Fecha: Aún por discutir

Clase: Teoría Electromagnética I

Tema: Electrostática, conceptos básicos relacionados con la carga eléctrica.
Objetivo:
 Ayudar a que el estudiante despeje sus dudas y adquiera mejores definiciones de
los conceptos fundamentales relacionados con la carga y fuerza eléctrica.
 Detectar los errores que tienen los estudiantes en sus modelos mentales de carga
y fuerza eléctrica.
Desarrollo de la clase: Inicialmente se realizará un pre-test de conceptos fundamentales
en electromagnetismo.
Exposición dirigida por el docente, con ayuda de TAC, donde se buscará lanzar preguntas
a los estudiantes sobre el tema en cuestión para provocar una retroalimentación.
Después de mucho tiempo de que Tales de Mileto descubriera la propiedad que tiene el
ámbar de atraer cuerpos ligeros, como plumas, y de que William Gilbert encontrara que
muchos otros materiales cuando son frotados adquieren esta misma propiedad se inicia el
estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos. Pero no fue sino hasta que Benjamín
Franklin propuso que los cuerpos con un exceso de fluido eléctrico se llamarán
POSITIVOS (+), y que los cuerpos con un déficit de este se llamarán NEGATIVOS (-);
esto porque Franklin al recibir como regalo un generador de electricidad estática (figura1)
decidió frótalo con una tela de seda y este se cargó eléctricamente, a esto le llamó
“cargarse positivo.

El aporte de Franklin resulta ser de fundamental importancia puesto que señala la idea de
conservación de ese fluido eléctrico que posteriormente dará lugar al principio de
conservación de la carga eléctrica. Hoy en día sabemos que lo que se traslada de un cuerpo
a otro son electrones por lo que en realidad el vidrio adquiere carga positiva por transferir
electrones al elemento que lo frota, por tanto, pierde electrones y queda cargado
positivamente.
De modo que, si estos materiales cargados positivamente y negativamente interactúan
entre ellos se obtienen distintas reacciones, estudiadas por el físico Charles Coulomb,
dando lugar en 1785 a su famosa fórmula para la fuerza electrostática:
1 𝑞1 𝑞2
𝐹⃗ = 𝑟̂
4𝜋𝜀0 𝑟 2
Esta fórmula indica que las cargas de igual signo se repelen y las de signo contrario se
atraen, también nos dice que la interacción eléctrica entre ellas decae con el cuadrado de
la distancia.
En 1897 empezamos a entender la estructura de la materia gracias al descubrimiento del
electrón hecho por J.J. Thomson quien realizaría un experimento con un tubo de Crookes
(figura2) a baja presión.

Posteriormente le seguiría su alumno Ernest Rutherford con el descubrimiento del núcleo

atómico en 1898, que inicialmente se asumiría compuesto de solo el protón. El profesor
Rutherford pretendía demostrar con este experimento (figura3) el modelo atómico de su
maestro Thomson, pero en cambio, se llevó una gran sorpresa: “Fue el evento más
increíble evento que me ha ocurrido en la vida. Fue casi tan increíble como si dispararas
una pala de 15 pulgadas a una hoja de papel y esta regresara y te golpeara”.

Tiempo: Una hora de clase

Conclusión: Se emplea el pretest para conocer las ideas y conceptos previos que tienen
los estudiantes, a partir de esto se determinara la necesidad de los alumnos. Por otra parte
la socialización de secuencias históricas les permite crear una nueva perspectiva sobre
algunos conceptos básicos que les servirán a los estudiantes para comprender el método
de imágenes electrostáticas.
Fecha: por confirmar
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Revisión de los diferentes conceptos en carga eléctrica, campo eléctrico y
potencial eléctrico con sus respectivas ubicaciones en el plano cartesiano.
Objetivo:
 Reforzar los conocimientos previos de ley de gauss, campo y potencial
electrostático que tengan los estudiantes.
 Detectar las falencias que tienen los estudiantes al relacionar los conceptos de
carga eléctrica, campo y potencial eléctrico.
Desarrollo de Clase: Continuando con la segunda clase se retomara el concepto de carga
eléctrica para determinar su ubicación en el plano cartesiano en una, dos y tres
dimensiones;

Se les explicara a los estudiantes qué condiciones se tienen en cuenta para ubicar cargas
eléctricas puntuales, en el espacio vacío. Ahora bien aunque es imposible decir que las
cargas puntuales existan en realidad, debido a que las cargas en temas posteriores tendrán
densidades lineales, volumétricas y superficiales, se resolverán problemas donde las
distancias reales del espacio son muy grandes comparadas con las dimensiones que tiene
una carga, por eso es aconsejable que se consideren las cargas como puntuales.
En este caso se realizara en el tablero un ejemplo para la ubicación de dos cargas puntuales
en un plano cartesiano tridimensional teniendo en cuenta sus respectivas distancias y
relacionar a partir del ejemplo con electrones, para que comprendan porque no se tiene
en cuenta el radio al ser infinitamente pequeño comparándolo con las trayectorias de un
problema, para esto se estima un promedio de 10 a 15 minutos para realizar la actividad
1 𝑒2
𝑟𝑒 = = 2,8179402894𝑋10−15 𝑚
4𝜋𝜀0 𝑚𝑒 𝑐 2

Avanzando con el desarrollo de la clase, se aplicaran secuencias didácticas a partir de

hechos históricos en física electromagnética, en conceptos importantes como lo son: el
campo eléctrico, líneas de campo eléctrico, ley de gauss, potencial eléctrico, líneas
equipotenciales, ubicación de campo eléctrico en un plano cartesiano y conductores
eléctricos,
Con respecto a los conceptos de campo eléctrico y líneas de campo eléctrico se les
explicara a los alumnos los primeros años en donde surgieron las ideas de estos conceptos,
y como fueron descubiertos.
Precisamente en 1831 fue cuando Michael Faraday desarrolló el principio de inducción
electromagnética, donde trabajando con electricidad estática, demostró que la carga
eléctrica se acumula en el exterior de un conductor eléctrico cargado, independiente de lo
que pueda haber en su interior, esto sucede en el experimento llamado jaula de Faraday,
este experimento se les enseñara a los estudiantes por medio de imágenes de prototipos
creados y un video presentado en videobeam encontrado en la página web:
https://www.youtube.com/watch?v=cldP1zX_0-8. Esta temática puede explicarse en 20
minutos aproximadamente.

Continuando con las ideas y conocimientos de Faraday, el docente explicara cómo se

logró deducir que a través de una fuerza eléctrica actuante sobre una carga eléctrica
surgiría el campo eléctrico, al igual que también se puede imaginar cómo interactúan las
cargas con el campo eléctrico, concluyendo que existe una estrecha relación entre la ley
de coulomb y la intensidad de campo eléctrico, deduciendo que estas son directamente
proporcionales.

1 𝑄𝑞0
𝐹⃗ = 𝑟̂ (Ley de Coulomb)
4𝜋𝜀0 𝑟 2

𝐹⃗
𝐸⃗⃗ = (Intensidad de campo electrico)
𝑞0

1 𝑄
𝐸⃗⃗ = 𝑟̂ (Campo electrico generado por una carga)
4𝜋𝜀0 𝑟 2

Asimismo el aporte de Faraday fue fundamental para poder observar la interacción entre
el campo eléctrico y la carga eléctrica para producir las líneas de campo eléctrico en donde
se tienen en cuenta el signo de la carga y el campo que genera cada carga. Por lo tanto, se
les enseñara a los alumnos unas imágenes en donde se les explique cómo se dibujan las
líneas de campo eléctrico respecto a una carga negativa, positiva y se pasara al tablero a
algunos para que dibujen las líneas de campo respecto a la interacción entre dos cargas
de mismo y diferente signo, de igual manera se accederá a un simulador en la web libre,
para que los estudiantes y el docente interactúen. Estas actividades se desarrollaran en 30
minutos.
phet.colorado.edu: En este simulador se puede interactuar de forma muy entretenida, se
emplea de forma muy sencilla variando los signos de las cargas al igual que su magnitud
y moviéndolas cargas a cualquier punto, y además se puede encontrar el valor de
diferencia de potencial en cada punto en el que interactúan las cargas y el campo eléctrico.

Siguiendo con la temática, la ley de Gauss también conocida como el teorema del flujo
de Gauss, es importante mencionarles a los alumnos que es una ley que relaciona la
distribución de carga eléctrica al campo eléctrico resultante. Fue formulada por Carl
Friedrich Gauss en 1835, pero no fue publicado hasta 1867. Es una de las cuatro
ecuaciones de Maxwell, que forman la base de la electrodinámica clásica, las otras tres
son la ley de Gauss para el magnetismo, Ley de inducción de Faraday y ley de Ampere
con la corrección de Maxwell. Además esta se dedujo a partir de la ley de Coulomb.
Ahora con la participación del docente se les aplicara al estudiante la siguiente
demostración en donde se indicara como puede expresarse la relación entre la ley de
coulomb con la ley de gauss, teniendo en cuenta el flujo eléctrico, la carga total encerrada,
y la superficie encerrada en la cual se encuentra la carga.

Por otra parte, si el campo eléctrico se conoce en todos lados, la ley de Gauss hace que sea
sencillo encontrar la distribución de carga eléctrica o si la carga dada en cualquier región
puede deducirse el flujo integrando el campo eléctrico, pero en el caso contrario donde
no se conoce el campo eléctrico es necesario tener en cuenta la simetría del problema y
que el campo eléctrico es uniforme en toda la superficie, para poder añadir una superficie
gaussiana.
En contraste de lo anterior otra manera de interpretar la ley de Gauss, es de forma
diferencial donde se deduce utilizando el teorema de la divergencia o de Gauss.
A continuación de lo explicado se generara una pequeña competencia de tres alumnos
para que demuestren de la ley de gauss de forma integral a diferencial, con todos los
pasos, añadiendo puntos positivos en la notas de calificación del curso para quien lo
termine primero. Esta temática puede tardar entre 40 y 45 minutos.

De la ley de Gauss sabemos que:

1
∮ 𝐸⃗⃗ ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑑𝑠 = ∫ 𝜌 𝑑𝑉
𝜀0 𝑉
𝑆

Pero del teorema de la divergencia se tiene:

∮ 𝐸⃗⃗ ∙ ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ ) 𝑑𝑉

𝑑𝑠 = ∫ (∇
𝑉
𝑆

Igualando las ecuaciones se obtiene:

1
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ ) 𝑑𝑉 =
∫ (∇ ∫ 𝜌 𝑑𝑉
𝑉 𝜀0 𝑉
Factorizando términos semejantes

𝜌
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ −
∫ (∇ ) 𝑑𝑉 = 0
𝑉 𝜀0
Finalmente se demuestra
𝜌
⃗⃗ ∙ 𝐸⃗⃗ =
∇
𝜀0
Otro tema fundamental en la teoría electromagnética es el potencial eléctrico esta temática
se generara por medio del profesor que explicará conceptos importantes a partir de dibujos
en el tablero y sus respectivas demostraciones para hallar el potencial eléctrico. Teniendo
en cuenta la temática es necesario conocer como la fuerza eléctrica realiza un trabajo para
trasladar una carga en un camino diferencial de longitud de un punto a otro, por lo tanto
el trabajo se puede expresar de la siguiente forma:

𝑑𝑊 = 𝐹⃗ ∙ 𝑑𝑙⃗ = 𝑞𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗

𝐵
𝑊 = ∫ 𝑞𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴

Siguiendo los cálculos a partir de las figuras, obtenemos:

𝑊 = ∫ 𝐹⃗ ∙ 𝑑𝑙⃗ = ∫ 𝐹𝑑𝑙 cos 𝜃 = ∫ 𝐹𝑑𝑟

𝑟𝐵 𝑟𝐵
1 𝑄 𝑄𝑞 1 1
𝑊 = ∫ 𝐹 𝑑𝑟 = ∫ 2
= [ − ]
4𝜋𝜀0 𝑟 4𝜋𝜀0 𝑟𝐴 𝑟𝐵
𝑟𝐴 𝑟𝐴

Del resultado anterior se puede deducir que el trabajo no depende de la trayectoria seguida
por la partícula, sino que sólo depende de la posición inicial y final, lo cual implica que
la fuerza eléctrica es conservativa. Además a partir del resultado anterior se puede
considerar una nueva energía potencial
1 𝑄𝑞
𝐸𝑝 =
4𝜋𝜀0 𝑟

Por lo tanto el trabajo realizado por la fuerza eléctrica se reescribe de la forma:

 𝑊 = −∆𝐸𝑝 = 𝐸𝑝𝐴 − 𝐸𝑝𝐵

Continuando se Considerara una carga de prueba positiva en presencia de un campo

eléctrico y que se traslada desde el punto A al punto B conservándose siempre en
equilibrio. Si se mide el trabajo que debe hacer el agente que mueve la carga, la diferencia
de potencial eléctrico se define como:
𝑊𝐴𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 =
𝑞0
Donde las unidades quedan definidas como: 1 voltio = 1 joule/coulomb

Finalmente se analiza que para distancias muy grandes el potencial A tiende a cero y el
sistema se reduce a uno solo:
𝑊
𝑉=
𝑞0
Pero para este resultado se deben tener en cuenta que el campo eléctrico también influye,
donde existen campos eléctricos uniformes y no uniformes, en el primer caso se obtiene

𝑊𝐴𝐵 = 𝐹𝑑 = 𝑞𝐸𝑑
Teniendo en cuenta que:
𝑊𝐴𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 =
𝑞0
Sustituyendo se obtiene:
𝑊𝐴𝐵
𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 = = 𝐸𝑑
𝑞0

En el segundo caso:
𝐵 𝐵

𝑊𝐴𝐵 = ∫ 𝐹⃗ . 𝑑𝑙⃗ = −𝑞 ∫ 𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗

𝐴 𝐴
 𝑊𝐴𝐵
Recordando que: 𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 = Igualando
𝑞0

En la ecuación anterior se obtiene:

𝐵

𝑉𝐵 − 𝑉𝐴 = − ∫ 𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴

Tomando el punto A infinitamente alejado, el potencial 𝑉𝐴

Se hace cero, entonces la ecuación se reduce a:
𝐵

𝑉𝐵 = − ∫ 𝐸⃗⃗ . 𝑑𝑙⃗
𝐴

De la ecuación anterior se entiende que conociendo el campo eléctrico es posible

encontrar la diferencia de potencial. Esta teoría se puede explicar en 20 minutos con la
ayuda del profesor y los estudiantes donde lograran deducir cada paso de las
demostraciones, para los que participen se les darán puntos positivos.

Adicionalmente a los conceptos de potencial eléctrico también son aplicados para

distintas distribuciones de carga: una carga puntual, dos cargas puntuales o una
distribución de cargas discretas, generándose así las distintas líneas equipotenciales que
son perpendiculares a la dirección del campo eléctrico.
En esta temática, no solo se enfocara en la teoría sino también en una pequeña practica
virtual, utilizando dos simuladores virtuales libres que ayudaran a los alumnos a disminuir
las dudas que tengan respecto al tema, los simuladores utilizados serán los siguientes:
flashphysics.org: En este simulador se puede interactuar de forma muy sencilla, se
pueden variar los signos de las cargas al igual que su magnitud y moverlas en cualquier
punto. Se pueden dibujar las líneas de campo, los vectores de campo, y las líneas
equipotenciales. Se dará la participación a dos estudiantes para que interactúen con el
simulador

phet.colorado.edu: Al igual que en la temática de campo eléctrico es necesario volverlo

a utilizar para que los estudiantes observen como varia el potencial eléctrico con respecto
a las cargas y las distancias que existe entre cada una de ellas. En este simulador contara
con la participación de los estudiantes para que traten de predecir que sucede con el
potencial al acercarse o alejarse de las cargas positivas y negativa.

Estos simuladores se aplicaran en un intervalo de 10 a 15 minutos

Siguiendo con la clase se explicara una breve historia de los conductores eléctricos a partir
de lo dicho al inicio de la primera clase con respecto a la historia del electromagnetismo
iniciando con Tales de Mileto quien fue el primero en encontrar materiales conductores,
experimentando el inicio del electromagnetismo.

En el siglo XVIII, el francés Charles du Fay, descubrió que existían dos tipos de
comportamiento en función de los materiales que se frotaran: los que reaccionaban como
el ámbar y los que se comportaban como el vidrio al frotarlo con seda. Así, observó que
dos pedazos de ámbar electrizados se repelían; y que lo mismo ocurría entre dos de vidrio
electrizado. Pero, que, por el contrario, al acercar uno de cada tipo, se atraían. Ello le llevó
a deducir que existían dos tipos de electricidad.
También en ese mismo siglo, Benjamín Franklin investigó los fenómenos eléctricos,
llegando a la conclusión de que la electricidad era una especie de fluido que podía pasar
de unos cuerpos a otros por frotamiento, de modo que cuando pasaba a un cuerpo, éste
adquiría electricidad positiva, y el cuerpo que perdía el fluido adquiría electricidad
negativa.
Fue Alessandro Volta quien en 1780, gracias al invento de la pila eléctrica, descubrió que
se necesitaban metales conductores como el cobre o el hierro cuando se generaba
electricidad, para que al entrar en contacto con un cuerpo cargado de electricidad, la
transmitieran a todos los puntos de su superficie. Inicialmente, se emplearon placas de
cobre gruesas, que fueron reduciéndose de tamaño hasta convertirse en el cable eléctrico
de hoy en día, del cual no existe patente registrada.
A mediados del siglo XIX, impulsados por la creación de la pila eléctrica, fueron muchos
los que se interesaron por avanzar más en las aplicaciones tecnológicas de la electricidad,
inventando aparatos que requerían energía eléctrica para funcionar, como los de Thomas
Alva Edison (bombilla, entre otros muchos) y Samuel Morse (telégrafo). Y ese interés
condujo a la llegada de la electricidad en las calles y hogares, sustituyendo las velas y las
lámparas de aceite.
En el siglo XX, la aparición de nuevos inventos y aplicaciones basados en electricidad
como fuente de energía originó la revolución de la electricidad; y más tarde la de la
electrónica. El bienestar de las personas mejoraba gracias a la existencia del cable
eléctrico, capaz de conducir energía producida en centrales eléctricas, hasta donde fuera
necesario. Surgía así un potente sector económico, el energético.

Finalizando la secuencia histórica, se implementara un video en donde explicaran cuales

son los elementos más conductores. Todo esto tardara aproximadamente 15 minutos
https://www.youtube.com/watch?v=ZNLG_ENaPMc
Tiempo: Tres horas
Conclusión:
Tiempo: Tres horas
Conclusión: Se termina de hacer el refuerzo de conceptos básicos a los estudiantes con
la implementación de simuladores virtuales para estimular la creación nuevos modelos
mentales.

Fecha: Aún por discutir

Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Introducción al Método de Imágenes Electrostáticas
Objetivo:
 Motivar a los estudiantes en el aprendizaje del método de las imágenes
electrostáticas.
  Dar un uso más profundo a los conceptos de campo y potencial electrostático.
Desarrollo de la clase: Se explicara una breve introducción sobre el método de imágenes
electrostáticas por parte del docente empleando un problema de aplicación.
Uno de los procedimientos más comunes en la física es hallar el potencial electrostático,
para ello el físico Inglés William Thomson propuso en 1845 el método de imágenes
electrostáticas como aplicación para encontrar el potencial electrostático en conductores
con una geometría simétrica (gaussiana). Dado que, una forma más sencilla de evaluar el
potencial es ubicando cargas reales puntuales en el interior o exterior de un conductor de
campo electrostático, con sus respectivas condiciones geométricas y anexando, la
ubicación de cargas imagen (o imaginarias) a una distancia opuesta de cada carga real
planteada.
El problema de aplicación es encontrado en el libro de Matthew N. O. Sadiku “Elementos
de electromagnetismo, tercera edición”
Un plano conductor y una carga
Una carga puntual 𝐪 está a una distancia 𝐝 sobre un plano conductor infinito conectado a
tierra. ¿Cuál es el potencial en la región superior del plano?
Antes de pasar a desarrollar geométricamente este problema, el docente primero
preguntara a sus estudiantes: ¿Cómo creen que son las líneas equipotenciales y de campo
electrostático en esta configuración? Permitiendo así que reflexionen sobre el problema,
posteriormente pedirá que se organicen en grupos y que un estudiante de cada grupo pase
al tablero a dibujar dicha configuración de líneas equipotenciales y de campo
electrostático. Empleando el simulador virtual libre http://www.falstad.com/vector3de/
(figura4 y figura5) el docente mostrara a sus estudiantes cual configuración de líneas
equipotenciales y de campo electrostático es la correcta. Al mismo tiempo, se empezará
a construir geométricamente el problema con ayuda de los estudiantes (figura6), y con
ayuda del cálculo vectorial, para sumar vectores, se desarrollará matemáticamente:

En la literatura se asume que la carga puntual q1 = −q′2, pero indica también que d′ =
d. Debido a que el plano está conectado a tierra: ∅(x,y,z)|z=0 = 0.

El origen de coordenadas está ubicado en (0,0,0) con las siguientes especificaciones:

𝑧1 = x1 x̂ + y1 ŷ + z1 ẑ (𝟏)
⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑧′2 = x′2 x̂ + y′2 ŷ − z′2 ẑ (𝟐)

𝑧⃗ es la posición de la carga eléctrica q1 y ⃗⃗⃗

𝑧′ la posición de la carga imagen q′2 . Se tiene
que: x1 = x′2 = 0; y1 = y′2 = 0; z1 = 𝑑; z′2 = 𝑑′, así:

z1 = dẑ
⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
z′2 = −d′ẑ (𝟑)
La ubicación del punto en donde se va a calcular el potencial eléctrico es:
r⃗ = xx̂ + yŷ + zẑ (𝟒)

⃗⃗⃗⃗ 𝑧1 (𝟓)
S1 = r⃗ − ⃗⃗⃗⃗ S2 = r⃗ − ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗ 𝑧′2 (𝟔)
Los vectores que representan las distancias de las cargas eléctricas q y q′ al punto P son
⃗⃗⃗⃗
S1 y ⃗⃗⃗⃗
S2 . Sustituyendo las ecuaciones (3) y (4) en (5) y (6):
⃗⃗⃗⃗
S1 = xx̂ + yŷ + (z − d)ẑ (𝟕)
⃗⃗⃗⃗
S2 = xx̂ + yŷ + (z + d′)ẑ (𝟖)
El potencial para esta distribución de dos cargas discretas es:
2
1 qi
∅(x,y,z) = ∑ (𝟗)
4πε0 |S⃗⃗⃗i |
i=1

Con las especificaciones anteriores:

 1 q1 q′2
∅(x,y,z) = [ + ] (𝟏𝟎)
4πε0 |S⃗⃗⃗⃗1 | |S⃗⃗⃗⃗2 |

Como ∅(x,y,z)|z=0 = 0

1 q1 q′2
∅(x,y,0) = [ + ] = 0 (𝟏𝟏)
4πε0 |S⃗⃗⃗⃗1 | |S⃗⃗⃗⃗2 |

Para que se cumpla la condición de la ecuación (11):

q1 = −q′ 2 (𝟏𝟐) |S⃗⃗⃗⃗1 | = |S⃗⃗⃗⃗2 | (𝟏𝟑)

Se tiene entonces de la condición (13) que:

√x 2 + y 2 + (z − d)2 = √x 2 + y 2 + (z + d′)2 (𝟏𝟒)

Con lo cual:
𝑑 = 𝑑 ′ (𝟏𝟓)
Para 𝑧 ≠ 0 se tiene la expresión para el potencial eléctrico, que es la solución en los
puntos 𝑧 > 0.
1 q1 q1
∅(x,y,z) = [ − ] (𝟏𝟔)
4πε0 √x 2 + y 2 + (z − d)2 √x 2 + y 2 + (z + d)2

Esta será una experiencia de catedra donde se les enseñará paso a paso a los estudiantes
como emplear el método de imágenes electrostáticas en una aplicación sencilla,
permitiendo así la intervención de los mismos en cada parte del desarrollo.
Tiempo: Una hora de clase

Conclusión: Al introducir un nuevo método para encontrar el potencial electrostático se

amplía el conocimiento matemático y conceptual del estudiante, desarrollando un
problema mediante el uso del método en relación con simetrías gaussianas. Se desarrolla
un problema para calcular el potencial electrostático mediante el uso del método de
imágenes electrostáticas.
Fecha: por confirmar
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Método de Imágenes Electrostáticas
Objetivo:
 Describir el significado de la teoría del potencial electrostático con el uso del
método de imágenes electrostáticas.
 Demostrar las condiciones implícitas del método de las imágenes electrostáticas.
 Fomentar la participación en clase de los estudiantes.
Desarrollo de Clase: Retomando lo visto anteriormente, ahora se les planteara un
problema de aplicación distinto a los estudiantes para que lo desarrollen en conjunto, en
el tablero, siempre con la ayuda y supervisión del docente.
El problema de aplicación es encontrado en el libro de David J. Griffiths “Introduction to
Electrodynamics, fourth edition”
Una esfera conductora y una carga
Una carga puntual está situada a una distancia 𝐚 de una esfera conductora conectada a
tierra de radio 𝐑 . Encuentre el potencial en la parte externa de la esfera.
Antes de pasar a desarrollar geométricamente este problema, el docente hará la misma
pregunta de la clase pasada: ¿Cómo creen que son las líneas equipotenciales y de campo
electrostático en esta configuración? Permitiendo así que reflexionen sobre el problema,
posteriormente pedirá que se organicen en grupos y que un estudiante de cada grupo pase
al tablero a dibujar dicha configuración de líneas equipotenciales y de campo
electrostático. Empleando el simulador virtual libre http://www.falstad.com/vector3de/
(figura7) el docente mostrara a sus estudiantes cual configuración de líneas
equipotenciales y de campo electrostático es la correcta. Al mismo tiempo, se empezará
a construir geométricamente el problema con ayuda de los estudiantes (figura8), y con
ayuda del cálculo vectorial, para sumar vectores, se desarrollará matemáticamente:

Las
posiciones de las cargas según la figura8 son :
⃗⃗⃗⃗
S1 = r⃗ − a⃗⃗ (𝟏𝟕) S2 = r⃗ − ⃗⃗
⃗⃗⃗⃗ b (𝟏𝟖)
c⃗⃗
Como un vector unitario se puede escribir de la siguiente forma: |c⃗⃗|
= n̂, siendo n̂ un
vector normal unitario en la misma dirección, se reescribe (17) y (18):
⃗⃗⃗⃗
S1 = r⃗ − an̂ (𝟏𝟗) ⃗⃗⃗⃗
S2 = r⃗ − bn̂ (𝟐𝟎)
Teniendo en cuenta que el potencial para este sistema se puede obtener a partir de la
ecuación (9), se tiene que:

|S⃗⃗⃗⃗1 | = √⃗⃗⃗⃗
S1 ∙ ⃗⃗⃗⃗
S1 (𝟐𝟏) |S⃗⃗⃗⃗2 | = √⃗⃗⃗⃗
S2 ∙ ⃗⃗⃗⃗
S2 (𝟐𝟐)

Reemplazando (19) en (21) y (20) en (22):

|S⃗⃗⃗⃗1 | = √r 2 − 2a(r⃗ ∙ n̂) + a2 (𝟐𝟑)

|S⃗⃗⃗⃗2 | = √r 2 − 2b(r⃗ ∙ n̂) + b 2 (𝟐𝟒)

Para (23) se simplifica r porque se requiere que r = R y para (24) se simplifica b porque
esta es la distancia de la imagen, de modo que las ecuaciones quedan:

(r⃗ ∙ n̂) a2
|S⃗⃗⃗⃗1 | = r√1 − 2a + 2 (𝟐𝟓)
r2 r

(r⃗ ∙ n̂) r 2
|S⃗⃗⃗⃗2 | = b√1 − 2b + 2 (𝟐𝟔)
b2 b

Reemplazando (25) y (26) en (10)

 𝑞1 𝑞′2
1 𝑟 𝑏
∅(𝑟) = + (𝟐𝟕)
4πε0 (r
⃗ ∙ n
̂ ) a 2 (r
⃗ ∙ n
̂ ) r 2
√ √1 − 2b 2 + 2
[ 1 − 2a r 2 + r 2 b b ]
Como ∅(r)|r=R = 0 porque la esfera se encuentra conectada a tierra:
𝑞1
𝑅
2
√1 − 2a (r⃗ ∙ 2n̂) + a 2
1 R R
∅(R) = 𝑞′ = 0 (𝟐𝟖)
4πε0 2
+ 𝑏
2
√1 − 2b (r⃗ ∙2n̂) + R2
[ b b ]
Para que se cumpla la condición de la ecuación (28):
q1 q′ 2
=− (𝟐𝟗)
R b

(r⃗ ∙ n̂) a2 (r⃗ ∙ n̂) R2

√1 − 2a + = √1 − 2b + 2 (𝟑𝟎)
R2 R2 b2 b

Realizando el álgebra y simplificando la ecuación (30):

R2
a= (𝟑𝟏)
b
Para r ≠ R se obtiene una expresión que es solución del potencial eléctrico, en los puntos
r > R.
q1
r
2
√1 − 2a (r⃗ ∙2n̂) + a2
1 r r
∅(r) = q1 R (𝟑𝟐)
4πε0
− a
2
√1 − 2b (r⃗ ∙2n̂) + r 2
[ b b ]
Un participante de cada grupo pasara al tablero a resolver parte del problema matemático,
al final de sus intervenciones se discutirán en grupo los posibles errores o los aciertos de
los estudiantes, para así mejorar la experiencia de aprendizaje.
Tiempo: Tres horas
Conclusión: Se demuestra con la ayuda del profesor y los estudiantes que
matemáticamente los problemas del método de imágenes electrostáticas son
solucionables mediante el uso de cálculo vectorial, además se concluye que el método
tiene ciertas condiciones que se deben cumplir a la hora de emplearse. Por otra parte se
motiva a la participación individual y grupal de los estudiantes para aminorar sus
problemas matemáticos y conceptuales
Fecha: Aún por discutir
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Método de Imágenes Electrostáticas
Objetivo:
 Promover la construcción y relación de conceptos aplicados en el método de
imágenes electrostáticas a nivel grupal.

Desarrollo de la clase: En la quinta clase se reunirán a todos los estudiantes en diferentes

grupos de trabajo para que realicen un mapa conceptual con todos los conceptos y
aplicaciones en el método de imágenes electrostáticas, para que los estudiantes discutan
y socialicen lo aprendido durante la aplicación del método.

Tiempo: Una hora de clase

Conclusión: Se induce a que los estudiantes adquieran una fuerte relación entre los
conceptos físicos y los procesos matemáticos por los cuales se desarrolla el método de
imágenes electrostáticas.
Fecha: por confirmar
Clase: Teoría Electromagnética I
Tema: Método de Imágenes Electrostáticas
Objetivo:
 Evaluar las capacidades deductivas de los estudiantes en el desarrollo de sus
propios modelos mentales, en el método de imágenes electrostáticas.
 Verificar la asociación de conceptos principalmente empleados en el método de
imágenes electrostáticas.
Desarrollo de Clase: Finalmente en la primera hora del último día de clase se va a
socializar junto al docente los diferentes mapas conceptuales de cada grupo, para conocer
que tanto aprendieron los alumnos y que elementos surgen con este experimento.

Ya para las dos últimas horas se aplicara un post-test a los estudiantes para evaluar cuales
fueron los resultados de toda la investigación.
Tiempo: Tres horas
Conclusión: Al socializar las ideas de todos los grupos se adquiere una conciencia
colectiva de como deberían ir relacionados los conceptos físicos con el desarrollo
matemáticos del método de imágenes electrostáticas. Igualmente con el postest se observa
el desarrollo de los modelos mentales que adquirieron los estudiantes con esta nueva
metodología didáctica, en la materia de teoría electromagnética I.