RERERERP REAPER AP AP AP AS MP RPA PR AERP Re RPA PRP ty | i i | i | | - Proyecto: “Desarrollo Profesional en la Alfabetizacién Inicial”. SLTE ATREVES A ENSENAR: NO DEJES DE APRENDER, ~BO18- Bee PG: 2 Die yfGOBIERNO DE La PROVINCIA DE SALTA, Ministerio, de Edueacign, Ciencia y Tecnologia ‘Subsecrevaria ae Planeornionta tauconee % Proyecte: "Dasara Profesional an lablizacién Iie” 2098 Cronograma: 2016 PRR AEY & SaaS Saar res 7] 6 4 ERSTE | San - 3 ee 4 4 Saas ¢ | S2ita- Capital Esc. 4012 Palio, Julo A.Roca |e, 4 | Easaiio dol Eee," 4704 Dolores Gammpion | 4 | SRBBSE Ee meroae campo | < ‘ ERCUENTR Gafayate - Esc.N° 4704 ex Normal ‘Salta OOS 4 | Lajitas — Ania rise, N* 4519 Antartida Argentina ‘Eaton & FREDENTRS i i ineror | tite L J | ESCUELAS DISPOSTTIVE 2016 4 SALTA 18, 4.008 AMERICA LATINA - CAPITA 0a OSE Vicente Soi = Ara ‘os an eantos DAVALOS “exe ‘se aneuel. De ebeNes: ceemTA” {2eoRlcaro0 Duran veaptean Sora autio atcentmio Rock. cara: SSu7 ONeL cathe Gana tae Costas 4.688 NTRA, SRA DE ASUNCGION - CAPITAL ‘ois Doe unto APA seueao-cnr tt RAN AZURCUYBE PROILA CaP ote Satose “Sara, SSIS GENERAL SI ARTIN” CAPA, ‘250 Gran welsnan La LAGoHi ts ‘has sal nunes “casita , Su PRoWNein be SaLTh capa @ Rots Moneenencin NACIONAL Coe « ‘0 NORMA cna aELGRANO. Cae ‘ i Sn taroon ixeatnena 2 ‘SEeghaore VeRea--vaquenos $e MONSENOR URA SA CALDERA dexeuoss 550 BENIAGAN MarieNzo -cenRLios ‘oar emu corel ia Cenalioee Sr Ona Treva TABLA 4657 SN Jose be tos cee os ¢ $ > * as Oe 4.320 SAN AGUSTIN LA MERCED 4.069 GOBERNADOR SOLA. CERRILLOS, 4.070 MARIANO BOEDO - LA MERCED. 4.073 MANUEL ACEVEDO -SUMALAD ROSARIO DE LERMA 1 ISIE DRORGUIN GUEBE -EL PUCARA Pedy. er LLpene AP RPA APA Rags je Ray Deaf es Pap Ap aged 1 RP RPAPAPAG £2 % GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA. SIF Ministero ge Eduescign, clencia y Texnetogia Proyecto: "Dasarrllo Profesional en Allbetizcisn iia 2016 4856 SAN JUAN BOSCO FCA VILLA MARIA 4752 DODY ARAOZ COSTAS - 4784 DOLORES CAMPION ~ ROS.LERWA 4490 SIN INGENIERO MAUR! 4990 JOSE EUSTAQUIO ALDERETE. L. 4828 GAUCHOS DE GUEMES - EL MOLAR 424 FRAGATA LBERTAD -ROS LERMA 42 I7LUIS GORJON ALVAREZ - "ANGELICA TiTi ESCUELA ESPECIAL ANTA=LAS. “1 4510 ANTARTIDA ARGENTINA ATT3SIN 4695 SAN JOSE 4251 SAN ANTONIO. 4482 SIN PASO DELA CRUZ 4624 POLICIA FEDERAL ARGENTINA, 4061 SANTA TERESA 4062 SANTA RITA 4420 MAESTRO RURAL, 4364 FRANCISCO LORENZO 4264 MERCEDES ISABEL MACIAS DE LUNA SHICOANA. 12 4281 MANUEL J. CASTILLA- CHICOANA, 4333 TALAPANPA ~LA VINA, 4369 CARMEN GUEMES DE LA TORRE-CH, 4375 BERNARDO FRIAS- 4376 SIN-CHIVILME 4393 MARIA VALDIVIEZO - VILLA FANNY 4408 MANUEL LAINEZ - LAS MORAS, 4432 SAN JOSE DE LA VINA - EL MOLLAR. 4578 JAIME DAVALOS -EL NOGALAR 4854 CORONEL PRINGLES - EL SIMBOLAR 7086 ESCUELA ESPECIAL 7056 ESCUELA ESPECIAL CAFAVATE -9 4,084 DOCTOR FACUNDO DE ZUVIRIA i 4261 MONS, GUTIERREZ PEDRAZA -STA BARBARA 4355 SIN- TOLOMBON 4358 DOCTOR NICOLAS AVELLANEDA - 4356 VIRGEN DEL VALLE - LAS CONCHAS 4411 GENERAL GREGORIO VELEZ - SAN PEDRO DE YACOCHUYA 4427 JOSEFA FRIAS DE ARAMBURU - 4704 EX NORMAL - CAFAYATE 7054 ESCUELA ESPECIAL Be a ty wes | | LoPX % - ite eign, Clenciny Tecnologia “Subsecravaria de Plangarmente Faucenve: ? > $ Perspectivas en Alfabetizacién Inicial en ol contexto Argentino Actuaimente la produccién det conocimienta vinculado a ta alfabetizacién Inicial es amplia en nuestro ‘pais. Eauipos de investigacién comprometidos con brindar Fespuestas 2 los probiemas de ensefianza vinculados a la lectura y escritura, Los ‘enfoques comparten la conviccién de que l2 alfabetizaci6n inicial supone el ingreso, la apropiecién y recreacién de la cultura escrita, que los nifos/as participen desde él comienzo de ta escoleridad Ga siiuaciones de-lectura y escritura de textos completos de manera asidua, en el marcd de ricos intercambios orales. El enfoque ee Alfabetizaci6n intercultural: uno de jos referentes de esta propuesta 5 Ana Maria Borzone’. El equipo comparte ef compromiso de buscar respuestas a las dificultades para aprender a leer y escribir sobre todo de aquellos nifos en contextos de vuinerabilidad. Comprenden él proceso de alfabetizacién desde una perspectiva sociocultural y coaitiva, es decir que se nutra de tos aportes Vigolskyanos, Bruner y— ‘onsideran como objetivo fundamental que los nifios adquieran las habilidade: fingGisticas y comunioativas neceserias pare producir y comprender textos orales y eros cada vi sada_vez MAaS_cOMpIe|OS. Para esta propuesta el conocimiento del mugdo S3Gial de los nios, os decir cada cullura a través de si Gialecis, conodimiento y formas dé relacionarse impregna con sus-caracteristicas el desarralio linglistico y cognitive del nfo. ~ Esie grupo de investigadores plantea que “para qus fos riffos puedan escribir todas tas palabras es necesario que desarrollen conciencia_fonoligica” esto es tomar gonsiencia-de-los_sonidos_y séZuencia dé sonidos que forman las palabras. Esta Postura parte de fa suposicién'de que nuestro sistema alfabético de escritura es una transeripcién de sonidos y, por tanto, consideran que fo més importante que un nifio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno can la letra correspondiente. » Ei enfoque constructivista: conocidos como los constructivistas 0 los psicogensticos. Parien de considerar que los sujstos son activos en la construccién det conocimiento del mundo, que el ebjeto solo es conocido en ia medida que ef sujeto ejerce acciones reales o mentales sobre él. Ante los aportes de las investigaciones desarrolladas por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1987), se desplegaron innumezables investigaciones didécticas de fa tinea, desarrollando experiencias escoleres en el aula a través de proyectos de ensefianza vinculados a la leclura y escritura. Sostionen la idea de formar practicantes de la cultura escrita y para silo es necesario redefinir el objeto de ensefienze y los propésitcs formativos de fa escuela. Delia Lemer afirma que el propésito educativo de Ja ensefianza de !a lectura y la escritura en el curso de la ‘escolaridad obligatoria es el de incorporar a fos chicos a la comunidad de lectores y esoritores; es ef de former 2 los alumnos como cludadanos de la cultura escrits, Entonces ‘ello nos conduce a definir que ei objeto de ensefianza son las. practicas. _soviales de lectura y escritura, los auehaceres del lector y el escrtor. Poner énfasis en los propésitos de fas praclicas sociales de lectura y escritura, es plantearse, qué lleva a las personas a leer y a escribir? Sin embargo todavia siguen habiendo malos entendidos y se te adjudican al enfoque clerias restricciones. Delia Lerner sefala: “nuestra propuesta didéctica ha sido acuseda (Braslavsky, 1985) de propiciar una ap yp PRP RPAP RE aepiaypcyg Borzone, Dra Cola Renata Rosemberg, Beatriz * Equipo de investigacién conformado por Dra, Ara Mar Diu, Maria Luisa Silva entre otros integrantas del equibe RERPAERE RE RG@ ep RNG ag ay “4 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA, ‘Ministerio, de Educacion, Ciencia y Tecnologia ‘Subsecretaria de Manearmento Sauconve Proyece:"Oasaroto Profesional en Alabatisacisn iis” 2016 “minima intervencién’ de! educador*, de haber dectarado una “guerra total a los métodos y también 2 la educacién, por fo menos formal, y a la pedagagia", de sostener tna posiciOn que coincide con las que promueven la desescolarizacion’4 EI enfoque Equilibrado: este enfoque tlene como referente a una gran pedagoga argenti WSKY Les ideas dei socioconstructivismo impregnaron sus ideas, cuyas Talces psicdlégicas se encuentran en las teorfas de Vigoisky, desarrolladas y modificadas por Bruner y Cole Rogof. Los principios basicos de los, que se sustenta este enfoque son: Le naturaleza interactive del conacimiento: el conocimiento se construye por consenso con otros. La naluraleza social de las forcianespsicolegices superiorés: estas funciones son las involucradas en los procesos de lectura y escrtura, Este plan de estrategias dabe darse de manera tal que todas ellas, (sean de lectura o de escritura) estén presentes de una forma equilibrada en una secuencia didéctica, Se trata entonces de: “Un enfoque de toma de desisiones a través del cual 6! maestro toma decisiones bien pensadas todos los dias acerca de Ja mejor manera de ayudar a cada chico 2 converse en un mejor lector y escritr. Requiere y permite al maestro reflexionar sobre lo que esté haciendo y modificar la ‘educacién diarlamente basdndose en la necesidad individual de cada alumno. Las modificaciones se sacan de un repertorio de estrategias muy amplio de una profunda comprensién de jos nifios, det aprendizaje y de las bases tedricas de las estrategias" (Spiegel, 1998, En: Brasiavsky, B. 2008) Este movimiento propone la busqueda de estrategles para ensefiar a leer y a esoribir, superando la oposicion entre la fonética y fa semantica; entre fos métodos fGnicos y el fengusje total, implica, estrategias instruccionales que aborden las distintas unidades de la fengua (signifieativa y no signiicativa), es decir: texto, frase, palabra, letras y sonics, tanto en fa lectura como ena escritura.? La Alfabetizacién tniclal en la Unidad Pedagégica La elfabetizacién es universalmente reconocida como un derecho hismano, y por consiguiente es obligacién ds tos estacos garantizaria. Es oor ello que el Ministerio de Educacién de la Nacién y les Ministerios Jurisdiccionales, han promovido ‘modificaciones organizetivas, institucionales, pedagégicas, didécticas y del trabajo ocente” con la intencién de fortalecer las polficas de ensefianza y crear condiciones ara que todes los nifios aprendan los contenidos que se ensefian en la escuela En el marco de ta Resolucion 174/12 emitida por al CFE: “Paulas fedorales para el mejoramiento de fa enseflanza y el aprendizaje y les trayectorias escolares en el nivel inicil, primario y modelidaces, y su regulacién’, inicie de manera gradual y progresiva, ‘a implementacién de la Unidad Pedagégica que involucra ol 1° y 2" grado de la escolaridad Primaria. ‘A partir de la Resolucién del Consejo Faderat de Educacién N° 174/12 la Unidad Pedagégica es entendica como fos dos primeros affes de la escuela primaria Se gesta como una nueva forma de escolarizecion que aspira a que los nifos y las niflas puedan tansitar trayectorias continues, respetuosas de los tiempos de apropiacién de los saberes, acompariados por un docente capaz de intervenir de ‘manera opartuna y de brindar continuidad en fa ensefianza. Emerge con el propésito de garantizar la continuidad de los aprendlzajes de los niios_ nifias en el marco de fa 2 Maria Laura Loper y Sanda Storin {2009) Capaitadorss del Equipo de Lectura yEscritura.Drecciin de curiculaDireciin de Grrcula:"Disefo Curiula para a Escuela Primaria, Primer Cielo dela Escuela Primaria. £68", Pégina 385. ric F Ped Die25 costEnno De La provincia 0¢ SALTA isteyig de Educacion, Ciencia y Teenal ‘Subsecretaria de Plonearniento eaucenve Proyecto: "Desrroto Profesional en Ailtetzsiin nia?” 2016 AR ay elfabetizecién inicial. Esta supone el ingreso, la apropiacién y recreacién de le cultura sorta y que en las practicas de ensefianza el docente debe poder brindar oportunidades, desde el comienzo de la escolaridad, de partcipar en situaciones de lectura, escritura e intercambios verbales reales y asiduos. La Unidad Pédagégica permite asegurar la continvidad entre primero y segurido grado en el marco ds fa escolaridad obligatoria, responsabilidad inetucible de aga 4 la institucién escolar. Esto requiere ofrecer a todos los nifasias el tiempo y las > situaciones de ensefianza neceserias para que lean y escriban por si mismos, 4 generando condiciones pedagégicas institucionales que garanticen la democratizacisn 4 del acceso af conocimienio. Coneretar esie propdsito demanda de le escuela un fuerte compromiso de brindar oporunidades respetando y fortaleciendo fas trayectorias escolares de fos nifios/as Sobre jos contenidos a ensefiar en Primer y Segundo Grado [ NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS es eee) 200 GRADO Doers | LECTURA | Ce Wecuantaciéayy exploracién | La frecuentacién y axplaraa asidua de variedos materiales escritos, | asidua de variados materiales escritos, fen distinios escenarios ycreutes de | en distinlos escenarios y circus de lectura (bibliotecas de aula escoiares y —_| lecture {bibliotecas de aula escolares y populares, ferias de libros, entre otros) | populares, ferlas de libros, entre oir). | La lectura (comprensién y disfrute) de La lectura compartida con los |* | textos literarios [...] y textos no literarios | compafieros, el docente y olres adultos leidos de manera habitual y (de manera habitual y sistematica) de | sistematica por e! docente y otros } textos y textos no literarios [...) adults, | 1 La tsotura auténoma de palabras, de | La lectura de palabras, de oraciones | oraciones que conforman textos (en } que conforman fextos con abundantes | distinios tipos de letra) con abundantes | ustraciones y de fregmentos de textos | iustracionss y de fragmentos de textos, sr textos [Ten | colaboracién cone! dovente, _en | forma aulénoma o en colaboracién con el condiciones que permitan aiscutir’ y | docente (discutir y consensuar el Consensuar el propésite, idear y redacter | propésito, daar y redactar el. texto el texto conjuntamente con at maestro ~ | conjuntamente con el maestro ~ dictandole el texto completo realizands | dicténdole e! texto completo o realizando una escritura compartide, releer ol| una escritura compartida, releer ol borrador del texto con el maestto y | borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de | reformulerlo conjuntamente a partir de us orientaciones. | sus orientaciones), 1D La eseriture de palabras y de | 0 La esoritura auténoma de palabras y de oraciones que conforman un texto [..J | oraciones que conforman textos... que puedan ser comprendidas por | respetando las correspondencias entre ellos y por otros, asi como la revisién de | sonidos y letras, trazando letras de las propias escritiras para evaluar fo que | distinio tipo, separande las palabras en la - he A eH Ae Rp Ampeg: Fe deduk fy App Rp RR Rp Ministeus, de Elueaci, Ciencia y Tecnologia Proyecto: "Doserrolo Profesional en Afabatzacin ie? 2018 ‘alta escribir, proponér modificaciones y | oracién, inicGndose en el uso dal punto y realizarias de la mayiscula después del punto, La artcipacién frecuente en situacion de revision de las propias escrituras para ‘ | evaluar io que falta escribic, proponer modificacionas y realizaria, La escusta y of aula como ambiente alfabetizador Es imprescindible que lo escuela ye aula se constituya en un embients alfabetizedor ‘para quo fos nifios/as puedan encontrar ef su interior condiciones equivalentes que existen en los medios sociales. El ambiente alfabetizador en ei auia se crea mediante ia presencia de variados Portadores de textos: fibros, revistas, afiches, diarios, envases, caldlogos, volantes, instructivos. Es indispensabie conter con una biblioteca de aula con libros literarios y no {Wererios. inoorporar-en la biblioteca las obras Hiterarias de las “Coleccionas de Aula’ provistas or et Ministerio de Educacién, pero también incomporar enciclopedias, textos de divulgacion entific y divulgacién social Ponsar el aula como un espacio flexible que se pusde medificar en funcién de la realizacién de ciertos proyectos, En el aula es imprescindible que los libros estén al elcance de los nifios, para que sean Raves aermaosc Porat ngs k LOS NINOS ESCRIBEN ; [Fissretamas rrra a a ee 1) comune 2F La reovincia De saLrA Ministerio de Educeclon, Clancy Tecnologia Proyecte: “Deserta Profesional en Aebsizaclan rice’ 2016 Say angi agi aR Cada una de estas stuaciones, oftece 2 108 niffos oportunidades de partcipar en ip diferentes préctices y apropiarse de diferentes contenides. En las siuaciones en las que los i alunos jeen o escriben a través del maestro, los cantenides eo encaman en les quehacer > ial lector! esertr y fogalzan de manera privlegiada aspectos del lenguaje que se escribe. La iy > lecture @ través del maesto permite a los niios acceder desde muy pequofis a conocer ra autores y géneros que atin no podrian ‘eer por sf mismo. La escritura a través dal maesto les enmite paricipar en el proceso de produccién de un texto, es decir, planifcar lo que van @ Gecir, pianficar fo que van a escribir, tomar decisiones acerca de cémo organizar el eserito para ‘que sea comprendido o para producir un efecto deseacio en el lactor,revisar una y otra vez fo producida, \ Pero que entendemos por iser? Leer es sdentrarse en olras mundas posibes. Tal vez aventurarse cuando leemos titsatura. Dela Lerner plantea que leer es indager en la realidad ara comprenderia mejor, es disianciarse del texto y asurmir una postura eritica frente @ fo que Se die y fo que ss quiers decir, es sacar carta de ciudadania en el mundo de fa cultura esorta, ss oer es come ha stad rank Sin (1083) al conceptualza el aco do ecu. mprendet ; una aventura, es etréverss a aria’ el siaicado do © que alga onal txt aun carton é toggo de equlvecarao, Loot es también seleccbnar en olteno aquelss Indios Que perfor Vorica o echaza’ los poole ondcpadones D> a oclura a través del doventer ei doconte puede preparer de manera sistemsica . sesiones de lecura on vor aka pera sue alunos, inokir muchss,veceee moronioe y bestelres do inlrcambio cobra lo leiden ol marco de proyectos, secuentas 6 scones > habluoles como la vista Semanal la bola ola hora dl suents. alos nits deseubron , que hay diferentes manera de leer: no se lee de la misma manera un euenio humoristioo, un oemia fico 0 un texto dramistice; existen diferencias entre fe lectura de una historia, un libro liustrado 0 un libro aibum y la de una obra no lustrada. El intercambio posterior a la lecture hhacs posible profundizer ta compransién del texto asi como avanzar individual y coopgrativamente en la apropiacién de seniidos compartiios, La lectura a través de un lector exmerto continda 2 lo largo de toda la escolaridad, el maestro sigue leyendo texios més complejos. Hifios que eseriben por si mismos: En jas siuaciones en las que fos nifios leen 0 acriben por si mismos, el foco esta puesto en el sistema de escritura. La escritura por si ‘mismos hece posible ls sparicién en el aula de las ideas que fos alumnos lenen sobre of sistema y discusion acerca de elias entre los comcafieros, ai mismo tiempo que habilta Intervenciones docentes que pueden favoracer los avances eh |a aproplacion progresiva de Is alfabeticidad del sistema. Progresivamente, at escribir por si misinos, os nies podén Considerar tanto el lenguaje que se escribe como al sisiema de escritura, y, al leer por si rmismos, podrén hacerlo can autonomia craconte, ai escriir por si mismo, 108 chicos tienen ‘Sportunidad de despiegar sus conceptuaiizaciones sobre la esoritura y de plantearse nuevos problemas que los ayudar @ avanzar come ascrtores. Escritura de los nifies « través det maestro: cuando fos pilios eseriben a través det maestro, al docente los habilta para que se comparten coma autoras. En estas situaciones, como la tarea de anotar queda a carge del docente — es é! quien decide el sistema de marcas ‘empleadas pera escribir y se ocupa de trazarias, ios chicos pueden centrarse en la ‘composisién det texto y iberarse de fos problemas que seguramente les planter el sistema de escnitura Para que efectivamente tos nifios actiien como eserfura y para que incrementen sus saberes sobre el proceso de escrtura no basla con haber leido mucho, la intervencitn del docerte es « imprescincible también duranto ol proceso de escritura.Las siuaclones en las quo los TifOS ' “dictan™ al maestro, por ‘ser grupeles, tienen la vantaja de permit la verbalieacion de los divereos problemas que en un silencioso trabajo de esortura individual no se hacen explicilos, iS La escritura a través del docenie es en generat una produccin colectva, en la que es i Televante que parteipen todos 0 la mayoria de fos nifos. Esto no as tan fect: muchos veces; < > x 4 aap RP ISA IE RIS RI Ii de AB ma RARER RG APRS ag ipo Gp APA A GS € Proyecto: “Desarroto Proteconal en Afabetzacis ria!” 2018 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA. ‘son pocos los alumnos ‘ue particinan esponténeamente y el maesto se ve ante el problema de encontrar estrategias para incitar a todos a intervenir en la siuactén de escritura, ‘A continuacién presontames ia siguiente socuencia didéctica que nos permite visualizar las situaciones de lactura y escritura abordacias antericrmente PRAGTICAS DEL LENGUAJE! ‘Saber mas sobre un tema de interés Propuesta para alunos del Primer Ciclo- Meterial para el docente Versién preliminar - Ano 2008 Presentacién Se trata de una secuencia didéctica destinada a saber més sobre un tema en el que se pone fen primer plano fa lectura y escrture en contexios de estudio. En esta propuesta se invita al docente @ trabajar con los nits fe exploracion y jectura de matarialas que no han sido esoritos ‘especialmente para: nifos para obtener informacién general y respuesta @ interrogantes: especifices; producir escritos de trabajo para consorvar y organizer los conccimientos, y ‘organizar modos de comunicar {0 aprencide. En tal sentido, en el contexto de esta secuencia 48 niifos tienen oportunidad de participar de las siguientes situaciones: escuchan leer al docente; realizan lectures exploratonias de textos informalivos; tomen nolas por si mismos 0 Por dictado al docente; completan fichas, cuadros comparatives, esquemas con rétulos © Teferencias; organizan exposiciones orales 0 escriben textos para difundir lo aprendido por dictedo at docente © por si mismos. AAI mismo tiempo que eprenden mas sobre un tema ‘sepecffco, les situacionas brindan oporturidades para que pusdan avanzer en le comprensién el sistema de escritura aquellos nies que atin no leen ni escriben de manera convencional 4, Momentos de lectura Lectura exploratoria, ‘Se pueden ubiesr fs libros en una enesa al centro del salin, Les nifios se agrupsn por parejas © irios y van explorando los materiales. La interaccién con oiros permite cankrontar y constuir signifcados sobre ios textos, 2Cémo se organiza ia mess de libros para exalorar? ¢Qué meteriales se soleccionan? = Proponer dlversidad de fuentes: el docenie procura disiibuir materiales que sean especialmente de circulacién social (libros, revistas, enciclopedias), con distintas vies do entrada a la informacién para que represente un dosatio para los alumnos. Algunos textos ofrecen una via mds directa y otros deben explorarse con mds profundidad para encontrar informacionss menos expliciias. Se irala de trabafar con materiales vatiados y eviter el texto ‘inico, Se pueden ssleccionar materialas que tengan en cuenta las siguientes criterios: — Materiales que no contengan fa informacién buscada (en este caso, fa obra servird para “prender dénde no hay). __ Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado, Libros y revistas que incluyan, ademas de otros temas, capitulos o articulos sobre el tema. Libros y rovistas done exista informacién, pero donde fos titulos o entradas at tema no Pennitan anticipar factimerte que se fe halts, ‘Ver Secuencia compieta en Aula Viral, 5 Equipo de Préctcas de! Lenguaie del Orecisn Provincial de Ecucelbn Primaria, ao 2008. Mer ena Cuter (coordnadera), Mita Caste, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, irene Lava, ivi Lebel, Alejandra Plone, Agustina Pez, dni kusleaba y Yara Wellece asada en el Proyecto Praducidn de videns de sealencos didécicascontextclizados com insures para optitvar a enseionza ene! inicio del affabetizecién. Dreuciény coordination del proyecto: Mita Castedo Claudia Malina. Universidad Nacional de La Pata, Dreceiin de Capacitacién da la DGCYE y Comision de Investigaciones Cintas de a Provincia de Buenos Ares. La ata, 2005,AP AG AG RGA 465% Gosierno DE LA PRovINcIA DE SALTA UR? Minister de Educacion, Ciencia y Tecnologia S ‘Shsseretaris de Plamearnstica Soest PAE Proyecto: Dasarrolo Protesions en Afebetizcin Inia? 2088 libros de literatura con jlustraciones de animales para que fos nifios puedan distinguir qué libros informan sobre los animales y cudles no. Libros que posean diferentes ciases ds indices: elfabéticos, teméticos, sumarios con y sin escripcién de los contenidos, indices con imagenes, etc. Asegurar que esas fuentes posean algunas caracteristicas: se procura que los materiales asean un nivel de pertinentia de la informacion desde el punto de vista cientfico, asegurarse {ue no distorsionen la informacion (por ejemplo, textos que airibuyen intencionalided humana ai comportamientc animal); que usen léxico especttica de la disciplina (hembra/macho); que posean adecuacion de aspectos paratoxtuales (indices, titulos, subtitulos, resaltados, atc) ya ue facilten la exploracién general, la busqueda de Informacion especifica y ia puesta en marcha de estrategias pars el iogro de fos diferentes propésitos de lect. Qué hacer durante la exploracion? 2Por qué es necessrio hacerla més de une vez? 4Cual es Ja importancie det intercambia posteriar? En estas skuaciones el docente tiene el propésito de ensefar lo que los lectores hacen cuando exploran materiales para saber més sobre un tema: hojear los libros explorando titulos & liusiraciones y buscar datos orientadores en los {ndioes. Se trata de explorar el material para luego decidir dénde ‘detenerse a leer de manera més minuciosa, Durante la exploracion, ios hifios tienen que resolver problemas para decidir qué dice y dénde dice algo que el docente les solicits, La terea del docente consiste en ir proporcionands pistas, ayudas y colaboraciones ue los orienten cada vez més para circunscrbir dénde hallar lo que buscan e interpretar qué dice, El docente interviene para propiciar le exploracion: __ bee para ayudar a seieosionar el material. Cuando un nifio te acerca algin texto que aporta iformacién requerida o cree que ia contiene, lee en voz alta algunos pasajes para confirmar 0 ‘No su presencia. También, vara informar algo qus desconocen o para preguntar las razones por las cuales deciden inchuir@ ne algtin loro invita @ los alumnos @ que lan por si mismos y para eso ios ayuda a tener en cuenta indicios Gel texto ("fle sien alain lugar dice ‘huevo’ o ‘nido”). .~ Propone que sefisten con un papel o sefialador dénds tes parece que esié a informacién que Se necesita, Puede hallar una oportunidad para explicar cual es fa funci6n de indice, Pare ello, les algunos {Se sus ttulos y sslecsionan uno donde puede locatizarse la informecian. Sefala la necesided de tomar nota del némero da ls pégina y, con su ayuda, lo buscen en oi cuerpo 6e Is ‘enciclopedic. Para decidir su inclusisn, ef dovente lee algunos fragmenios del texto. Tambisn pide a esos nifios que expliquen a sus compafieras, edimo usaron el indice pare encorivar fo ‘que buscaban, Toma en cuenta ta organizacién parataxtual de fos materiales expesttivos para orientar la Sxploracién y localteacién, __Antcula fos hallazgos de otros lectores, Gna vez seleccionado e! material, ef dovante redre nuevamente a Jos nifos y organiza una puesta en comin para compartir hallazgos e intercambiar sobre las busquedes. En este momento retoma algunas intervenciones de los nifios observadas durante la exploracién para sigcutr con el grupo y socializar aigunas dec'siones que habitualnenie adoptan los buenos lectores cuando busean informacion sobre un tema, Par ejemplo, los niflos legan a advert que gungue un ilbra mussire imagenes pertinentes al tema, Quede fo contener ia informacion que buscan. La docente lee para mostrar que la anlicipacin no se corresponde con ef contenido del texto (Jee leo acd "ia avesiruces corren a una velocidad de 80 kmih?. {Dice algo ‘a0erea de cémo se reproducen, si ponen huevos?’), Ei maestro aprovecha esta puesta en comdn, ho Séla para que cade grupo comente en dénde fencontré ia informacién 0 qué informacién encontré sino para expiictar cuales fueron las estrategias de lecture que cada grupo utlizé, cémo marcé donde esta la informacion, qu libros desechd y por qué, como hizo para darse cuenta qué servia. En estas situaciones los nlios: descubren que, para focalizarinfermacién, ho siempre es bueno confiar sélo en un Unica indicio {Por ejemplo las isiraciones) sino que es necesario coordinar can otra informacion paraiextual ytextual'Y GOBIERNO DE LA provincia DE SALTA inistejo, ge Educecion, Ciencia y Tecnologia ee e " is Froyeco:"DesarratsProfeiona on Alfabetizclin ine 2016 Bagi a ee Lectura para buscar Informacién especifica ‘Une vez seleccionado el material, se propone = cade equipo que bucque informaciones especificas que den respussia 2 preguntas formuladas por el docente, Se trata de preguntas sobre temas que estén circulando en el salén, que son de interés de los nifos y que el dacente formula de manera que‘puedan signticar un problems de lectura para los alumnos. Con ayuda de los nifos puede precisar estos interrogantes y adecuerlos a cus posibiidades lectoras. En todos los casos, una vez que encuentran io solicitado, el adulto lee el fragmento para confirmer Aga age 0 Soe ees meee eee ( ——_Resae fone sue Secs dtu peu doce strs.Dcre e ‘bdsqueda orientada los alumnos expresan reiaciones entre las llustraciones y los textos, entre las partes dichas y tas partes escritzs, entre los indicios de elgunas letras conocides ¥ la posiblidad de veriicar o rechazar fa anticipacién. AI, sin dejatios solos frente a fas letras, les Ag 4 ensefia a leer: da informacion a sus aluminas de lo ue deen los tubs y los invta a realizar e distintos inentos de lectura coordinaneo la infrmacién recbida con Ia quo ofios ya poseen Por ejemplo: ‘Los nifios estén buscando informacién para saber ‘dénde ponien las huavos elgunos animales”. Fara slo, e! docente fotocopia las paginas 22 y 23 de una enciclopedia sobre reproduccién de Jos animales que los nifios ya conocan (ver anexo)8 y distibuye el material en parejas de nlios para que iengan el sjemplar a Ja vista y posibiltar 1a cooperacién entre ellos. El docente interviene segin ios problemas que esta siluacion puede generar a cada pareja de rifios y que, seguramente, estaré en relacton con su nivel de autonomia lectora: En un equipo, respecto al material de lectura, la pregunta os ",Cémo hacen algunas animales ara que oiros no devoren sus huevas?” Etige un equipo de niifos que teen por si mismos para responder, ya que exeminando el ‘material el docente advierie que no van @ encontrar una respuesta dicta @ esta pregunta. En otro caso, para un grupo de nifios que todavia ne lee convancionalmente pero que ya tens fen cuenta muchos valores sonoros de las letras, ol docente selecciona elgunos subtitulos donde se informa donde ponen los hueves algunos animales: "Aqui dice dénde ponen los ‘huevos algunos animales, ‘Poner huevos’ (sefalando el titulo principal), por los cibyjos parece {que algunos fos dejan en la playa, otros en | agua, otros enterrados en el suelo... busquen si efectivamente dice ‘playa’ en alguna parta". Luego, cuanco los alumnes encuentran la palabra, eldocente tee fa frase para confirmar que se trata, efectivamente, de hueves en la playa. En otto spigrate die, por ejemplo, que las ¢nariposas y pollias dajan caer sus huevos desde el aire. E| docente informa: "En este epigrafe fiquran las insectos que eligen poner sus huevos en 6 sito edecuada, uno dis elios se ve en la foto. Traten de averiguar cud! es", Aqui se trata do {que los nifios anticipen a partir de las imagones posibies insectos y que luego confirmen si esa palabra esté en a! texto © no. Para otro equipo propone locallzar en el texto dénde puede haber informacién sobre ias ranas. Se trata de que los nifias evidencien les relaciones texto- imagen. Una vez localizada fa informacion (epigrate PUESTA SUBACUATICA) ef docente solicia respuesia a Gferenies pregunies con distintas dificutedes de acuerdo a las posibilidades lectoras de los nifos (“{Cusntos huevos ponen los ‘sapos y las ranas®, “zDénde ponen Ios hisevos fos sapos y las renes?", “gDe qué color son los ‘huevos de sapos y ranas?”), ‘Las preguntas s@ pueden responder en funcién do diferentes indices: por la imagen, por informacion iteral, por indices toads de una palebra conocida. Tal como fo hacen los leclores autGnomos, el docente propicia situaciones en las que los nios se entrenten a los textos coordinando diversas informacionas en un proceso de anticipaciones, veriicaciones y auto correcciones permanentes, epi tp Lectura de textos informativos con tomas de notas El maestro feo textos de informacion que no han sido escrites especialmente para ninios Durante la tectura et maestro puede detenerse y realizar comentarios sobre algunas jexpresiones y reponer informacion extratextual, Dado que muchos de fos textos informativos se carecterizan por tener ttuios y subtitulos, texin/s principalfes y epigrafes, imagenes con rotulos ispuestos en fa pagina con diversa especializacién (es decir no es un texto continuo @ modo APRALRP RRR RAGE GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA, Minlsterig,ge Edueacion, Ciencia y Te ‘Stbsecretarte de Plancarichto taacsaue royce: ‘DesaratePrtesonal en Atabatzaclin nie 2018 4e fos cuentos} no es nevesatio que ef maestro lea el texto de principio 2 fin camo cuando lee literatura, sino que puede feer el cuerpo del texto 0 texto principal yio algunos epigrafes ‘explicitando dénde va a leer. Este tipo de texto tiene organizaciones discursivas diferentes a los textos iterarios que habilitan ‘modalidedes de lectura diferentes (exploratoria, detenida, parte por parte, intensiva...). De esta ‘forma-l docente se muésird come lector adulto que adapta la manera de leer al tio de texto,

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