso de toda la Guerra Fría en el que la
confrontación nuclear estuvo a punto de iniciarse. Un acontecimiento que,
además, fue conocido de forma contemporánea por todo el mundo y
seguido con estupor por los ciudadanos de todo el mundo. Para su
realización podrán utilizar la cámara de vídeo y el trípode que posee el
Colegio en su Taller de Audiovisuales.
El objetivo es que reconstruyan de forma pormenorizada los hechos

que fueron públicamente conocidos a lo largo de aquellos días, mostrando
las distintas versiones dadas por cada bloque, y en el que también registren
opiniones ficticias de la gente corriente. De este modo, demostrarán sus
conocimientos sobre el tema, los organizarán temática y cronológicamente,
realizarán una búsqueda exhaustiva de imágenes, vídeos, caricaturas,
discursos y reacciones comunistas y capitalistas ante los distintos hechos
que iban sucediéndose, y deberán profundizar en la idiosincrasia de la
13
época y mostrar empatía con el miedo y la angustia generada ante la

evidente perspectiva de la conflagración nuclear.
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Sesión 1 (clase): Presentación del proyecto y explicación de los

objetivos, el funcionamiento, las herramientas a utilizar y el artefacto
final a generar. División en grupos de la clase.
 Sesión 2 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

profesor de entre 5 y 10 minutos y enriquecida con varias preguntas
integradas, en la que se aborda las características generales de la
Guerra Fría.
 Sesión 3 (clase): Inicio del diseño en clase y por grupos de un mapa

mental en el que desarrollen los contenidos más destacados del vídeo
visionado fuera del aula.
 Sesión 4 (clase): denominada “Todo depende del cristal con el que

se mira”. Clase dedicada al análisis de textos y discursos históricos en
los que se puedan contraponer las visiones contrapuestas del bloque
comunista y capitalista ante los mismos hechos.

integradas sobre los contenidos del tema. Se les pide que cada grupo
elija un episodio de tensión concreto acaecido durante la Guerra Fría.
 Sesión 6 (clase): denominada “Cuéntame”. Una vez elegido el

acontecimiento por cada grupo, deben buscar información en clase y
explicarlo brevemente al resto de grupos incluyendo algún dato
erróneo para ver qué grupo detecta el fallo.
 Sesión 7 (clase): Inicio del producto final con la creación del guion,
búsqueda de información y curación de contenidos a tratar en las
noticias.
14

integradas sobre los contenidos del tema.
 Sesión 9 (clase): Realización de una línea del tiempo interactiva por

cada uno de los grupos de clase, incluyendo fotografías, imágenes y
vídeos previamente buscados en casa.
 Sesión 10 (clase): se retoma el trabajo colaborativo de la clase

destinado a la consecución del Producto final.

integradas sobre los contenidos del tema. En el mismo vídeo se les
encargan 2 misiones a cada alumno, destinadas a conformar sendos
juegos colaborativos a desarrollar en las dos próximas sesiones en
clase.
 Sesión 12 (clase): denominada “Quién es quién”, en la que los

alumnos traerán las fotografías de distintos personajes de la Guerra
Fría y, por grupos, competirán para ver quiénes reconocen a más
personas y el porqué de adquirieran notoriedad en este contexto
histórico. Se pretende dinamizar la clase mediante su gamificación.
 Sesión 13 (clase): se retoma el trabajo colaborativo de la clase

destinado a la consecución del Producto final.
 Sesión 14 (clase): denominada “Tabú”, ya que imita la dinámica de

dicho juego de mesa. Así, los alumnos traerán tarjetas con
acontecimientos, personajes, hechos, acuerdos, tratados,
instituciones o años especialmente relevantes de la Guerra Fría, en
las que han incluido cuatro palabras ligadas al concepto que ellos han
elegido para que, por equipos, unos alumnos lo expliquen a los
miembros de su grupo para que lo adivinen.

15
integradas sobre los contenidos del tema. Vídeo diseñado a modo de

resumen.
 Sesión 16 (clase): denominada “Lo que el viento… no se llevó”. Clase

de reflexión en la que los alumnos deben analizar en qué sentido la
Guerra Fría influyó en el devenir histórico posterior y cómo existen
elementos en la actualidad directamente heredados de aquellas
décadas. El profesor hará de guía mediante preguntas abiertas.
 Sesión 17 (clase): Visualización del Producto final de la clase y

autoevaluación del proyecto por parte del profesor y el alumnado. Se
puede explorar la posibilidad de proyectar dicho vídeo a las clases de
4º de la ESO, que comparten dichos contenidos.
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación es fundamental para discernir el grado de

éxito o fracaso obtenido a la hora de llevar a la práctica el proyecto. En este
caso, se prevé la inclusión de distintos modelos evaluativos que cubran
distintas áreas del proceso de aprendizaje. A continuación se incluye un
bosquejo de los métodos de evaluación propuestos:
1) Antes de comenzar el proyecto, y dado que el tema de la Guerra

Fría fue estudiado por todo el alumnado en la materia troncal de
Historia de 4º de la ESO, se pretende efectuar una breve prueba
inicial diagnóstica (ya sea preguntas iniciales, cuestionario de
verdadero o falso, que incluya diversas opciones, de ubicar en el
tiempo, o breves preguntas abiertas relacionadas con
acontecimientos, fechas y personajes) para realizar una
evaluación previa de los alumnos.
2) Una evaluación formativa que verifique durante la evolución del

proyecto el rendimiento individual y del grupo. Para ello, en las
sesiones de vídeo flippeadas para visionar fuera del aula, los
16
vídeos serán enriquecidos a través de Playposit o EDpuzzle con

una serie de preguntas que atengan a los contenidos del propio
vídeo y a breves reflexiones personales que emanen de ellos.
(Valor de 2 puntos sobre 10 en la calificación numérica oficial).
3) También se llevará a cabo un seguimiento exhaustivo y dinámico

del trabajo colaborativo realizado en clase por cada uno de los
grupos, y será evaluado mediante esta rúbrica. (Valor de 2 puntos
sobre 10 en la calificación numérica oficial).
4) Se ha diseñado la realización de una evaluación sumativa basada

en el análisis de los diferentes artefactos TIC que irán realizando a
lo largo de las distintas sesiones, mediante rúbricas destinadas a
infografías, líneas del tiempo, mapas mentales o juegos
colaborativos. (Valor de 3 puntos de 10 en la calificación numérica
oficial).
5) Como broche, el Producto Final del proyecto (un vídeo en el que

los alumnos desarrollan la cobertura mediática de las noticias
relativas a la Crisis de los misiles de Cuba de 1962), que engloba
tanto la demostración de la adquisición de conocimientos, el
trabajo en equipo, el manejo de recursos digitales y la
interiorización y reflexión sobre cómo de tensa y asfixiante llegó a
ser la enemistad entre ambos bloques durante la Guerra Fría,
debe ser evaluado de un modo específico. Así, se incluye la
siguiente rúbrica con la que será evaluado el esfuerzo de toda la
clase y cuyo resultado equivaldrá a 3 puntos sobre 10 en la
calificación numérica oficial:
17
Sobresaliente Notable Aprobado Insuficiente

Categoría Peso
4 3 2 1
Los alumnos planifican de forma Los alumnos planifican con El grupo necesita ayuda del Los alumnos necesitan ayuda
independiente y escriben un algo de ayuda y escriben un profesor para el guión. Algunos para escribir el guión. El
guión preciso, analítico y guión convincente y creativo. miembros definen sus funciones vídeo final no coincide con el
Planificación 20%
creativo. Participa todo el grupo Tienen sus funciones y ensayan el vocabulario del guión realizado. Algunos
activamente y con sus funciones definidas. Participa todo el vídeo pero necesitan que se les miembros del equipo no
claras. grupo activamente. recuerde su tarea. hacen sus tareas.
El vídeo presenta de manera El vídeo presenta el trabajo El vídeo presenta el trabajo El vídeo no presenta toda la
clara y concisa el trabajo realizado por el grupo, pero el realizado pero la información no información del trabajo. Se
realizado. Refleja su aprendizaje metraje es largo o corto, hay está bien organizada, el metraje aleja a veces del enfoque.
Contenido 20%
y sus esfuerzos. Ideas puntos confusos o le falta es largo o corto, y hay puntos Estructura poco consistente y
novedosas y acertadas. Invita a creatividad. En general que no quedan claros. Con falta información de puntos
verse. atractivo. puntos de interés. básicos. No es atractivo.
La organización del vídeo es
La secuencia de los vídeos es La secuencia de los vídeos es
excelente. Hay títulos que
muy buena. Se utilizan títulos La secuencia de los vídeos es ilógica. No hay títulos. La
favorecen la comprensión, se
Diseño que facilitan la comprensión. adecuada. Hay títulos. Escasa unión de las tomas es poco 20%
utilizan efectos creativos en su
Logra emocionar y captar la expresividad. efectiva y no capta la
montaje y la imagen y el sonido
atención en varios momentos. atención del espectador.
casan a la perfección.
El vídeo se ve bien. El sonido y Partes del vídeo no se ven.
El vídeo es de una gran nitidez. El vídeo es de una gran nitidez archivos visuales pueden tener Hay mucha distorsión. Las
Apartado Los títulos son legibles. No hay y el audio también. Los títulos algo de distorsión. Hay algunos dificultades técnicas
20%
técnico ningún problema técnico de son legibles. Hay algún problemas técnicos, pero el interfieren con la habilidad
carácter grave. Buen audio. problema técnico. espectador es capaz de seguir la del espectador para ver, oír o
presentación. entender el contenido.
Trabajan mucho y con muy Trabajan muy bien juntos, Apenas traban. Sin interés.
Trabajo en Trabajan, pero sin organización
buena organización. Buen pero tienen algunos fallos de Mala relación entre los 20%
equipo y de forma muy individualizada.
ambiente y sincronización. organización. miembros del grupo
Inspirada en “Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyecto” de CeDeC, que se encuentra bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-Compartir-Igual 3.0 España. Original en http://es.slideshare.net/cedecite/rbrica-para-evaluar-un-vdeo-
resumen-de-un-proyecto
18
6) Y en último lugar, terminado el proyecto llega el momento de la

reflexión y la crítica para su mejora. En este sentido, dos son las medidas
estipuladas: una primera autoevaluación de los estudiantes sobre el trabajo
colaborativo que han realizado a lo largo del proyecto, y una segunda
autoevaluación a cargo del profesor sobre el desarrollo del proyecto en sí.
10. RECURSOS
Los recursos didácticos necesarios para el desarrollo del proyecto La

Guerra Fría: al borde del abismo son:
 Youtube: En esta plataforma podemos encontrar distintas entradas

en las que existen imágenes y vídeos de la época con excelentes y
breves explicaciones sobre algunos de los acontecimientos de este
período, como por ejemplo, el muro de Berlín, discursos públicos
como el del Telón de Acero de W. Churchill en 1946, la crisis de los
misiles de Cuba o la Guerra de Vietnam.
 BNE: La Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional Española
permite leer y descargar miles de periódicos, incluyendo los que se
publicaron en España en octubre de 1962 y que cubrieron los
principales acontecimientos de la Guerra Fría, proporcionando un
buen testimonio del sentir y pensar de la población.
 http://www.historiasiglo20.org/HM/6-index.htm: Web en la que se
han recopilado un gran material para el estudio de la Historia, y en la
que hay un apartado específico reservado para la Guerra Fría, donde
se incluyen cuestionarios de resumen y textos históricos.
 https://es.scribd.com/doc/88640101/Historia-y-Caricatura-Politica-
del-Siglo-XX-Guerra-Fria: Página web en la que se recogen varias
caricaturas políticas realizadas durante la Guerra Fría en las que se
tratan de forma original los pensamientos de un bloque en relación al
otro.
19
 https://1945socialismocapitalismo.wordpress.com/contexto-
historico/: Web en la que se recogen mapas históricos, biografías e
imágenes relativas a la Guerra Fría.
11. HERRAMIENTAS TIC
Las herramientas TIC necesarias para la elaboración del proyecto con

éxito son las siguientes:
 https://www.rcampus.com/ Sitio web en el que se recopilan distintas

rúbricas para todo tipo de actividades y que el docente puede utilizar
como base para sus propias evaluaciones.
 Google Drive. Para que los alumnos puedan trabajar desde casa de
forma colaborativa en sus artefactos TIC.
 Pinterest: Un modo ágil y vistoso para realizar la curación de
contenidos.
 Piktochart: Excelente aplicación para crear infografías muy atractivas.
 Tiki-Toki: Fundamental herramienta para realizar líneas del tiempo
interactivas, con posibilidad de visionado en 3D e inclusión de vídeos
de Youtube o Vimeo.
 Genially: Una de las más novedosas, permite diseñar y crear
contenidos espectaculares y eficaces.
 Symbaloo: Una aplicación con la que crear una página de inicio
personalizada en la que integrar los distintos trabajos realizados por
cada grupo y enlazar a los vídeos del Producto final de la clase.
12. AGRUAMIENTOS, ORGANIZACIÓN
Dividiremos la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos, elegidos por ellos

mismos, para realizar el proyecto (intentando que el grupo sea lo más
heterogéneo posible para, así, tener distintos tipos de roles en cada uno de
ellos). Dentro de cada grupo, y una vez explicadas las funciones de cada
20
uno de los posibles roles, ellos elegirán cuál quieren ser: secretario,
portavoz, coordinador, crítico o controlador. Las tareas que se realicen en el
aula normal se organizarán de tal forma que los grupos puedan trabajar y
discutir en torno a una agrupación de mesas. Mientras que las tareas que se
realicen fuera del aula, ya sean individuales (vídeos flippeados por ejemplo)
o correspondientes a avanzar en el trabajo de grupo, serán los mismos
alumnos los que elegirán cómo repartirse las tareas, supervisando que el
reparto sea equitativo y realizado efectivamente por todos y cada uno de
ellos.
21

Proyecto La Guerra Fría. Al Borde Del Abismo Borja Carballo

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Mi primer proyecto

Borja Carballo Barral

11. Herramientas TIC 20

12. Agrupamientos, organización 20

La Guerra Fría: un mundo bipolar

La adopción de la metodología Flipped Classroom para la explicación

¿Cómo acercarnos de un modo novedoso a este enfrentamiento entre

públicos realizados por cada bloque a la hora de defender sus respectivas

El camino a recorrer en este proyecto pretende casar los objetivos

Objetivos del proyecto

Objetivos de etapa Objetivos de la asignatura Objetivos del tema

Adquirir una conciencia

El proyecto pretende ser implementado teniendo en cuenta las tres

Fases del proyecto

FASE 1 FASE 2 FASE 3

Desarrollo de las fases del proyecto

En esta fase se implementará el proyecto. Es su núcleo axial. En ella,

digitales y medios de obtener información a través de Internet, y se les

En esta fase se evaluará el aprendizaje adquirido por los alumnos

Además, es interesante autoevaluar el desarrollo del propio proyecto

Este centro consta de una única línea de 1º de Bachillerato en el que

este proyecto, puesto que el aula está dotada de un proyector, altavoces,

El proyecto va destinado a todos los alumnos de 1º de Bachillerato

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real

a) Comunicación lingüística. (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (CAA)

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Mostrar empatía con las

Distingue entre formas

Muestra iniciativa, interés y

Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes con el proyecto se

CURSO: 1º BACHILLERATO TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS CURSO

Los primeros desencuentros

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Sin adentrarnos a explicar de un modo más pormenorizado la

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interiorizando el contexto de exacerbada oposición ideológica, cultural y

Durante las distintas sesiones del proyecto realizadas en clase, se

No obstante, se plantea la realización de un producto final mucho

El objetivo es que reconstruyan de forma pormenorizada los hechos

época y mostrar empatía con el miedo y la angustia generada ante la

 Sesión 1 (clase): Presentación del proyecto y explicación de los

 Sesión 2 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

 Sesión 3 (clase): Inicio del diseño en clase y por grupos de un mapa

 Sesión 4 (clase): denominada “Todo depende del cristal con el que

 Sesión 5 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

 Sesión 6 (clase): denominada “Cuéntame”. Una vez elegido el

 Sesión 8 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

 Sesión 9 (clase): Realización de una línea del tiempo interactiva por

 Sesión 10 (clase): se retoma el trabajo colaborativo de la clase

 Sesión 11 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

 Sesión 12 (clase): denominada “Quién es quién”, en la que los

 Sesión 13 (clase): se retoma el trabajo colaborativo de la clase

 Sesión 14 (clase): denominada “Tabú”, ya que imita la dinámica de

 Sesión 15 (casa): Visionado de una presentación realizada por el

integradas sobre los contenidos del tema. Vídeo diseñado a modo de

 Sesión 16 (clase): denominada “Lo que el viento… no se llevó”. Clase