FINES 2 – PROYECTO PEDAGÓGICO

ASIGNATURA: INGLES I

APELLIDO Y NOMBRE: Pereira Celia Gabriela

DNI: 20.754.915

FECHA DE NACIMIENTO: 12/02/69

E.MAIL: gptonsich@gmail.com

TELÉFONO: 20549137

CELULAR: 1558328521

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FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA

El progreso de las ciencias, las artes y la educación, implica cooperación e intercambios culturales
en un mundo plurilingüe.
Las telecomunicaciones y la industria cultural: video, Cds, programas de computación, cine, libros;
abundan en productos que de una u otra manera instalan el Inglés como componente del imaginario
de culturas diversas. Profesionales, artistas y técnicos del mundo entero emplean el Inglés en sus
actividades diarias, al mismo tiempo que lo introducen en sus ámbitos locales.

El Inglés es un instrumento que facilita el acceso:

 a los avances de la ciencia y la tecnología para su uso o adaptación en el desarrollo de los

propios proyectos;
 al conocimiento de otras culturas y a la reflexión acerca de la propia;
 a una formación acorde con los actuales requerimientos laborales y con los nuevos modos
de producción;
 a la información actualizada en Inglés

Además de atender a la lengua extranjera como objeto de conocimiento, se apunta a poder atender
a las necesidades comunicativas que se presentan en esta lengua, en situaciones de uso dentro y
fuera del aula, es decir de aprender el idioma en sus contextos de uso en la vida cotidiana

En función del propósito de formar usuarios competentes y autónomos en lengua extranjera, la

propuesta didáctica se centra en el enriquecimiento de la competencia comunicativa, abordada en
todos sus aspectos.

OBJETIVOS

 Conectarse con las formas más sencillas de la Lengua Inglesa

 Despertar el interés por otros idiomas
 Proponer procedimientos y actividades que hagan pensar y trabajar a los alumnos sobre lo
que implica aprender una lengua extranjera
 Alentar a los alumnos a adoptar un rol más activo, comprometido y responsable de su propio
aprendizaje
 Ayudar a profundizar el conocimiento sobre el propio lenguaje
 Posibilitar el acceso a bibliografía propia de otras materias en idioma original
 Facilitar la comunicación con hablantes de otros lenguajes
 Proporcionar herramientas que permitan la inserción en el mundo del trabajo
 Dar a conocer otras culturas y ampliar la propia visión del mundo.

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  Valorar y respetar las producciones culturales propias y ajenas
 Que los alumnos logren:
o Identificar:
 posición enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito.
 ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito.
 tipo de texto oral o escrito y su propósito.
 información general o específica en un texto oral o escrito.
o Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
o Manifestar, de manera oral o escrita, las funciones comunicativas acordes al nivel

CONTENIDOS A DESARROLLAR

CLASE 1

 Uso del diccionario bilingüe y monolingüe

 Verb to be

o Personal pronouns

 Oración simple

o Afirmación

o Negación

o Interrogación

 CLASE 2

 Possessive Pronouns

 Vocabulario sobre:

 Personas

 Orígen

 Paises

 CLASE 3

 Domicilio

 Familia

 Miembros

 Discurso dialógico simple

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 Patrones fónicos básicos

CLASE 4

 TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

CLASE 5

 Vocabulario sobre:

o El hogar

 Partes de la casa

o El barrio

o Comercios

CLASE 6

 There is / There are

 Preposiciones de lugar

CLASE 7

 Presente Simple (model verbs: play, go, study)

 Actividades cotidianas

 Discurso descriptivo simple

 Conexiones en la oración y entre oraciones

o And, or, like, First, the, Finally

CLASE 8

 TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

CLASE 9

 Vocabulario sobre:

o Mundo laboral

o Profesiones

o Tiempo libre

o Deportes

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CLASE 10

 Can (habilidades)

 Discurso narrativo-descriptivo simple

CLASE 11

 TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

CLASES 12

 Lugares de entretenimiento

o Indoor / outdoor activities

o Cinema / Movies / Plots

 Retelling de libros, películas, series, favoritas

CLASES 13

 Verbo have got

 La escuela

o Integrantes de la comunidad educativa

o Materias

CLASES 14

 Días de la semana

 La hora

o Partes del día (AM/PM)

o Preposisiones de tiempo: ON/IN/AT

CLASE 15

o TRABAJO PRACTICO INTEGRADOR

CLASES 16

FINAL TEST

PROPUESTA DE DIAGNOSTICO

 Encuesta escrita de conocimientos previos acorde al nivel (autoevaluación valorativa

individual)

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 Estadística grupal realizada por los alumnos

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

 Utilización de:
- Pizarrón
- Material didáctico preparado por la docente acorde a cada grupo.
- Fotocopias
- Authentic material:
 Revistas y diarios
 artículos, “abstracts”, noticias, reportajes, anuncios.
 Tweets, E.mails
- “flashcards” y rótulos móviles, posters, láminas, etc.
- - Objetos reales o en miniatura
 “Realia”: cupones, tickets, folletos, impresos, anuncios, fotos de carteles,
recortes, etc.

 Indagación de las ideas previas

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIANTE

La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas
de conocimiento y técnicas. Algunas de éstas son compartidas por diversas materias; por ejemplo:
el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos.

Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes áreas.

En la Lengua Extranjera, cobran particular relevancia:

 Elaboración de fichaje de aspectos lingüísticos y pragmático-discursivos usados para volver

a utilizar en la producción oral o escrita.
 Búsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
 Uso de canciones, rimas, diálogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la práctica de
los sonidos, patrones de acentuación, entonación.
 Debate en grupo / intercambio entre pares
 Propuesta de trabajos en grupo e individuales
 Uso de:
o apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicación.
o Diccionarios monolingües y bilingües versión impresa u online

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 Evaluación de diferentes modos de abordar la resolución de situaciones
problemáticas/comunicativas.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE

 En cada clase, retomar los temas vistos la clase anterior

 Explicar continuamente y las veces que sea necesario cada nuevo tema que se trabaje
 Habilitar la participación activa de los alumnos promoviendo la discusión en un marco de
respeto por las intervenciones de todos
 Valorar la participación de todos los alumnos y permitir que los errores se analicen para su
corrección, sin desmerecer esas construcciones.

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE

En el marco del aprendizaje de una lengua adicional y desde un enfoque comunicativo que
promueva en los estudiantes la inclusión social y el acceso a la formación especializada, todo
programa de evaluación debe contemplar diferentes tipos de miradas, las cuales confluirán a fin de
brindar información sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje en sus distintos estadios.

La evaluación se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y brinda

información a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora continua.

Con respecto a los momentos de la evaluación, es necesario destacar que el aprendizaje de una
lengua adicional conlleva un proceso que se manifiesta en cada alumno en tiempos acordes a su
desarrollo; por consiguiente, no es posible partir del supuesto de que un contenido presentado en
clase ha sido automáticamente incorporado por los alumnos. En otras palabras, la enseñanza no
se traduce en aprendizaje inmediato. Se supone que la ejercitación repetitiva de aspectos
lingüísticos descontextualizados puede llevar a una mecanización en la manipulación de la lengua
extranjera, sin embargo, esto no significa necesariamente el aprendizaje de la misma.

Por estas mismas razones, es importante considerar los avances que obtienen los alumnos en
relación con su propio punto de partida, y no en una estricta comparación con los otros del grupo,
ya que cada alumno avanzará en el desarrollo de la lengua extranjera según sus propios tiempos
de aprendizaje. Es necesario brindar oportunidades variadas de aprender, dado que es
responsabilidad del docente aplicar en sucesivas oportunidades diferentes estrategias de
enseñanza para generar aprendizaje en los alumnos.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

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El programa de evaluación en esta lengua extranjera se enfocará desde los siguientes tipos de
evaluación:

 Evaluación formativa contextualizada (cualitativa), que permite obtener información acerca

de los logros progresivos de los alumnos –especialmente pertinente en la enseñanza de una lengua
extranjera por el modo y tiempos de aprendizaje–.

 Evaluación sumativa o de logro, que permite realizar un corte en el trayecto educativo o

periodo de enseñanza y constatar logros alcanzados.

 Autoevaluación, en la cual el alumno reflexiona sobre su propio proceso y gestión de

aprendizaje y sus logros. Este tipo de evaluación debe contribuir a la motivación para el aprendizaje,
que es fundamental en el aprendizaje de una lengua.

 Co-evaluación, orientada hacia la valoración de los logros obtenidos entre los miembros del
grupo; un tipo de evaluación que, por ser cooperativa, corresponde de manera muy adecuada al
carácter comunicativo e integrador de la lengua

A su vez, una evaluación anclada en contextos comunicativos generará la necesidad de evaluar la

lengua en uso, en relación con el ámbito de uso y la instancia de reflexión que el docente ha
trabajado. Si bien la sistematización de la lengua (formas lingüísticas, vocabulario, entre otros) es
una instancia necesaria en el aprendizaje, no es el eje central o el único referente para evaluar
avances en el aprendizaje de la lengua. Las prácticas de la lengua en uso y la competencia para
participar en una situación comunicativa toman primordial relevancia en esta propuesta. Es
importante que el docente, en la comunicación de los logros obtenidos, considere destacar
fundamentalmente los avances obtenidos por sus alumnos, y comparta con ellos una devolución
constructiva (feedback). De esta manera, los alumnos podrán utilizar la información recibida para
revisar sus producciones, reflexionar acerca

de la relación entre el significado de lo que expresan y su intenciones comunicativas, y realizar

ajustes en su producción. Esta postura positiva de devolución contrasta con una visión más
tradicional en la que la evaluación muestra a los alumnos lo que no pueden hacer.

Los avances que realicen en relación con las propuestas didácticas y la adecuada gestión de sus
estrategias de aprendizaje darán cuenta de los logros alcanzados.

En relación con la mirada del alumno sobre su propio aprendizaje, es indispensable que comprenda
que todo instrumento de evaluación brindará información que le permitirá encauzar o reafirmar las
estrategias de aprendizaje que está utilizando. Asimismo, cada alumno debe tomar conciencia de
que una actitud positiva hacia el aprendizaje y la toma de responsabilidad por su accionar en el aula
mejorará su desempeño. Por otro lado, le permitirá identificar aquellas conductas y estrategias que
debe reafirmar y tomar decisiones sobre la mejor manera de abordar en forma autónoma su propio
aprendizaje.

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Es por ello que se propone generar un espacio en el que los alumnos puedan evaluar este aspecto.

PROPUESTAS DE TRABAJO FINAL

 Dos trabajo prácticos integradores

 A mediados del cuatrimestre
 Al finalizar el cuatrimestre

BIBLIOGRAFIA DEL ALUMNO

 Material didáctico seleccionado y proporcionado por la docente

 Diccionarios virtuales –aplicaciones de celular:
o Word Reference
 Inglés - Inglés
 Inglés – español
 Español – Inglés
 Inglés – Sinónimos
 O Diccionarios versión impresa:
o The Merriam Webster Dictionary
o Longman Dictionary of Contemporary English
o Webster´s English Spanish Dictionary

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE

o ESL- Teaching Resorces y authentic material (audios, textos,imágenes, flashcards,

actividades, back up de gramática, etc. seleccionados de Internet y Biblioteca
personal de la docente; destinados a fomentar las cuatro habilidades del idioma.