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2. Contextualización
herramienta para responder a las exigen- por educación superior. En respuesta a esta
cias y demandas educativas en un contexto situación, se crean diferentes instituciones
marcado por desafíos propios del proceso de de educación superior; muchas de ellas de
la globalización. Al respecto, Beck (1999) carácter privado, lo que ha ido en detri-
afirma que en el mundo globalizado se le mento de la calidad y la pertinencia social
atribuye un lugar especial al conocimiento, (Fernández, 2004). Para el caso América
aduciendo que se tenderá a valorar de mane- Latina, en la segunda mitad del siglo XX, el
ra creciente el avance teórico y la innovación número de instituciones y la matrícula anual
tecnológica, por lo que la inversión en la for- experimentaron un incremento sostenido y
mación y en la investigación se vuelve indis- en la década de 1990 creció un 6% (8% sector
pensable para la producción y reproducción privado y 2,5 sector público) tal y como se
del sistema social y económico. ilustra en los siguientes cuadros.
En el marco de la globalización, la
educación superior en América Latina Cuadro N°1
enfrenta la necesidad de una convergencia Instituciones universitarias
y articulación de sus sistemas, así como en América Latina
la construcción y consolidación del espacio
latinoamericano de educación superior, que Aüo Instituciones
son importantes desafíos ante la frag- 1950 75
mentación, diversificación institucional y 1975 330
disparidad que se presenta en la educación 1985 450
superior desde la década de 1990. 1995 812 (319 públicas
El proceso de diversificación de la y 493 privadas)
educación superior en la región desde 2003 Más de 1.500
1990 hasta hoy, tanto en su organización
como en cuanto a la calidad, ha sido muy Fuente: Tomado de (Lamarra, 2004, p. 2).
diferente al que prevaleció en el siglo
Cuadro N° 2
XX, hasta la década de 1980, donde la
educación superior había sido principal- Número de estudiantes de educación superior
mente estatal, acompañada de una fuer- en América Latina
te autonomía institucional y académica.
Esta tendencia se inició con el movimien- Año Instituciones
to de la reforma universitaria de 1918, 1950 267.000
en la Universidad Nacional de Córdoba. 1970 1.640.000
(Lamarra, 2004) 1980 4.930.000
En la década de 1990, en el contexto 1990 7.350.000
de la globalización, emergieron estrategias 2000 2.000.000 aproximadamente
y políticas neoliberales con una marcada
Fuente: Tomado de {Lamarra, 2004, p, 2).
orientación al reemplazo de las políticas
protectoras, por la visión del mercado y la
privatización de la educación superior públi- En el marco de la explosión cuantita-
ca. Este cambio en las políticas estatales se tiva y la pérdida de calidad de la educación
materializó en fuertes restricciones del superior, creció el interés por estudiar los
financiamiento público a las universidades, factores asociados al rendimiento académi-
y cuestionamientos por la relación entre el co en estudiantes universitarios, a fin de
costo estatal y los resultados en cuanto al ofrecer herramientas de trabajo a futuras
número y la calidad de los graduados investigaciones en este campo, desde un
Otra tendencia en la era de la glo- enfoque más integral sobre el desempeño
balización es el aumento en la demanda estudiantil.
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secundaria, pruebas del Estado, el examen Para que los estudios de rendimiento
de ingreso a la universidad, las pruebas académico sean útiles, es importante iden-
de aptitudes intelectuales, factores psico- tificar el tipo de influencia de los factores
sociales (consumo de alcohol y otro tipo de asociados al éxito o al fracaso del estudian-
sustancias), rasgos de personalidad y fac- tado; es decir, de los niveles de influencia
tores relacionados con el estado emocional entre las variables por considerar para
bacia el estudio, calificaciones obtenidas, determinar factores causales y mediacio-
composición familiar, el interés vocacional, nes que determinan las relaciones entre
los bábitos de estudio y el nivel académico las distintas categorías de variables per-
de los padres. sonales, sociales e institucionales. Estas
Conocer los diferentes factores que variables, además de ofrecer información
inciden en el rendimiento académico en de carácter estructural y objetivo, toman
el campo de la educación superior de una en cuenta la percepción del estudiante
manera más integral, permite obtener respecto de factores asociados al rendi-
resultados tanto cualitativos como cuanti- miento académico y a su posible impacto
tativos para propiciar un enfoque más com- en los resultados académicos. La mayoría
pleto en la toma decisiones para mejorar los de estudios sobre rendimiento académico
niveles de pertinencia, equidad y calidad se basan en una aproximación metodoló-
educativa. La determinación de indicado- gica de tipo predictivo, donde se utilizan
res de índole cuantitativa y cualitativa no modelos de regresión múltiple, pocas veces
implica que los factores asociados al rendi- complementados con modelos explicativos
miento académico que se tomen en cuenta que favorecen un análisis más integral
son exclusivos del campo universitario. de los factores asociados al rendimiento
Por su complejidad, algunos de ellos son académico, por lo que es útil describir las
fácilmente adaptables a otras realidades, características de los determinantes men-
lo que muestra su capacidad explicativa y cionados (Castejón, Pérez, 1998).
analítica en relación con el éxito académico
en cualquier sector educativo, indepen-
dientemente de si se trata de instituciones 4.1. Determinantes personales
públicas o privadas.
En los determinantes personales
se incluyen aquellos factores de índole
4. Factores que intervienen en personal, cuyas interrelaciones se pueden
el rendimiento académico producir en función de variables subjeti-
vas, sociales e institucionales. La siguiente
El rendimiento académico, por ser figura muestra algunos factores asociados
multicausal, envuelve una enorme capaci- al i-endimiento académico de índole perso-
dad explicativa de los distintos factores y nal, agrupados en la categoría denomina-
espacios temporales que intervienen en el da determinantes personales, que incluye
proceso de aprendizaje. Existen diferentes diversas competencias.
aspectos que se asocian al rendimiento La competencia cognitiva se defi-
académico, entre los que intervienen com- ne como la autoevaluación de la propia
ponentes tanto internos como externos al capacidad del individuo para cumplir una
individuo. Pueden ser de orden social, determinada tarea cognitiva, su percepción
cognitivo y emocional, que se clasifican en sobre su capacidad y babilidades intelec-
tres categorías: determinantes personales, tuales. Está relacionada con la influencia
determinantes sociales y determinantes ejercida en el entorno familiar e incide en
institucionales, que presentan subcatego- distintas variables que se asocian con el
rías o indicadores. éxito académico tales como: la persistencia.
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Competencia co§;nitiva
Motivación
Condiciones cognitivas
Autoconcepto académico
Autoeficacia percibida
Bienestar psicológico
Determinantes Satisfacción y abandono con respecto a los estudios
personales Asistencia a clases
Inteligencia
Aptitudes
Sexo
Formación académica previa a la Universidad
Nota de acceso a ia universidad
Salonava, M., Cifre, Eva, Grau, R., Estudios llevados a cabo con estu-
Martínez, M. Isabel (2005), dentro del diantes universitarios pusieron en eviden-
marco de la teoría social cognitiva, hacen cia que aquellos estudiantes con creencias
referencia a la competencia cognitiva de autoeficacia académica positiva, se aso-
como aquellas creencias en las propias cian con resultados de éxito académico.
capacidades para organizar y ejecutar lo (Oliver, 2000)
necesario para obtener el nivel de logro La motivación es otro determi-
deseado, o autoeficacia, entendida como nante que se subdivide en distintas face-
capacidad o habilidad intrínseca del indi- tas: motivación intrínseca, extrínseca,
viduo para el logro de las metas, que es atribuciones causales y percepciones
una característica trascendental en el de control.
desempeño académico. Esta característi-
ca se cimienta en la repetición de expe- a) La motivación académica
riencias de éxito que el individuo haya intrínseca: está ampliamente demos-
alcanzado, observando el logro en los trado que la orientación motivacional del
demás, críticas verbales positivas, y los estudiante juega un papel significativo en
estados emocionales y somáticos. Es un el desempeño académico. Algunos autores
hecho que cada individuo tiene su propia como Salonava, Martínez, Bresó, Llorens
interpretación de sus estados emociona- Gumbau S., Gumbau Grau R. (2005, p.
les y somáticos; interpretación que reper- 173), se refieren a este campo como el
cute en la construcción de la competencia engagement, definido como "un estado
cognitiva, en la medida que los estados psicológico relacionado con los estudios
emocionales y somáticos sean positivos o que es positivo y significativo" El engage-
negativos, incidirán en la construcción de ment es caracterizado por vigor, dedica-
la competencia cognitiva. ción y abosorción.
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El vigor se caracteriza por altos niveles de energía cas del estudiante. Se subdividen en
y resistencia mental, mientras se trabaja, el deseo metas de aprendizaje y metas de rendi-
de invertir esfuerzo en el trabajo que se está rea- miento académico y están fuertemente
lizando incluso cuando aparecen dificultades en el
camino... (Salonava. Cifre, Grau, Martinez, 2005, vinculadas a la motivación intrínseca y
p. 163) extrínseca. En referencia a este tema es
que Valle, González, Núñez, Martínez,
Por su parte, la dedicación conlleva Pineñor (1999) afirman que los motivos,
una alta implicación en las tareas, por razones e intenciones que orientan el
lo que se experimenta entusiasmo, inspi- comportamiento académico del estudian-
ración, orgullo y reto por lo que se hace, te determinan en gran medida el tipo de
y la absorción ocurre cuando se experi- recursos cognitivos que emplea al enfren-
menta un alto nivel de concentración en tarse con los procesos educativos, y se le
la labor. conoce como "condiciones cognitivas". Por
su parte, Castejón, Pérez (1998) señala la
Estas condiciones se aprecian en
existencia de dos móviles fundamentales
aquellos estudiantes para quienes el
que orientan el comportamiento humano:
estudio significa más que una tarea
la consecución del éxito y la evitación del
un disfrute por el saber, pueden pasar
fracaso. AI respecto, Weiner (1986), cita-
largas horas desarrollando actividades
do por el mismo autor, indica que el com-
académicas con una gran disposición
portamiento motivacional está en función
hacia lo que hacen, debido a que tie-
de las expectativas por alcanzar la meta y
nen la sensación de que el tiempo pasa
el valor de incentivo que se le asigna.
demasiado rápido y muestran una alta
capacidad de compromiso y concentración
académica. Por lo general, estas personas b) La motivación extrínseca: se
manifiestan sentir felicidad al realizar relaciona con aquellos factores externos al
las tareas académicas, pues el estudio es estudiante, cuya interacción con los deter-
un disfrute. Las investigaciones sobre el minantes personales da como resultado un
engagement han mostrado la influencia estado de motivación. Dentro de los ele-
positiva en el funcionamiento personal y mentos externos al individuo que pueden
social en distintos contextos, como lo es interactuar con los determinantes perso-
el campo académico. Las creencias de efi- nales, se encuentran aspectos como el tipo
cacia ofrecen al individuo herramientas de universidad, los servicios que ofrece la
automotivadoras que le movilizan a hacer institución, el compañerismo, el ambiente
el esfuerzo que exige la búsqueda de las académico, la formación del docente y con-
metas y la persistencia para alcanzar lo diciones económicas entre otras. La inte-
que se desea lograr ^. racción de estos factores externos puede
La motivación la determinan las afectar la motivación del estudiante para
diferentes interpretaciones y valoracio- bien o para mal, por lo que se asocia con
nes que un individuo construye sobre sus una repercusión importante en los resulta-
resultados académicos; según Weiner, cita- dos académicos.
do por Valle, González, Núñez, Martínez,
Pineñor (1999), una secuencia motivacio- c) Las atribuciones causales: se
nal parte de un resultado determinado, refieren a la percepción que tiene el indi-
dando una reacción afectiva inmediata en viduo sobre el desarrollo de la inteligencia
el individuo. y, en consecuencia, de los resultados acadé-
Dentro de la motivación en lo que micos, en el sentido de si se atribuye que la
a aspectos de resultados académicos se inteligencia se desarrolla con el esfuerzo o
refiere, una variable que ha demostrado es casual; es decir, si los resultados acadé-
su importancia son las metas académi- micos son consecuencia del nivel de esfuerzo
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del estudiante, de su capacidad, del apoyo en gran medida las estrategias de aprendi-
recibido o un asunto de suerte. Se ha zaje que el estudiante emplea y repercuten
demostrado que asumir que los resultados en su rendimiento académico. La percep-
académicos se deben a la propia capacidad ción que el estudiante construya sobre fac-
y esfuerzo, ello influye en el logro de buenos tores como la evaluación, el tipo de mate-
resultados académicos"". ria, la complejidad de la materia y el estilo
de enseñanza, influyen en las estrategias
d) Las percepciones de control: de aprendizaje^. El uso de mapas concep-
constituyen en la percepción del estudiante tuales, hábitos de estudio, horas asignadas
sobre el grado de control que se ejerce sobre al estudio, y las prácticas académicas son
su desempeño académico y pueden ser cog- algunas estrategias de aprendizaje utiliza-
nitivas, sociales y físicas. Desde el punto das por los estudiantes.
de vista cognitivo. Pelegrina, Linares y
Casanova (2002), establecen tres fuentes El autoconcepto académico está
de control: fuertemente vinculado con la motivación
del estudiante y sus resultados académi-
• Interno: cuando el resultado depende cos. Se define como el conjunto de percep-
del propio estudiante, y tiene fuerte ciones y creencias que una persona posee
relación con la motivación del estu- sobre sí misma, es así como la mayoria de
diante hacia las tareas académicas. variables personales que orientan la moti-
• Control con los otros: cuando el resul- vación parten de las creencias y percepcio-
tado depende de otras personas, que nes que el individuo tiene sobre aspectos
ejercen control sobre los resultados cognitivos.
que se esperan del alumno, no se La capacidad percibida por parte del
lucha únicamente por lo que el alum- estudiante, el rendimiento académico pre-
no desea alcanzar, sino por lo que vio y creer que la inteligencia se desarrolla
otros desean que el alumno logre, se a partir del esfuerzo académico, contribu-
da una relación asimétrica en lo que yen a mejorar un autoconcepto académico
a logro se refiere entre el estudiante positivo. No en vano en las últimas décadas
y terceras personas. se ha incorporado el autoconcepto acadé-
• Desconocido: cuando no se tiene idea mico como una variable motivacional. En
de quién depende el resultado. un estudio realizado por Valle, González,
Núñez, Martínez, Pineñor (1999) con estu-
Un estudio realizado por Pérez, diantes universitarios en la Universidad de
Ramón, Sánchez (2000) con estudiantes Coruña, España, se tuvo como eje la varia-
universitarios destaca que la falta de moti- ble motivacional, con base en dos de las
vación de los alumnos se refleja en aspectos perspectivas teóricas que mayor relevancia
como ausencia a clases, bajos resultados han tenido en los últimos años: los procesos
académicos, incremento de la repitencia y de atribución causal y el enfoque de la moti-
en el abandono de sus estudios. vación centrado en las metas académicas.
Paralelamente a estas perspectivas teóri-
Las condiciones cognitivas son cas, se introdujo la variable autoconcepto
estrategias de aprendizajes que el estu- académico del estudiante universitario por
diante lleva a cabo relacionadas con la considerarse fundamental en los resultados
selección, organización, y elaboración de los académicos.
diferentes aprendizajes. Se definen como Los resultados del estudio mostraron
condiciones cognitivas del aprendizaje sig- que la capacidad, el esfuerzo, la suerte y
nificativo. La orientación motivacional da la dificultad de la tarea académica son los
pie a la adopción de metas, que determinan factores causales a los que los estudiantes
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predictor del promedio ponderado del estu- rendimiento académico de índole social
diante, en el estudio en que estas investi- que interactúan con la vida académica
gadoras realizaron el promedio de admisión del estudiante, cuyas interrelaciones se
a la Universidad presenta uno de los coefi- pueden producir entre sí y entre variables
cientes beta más elevados en el grupo de personales e institucionales. La siguiente
variables independientes. figura ilustra los factores asociados al
rendimiento académico de índole social,
4.2. Los determinantes socia- agrupados en la categoría denominada
les. Son aquellos factores asociados al determinantes sociales.
Figura N." 2
Diferencias sociales
Entorno familiar
Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables del estudiante
Determinantes
Nivel educativo de la madre
Sociales Contexto socioeconómico
Variables demográficas
por parte de los padres y el control que los resultados académicos. El estudio de
ejercen sobre ellos tiene repercusión en el Vélez y Roa (2005) con estudiantes univer-
rendimiento académico de los estudiantes. sitarios en Bogotá, encontró que el hecho
Entornos familiares marcados por de que no se realicen estudios superiores
la violencia familiar han indicado su por parte de los adultos de quien dependen
relación con resultados académicos insu- económicamente los estudiantes, se asocia
ficientes. Datos de este tipo obtenidos con el fracaso académico. Esta correlación
en diferentes investigaciones muestran ha sido fuertemente analizada en muchas
que la presencia de violencia familiar es investigaciones de alto nivel, entre las
un factor asociado al fracaso académico. que se distinguen las efectuadas por orga-
(Vélez, Roa, 2005) nismos internacionales como la CEPAL
Padres y madres que se caracterizan (Comisión Económica para América Latina
por conductas democráticas, influyen en y el Caribe).
la motivación académica en forma positi- Sobre este tema, el estudio llevado a
va, ya que despiertan actitudes efectivas cabo por Montero y Villalobos (2004) en la
por el estudio, donde la persistencia y la Universidad de Costa Rica no encontró los
inquietud por el saber son estimulados, no mismos resultados sobre la relación entre
ocurre lo mismo en ambientes familiares el nivel educativo de los progenitores y el
cargados de conductas arbitrarias e indi- rendimiento académico de los estudiantes
ferentes. El apoyo familiar representa un universitarios.
primer paso hacia el logro en el desempeño Cohen (2002) hace referencia a estu-
académico. dios del Banco Mundial, en los que se
Otro elemento no menos importante demuestra que el 60% de los resultados
en el entorno familiar que tiene que ver académicos se explican por factores fuera
con el rendimiento académico, se refiere del entorno educativo, donde el clima edu-
al nivel educativo del padre y de la madre. cativo del hogar y los años de estudios de
El nivel educativo de la madre se abordará los adultos son los factores de mayor reper-
por separado dada la relevancia del tema y cusión en los resultados académicos
vale destacar que cuanto mayor es el nivel Castejón y Pérez (1998) plantea que la
educativo de los progenitores y en especial estimulación educativa de parte de padres
de la madre, mayor incidencia positiva hay con mayor nivel sociocultural es la respon-
sobre el rendimiento académico en general. sable de las diferencias de los resultados
(Castejón y Pérez, 1998) académicos en estudiantes de diferentes
En lo que a entorno familiar se refie- niveles económicos.
re, se afirma que: Nivel educativo de la madre: si
bien es cierto anteriormente se hizo refe-
Los recursos familiares, su nivel de estudios, los rencia al nivel educativo de los progenitores
hábitos de trabajo, la orientación y el apoyo acadé- que incluye a la madre, se ha separado
mico, las actividades culturales que se realizan, los con especial interés el nivel educativo de
libros que se leen, la estimulación para explorar y dis-
cutir ideas y acontecimientos y las expectativas sobre la madre por ser una variable de rele-
el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son vancia en esta temática, como lo indican
factores que tienen una inl'luencia muy importante en (Marchesi, 2000; Castejón y Pérez, 1998;
al educación de los hijos. (Marchesi, 2000, p. 2) quienes consideran:
Figura N." 3
El ajuste con lo deseado y lo real es la variable de este tipo fue estudiada por
un excelente predictor del desempeño aca- Rodríguez, Fita, Torrado (2004) con estu-
démico universitario, son alumnos voca- diantes universitarios y mostró relaciones
cionalmente satisfechos. La posibilidad importantes. La complejidad de los estu-
de ubicarse en una carrera universitaria dios también fue abordada por Salonava,
escogida en primera opción de interés del Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S.,
estudiante, también representa un indica- Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantes
dor valioso en el rendimiento académico universitarios en la Universidad de Jaume
del estudiante universitario''. Estudios I, donde se destacó la complejidad de los
realizados por Salonava, Martínez, Bresó, estudios como una variable importante en
Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. el rendimiento académico.
(2005) con estudiantes universitarios des-
tacaron que el tipo de carrera universi- Condiciones institucionales:
taria según la satisfacción en torno a la Los estudiantes también pueden ver
carrera en que se encuentra; el orden de afectado su rendimiento académico con
su escogencia poseen relaciones importan- aspectos relacionados con la universidad
tes en lo que a rendimiento académico se misma. Estudio realizado por (Salonava,
refiere. Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S.,
Sobre este tema en estudio realiza- Gumbau, Grau R. (2005) con estudian-
do por Montero y Villalobos (2004) en la tes universitarios en la Universidad de
Universidad de Costa Rica, no se presentó Jaume I, indican que elementos como:
diferencia controlando el resto de varia- condiciones de las aulas, servicios, plan de
bles; es decir, no se encontró diferencia en estudios y formación del profesorado, se
el rendimiento académico si la carrera fue presentan como obstaculizadores del ren-
o no la primera opción seleccionada por el dimiento académico; que a su vez también
estudiante. pueden ser facilitadores.
en la calidad; así lo deja ver la Comisión on últimos años, son imprescindibles inves-
Higher Education MSA, 1995, citado por tigaciones en el campo del rendimiento
Rodríguez, Fita, Torrado (2004, p. 394): académico, que además de permitir una
aproximación a la realidad estudiantil
El rendimiento académico de los estudiantes es un desde esta óptica, represente para las
componente clave para determinar si una institución instituciones un insumo valioso para la
está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, toma de decisiones y para el Estado un
que sea esencial la existencia de un programa de eva-
luación para documentar el rendimiento académico
indicador de inversión; no contar con este
de los estudiantes. tipo de información sería debilitar la sos-
tenibilidad de las decisiones, asumiendo
Los resultados del sistema universi- el costo de las repercusiones sociales que
tario se miden principalmente por el éxito esto conllevaría, y más aún cuando la rela-
académico alcanzado en sus alumnos, la ción entre la cantidad de estudiantes que
idoneidad de sus graduados, sus tiempos acceden a la universidad y los que logran
de duración, su inserción laboral entre titularse en tiempos racionales, es frecuen-
otros rubros. Esto no quiere decir que temente usado en las universidades como
no haya otros indicadores valiosos como un importante indicador de calidad y por el
los programas de investigación, la pro- sector estatal como elementos decisorios en
yección social, por ejemplo; lo que sí está lo que a inversión se refiere. (Rodríguez,
claro es que la proyección social de las Fita, Torrado, 2004)
universidades, así como sus programas La discusión en torno a la calidad
de investigación, nacen con los aportes de de la educación superior es ampliamente
sus profesionales; he ahí la importancia controversial por su misma naturaleza
de monitorear sus resultados académicos, conceptual, no hay un criterio consensua-
conociendo para ello los factores que mayor do; en ella intervienen múltiples factores
incidencia representan en los resultados de distinta complejidad, y el rendimiento
académicos de los estudiantes y diseñar académico de sus estudiantes es solo una
estrategias de intervención en la medida dimensión de su análisis y quizás la más
de lo posible, desde donde a la universidad importante, pues el fin último de las uni-
le corresponde. Muchos factores pueden versidades públicas es aportar con la for-
ser manipulados desde la responsabilidad mación profesional idónea lo que la socie-
de la universidad, pero también es cierto dad ha invertido en ellas, y así buscar las
que hay otros que no son de la competencia transformaciones que la sociedad requiere.
universitaria. El tema del rendimiento académico parece
No obstante, la calidad de la educa- compartir un nivel de dificultad conceptual
ción superior pública, al cuestionarse sus similar al de la calidad de la educación, por
resultados en cuanto a la eficacia e eficien- intervenir, en ambos, ambiguos y varia-
cia, en una relación costo-beneficio estatal, dos factores en diferentes circunstancias y
donde intervienen recursos limitados del momentos^.
Estado, se supone un uso racional de sus En lo que sí parece haber consenso es
recursos, con un máximo aprovechamiento en que amhos temas, tanto el rendimien-
y una mayor incidencia social, donde la to académico como la calidad educativa,
orientación fundamental es que los estu- conllevan implícito una posición integral
diantes admitidos logren su titulación en en su abordaje, tal y como lo expone Dias
los tiempos estipulados, aumentado así la Sobrinho, 1995, citado por Lamarra (2004),
inversión social. al referirse a la conceptualización de la
Tomando en cuenta la limitación de calidad educativa en la que hace ver que es
los recursos estatales para la educación una construcción social, que varía según
superior pública, principalmente en los los intereses de quien la mire y que lleva
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Figura N." 4
Determinantes personales
Calidad de la
Educación
Determi naiit.es
institucionales
Revista Educación 31(1), 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 61
S., Fita, S., Torrado, M. (2004); Toca, M.T., (2002J. Evaluación del Rendimiento
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Académico en la Enseñanza Superior.
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22, Artículo 10. Extraído el 31 de
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