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Desde 1994, el Grupo de Estudios Ambientales y Sociales AC (GEA, AC) está trabajando en
las regiones Centro y Montaña de Guerrero –dos de las regiones más pobres de México.
En 2008, se realizó diagnósticos técnicos en 14 escuelas para evaluar las condiciones de
agua, salud y saneamiento de las escuelas de la región. Se pudo observar que en general,
las instalaciones sanitarias son precarias –paredes hechas de lámina, ausencia de pintura,
tazas de cemento o de madera- y están en mal estado. Casi siempre son inadecuadas: ni el
número de tazas está adaptado al número de estudiantes, ni su tamaño a la edad de los
niños. Además, no cuentan con lavamanos. En la mayoría de los casos, los baños tienen
fosas sépticas antiguas, que llegan a llenarse en época de lluvia y a oler mal en época de
sequía, o descargan directamente a la barranca contaminando las fuentes de agua
comunitarias. Además, el agua no es suficiente para satisfacer las necesidades en época de
sequía y no se conoce la calidad del agua que los estudiantes consumen. Otra problemática
es el alto consumo de comida chatarra dentro de las escuelas y el mal manejo de la basura.
En 2009, en base al panorama en las escuelas, GEA empezó a trabajar el proyecto Agua,
Instalaciones Sanitarias y Salud en Escuelas y Comunidades (School Water, Sanitation, and
Hygiene Plus Community Impact SWASH+), impulsado por Global Water Challenge GWC.
Para facilitar la apropiación del proyecto por las comunidades, se eligió un nombre corto, de
fácil recordación y adaptado a la cultura de la región: Atzintli, que significa en nahuatl,
nuestra agüita querida, limpia, respetada.
El objetivo general del proyecto Atzintli es promover en las comunidades, a partir de las
escuelas, el cuidado de la salud y el medio ambiente discutiendo, diseñando y construyendo
soluciones para el mejoramiento de:
– La calidad, cantidad y continuidad en la disponibilidad de agua
– Las instalaciones sanitarias
– El tratamiento de aguas residuales
– El manejo de residuos sólidos
– La alimentación tradicional
El equipo de trabajo está constituido por 4 personas: Bibiana Royero y Nelly Libeyre,
ingenieras agrónomas con especialización en gestión del agua, Javier Alarcón Baltazar,
ingeniero civil y Rubén Sánchez Ortega, promotor campesino.
La metodología
I. SELECCIÓN DE ESCUELAS
Es un primer acercamiento para reconocer la motivación que directores, maestros y comités
de padres tienen de participar del proyecto. Se conoce la situación actual de la escuela en
relación a la disponibilidad de agua, instalaciones sanitarias, salud, nutrición y educación
ambiental y se seleccionan las escuelas participantes.
Actividades:
- Elaboración del formato de autodiagnóstico escolar por directores, maestros y comité de
padres de familia.
- Sueño de escuela: Se representa la escuela que sueñan los diferentes actores en base a
deseos y posibilidades reales recogidos durante una lluvia de idea, por medio de una
maqueta de elementos reciclados o dibujos.
III. IDENTIFICACIÓN DE SOLUCIONES
Se da a conocer a la comunidad, la propuesta técnica diseñada en base al diagnostico
participativa y a una evaluación técnica. Se presenta las diversas alternativas tecnológicas
que pueden resolver los problemas identificados así como las ventajas y desventajas que
estas tienen para la toma conciente de acuerdos entre actores comunitarios.
Tapa
Placa difusora
de agua
Capa de agua
Capa biológica
Arena fina
Granzón
Grava
Filtro en reposo
Filtro bioarena
Filtro Filtra las aguas gracias al material y a las plantas sembradas encima
Diseño adaptado del Sistema Unitario de Tratamiento de aguas residuales y Energía, modelo Campo
AC, Oaxaca
IV. FIRMA DE ACUERDOS DE COLABORACIÓN Y CONVENIO DE OBRAS
Se establecen las bases de colaboración entre GEA, la escuela y la comunidad,
especificando los aportes y responsabilidades de cada parte y se estipula un tiempo
aproximado para la realización de las obras.
Taller de mantenimiento
- Representación del trayecto del agua de la fuente a la escuela y de los trabajos
realizados en el sistema “escuela”
- Recordatorio sobre el objetivo de cada tecnología, su funcionamiento y
mantenimiento
- Asignación participativa de responsabilidades de mantenimiento
El trayecto del agua de la fuente a la escuela y el vinculo con las tecnologías construidas
Monitoreo
- Toma de datos de entrada y consumo de agua
- Interpretación frecuente de los datos
Diseñar e implementar procesos de aprendizaje -Hábitos de higiene -Importancia de la calidad del agua
y concientización con los maestros, estudiantes -Nutrición (capacitación, huertos escolares, conservas) -Buen uso de las obras
y padres de familia -Educación ambiental -Construcción filtros bioarena y estufa lorena
-Medición de agua de lluvia -Monitoreo participativo
-Medición de manantial -Manejo de basura
-Visión sistémica del agua -Comunicación (visual y audio)
-2 Foros de Manejo Comunitario del Agua, Chilpancingo, 23-25 Septiembre 2009 y 08-10 de junio 2011
-Intercambio entre telesecundarias de Tenexatlajco y Ahuihuiyuco, 11 de octubre 2011
-XI Taller de Cuencas, Chilapa, 12-13 Mayo 2011 y -Reunión regional, Chilapa, 11 Noviembre 2011
-6 inauguraciones de obras con personas de otras comunidades y clausuras con asistencia de programas estatales
-Asambleas de devolución del trabajo en 3 comunidades
-2 promotores comunitarios de educación en el Jagüey y Xocoyolzintla
-2 promotores comunitarios de obras especializado en el Jagüey y Oxtoyahualco
-1estudiante en ingeniería civil capacitado en Tenexatlajco
Difundir el proyecto ampliamente en la región y -Programas y cápsulas en la radio Regional Uan Milauac Tlajtolli
de manera estratégica, entre las autoridades -5 cápsulas sobre ciclo del agua, calidad del agua, lavado de manos, manejo de basura y cuidado del monte
municipales y estatales. -2 cápsulas y 1 periódico mural realizados por estudiantes sobre los trabajos en la comunidad de Tenexatlajco
-2 lonas explicativas sobre el filtro bioarena y el SUTRANE
-1 folleto sobre medición de agua de lluvia
-1 video sobre la alimentación en la comunidad de Tenexatlajco
- Páginas sobre el proyecto en el sitio Internet: http://geaac.org/index.php?option=com_content&view=article&id=69&Itemid=75
- Exposición fotográfica en la Feria H20 efecto esperado, UNAM, México DF, 05 Mayo 2011
-Presentación del trabajo en el curso internacional en saneamiento ecológico sostenible de SARAR, Tepoztlán, Diciembre 2010 y Noviembre 2011
-Visita por el IMTA; por 20 autoridades y estudiantes de la Costa, por 60 estudiantes de la UNAM-Cieco, 25 de la UNAM y 40 de la UAG
-Visita enfocada sobre el saneamiento ecológico por 15 personas de Tecoanapa, Guerrero y por 7 estudiantes de la UNISUR
-Diagnóstico inicial en 14 escuelas
Monitorear los impactos y cambios en las 25 -Acuerdo en indicadores comunes básicos a medir (conjunto con GWC, Sarar y Alternativas)
escuelas beneficiadas con instalaciones así como -Diseño de talleres vinculando conocimientos sobre el agua y monitoreo
en un grupo de escuelas testigo no beneficiadas -14 escuelas capacitadas en monitoreo
con los paquetes. -Selección de una escuela por comunidad para el monitoreo y responsables de toma de datos en cada una
-4 escuelas con monitoreo, 2 escuelas a punto de iniciarlo
Los impactos
METODOLOGÍA
ECOTECNIAS
Los padres de familia que aportan su trabajo para la construcción de las obras en las
escuelas de su comunidad, aprenden nuevas técnicas de plomería y construcción, algunos
retoman su oficio de albañiles y ponen en práctica los conocimientos en su trabajo y en las
obras comunitarias.
EDUCACIÓN
GESTIÓN
CAPACITACIÓN
DIFUSIÓN
METODOLOGÍA
Transmitir a las comunidades, de manera sencilla y concisa los objetivos y los pasos
metodológicos del proyecto, ayudándonos con materiales informativos, fotos, presentaciones,
repercute positivamente en la toma de acuerdos comunitarios, la difusión y adopción del
proyecto por parte de la comunidad educativa.
La fase de diagnostico escolar debe tener un enfoque abierto para que los intereses y
problemáticas, aunque no se basen en los temas de agua, salud y saneamiento, sean
consideradas y se articulen a los intereses del proyecto. También debe intentar devolverse en
un lapso de tiempo corto que permita que los datos e información derivados permanezcan
latentes y accesibles en la comunidad, favoreciendo la toma de acuerdos de trabajo y la
percepción de la seriedad del proceso por la comunidad.
Hay situaciones que pueden dificultar el monitoreo participativo en las escuelas. Las
razones son diversas, entre ellas se encuentran los acuerdos comunitarios en relación al tiempo
de repartición de agua, cambios y deficiencias en la organización de comités, variantes en la
infraestructura y la forma de abastecimiento de agua, falta de regularidad en la asistencia de los
estudiantes, cambios en el consumo y abastecimiento de líquidos, entre otras. Por eso, se eligió
unas escuelas donde se pueda implementar el monitoreo correctamente.
CONSTRUCCIÓN DE OBRAS
PARTICIPACIÓN-ORGANIZACION
Es necesario planificar con toda la comunidad educativa, las actividades, talleres y obras
que comprende el proyecto de acuerdo al calendario comunitario, (programaciones escolares,
fiestas religiosas y comunitarias, labores agrícolas y dinámicas migratorias entre otras).
Conocer los programas o/e instancias del gobierno que apoyan el mejoramiento de la
infraestructura escolar en la región (CONAFE: Consejo Nacional de fomento educativo,
Escuelas de Calidad, INIFED: Mejores escuelas del Instituto de la infraestructura física
educativa), sus lineamientos, campos de acción y escuelas beneficiarias, es una tarea que
puede evitar el entrecruzamiento de obras entre proyectos y sus respectivas consecuencias.
Este aprendizaje a la vez se convierte en un reto, pues los apoyos de estas instancias son
inciertos, la comunidad educativa no sabe si su solicitud ha sido o no aprobada. Algunas veces
la respuesta y el apoyo llega de inmediato, otras después de 2 o 3 años de solicitados, muchos
otros no llegan.
CAPACIDADES LOCALES
Reconocer y valorar las capacidades locales y conocimientos que los padres de familia
tienen en relación a los oficios de construcción, permite avanzar rápidamente en el aprendizaje
de los talleres técnicos y garantiza la presencia calificada de padres de familia para la
reparación y mantenimiento de las obras.
CAPACITACIÓN
DIFUSIÓN
La estrategia de difusión del proyecto hacia las comunidades, se mejoró con algunas
acciones concretas como:
- el cambio del nombre que identifica el proyecto, Se eligió Atzintli que significa en náhuatl,
nuestra agüita querida, limpia, respetada, por ser un nombre corto, de fácil recordación,
adaptado a la cultura de la región.
-el diseño de una “Invitación-Convocatoria” para informar sobre los trabajos y beneficios del
proyecto, motivar a maestros, autoridades comunitarias, padres de familia y demás actores
comunitarios a articularse para participar en el proyecto, favoreciendo espacios de reflexión
sobre la situación de las escuelas de la comunidad
-el diseño de un autodiagnóstico escolar, que determina en qué situación se encuentra la
escuela, desde el punto de vista de la comunidad y el grado de motivación que tienen para
integrar el proyecto.