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RED EDUCATIVA FORJADORES DEL SABER, VENCEDORES DEL MAÑANA

PROYECTO

“FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMÁTICAS EN LA RED FORJADORES DEL

SABER, VENCEDORES DEL MAÑANA”

1 ANTECEDENTES

1.1 ESTADO DEL PROBLEMA DE LOS AÑOS ANTERIORES

Los distritos de Lonya Chico e Inguilpata con más de seis décadas de creación política y

cercanos a la provincia de Luya se constituyen en potenciales turísticos vivenciales y del

devenir histórico.

Por décadas hemos venido sosteniendo la necesidad de desarrollar una política educativa

seria, pertinente, concertada, democrática y que responda a las necesidades y demandas

del contexto económico, social, cultural y educativo de los distritos como respuesta al

clamor generalizado de los actores educativos de los distritos

1.2 POLÍTICAS Y ACCIONES REALIZADAS.

En respuesta a esta necesidad la red educativa “Forjadores del saber, vencedores del

mañana” de los distritos de Lonya Chico e Inguilpata ha realizado una serie de talleres,

eventos y encuentros, las mismas que plasman las principales necesidades y demandas

educativas que tienen nuestras comunidades.

Producto de este trabajo se han realizado los siguientes eventos:

 Un taller con la participación de todos los Docentes de la RED realizado en Lámud del

02 al 06 de marzo del 2 009 convocado por DREA, DERRAMA MAGISTERIAL Y UNAT

A:

 Un taller con la participación de todos los docentes de 10 distritos de la provincia de

Luya, realizado en Lámud del 31 de agosto y 1,2 y3 de setiembre Convocado por la

UGEL Luya y ejecutada por CEPCO.

 Un taller con la participación de todos los CONEIs de la red, realizado en Lonya Chico

del 30 de noviembre al 5 de diciembre del 2 009 Convocado por CEPCO.


1
 Dos talleres con la participación de los actores educativos de las instituciones

educativas en la ciudad de Lonya Chico el 10 y 17 de diciembre del 2 009 convocado

por facilicitadores CEPCO.

Sin embargo, a pesar del esfuerzo de los docentes, estudiantes y de la cooperación

ofrecida a través del proyecto “Mejoramiento de la calidad educativa en diez distritos de la

provincia de Luya”, todavía no se logra consolidar el desarrollo de las capacidades en los

estudiantes del nivel primario que les permita pensar y razonar a la edad cronológica y

psicológica que exige nuestra provincia y región.

1.3 RESULTADOS QUE SE HAN OBTENIDO

EL desarrollo de las actividades realizadas han dejando los siguientes resultados:

 Fortalecimiento de las capacidades lógico-matemáticas y razonamiento verbal en

los docentes así como también un análisis sobre las políticas educativas

nacionales y regionales en constante experimentación bajo el modelo económico

imperante.

 Fortalecimiento de la gestión escolar a través de la organización de los CONEIs.

 Organización de los Municipios Escolares.

 Organización de Redes y formulaciones de planes de trabajo para ser insertados

en los PEIs.

1.4 ASPECTOS PENDIENTES DE RESOLVER

El proyecto busca contribuir en la construcción de una educación de calidad, para el efecto

nos hemos propuesto que a través del gobierno local atienda las necesidades educativas.

Por otro lado, el proyecto busca que las familias de los estudiantes del nivel primario se

interesen por la educación de sus hijos e hijas, se fomente la implementación de la hora

del diálogo familiar y se propicie programas de participación familiar en la escuela,

rescatando juegos tradicionales que motiven el uso de la matemática como: rayuelo, tejas,

casino, sapo, tres en línea, dominó, damas, ludos, y monopolio mediante concursos

interfamilias.

2
Otro de los aspectos pendientes de resolver, es el referido a Currículo, el mismo que se

trabaja en forma descontextualizada de la realidad local para una mejor gestión de las

Instituciones Educativas primarias de la red.

Los PEIs no son instrumentos de gestión efectiva de la Institución Educativa, por eso es

necesario convertirlos en un instrumento actualizado y adecuado a la realidad; además

reajustar los módulos de Matemática y Comunicación existentes que propicien el

autoaprendizaje de los estudiantes.

Así mismo se busca que los estudiantes tengan las capacidades y habilidades para pensar

razonadamente a través de: la formación de clubs de matemática donde compartan y refuercen

sus aprendizajes, siendo organizados por instituciones educativas; estableciendo roles y tareas

y publicando en paneles matemáticos sus producciones y artículos de interés como

curiosidades, notas históricas entre otras usando textos escolares del área, revistas,

periódicos; además participar en olimpiadas escolares de matemática que propicie la

competencia académica convocada y ejecutada por la red siendo estimulados por los agentes

educativos. Así como la Implementación de Ludotecas escolares a través de la adquisición y/o

elaboración de juegos matemáticos y su respectiva distribución a las instituciones educativas.

Del mismo modo se busca que los estudiantes tengan una alimentación nutricional adecuada a

través de talleres de sensibilización a los padres y madres de familia de la comunidad.

Finalmente el proyecto busca que los docentes del nivel primario de la red sean innovadores y

preocupados por el desarrollo de capacidades lógico matemático de los estudiantes a través

del fortalecimiento de la RED y GIAS, talleres sobre metodologías activas, adecuación de la

didáctica para el uso de TICs en matemática y en elaboración de material didáctico con

material de la zona.

2. JUSTIFICACIÓN

2.1 La situación actual

En La Red educativa el 53,80% de los estudiantes poseen razonamiento matemático por

debajo de las capacidades exigidas por el sistema educativo, es decir que de cada 100

3
estudiantes 54 no lograron los aprendizajes y no pueden responder ni las preguntas más

fáciles, o sea están en las mismas condiciones de estudiantes de grado anterior. Esto se debe

a que el Estado no atiende las necesidades educativas de las instituciones primarias; además a

la existencia de familias despreocupadas por la educación de sus hijos e hijas, otra es que

persiste la práctica docente con un currículo descontextualizado a la realidad local lo que no

permite un aprendizaje óptimo esperado; por otro lado se evidencia que los estudiantes no

tienen las capacidades y habilidades para pensar razonadamente ya que el 44 % de éstos no

tienen una alimentación nutricional adecuada y por último los docentes no promueven el

desarrollo de capacidades lógico matemático de sus estudiantes por tanto tenemos que la

población ha perdido la credibilidad en sus autoridades, hay estudiantes sin interés por su

educación y sin visión de futuro, la educación no responde al desarrollo local, lo que se enseña

no es muy útil y no responde a los aprendizajes que ellos necesitan, además los estudiantes

no discriminan con pensamiento crítico reflexivo y los docentes son conformistas y sin visión

de cambio. En consecuencia se tiene un bajo rendimiento académico que conlleva al fracaso

escolar de los estudiantes.

Por eso el proyecto “Fortalecimiento de capacidades matemáticas en la red forjadores del

saber, vencedores del mañana” justifica su ejecución.

2.2 Propuesta a desarrollar

La propuesta a desarrollar considera:

Evidenciar la presencia del gobierno local atendiendo las necesidades educativas de la red.

Interesar e involucrar a los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas.

Comprometer a los docentes a contextualizar el currículo a la realidad de la red y la provincia.

Formar estudiantes con iniciativa y que tengan capacidades y habilidades para pensar

razonadamente.

Estudiantes con una alimentación nutricional adecuada.

4
Docentes innovadores y preocupados por el desarrollo de capacidades lógico matemático de

los estudiantes.

De no ejecutarse la propuesta los estudiantes, seguirán teniendo bajo rendimiento académico y

persistirá el fracaso escolar.

De realizarse la propuesta tendremos que el 35 % de los estudiantes con bajo rendimiento, en

razonamiento matemático elevarían sus niveles de aprendizaje en el nivel primario de la Red

educativa “Forjadores del saber, vencedores del mañana” de los distritos de Lonya Chico e

Inguilpata en consecuencia se tendrá una disminución del fracaso escolar, realidad que se

aspira en el marco del Plan de desarrollo concertado del distrito y el Proyecto Educativo

Regional de Amazonas.

3 POBLACIÓN BENEFICIARIA

3.1Beneficiarios directos

262 Estudiantes de educación básica regular

15 Docentes de educación básica regular

06 Instituciones educativas de educación básica regular

200 Padres y madres de familia

Autoridades de los Municipalidades de Inguilpata y Lonya Chico

3.2. Beneficiarios Indirectos

1745 pobladores de los distritos de Lonya Chico e Inguilpata.

Sector salud de los distritos de Inguilpata y Lonya Chico.

Comunidad campesina de Lonya Chico.

Grupo campesino “San Isidro el Labrador” de Inguilpata.

Asociación de criadores de animales menores “Flor del Cerro”.

Club deportivo “Wanglic” de Lonya Chico”.

Comisaría PNP de Inguilpata.

Unidad de Gestión Educativa Luya – Lámud

Dirección Regional de Educación de Amazonas

Población general de la provincia.

5
Otros.

4 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.1Objetivo General

El 35% de los estudiantes de la Red Educativa “Forjadores del Saber, Vencedores del

mañana” del nivel primario de los distritos de Lonya chico e Inguilpata” con bajo

rendimiento en razonamiento matemático elevan sus capacidades exigidas por el

sistema educativo.

4.2 Objetivos Específicos

4.2.1 Promover la participación del gobierno local en la atención de las necesidades

educativas de la red.

4.2.2 Incorporar a las Familias en la educación de sus hijos e hijas.

4.2.3 Diversificar el Currículo a la realidad de la red.

4.2.4 Desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes para pensar

razonadamente.

4.2.5 Promover en los estudiantes una alimentación nutricional adecuada.

4.2.6 Fortalecer capacidades innovadoras en desarrollo lógico matemático en los

docentes de la red.

4.3. Logros esperados

El 35 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico del nivel primario de la red

educativa “Forjadores del saber vencedores del mañana” de los distritos de Lonya Chico e

Inguilpata elevan sus niveles de aprendizaje.

Disminuye el fracaso escolar de los estudiantes del nivel primario de la red educativa forjadores

del saber vencedores del mañana de los distritos de Lonya Chico e Inguilpata.

5. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

5.1 Actividad 1: Fortalecer la RED y GIA

5.2 Actividad 2: Programa de escuela de padres


6
5.3 Actividad 3: Eficiencia en la diversificación y en la contextualización curricular.

5.4 Actividad 4: Formación de clubs de matemática e Implementación de Ludotecas

escolares

5.5 Actividad 5: Capacitación a docentes, padres de familia y comunidad sobre el valor

nutricional de los alimentos que se producen en la localidad y la región.

5.6 Actividad 6: Capacitación sobre uso de metodologías activas.

5.7 Actividad 7: Capacitación sobre uso de TICs en matemática.

5.8 Actividad 8: Ejecución de talleres para la elaboración de material didáctico con

material de la zona

6 EVALUACIÓN DEL IMPACTO SOCIAL

Una preocupación previsible es el tema presupuestal para el financiamiento del

proyecto, para ello se ha previsto la suma de S/. 32 616 y 00/ 100 nuevos soles para la

etapa final del proceso.

El proyecto aporta al desarrollo social y ambiental del sistema educativo y de la

sociedad en su conjunto.

7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Año 2 011
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE
M A M J J A S O N D

Fortalecer la RED y GIAs EQUIPO


1 X X X
TÉCNICO

Programa de escuela de padres


2 DIRECTORES X X X X X X X X

Eficiencia en la diversificación y en la
EQUIPO
3 contextualización curricular. X X X
TÉCNICO

Formación de clubs de matemática e EQUIPO


4 X X
Implementación de Ludotecas TÉCNICO

7
escolares

Capacitación a docentes, padres de

familia y comunidad sobre el valor EQUIPO


5 X X
nutricional de los alimentos que se TÉCNICO

producen en la localidad y la región.

Capacitación sobre uso de EQUIPO


6 X X X
metodologías activas. TÉCNICO

Capacitación sobre uso de TICs en EQUIPO


7 X X
matemática. TÉCNICO

Ejecución de talleres para la


EQUIPO
8 elaboración de material didáctico con X
TÉCNICO
material de la zona

8. PRESUPUESTO

N° ACTIVIDADES COSTO PARCIAL

1 Fortalecer la RED y GIAs 2 000.00

2 Programa de escuela de padres 5 000.00

Eficiencia en la diversificación y en la
3
1 500.00
contextualización curricular.

Formación de clubs de matemática e Implementación


4
4 560.00
de Ludotecas escolares

Capacitación a docentes, padres de familia y comunidad


5 sobre el valor nutricional de los alimentos que se
3 220.00
producen en la localidad y la región.

6 6 100.00
Capacitación sobre uso de metodologías activas.

8
7 520.00
Capacitación sobre uso de TICs en matemática.

Ejecución de talleres para la elaboración de material


8
1 260.00
didáctico con material de la zona

BIENES Y SERVICIOS

Alquiler de una laptop 100.00

1 000.00
Servicio de fotocopiado

100.00
Alquiler de un Proyector Multimedia

1 820.00
Transporte

5 436.00
Consultoría

TOTAL 32 616.00

9. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

El objetivo general será evaluado utilizando los instrumentos de monitoreo respectivos.

Asimismo, los objetivos específicos serán evaluados mediante los resultados cuantitativos de

cada uno de ellos.

10. BENEFICIOS ADICIONALES DEL PROYECTO

El proyecto nos permitirá articular con otros sectores como salud, MINDES y PEDC-LOCAL, la

UGEL Luya. Además articularemos la ejecución del proyecto al PER, PEN así como a los

diferentes planes y proyectos estratégicos que viene trabajando el Ministerio de Educación

como son: Educación Rural, PELA, Programa Huascarán, y plan de educación para todos,

escuelas limpias y saludables. De la misma manera articularemos la temática que viene

trabajando las ONGs, en el ámbito provincial y regional y sus zonas de influencia para

convertirlos en aliados estratégicos del desarrollo de la propuesta.

9
ANEXOS:

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Fracaso escolar.

Bajo rendimiento académico de los estudiantes.

La población ha Estudiantes sin interés por su La educación no responde al desarrollo Los estudiantes no discriminan Docentes
perdido la credibilidad local, lo que se enseña no es muy útil y con pensamiento crítico reflexivo conformistas, sin
educación y sin visión de futuro.
en sus autoridades no responde a los aprendizajes que visión de cambio.
necesitan los estudiantes.

El 53.80% de los estudiantes del nivel primario de la Red


Educativa “Forjadores del Saber, Vencedores del mañana”
de los distritos de Lonya chico e Inguilpata poseen
razonamiento matemático por debajo de las capacidades
exigidas por el sistema educativo.

Abandono del Estado no Familias despreocupadas Currículo Estudiantes que no tienen las Docentes despreocupados por el
solamente del gobierno por la educación de sus descontextualizado de la capacidades y habilidades para desarrollo de capacidades lógico
central sino del regional y hijos e hijas. realidad local. pensar razonadamente. matemático de los estudiantes.
local

El 44 % de los estudiantes no tienen


una alimentación nutricional adecuada

10
Disminuye el fracaso escolar…

El 35% de los estudiantes con bajo rendimiento, en razonamiento


matemático elevan sus niveles de aprendizaje.

La población Estudiantes interesados por su La educación si responde al desarrollo de Los estudiantes si Los docentes son
recupera la discriminan con innovadores e investigadores
educación y con visión de la Red educativa “forjadores del saber,
credibilidad en sus con visión de cambio
futuro. vencedores del mañana” pensamiento crítico
autoridades
reflexivo
El 35% de los estudiantes de la Red Educativa “Forjadores
del Saber, Vencedores del mañana” del nivel primario de
los distritos de Lonya chico e Inguilpata, con bajo
razonamiento matemático elevan sus capacidades exigidas
por el sistema educativo.

Los docentes son innovadores y


El Currículo es contextualizado a la Los estudiantes tienen las
capacidades y habilidades para preocupados por el desarrollo de
El Estado atiende las Las Familias se preocupan realidad de la red “forjadores del
pensar razonadamente. capacidades lógico matemático de
necesidades educativas por la educación de sus hijos saber”, de los distritos de Lonya los estudiantes.
de la red. e hijas. Chico e Inguilpata.

Los estudiantes tienen una


alimentación nutricional
adecuada.
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MARCO LÓGICO

FUENTES Y
INDICADORES OBJETIVAMENTE
LÓGICA DE INTERVENCIÓN MEDIOS DE HIPÓTESIS
VERIFICABLE DE LOS LOGROS
VERIFICACIÓN

El 35% de los estudiantes con bajo razonamiento - El gobierno local atiende - Videos - Si los padres asisten al programa
matemático elevan sus capacidades exigidas por el eficientemente las necesidades - Fotos ESCUELA DE PADRES tendrán más
sistema educativo, de la Red Educativa “Forjadores del servicio educativo. - Registros posibilidades de formar hijos exitosos.
- Las familias muestran interés académicos - Si se logra reajustar los PEIs las I.E.
del Saber, Vencedores del mañana” del nivel
por la superación de sus hijos e oficiales tendrán currículo contextualizado
primario de los distritos de Lonya chico e Inguilpata. hijas. - Fichas de - Si se logra formar los clubes de
- El currículo responde a las asistencia matemática se interesará a los
necesidades educativas locales. - Videos estudiantes en el área.
- Del 53,8% de estudiantes que - Fotos - Si se logra implementar ludotecas
poseen razonamiento - PCI tendremos una población estudiantil con
matemático por debajo de las - Exámenes mayor razonamiento.
OBJETIVO capacidades exigidas por el - Trípticos - Si se logra fortalecer Redes y Gías
sistema educativo, el 35% tendremos intercambio de experiencias
GENERAL logran tener capacidades y exitosas
habilidades para pensar - Si se ejecuta la capacitación en
razonadamente. metodologías activas tendremos un
- De 200 padres de familia cambio positivo en la práctica
involucrados el 65% logran pedagógica.
participar del programa escuela - Si se ejecuta los talleres de elaboración
de padres. de materiales didácticos con recursos de
- De los 15 docentes la zona daremos valor pedagógico a lo
involucrados, 10 muestran que se tiene.
actitud de cambio. - Si se logra capacitar a la comunidad
educativa en valor nutricional de los
alimentos de la zona, los estudiantes
mejorarán su estado nutricional.
FINALIDAD - El gobierno local atiende las necesidades - El gobierno local atiende - Diálogo - Si las condiciones climáticas son adversas
educativas de la red. eficientemente las necesidades - Lluvia de ideas pueden impedir movilizar a los padres de
- Las Familias se preocupan por la educación de del servicio educativo - Videos familia
sus hijos e hijas. - Las familias muestran interés - Fotos - Si algunos agentes no están incluidos en
12
- El Currículo es contextualizado a la realidad de por la superación de sus hijos e - Diseños el proyecto pueden intrigar, confundir lo
la RED. hijas. curriculares que puede hacer que el proyecto no se
- Los estudiantes tienen las capacidades y - El currículo responde a las diversificados. ejecute.
habilidades para pensar razonadamente. necesidades educativas locales. - Registros - Los docentes de otras instituciones
- Los estudiantes tienen una alimentación - Del 53,8% de estudiantes que académicos educativas pueden contagiar la inercia y el
nutricional adecuada. poseen razonamiento oficiales. conformismo.
- Los docentes son innovadores y preocupados matemático por debajo de las - La DREA no cobertura las plazas
por el desarrollo de capacidades lógico capacidades exigidas por el docentes a tiempo
matemático de los estudiantes. sistema educativo, el 35%
logran tener capacidades y
habilidades para pensar
razonadamente.
- De los 15 docentes
involucrados, 10 muestran
actitud de cambio.
- El gobierno local atiende las necesidades - Comunidad educativa - Fichas de - Condiciones climáticas favorables para
educativas de la red satisfecha en la cobertura de asistencia movilizar padres de familia
- Escuela de padres. sus necesidades educativas. - Videos - La DREA cobertura las plazas docentes a
- Implementación de las ludotecas. - De 200 padres de familia - Fotos tiempo
- Talleres de capacitación docente. involucrados el 65% logran - PCI - Los padres de familia se comprometen en
- Comprometer a los docentes de la RED a participar del programa escuela - Exámenes la educación de sus hijos e hijas.
contextualizar el currículo a la realidad de padres.
- Formar estudiantes con iniciativa y que tengan - 10 de los 15 docentes
capacidades y habilidades para pensar involucrados participan
RESULTADOS razonadamente. activamente en la
PREVISTOS - Talleres sobre nutrición. contextualización del currículo.
- Se forma clubs de matemática - De todos los estudiantes
- Se elabora material didáctico para involucrados el 35% elevan su
matemática. razonamiento matemático.
- De todos los estudiantes
involucrados el 65% evidencian
una buena correspondencia
talla-peso-edad.
- 10 de los 15 docentes
involucrados logran interesarse
por el desarrollo de

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pensamiento lógico matemático
de sus estudiantes.
 Fortalecer la RED y GIAs - CD de audio. Plan de desarrollo - Si se logra fortalecer Redes y Gías
 Programa de escuela de padres - Consultor. concertado distrital tendremos intercambio de experiencias
 Eficiencia en la diversificación y en la - Material reciclable y de la zona. exitosas
contextualización curricular. - DCN, PEI. PER - Si no se logra fortalecer las Redes y
 Formación de clubs de matemática e - Estudiantes, docentes. Gías no se compartirán experiencias
Implementación de Ludotecas escolares - Facilitadores PEIs exitosas.
 Capacitación a docentes, padres de familia y - Impresora, fotocopiadora, - Si los padres asisten al programa
comunidad sobre el valor nutricional de los cámara fotográfica. DCN ESCUELA DE PADRES tendrán más
- Juegos de desarrollo de posibilidades de formar hijos exitosos.
alimentos que se producen en la localidad y
estrategias. Propuesta - Si los padres no asisten al programa
la región.
- Módulos. pedagógica para el ESCUELA DE PADRES tendrán menos
 Capacitación sobre uso de metodologías - Paneles . posibilidades de formar hijos exitosos.
activas. desarrollo de
- PC, PROYECTOR - Si no se cuenta con asistencia de padres
 Capacitación sobre uso de TICs en MULTIMEDIA, papel A4 capacidades el programa no se ejecutará
matemática. - Talleres de sensibilización a matemáticas - Si se diversifica el currículo responderá a
 Ejecución de talleres para la elaboración través de videos, trípticos, (matemática para la la realidad local.
ACTIVIDADES de material didáctico con material de la fichas. vida) - Si no se diversifica el currículo no
zona - Videos responderá a la realidad local.
Revistas - Si se logra formar los clubes de
electrónicas matemática se interesará a los
estudiantes en el área
INNOVANDO
- Si no se logra formar los clubes de
matemática los estudiantes disminuyen el
Guía de desarrollo
interés por el área
de capacidades - Si se logra implementar ludotecas
tendremos una población estudiantil con
Guía de formulación mayor razonamiento
de proyectos para - Si no se logra implementar las ludotecas
el desarrollo de la los estudiantes tendrán menos
innovación posibilidades de desarrollar su
pedagógica. razonamiento.
- Si se logra capacitar a la comunidad
educativa en valor nutricional de los
alimentos de la zona, los estudiantes

14
mejorarán su estado nutricional.
- Si no se capacita a la comunidad
educativa sobre el valor nutricional de los
alimentos de la zona, los estudiantes no
mejorarán su estado nutricional
- Si se ejecuta la capacitación en
metodologías activas tendremos un
cambio positivo en la práctica
pedagógica. De lo contrario no tendremos
cabio en la práctica pedagógica.
- Si se ejecuta los talleres de elaboración
de materiales didácticos con recursos de
la zona daremos valor pedagógico a lo
que se tiene; de lo contrario no daremos
valor pedagógico a lo que se tiene.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA

PLANTEAMIENTO DEL SISTEMA DE MONITOREO Y


MARCO TEÓRICO
ESTUDIO EVALUACIÓN

FORMULACIÓN DEL ANTECEDENTES TIPO: SOCIAL


PROBLEMA
ESTADO DEL PROBLEMA DE LOS AÑOS ANTERIORES NIVEL: PRIMARIA
El 53,8% de los estudiantes
del nivel primario de la Red Los distritos de Lonya Chico e Inguilpata con más de seis décadas de MÉTODO: PARTICIPACIÓN
Educativa “Forjadores del creación política y cercanos a la provincia de Luya se constituyen en ACTIVA
Saber, Vencedores del potenciales turísticos vivenciales y de devenir histórico.
DISEÑO: ACTIVO
mañana” de los distritos de
Lonya chico e Inguilpata Por décadas hemos venido sosteniendo la necesidad de desarrollar una
VARIABLE: PENSAR
poseen razonamiento política educativa seria, pertinente, concertada, democrática y que responda
RAZONADAMENTE
matemático por debajo de las a las necesidades y demandas del contexto económico, social, cultural y
capacidades exigidas por el educativo de los distritos como respuesta al clamor generalizado de los POBLACIÓN OBJETIVO:
sistema. actores educativos de los distritos
Beneficiarios directos
OBJETIVO GENERAL
POLÍTICAS Y ACCIONES REALIZADAS. 262 Estudiantes de educación
El 35% de los estudiantes de básica regular
la Red Educativa “Forjadores En respuesta a esta necesidad la red educativa forjadores del saber, 15 Docentes de educación
del Saber, Vencedores del vencedores del mañana de los distritos de Lonya Chico e Inguilpata ha básica regular
mañana” del nivel primario de realizado una serie de talleres, eventos y encuentros, las mismas que
los distritos de Lonya chico e plasman las principales necesidades y demandas educativas que tiene 06 Instituciones educativas de
Inguilpata, con bajo nuestras comunidades. educación básica regular
razonamiento matemático
Producto de este trabajo se han realizado los siguientes eventos: 200 Padres y madres de
elevan sus capacidades
familia
exigidas por el sistema  Un taller con la participación de todos los Docentes de la RED
educativo. realizado en Lámud del 02 al 06 de marzo del 2 009 convocado por Autoridades de las
DREA, DERRAMA MAGISTERIAL Y UNAT A: Municipalidades de Inguilpata
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Un taller con la participación de todos los docentes de 10 distritos de y Lonya Chico
la provincia de Luya, realizado en Lámud del 31 de agosto y 1,2 y3 de
 Promover la participación setiembre Convocado por la UGEL Luya y ejecutada por CEPCO.
del gobierno local en la  Un taller con la participación de todos los CONEIS de la red, realizado
atención de las en Lonya Chico del 30 de noviembre al 5 de diciembre del 2 009 POBLACIÓN ACCESIBLE
necesidades educativas convocado por CEPCO.
de la red.  Dos talleres con la participación de los actores educativos de las Beneficiarios Indirectos
 Incorporar a las Familias instituciones educativas en la localiadad de Lonya Chico el 10 y 17 de
en la educación de sus diciembre del 2 009 convocado por facilicitadores CEPCO. 2000 pobladores de los
hijos e hijas. distritos de Lonya Chico e
 Diversificar el Currículo a Sin embargo, a pesar del esfuerzo de los docentes, estudiantes y de la Inguilpata
la realidad de la red. cooperación ofrecida a través del proyecto “Mejoramiento de la calidad
 Desarrollar capacidades y educativa en diez distritos de la provincia de luya, todavía no se logra Sector salud de los distritos de
habilidades en los Inguilpata y Lonya Chico.
consolidar el desarrollo de las capacidades en los estudiantes del nivel
estudiantes para pensar
razonadamente. primario que les permita pensar y razonar a la edad cronológica y psicológica
Comunidad campesina de
 Promover en los que exige nuestra provincia y región.
Lonya Chico.
estudiantes una
alimentación nutricional JUSTIFICACIÓN
Grupo campesino “San Isidro
adecuada.
La situación actual el Labrador” de Inguilpata.
 Fortalecer capacidades
innovadoras sobre
En La Red educativa el 53,80% de los estudiantes poseen razonamiento Asociación de criadores de
desarrollo lógico
matemático en los matemático por debajo de las capacidades exigidas por el sistema educativo, animales menores “Flor del
docentes de la red. es decir que de cada 100 estudiantes 54 no lograron los aprendizajes y no Cerro”.
pueden responder ni las preguntas más fáciles, o sea están en las mismas
Club deportivo “Wanglic” de
condiciones de estudiantes de grado anterior. Esto se debe a que el estado
Lonya Chico”.
no atiende las necesidades educativas de las instituciones primarias;
ACTIVIDADES además a la existencia de familias despreocupadas por la educación de sus Comisaria PNP de Inguilpata.
hijos e hijas, otra es que persiste la práctica docente con un currículo
 Fortalecer la RED y GIAs descontextualizado a la realidad local lo que no permite un aprendizaje Unidad de Gestión Educativa
 Programa de escuela de óptimo esperado; por otro lado se evidencia que los estudiantes no tienen las Luya – Lámud .
padres capacidades y habilidades para pensar razonadamente ya que el 44 % de
 Eficiencia en la éstos no tienen una alimentación nutricional adecuada y por último los Dirección Regional de
diversificación y en la
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contextualización docentes no promueven el desarrollo de capacidades lógico matemático de Educación de Amazonas.
curricular. sus estudiantes por tanto tenemos que la población ha perdido la credibilidad
 Formación de clubs de en sus autoridades, se sabe que hay estudiantes sin interés por su Población general de la
matemática e educación y sin visión de futuro, la educación no responde al desarrollo local, provincia.
Implementación de
lo que se enseña no es muy útil y no responde a los aprendizajes que
Ludotecas escolares Otros.
 Capacitación a docentes, necesitan los estudiantes, además los estudiantes no discriminan con
padres de familia y pensamiento crítico reflexivo y los docentes son conformistas y sin visión de
comunidad sobre el valor cambio. En consecuencia se tiene un bajo rendimiento académico que
nutricional de los conlleva al fracaso escolar de los estudiantes. INDICADORES
alimentos que se
producen en la localidad y - El gobierno local atiende
la región. eficientemente las
 Capacitación sobre uso 2.2 Propuesta a desarrollar necesidades del servicio
de metodologías activas. educativo.
 Capacitación sobre uso La propuesta a desarrollar considera: - Las familias muestran
de TICs en matemática. interés por la superación
 Ejecución de talleres para Evidenciar la presencia del gobierno local atendiendo las necesidades de sus hijos e hijas.
la elaboración de material educativas de la red. - El currículo responde a las
didáctico con material de
la zona necesidades educativas
Interesar e involucrar a los padres y madres en la educación de sus hijos e
locales.
hijas.
- Del 53,8% de estudiantes
Comprometer a los docentes a contextualizar el currículo a la realidad de la que poseen razonamiento
red. matemático por debajo de
las capacidades exigidas
Formar estudiantes con iniciativa y que tengan capacidades y habilidades por el sistema educativo, el
para pensar razonadamente. 35% logran tener
capacidades y habilidades
Estudiantes con una alimentación nutricional adecuada. para pensar
razonadamente.
Docentes innovadores y preocupados por el desarrollo de capacidades
- De 200 padres de familia
lógico matemático de los estudiantes. involucrados el 65% logran
participar del programa
escuela de padres.
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- De los 15 docentes
involucrados, 10 muestran
De no ejecutarse la propuesta los estudiantes, seguirán teniendo bajo actitud de cambio.
rendimiento académico y por tanto persisitirá el fracaso escolar.

De realizarse la propuesta tendremos que el 35 % de los estudiantes con FUENTES Y MEDIOS DE


bajo rendimiento, en razonamiento matemático elevan sus niveles de VERIFICACIÓN
aprendizaje en el nivel primario de la red educativa “Forjadores del saber,
- Videos.
vencedores del mañana” de los distritos de Lonya Chico e Inguilpata en
- Fotos.
consecuencia se tendrá una disminución del fracaso escolar realidad que se - Registro académicos
aspira en el marco del Plan de desarrollo concertado del los distritos y oficiales .
Proyecto Educativo Regional de Amazonas. - Fichas de asistencia.
- Videos.
CONCEPTOS BÁSICOS - Fotos.
- PCI.
APRENDER A APRENDER Adquirir una serie de habilidades y estrategias - Exámenes.
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. - Trípticos.
- Plan de desarrollo
CAPACIDAD Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen concertado distrital.
ejercicio de algo. - PER
- PEIs.
CURRÍCULO Plan de estudios y prácticas destinadas a que el o la - DCN.
estudiantes desarrollen plenamente sus posibilidades. Es que se enseña, a - Propuesta pedagógica
para el desarrollo de
quién, dónde y para que… capacidades matemáticas
(matemática para la vida)
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proceso de contextualización del - Revistas electrónicas
currículo a las necesidades y demandas socioeconómicas, geográficas, INNOVANDO.
culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones - Guía de desarrollo de
Educativas donde se aplica el currículo. capacidades.
- Guía de formulación de
EDUCACIÓN La Educación es un proceso que tiene como finalidad la proyectos para el
formación integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus desarrollo de la innovación
diversas dimensiones. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que pedagógica.

19
la educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la
persona para su Crecimiento personal, y su formación como ciudadano para
la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad. HIPÓTESIS

EL CLUB DE MATEMÁTICA Grupo de estudiantes organizados (as) en la - Si los padres asisten al


institución educativa cuyos integrantes son voluntarios (as), puede tener uno programa ESCUELA DE
o más asesores docentes de matemática de la institución. PADRES tendrán más
posibilidades de formar
EL PANEL DE MATEMÁTICA Es un lugar especial (puede construir de un hijos exitosos.
tablero de corcho) donde semanalmente se expone material informativo - Si se logra reajustar los
sobre: Noticias relacionadas con la matemática, historia de la matemática, PEIs las I.E. tendrán
aspectos de resolución de problemas, información y puntuaciones de currículo contextualizado.
concurso de problemas, arte y matemática, presentación de juegos. Se - Si se logra formar los
puede dividir en tablero de problemas, esquina de los enigmas, noticiario clubes de matemática se
matemático, la curiosidad matemática de la semana, el problema de la interesará a los
semana Puede ser de acceso a todo el grupo; aunque el panel vaya dirigido estudiantes en el área.
expresamente a un grupo de ellos. - Si se logra implementar
ludotecas tendremos una
ESCUELA DE PADRES Espacio de reflexión sobre el desarrollo población estudiantil con
educacional de los hijos, y enriquecimiento de experiencias exitosas escuela mayor razonamiento.
comunidad. - Si se logra fortalecer
Redes y Gías tendremos
ESTRATEGIA Conjunto de eventos, procesos recursos o instrumentos y
intercambio de
técnicas que debidamente ordenados y articulados permiten a las personas
experiencias exitosas.
ejecutar procesos para alcanzar sus objetivos y metas con mayor eficiencia
- Si se ejecuta la
y eficacia.
capacitación en
LUDOTECA. Centro de recreo donde se guardan juegos y juguetes para su metodologías activas
uso y préstamo. tendremos un cambio
positivo en la práctica
NUTRICIÓN HUMANA Ciencia que estudia los nutrientes y otras sustancias pedagógica.
alimenticias, y la forma en que el cuerpo las asimila. Sólo es posible tener - Si se ejecuta los talleres
una idea aproximada de los complejos procesos que los nutrientes de elaboración de

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experimentan dentro del cuerpo: cómo se influyen, cómo se descomponen materiales didácticos con
para liberarse en forma de energía y cómo son transportados y utilizados recursos de la zona
para reconstruir infinidad de tejidos especializados y mantener el estado daremos valor pedagógico
a lo que se tiene.
general de salud del individuo. No obstante, es preciso tomar decisiones
- Si se logra capacitar a la
importantes con respecto a la nutrición que incidan en la salud de grupos comunidad educativa en
tales como niños y ancianos, y de poblaciones enteras que sufren de valor nutricional de los
malnutrición. alimentos de la zona, los
estudiantes mejorarán su
PENSAR Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. estado nutricional.

PROBLEMA Entendemos por problema a una situación significativa de


contenido matemático que implica una dificultad, cuya solución requiere de
un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de decisiones.

TICS. Tecnologías de la información y de la comunicación, la importancia de


utilizarlas en los procesos de enseñanza aprendizaje esta a su capacidad de
ofrecer mayor cantidad de recursos para la expresión de ideas matemáticas
y formas innovadoras de manipulación y aproximación significativa de los
objetos matemáticos pues los hacen tangibles y visibles.

TEORÍA BÁSICA:

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS EN LOS QUE SE BASA EL DCN:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es


un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico
- productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

21
acompañamiento

Se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las


aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces
de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Si el docente logra


hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Los aprendizajes se dan


en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar
que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes:

Se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los


estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
22
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes

Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan


reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí
mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores aprenden a ser y aprenden a hacer.

Las ideas pedagógicas de Pestalozzi

En sus Cartas sobre educación infantil, el educador suizo Johann Heinrich


Pestalozzi, precursor de la pedagogía contemporánea, hace hincapié en el
papel trascendental que desempeña la madre en la formación de la
personalidad y educación elemental del niño. Entre sus aportes destaca
“Enseñemos al niño a entender las cosas y a reflexionar sobre ellas,
Pestalozzi subraya la enorme importancia que implica en el niño educar su
inteligencia, formándole el hábito de la reflexión, es decir, “enseñarle a
pensar”

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de


aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje
de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en
la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el

23
contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la
estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber
adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele
olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Entre los modelos pedagógicos que se


vienen implementando en América Latina, la Pedagogía Conceptual es uno
de los que se viene aplicando con bastante éxito e intentando ir más allá de
los postulados del constructivismo. Julian de Zubiria Samper, experto en
educación que viene dirigiendo este modelo en su país natal, Colombia, y en
Ecuador
Proposiciones psicológicas
Existen periodos cualitativamente distintos para el desarrollo psicogenético
Los instrumentos del conocimiento van cambiando de acuerdo a la edad.
Proposiciones pedagógicas
El fin de la educación debe ser desarrollar lo humano del hombre
En las enseñanzas se debe privilegiar los instrumentos y operaciones
intelectuales y valorativas
La mediación del maestro es condición necesaria en toda reforma educativa
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE INNOVATIVO es el tipo de aprendizaje para producir el


cambio, renovación y reestructuración y reformulación de problemas. Es el
medio para permitir a los individuos y grupos sociales actuar de consumo.
Dos rasgos del aprendizaje innovativo son la anticipación, contratándolo con
la adaptación y el de la participación, que involucra tanto derechos como
responsabilidades (Pilleux 2001)

RELACIÓN ENTRE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

Las experiencias de innovación han de ser emprendidas con criterios no solo


de innovación, sino también de experimentación, de investigación y
evaluación permite explorar posibilidades educativas.

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ROL DEL DOCENTE INVESTIGADOR

Investigar desde la práctica no es un ejercicio ocioso, ni burocrático, ni


agradable. Es una necesidad que surge como respuesta a los problemas
cuya solución no viene dispuesta y empaquetada desde los centro teóricos
de decisión.(revenga 2002) En tales circunstancias la investigación docente
debe partir de teorías que le dan una práctica social conscientemente
desarrollada y que solo puede ser entendida con relación al contexto dentro
del cual los docentes encuentran sentido a los que hacen y proponen como
práctica (Carr y Kemmis 1998)

Carl Roger sugiere en su libro “libertad para aprender"

El docente tiene mucho que ver con la disposición del ánimo general o
ambiente de la experiencia del grupo o de la clase

El docente ayuda a producir y clarificar el propósito de los individuos de la


clase y los propósitos mas generales del grupo.

Ella o el confía en cada estudiante para implementar aquellos propósitos


que tengan significado para él como la fuerza motivacional detrás del
aprendizaje significativo
Se esfuerza por organizar y hacer disponible la más amplia gama de
recursos para el aprendizaje.
Se considera a si mismo como fuente flexible para ser utilizado por el grupo.
Cuando se ha establecido un ambiente de aceptación en la clase, el docente
es capaz, en forma creciente, de transformarse en un estudiante más, un
miembro del grupo.
Toma la iniciativa en compartir con el grupo sus sentimientos y pensamientos
de manera que no exija ni imponga.
A través de la experiencia de la sala de clase, permanece alerta a las
expresiones que indican sentimientos profundos o muy fuertes.
En su función como docente se esfuerza en reconocer y aceptar sus propias
limitaciones.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA

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DE LA MATEMÁTICA1

Los recursos y materiales didácticos se emplean en Educación Matemática


con tres objetivos diferentes:
1. Para favorecer la adquisición de rutinas. Existe un tipo de material
didáctico que está diseñado para cumplir una función muy específica,
principalmente de consolidación de conceptos o ejercitación de
procedimientos.

2. Para modelizar ideas y conceptos matemáticos. Tal como señalan


Castro y Castro (1997), “[...] los materiales didácticos permiten una
presentación sobre soporte físico de determinados conceptos. Así ocurre...
con el geoplano que ofrece un modelo para el estudio de algunas
propiedades geométricas de las figuras planas. [...] el modelo ofrece al
usuario, generalmente resolutor de un problema, un esquema que sustituye
al concepto original y que, por sus cualidades, está mejor adaptado a la
naturaleza del pensamiento humano que el original” (p. 111). En los mismos
términos se expresan Barba y Esteve (1996): “Si un alumno no es capaz de
resolver un problema de manera abstracta, tendría que fabricarse un modelo
más concreto para poder reflexionar sobre sus dudas, desde un trozo de
papel hasta un material del mercado pueden servir como soporte y debería
tenerlo a su alcance” (p. 67).
Hemos de destacar, sin embargo, que el paso de lo abstracto a lo concreto a
través de la modelización física con materiales didácticos lleva consigo la
limitación de la no-exhaustividad intrínseca de estos objetos (Coriat, 1997).
Esto es, el material didáctico sólo modeliza algunas características del
concepto matemático pero no todas. Por ejemplo, en los geoplanos n x n,
que modelizan el plano de modo discreto, no es posible encontrar tres
puntos de la cuadrícula que formen un triángulo equilátero, figura que por
supuesto tiene sentido en el plano.

3. Para plantear problemas. El tangram, el plegado de papel o los


policubos son ejemplos de recursos y materiales didácticos generadores de
cuestiones, problemas abiertos y actividades de investigación. En algunos

1 Tomado de revista innovando N° 11 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. diciembre 2 004
26
casos el propio material puede ser el problema (Alsina, Burgués y Fortuny,
1988). En primaria y secundaria casi todos los materiales serán utilizados
como “planteadores” de problemas.

ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL USO DE LOS RECURSOS Y


MATERIALES DIDÁCTICOS

El profesor: El profesor que tenga como objetivo prioritario provocar en sus


estudiantes experiencias matemáticas justificará la necesidad de emplear
material didáctico diverso. Por el contrario, el que considere la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas como un simple proceso de transmisión de
conocimientos no verá necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra
y la tiza. El desconocimiento del profesor de la existencia de estos materiales
y recursos o de cómo y dónde conseguirlos es otro factor que condiciona su
empleo.

El estudiante: El interés, la motivación, la disciplina o el nivel de los alumnos


son factores que también influyen en la decisión de emplear recursos y
materiales didácticos. Aunque con estos objetos se puede mejorar las
actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas, se hace indispensable la
existencia de unas condiciones mínimas en lo que respecta al
comportamiento de los estudiantes para poder garantizar el desarrollo de un
trabajo efectivo.

La Institución Educativa: El ambiente de trabajo en el que se desenvuelve


el profesor condiciona su labor como docente, siendo fundamental que
encuentre con otros profesores del área; el respaldo y la crítica
necesarios para poder usar estos objetos con criterio. Por otra, no todas
las Instituciones Educativas disponen de aulas espaciosas, de laboratorio de
matemática o de un presupuesto amplio que permita la adquisición de
recursos y materiales didácticos variados para la enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas. Es evidente, pues, la influencia que ejerce la infraestructura
del centro en el uso de estos materiales.

El conocimiento matemático a estudiar plantea al profesor una serie de


cuestiones metodológicas que afectan también a la utilización de los

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recursos y materiales didácticos. Por ejemplo, ¿Qué material manipulativo
conviene emplear para enseñar el tópico matemático que nos interesa?
¿Qué tareas o actividades podríamos proponer a los alumnos con ese
material? ¿Cuáles serían las más adecuadas? ¿Se está produciendo algún
aprendizaje como consecuencia del uso del material? ¿Cómo podríamos
determinar la comprensión que adquieren los estudiantes acerca de un
conocimiento matemático cuando utilizan material didáctico?

ADVERTENCIAS, CONSEJOS Y ORIENTACIONES

En principio, la utilización de recursos y materiales didácticos no


garantiza la comprensión de los sujetos. Hiebert y Carpenter (1992)
mencionan investigaciones que han producido resultados contradictorios
sobre la efectividad de los materiales didácticos en clase de matemáticas.
También Resnick (1992) hace un breve análisis de las carencias que
manifiestan los métodos de enseñanza basados en el uso de materiales
didácticos para conectar la componente sintáctica y semántica de algoritmos
de cálculo como el de la resta. Por su parte, Sowell (1989) emplea el meta-
análisis para combinar los diferentes resultados obtenidos por sesenta
investigaciones puntuales, dedicadas al estudio de los efectos que produce
el uso de materiales manipulativos en los logros y actitudes de los
estudiantes, con el propósito de determinar la efectividad real de una
instrucción matemática basada en la utilización de estos objetos. Las
principales conclusiones a las que llega son las siguientes:
- En grados elementales los tratamientos didácticos con materiales
concretos tienen moderados efectos positivos a medio y largo plazo
(un año o más).
- Las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas son
mejoradas cuando reciben una instrucción con materiales concretos
proporcionada por profesores experimentados con un amplio
conocimiento y práctica sobre cómo utilizarlos en clase.
- No se encuentran diferencias significativas entre los tratamientos
abstracto y pictórico. Esto es, la instrucción con dibujos y diagramas
no parece diferir en efectividad de la instrucción con símbolos.

Sin caer en el error de valorar en exceso las potencialidades de los recursos

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y materiales didácticos, consideramos que el uso escolar de estos objetos
está justificado porque abre la atractiva posibilidad de experimentar con las
matemáticas, permite la reflexión y análisis de procedimientos y resultados,
proporciona oportunidades para que los estudiantes muestren sus
concepciones erróneas acerca de determinados conceptos matemáticos,
desarrolla la motivación y potencia la capacidad creativa de los estudiantes.
Siguiendo a Coriat (1997): “[...]Los materiales y recursos son excelentes
mediadores para “dar sentido” a la enseñanza comprensiva. El profesor que
no desee utilizarlos puede apelar a limitaciones como las indicadas, pero la
experiencia demuestra cada vez más que un uso variado y bien temperado
de los mismos es fructífero a medio plazo, aportando a los estudiantes un
mayor grado de autonomía, y una mayor capacidad para dar sentido y
profundizar en matemáticas” (p. 171).

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