UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL Cusco I.E. : Bernabé Cobo Grado/secciones: 1º

Horas semanales 06 Duración : Del 02 de mayo al 22 de julio.

Área Matemática

Luisa Chalco Aguilar

Profesora

II. TÍTULO DE LA UNIDAD: " Conocemos a nuestro país”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La diversidad cultural y geográfica de nuestro país se explica, en gran parte, por la existencia de una numerosa variedad de condiciones climáticas
y geográficas a las que los habitantes peruanos se han venido adaptando a lo largo de la historia, sobre el particular muy poco conocemos, además
nuestro país como muy pocos en el mundo se caracteriza por tener costa, sierra y selva, en cada una de estas regiones se desarrollan actividades
propias del lugar relacionadas al comercio, la agricultura, la particularidad que tiene cada región en las construcciones de sus viviendas, etc.
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo podemos usar la matemática para describir dichas
características? ¿Cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS.

PRODUCTO
CAMPOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES MÁS
TEMÁTICOS
IMPORTANTE

 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.  Proporcionalid  Boletín

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN

Matematiza  Reconoce propiedades y leyes usando números enteros y sus operaciones. ad, propiedad informativo
situaciones  Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales; y los fundamental.
SITUACIONES DE CANTIDAD

expresa en un modelo.
 Números
Comunica y representa  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas. enteros.
ideas matemáticas
 Números
Elabora y usa racionales
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
estrategias

Razona y argumenta
generando ideas  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la proporciones a partir de ejemplos
matemáticas

Matematiza
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y

 Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN

situaciones
 Mapas y
planos a
Comunica y representa escalas
 Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas
LOCALIZACIÓN

ideas matemáticas
 Perímetro,
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. área y
Elabora y usa
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en volumen
estrategias
mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros

Razona y argumenta
 Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen, debido a un cambio de escala en mapas y
generando ideas
planos.
matemáticas
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

CAMPÓ TIEM
TITULO INDICADOR ACTIVIDADES
TEMATICO PO
Descubrimos  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa Proporcionali  El docente presenta el propósito de la unidad e induce a los estudiantes a proponer un conjunto de
cómo se al resolver problemas dad actividades que serán trabajadas en las sesiones.
produce el  Plantea conjeturas respecto a la propiedad  El docente presenta la situación significativa, propone preguntas y establece el propósito y la
soroche fundamental de las proporciones a partir de organización promoviendo el trabajo en equipo. 4
ejemplos  Los estudiantes leen una ficha sobre el soroche, luego mediante el desarrollo de actividades
propuestas, usan modelos referidos a la proporcionalidad, justificando sus resultados.
 Los estudiantes responden para qué sirve la proporcionalidad, en dónde y cómo se usa
Convirtiendo ▪ Usa modelos referidos a la proporcionalidad Proporcionali  Los estudiantes observan un video sobre las ocho regiones naturales del Perú, a través del cual
escalas de directa al resolver problemas dad reconocen las características de cada región.
temperatura ▪ Reconoce datos y relaciones no explicitas en  El docente le presenta un caso de la vida real, con dichos datos realizan la conversión de
situaciones duales y relativas; y los expresa en un Números temperaturas aplicando la propiedad fundamental de la proporcionalidad.
4
modelo usando números enteros y sus enteros  Hacen uso de los esquemas presentados en los anexos para para establecer equivalencias de los
operaciones. diferentes grados que miden la temperatura.
 Los estudiantes consolidan la estrategia de conversión trabajando de manera grupal

Registrando  Reconoce datos y relaciones no explicitas en Números  El docente recoge la tarea sobre las temperaturas en los diferentes departamentos del Perú. Luego,
temperaturas situaciones duales y relativas; y los expresa en un Enteros con los estudiantes, se analizan los recortes periodísticos relacionados a problemas con el clima.
máximas y modelo usando números enteros y sus  Trabajan con números enteros a partir de situaciones con temperaturas.
mínimas operaciones.  Identifican las altitudes de algunos departamentos del país y reconocen el significado del signo en el
4
 Expresa el significado del signo en el número número entero
entero en situaciones diversas  El docente prevé el reforzamiento para los estudiantes que no logran desarrollar aprendizajes
asignándoles una actividad del libro Resolvamos 1.

Midiendo el  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación Perímetro,  En grupos, los estudiantes responden a las preguntas propuestas por el docente relacionadas a la
agua que cae y resolución de problemas área y lluvia.
en época de  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen  Observan un video titulado ¿Cómo se mide la lluvia? Y da a conocer el propósito de la sesión.
lluvias volumen debido a un cambio de escala en planos  Los estudiantes diseñan un plan de acción para emprender la solución de las situaciones
Planos a problemáticas propuestas por el docente, relacionadas al cálculo de perímetros, áreas, volúmenes 4
escala considerando el valor de la escala.
 Los estudiantes analizan la situación y lo resuelven en grupos. El docente sugiere el uso de
esquemas. Los grupos comparten sus soluciones.
 El docente propone el reforzamiento a los estudiantes que no logran aprendizajes
Expresa las  Expresa las distancias y medidas de planos usando Planos a  El docente hace preguntas sobre mapas y planos y recoge las respuestas con la técnica de lluvia de
distancias y escalas escala ideas.
medidas de  Los estudiantes en equipos de trabajo resuelven las situaciones propuestas relacionadas a las
planos usando distancias y medidas en los planos de una casa y de una parte de la ciudad de Lima. 4
escalas  El docente da énfasis al uso de la escala para establecer las medidas en el plano.
 El docente asigna una tarea donde el estudiante tendrán que hacer uso del “google maps” para
generar su plano y establecer distancias de un lugar a otro.
Título:  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas Mapas y  El docente recoge la tarea, en base a ella sintetiza las ideas más importantes sobre las escalas y sus
Midiendo usando escalas. planos a formas de representar.
distancias en  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos escala  Observan el video titulado “Escala”, a partir de ello se reconoce las formas en que se representan.
mapas y planos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en  Mediante un mapa y en grupos, los estudiantes responden a las preguntas planteadas por el
planos a escala, con recursos gráficos y otros docente. 4
 El docente prevé el reforzamiento para los estudiantes que no logran desarrollar aprendizajes
asignándoles una actividad del libro Resolvamos 1.
 Finalmente, realizan una actividad que involucra el uso de una escala en formato numérico haciendo
uso de un plano
TOTAL: 10 sesiones 25 h
.
 Medimos el  Reconoce relaciones en problemas aditivos de Números  El docente presenta la sesión indicando la diferencia que existe entre una región y otra relacionada
agua de las comparación e igualación con decimales; y los racionales. a la precipitación pluvial.
lluvias expresa en un modelo Operaciones  Los estudiantes dan lectura a la ficha titulada “Clasificación de climas” con la finalidad de
aditivas con reconocer las precipitaciones pluviales en cada tipo de clima.
decimales  Los estudiantes elaboran un diagrama haciendo uso de una cuadricula, en relación al gráfico
4
responden un cuestionario de forma grupal.
 Resuelven problemas de comparación e igualación a partir de los datos del problema
 Resuelven diferentes casos y comparten sus soluciones con todo el salón.
 El docente presenta una situación para ser analizada por los estudiantes

Midiendo la  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver Mapas a  El docente presenta una situación de la vida real promueve a conversación y realiza preguntas
superficie de un problema. escala relacionadas al cálculo de superficies de mapas.
una laguna  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas  El docente presenta un dibujo de una laguna para que los estudiantes hallen su superficie haciendo
usando escalas uso de la escala.
4
 Se escuchan las diferentes estrategias de solución de los grupos, y se insiste en la aproximación
más cercana posible a la respuesta.
 El docente promueve la solución de superficies empleando las cuadriculas o la descomposición en
polígonos.
Elaboramos  Diseña y ejecuta un plan orientado a la Proporcionali  Los estudiantes realizan un listado de las partes que componen un boletín con la ayuda del docente.
nuestro boletín investigación o resolución de problemas dad  Diseñan un bosquejo de un boletín informativo
informativo  Seleccionan los productos elaborados a lo largo de las sesiones y relacionadas a los campos
Números temáticos trabajados.
enteros  El docente complementa la información alcanzando información relevante, tales como datos
4
recientes, noticias, infografías, etc
Mapas y  Los estudiantes elaboran un boletín informativo tomando como referencia los trabajos realizados en
planos a las sesiones anteriores.
escala  Los estudiantes sustentan el boletín ante sus compañeros y de ser posible ante la comunidad
educativa (Día del logro)
TOTAL: 9 sesiones 36 h

VI. EVALUACIÓN.

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES % Pje. Instrumento

 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
problemas.
 Reconoce propiedades y leyes usando números enteros y sus
 Resuelve situaciones ACTÚA Y Matematiza situaciones 50 10
operaciones.
problemáticas que PIENSA - Lista de
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e
implican el uso de MATEMÁTICAM cotejos.
igualación con decimales; y los expresa en un modelo.
proporcionalidad. ENTE EN - Prácticas
Comunica y representa  Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones calificadas.
 Propone conjeturas sobre SITUACIONES 20 4
ideas matemáticas diversas
las proporciones y el DE CANTIDAD
significado del signo en Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
20 4
los números enteros estrategias problemas
Razona y argumenta
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la
generando ideas 10 2
proporciones a partir de ejemplos
matemáticas
TOTAL 100 20
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES % Pje. Instrumento
ACTÚA Y Matematiza situaciones  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema 20 4
 Usa mapas y planos para PIENSA Comunica y representa
expresar distancias y MATEMÁTICAM  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas 20 4
ideas matemáticas
medidas haciendo uso de ENTE EN - Lista de
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área,
escalas. Elabora y usa cotejos.
SITUACIONES perímetro y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, con recursos 40 8
estrategias - Prácticas
DE FORMA, gráficos y otros
 Elabora un boletín calificadas.
MOVIMIENTO Y
informativo sobre las Razona y argumenta
LOCALIZACIÓN  Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen, debido a un
características generando ideas 20 4
climatológicas de nuestro cambio de escala en mapas y planos
matemáticas
país
TOTAL 100 20

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD.

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
Cusco, junio del 2016

Prof. Rildo Rodriguez Baca Prof. Juan A. Zúñiga Manzanares