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2007
La experiencia de Animabarrios Maria José Hernández Serrano
Resumen
Introducción
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Animador Sociocultural: Revista Iberoamericana vol.1, n.1., out.2006/fev.2007
La experiencia de Animabarrios Maria José Hernández Serrano
En los últimos años se viene apreciado una creciente sensibilidad hacia la necesidad de
reciente, que ha ido creciendo en paralelo al nacimiento de las libertades democráticas y del
llamado Estado del Bienestar (Froufe 1998). Su relevancia se debe a las carencias sociales
presentes en distintos colectivos, que han hecho precisa la actuación en y desde la comunidad,
tiene un sentido más abierto y se dirige a diferentes colectivos, sin que sus necesidades
enfoque es el programa Animabarrios (Ventosa 2002) que surge como una respuesta a otro
Contextualización
patrimonio histórico, con una distinguida actividad cultural y artística, y con una firme
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etapas de adultez, adolescencia e infancia, ocupando las dos últimas franjas un 25% de la
población total (Censo Ayuntamiento de Salamanca 2006), lo que indica la fuerte presencia
naturaleza municipal que se desarrolla a través de 9 proyectos, que se delimitan en torno a seis
zonas de la ciudad de Salamanca (Rollo, Garrido Norte, Garrido Sur, Chamberí, Pizarrales y
Sociocultural en cada una de las zonas. De este modo, este modelo mixto y concertado de
organización, como describe Ventosa (2002), favorece el desarrollo comunitario del territorio
Los destinatarios del programa son 400 participantes aproximadamente, contando cada
“Animabarrios + 17” que cuentan con 25 personas cada uno. Para los proyectos de zona los
juvenil de 13 a 16 años. Para los proyectos Juveniles +17 se trabaja con grupos por centros de
El programa se desarrolla de forma anual, divido en dos fases que varían según el
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El horario de las actividades coincide con los momentos de tiempo libre de los
destinatarios durante el fin de semana, y se desarrolla en dos días: los viernes de 17:00 a
20:30 horas y los sábados por la mañana de 10:30 a 14:00 horas, o por la tarde de 17:00 a
20:30 horas.
culturales, cívicos o sociales de cada una de las zonas, aunque dependiendo de la época del
año también se llevan a cabo actividades al aire libre en los recursos verdes de la zona o en
El ocio y el disfrute del tiempo libre son facetas importantes en la vida de todas las
volitivo se encuentra en pleno desarrollo y resulta más voluble. Sin embargo, baste un somero
análisis para comprobar que en la sociedad actual el ocio de los niños y jóvenes presenta
videojuegos, juegos en línea…). Además, son muy poco frecuentes las actividades de tipo
grupal, siendo las más usuales las denominadas “extraescolares”, que en el mejor de los casos
suelen relacionarse con sus preferencias (deportivas, artísticas, etc.) aunque no faltan quienes
confiesan que su asistencia se debe más a la ilusión que le hace a sus progenitores, que a ellos
mismos.
Por ello, desde el proyecto apostamos porque su tiempo de ocio sea propio y
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misma, que posibilite el desarrollo personal e interpersonal creciendo de y con los otros
iguales de su comunidad.
inquietudes. De esta manera, y sin perder de vista el sentido socio-comunitario, también nos
necesario atender a otra dimensión relevante para el sujeto que se refiere a aspectos
educativos. Todo animador, monitor, o cuales quieran que sean sus apelativos, que reflexione
sobre su trayectoria descubre que detrás de las actividades que realizan se esconden
intenciones más o menos profundas de educación o guía para con las personas que dirige. En
definitiva, desarrollar un trabajo social supone interesarse por lo humano, por el cambio
social, y por una ilusión común de aportar una pequeña semilla para proporcionar una
trabajo. Cada uno de los equipos está compuesto por tres animadores (Técnicos Superiores en
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pero con un vínculo común a todos ellos basado en la capacidad de compromiso con la
intervención social.
principios que guían el desarrollo de sus actuaciones, y también por su proyección hacia la
interno, que hace referencia a la organización en los equipos de zona, en el que se realizan
organización entre los coordinadores de las diferentes zonas, en el que también se realizan
flexibilidad y adecuación propuestos por Vega y Ventosa (1993)2. El diseño constituye la base
de toda actuación racional, y es una de las partes más importantes del éxito posterior de la
acción comunitaria. Como apunta Froufe (1998) uno de los errores más graves en la
Por ello, cada equipo trabaja siguiendo el método del Cronograma. Este instrumento se utiliza
reflexión progresiva que en ocasiones lleva a elegir una solución diferente de la adoptada
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implicación efectiva ante las dificultades, coincidiendo con Colomer, en que “el feed-back no
sólo sirve para la reestructuración permanente del proceso, sino como respuesta a un
complementación dentro de los equipos, y la ejecución de las tareas se realiza de acuerdo a los
conocimientos, las posibilidades y las habilidades de cada uno de los miembros. Además,
nuestra propia niñez para comprender el significado de lo que ellos vivencian. Nuestra
este sentido, las expectativas sobre el resultado de las actividades cada vez son más positivas,
y se hacen más efectivas a medida que pasa el tiempo y conocemos mejor a los grupos, nos
interesamos por sus centros de interés y les motivamos y orientamos para que ellos mismos
zona, se promueve como meta común tener una visión conjunta de la intervención
comunitaria, para aplicarla de forma sistemática y coherente en cada uno de los barrios de la
ciudad. Para ello resulta esencial la puesta en común de las actividades programadas en cada
zona, que aporta nuevas ideas y permite intercambiar experiencias. Las reuniones periódicas
que se llevan a cabo son una oportunidad extraordinaria para compartir tareas, revisar
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Carnavales, Fin de Curso) y que se desarrollan de forma rotativa en cada una de las zonas de
Bases metodológicas
apuntan Pérez y Pérez (2006) desde una perspectiva poliédrica de metodologías holísticas.
Por ello, la metodología pretendida en cada uno de los proyectos se desarrolla en dos frentes:
sólo sus intereses, sino sus ideas y proyectos, valorando principalmente sus iniciativas de
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para que después ellos se sientan como los verdaderos protagonistas, capaces de reflexionar y
actividades (1989:75). Entendemos con este autor que participar equivale a intervenir
expresión, primero tutelados, después autónomos. Sabemos, como argumenta este mismo
autor que los grupos pasan por diferentes fases de dinamismo, hay periodos activos, otros de
estancamiento, e incluso de retroceso. Por ello, entendemos que nuestra metodología debe ser
en todas sus dimensiones. Además, hay que tener en cuenta que la etapa en la que se
presión de grupo que obliga a repetir actividades a veces ilícitas, la imitación de modelos
acceso a bienes culturales y de ocio, y la incapacidad para organizar su tiempo libre debido a
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Y por último, como defiende Ayuso (2002) el desarrollo del proyecto debe estar
conectado con la realidad social que se pretende mejorar, por ello partimos de un análisis
sistemático sobre los recursos del contexto comunitario (cercano y próximo) detectando las
posibles situaciones origen de conflicto, así como otras actuaciones que puedan estar
relacionadas con sus inquietudes e intereses, para trabajarlas desde el proyecto con los
destinatarios.
mediante la conexión con la realidad asociativa allí existente, bien a través de la promoción de
determinado como prioritarias. Tanto los principios como las áreas se basan en una
supone la apertura hacia la comunidad y la promoción del trabajo conjunto; y desde una
las actividades.
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resolución de conflictos.
apatía y la pasividad.
Todos estos principios se relacionan con una serie de áreas de actuación, que sirven
para orientar el desarrollo de las actividades. Las áreas (ver Cuadro 1) se refieren a las
entendiendo que la actuación más eficaz devendrá con el desarrollo de todas o de la mayor
parte de ellas de forma equilibrada. En este sentido, muchos proyectos de animación, aún
basándose en áreas similares a las que aquí se proponen, priorizan sólo un aspecto, dedicando
apenas tiempos o esfuerzos al resto, el caso más claro es el predominio exclusivo de los
aspectos lúdicos.
Desde cada uno de los proyectos se plantean siete áreas prioritarias relacionadas con
análisis inicial y continuado del grupo permite ir identificando en qué áreas presentan más
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carencias, que pueden ser tanto detectadas por el equipo, como manifestadas por los propios
participantes, y que permite dirigir las actividades hacia la respuesta de las mismas.
ocasiones, resulta complicado, ya que la evolución del grupo puede variar tanto que sea
preciso priorizar en unas más que en otras. Para ello, es esencial la evaluación continua
(interna y externa) que pueda proporcionar una visión general de las actividades y de las
áreas abordadas, de las metas conseguidas y de los aspectos que se deben mejorar.
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SENSIBILIZACIÓN
E INTEGRACIÓN
- Tomar conciencia
de los problemas
7 de la comunidad o
PORMOCIÓN contexto cercano 2
ASOCIATIVA DESARROLLO
GRUPAL
- Creación de grupos - Conocimiento y
de ayuda mutua afianzamiento
- Promoción del - Cohesión y
asociacionismo crecimiento grupal
- Resolver conflictos
ANIMACIÓN
6 PARTICIPATIVA
RELACIONES Y
INTERGRUPALES COMUNITARIA 3
PARTICIPACIÓN Y
- Actividades y COOPERACIÓN
Encuentros
Interbarrios - Motivar participar
- Organizarse para
intervenir
- Actuar para
transformar
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DESARROLLO DINAMIZACIÓN
PSICOMOTOR Y
CREATIVIDAD - Fomentar un ocio
positivo y saludable
- Desarrollar la
- Dinamizar la
expresión y la
participación lúdica
creatividad
- Canalizar interés
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problemas psico-físicos causados por las emisiones de una antena de cobertura de telefonía en
el barrio); como los propios del colectivo infanto-juvenil (ejemplo: la mercantilización del
ocio de los jóvenes, para acceder a los centros de interés es necesario prever costes
económicos: cine, música, moda..); así como otros más generales, enfocados a las actitudes y
los valores (ejemplo: consumismo, medio ambiente, guerra en Oriente, ley española
antitabaco, etc.).
generación de grupos y asociaciones afines, que se aborda dentro de otra de las áreas
del grupo con el que trabajamos, y por ello llevamos a cabo actividades específicas para su
condicionar el resto de actividades y además, como expone Deltoro (1995), una gran cantidad
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de proyectos fracasan por no tener en cuenta este aspecto. Por ello, y siguiendo las diferentes
etapas de la vida grupal propuestas por Francia y Mata (1997), se llevan a cabo actividades de
Conflictos.
requiere una precisa atención hacia este ámbito, para enseñarles a disfrutar del ocio.
Entendemos con Arribas que las actividades lúdicas permiten desarrollar la autonomía y la
evasión de la realidad partiendo de su propia iniciativa (1995: 9). Constituyen uno de los
mejores vehículos para las relaciones sociales. Y en definitiva, resultan esenciales como
críticos y eligiendo las opciones adecuadas a sus necesidades. Para esto último, además de
desarrollo psicomotor. Este área también responde a una necesidad evolutiva, desde la que
cultural, expresiva, etc.) al igual que las dirigidas al desarrollo psicomotor (a través del
barrios), implicando a diferentes colectivos y a sujetos de distintas edades. Las más comunes
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multiculturales.
referencia, donde los niños y jóvenes se reúnan para intercambiar objetivos, iniciativas,
inquietudes, etc., para que en último lugar consigan involucrarse en asociaciones o bien
formen las suyas propias, de manera que se vean cumplidas sus expectativas. Las actividades
desarrolladas bajo esta área se dirigen a apoyar al colectivo de los jóvenes en la creación de
establecimiento de vínculos comunes que les alejen del discurso reiterativo e impasible que
mantienen ante sus propias dificultades e inquietudes, y en general, ante los problemas de
actualidad. Desde esta área se trata de motivarles y de aportar la asistencia organizativa que
precisen para que ellos mismos generen respuestas ante sus necesidades o intereses, mediante
(especialmente con los grupos de jóvenes), y todas aquellas que el grupo sugiera en relación a
sus intereses.
Desgranar en una síntesis todas las actividades desarrolladas por cada uno de los
proyectos durante estos últimos años no es tarea fácil, son muchas las experiencias y breve el
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espacio. Por ello, a continuación desarrollaremos brevemente algunas actividades que han
sido desarrolladas por el equipo de zona del Rollo en el Centro Cultural Miraltormes, a modo
Por la relevancia y las pretensiones de este artículo las actividades que se expondrán
están relacionadas con los ámbitos (1) de sensibilización e integración, (2) de participación y
aquellos que trabajan con el colectivo infanto-juvenil, pero de forma general entre todos
1.- Grabación de un CD
digital y un software libre de montaje de audio) nos permitieron crear un pequeño estudio de
profesionales. La idea surgió a partir de una actividad de Karaoke en la que muchos de ellos
manifestaron su atracción por la música y su interés por cantar y versionar las canciones de
moda. Les orientamos para que se organizaran en grupos y trabajasen las canciones, las
ensayasen y finalmente las grabaran con nuestra ayuda y supervisión. Después del montaje se
recopilaron las canciones en un CD, que se distribuyó a todo el grupo, incluso a sus familiares
y amigos y que fue objeto de juicio y votación para la elección de la canción y del grupo del
Esta actividad sirvió para dar salida a sus intereses y para favorecer su coordinación y
cooperación con los otros miembros del grupo que compartían sus mismos gustos musicales.
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difusión comunitaria.
tradiciones y para ello escogimos algunos de los países más representativos por su religión,
de felicitación en las que se detallaban las costumbres de cada ciudad y se las hicimos llegar,
haciéndoles creer que habían sido enviadas por autóctonos. Con ellas debían elaborar un
que se celebraban en esas fechas con el menú, el vestuario necesario y los rituales más
significativos. Además de esta actividad, contactamos con una asociación de la zona, que
Un Keniata, una mexicana y un marroquí fueron los invitados de honor ese día. Los niños
pudieron preguntarles todo tipo de cuestiones sobre la navidad en su país, acercándose a otras
intentamos que se pusieran en el lugar de un niño de su misma edad que estaba viviendo la
guerra y que se lo contaba a ellos a través de una carta que acabábamos de recibir. Después de
leerla en alto, iniciamos un debate en el que les pedimos su opinión sobre el uso de las armas,
el ruido de las bombas, la información trasmitida por los medios de comunicación, etc. que
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situación que el niño podía estar viviendo para comprender y empatizar con su situación. Su
interés y entrega hacia esta tarea fue tal que no faltaron ofrecimientos para la acogida del niño
en España. Esta actividad nos demostró la generosidad de los más pequeños y sirvió para la
Nuestra intención con esta actividad fue crear una conciencia crítica y reflexiva sobre el
asociacionismo entre los jóvenes del grupo. Para ello realizamos unas jornadas en la que
estas jornadas, ellos mismos fueron comprobando como muchos compartían necesidades y
metas comunes, que difícilmente podrían ser atendidas de forma eficaz por las instituciones
pero poco a poco fueron realizando pequeñas iniciativas autogestionadas, fruto también de
Consideraciones finales
de las colectividades y para ello es indispensable que las administraciones locales y el tejido
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lo largo de este artículo es una muestra de esta necesidad de coherencia para el trabajo
conjunto en pro de la comunidad, que se dirige hacia la reflexión sobre la importancia del
Dice el poeta Gabriel Celaya que para el efectivo desarrollo de este trabajo
pirata, un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Confirmamos esta sabia
cuántas nos ilusionamos tanto o más que ellos con una actividad, y cuánta energía y esfuerzo
llevamos desbordado… nunca sentimos que sea el suficiente, pero estamos seguros de que
ambos, tanto ellos como nosotros, habremos aprendido los unos de los otros.
Referencias bibliográficas
ARRIBAS, Lucía. 1995. Actividades lúdicas: el juego, alternativa de ocio para jóvenes.
Madrid: Editorial Popular.
DELTORO, Enrique. 1995. Cómo hacer proyectos de Animación para trabajar con niños y
jóvenes. Valencia: Editorial Certeza.
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LLULL, Josué. 1999. Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Madrid: Editorial
CCS.
Datos de la Autora:
1
. Para la distribución de las zonas y los proyectos se realizó un estudio inicial en el que se tuvieron en cuenta
variables como: el diagnóstico de la población diana (edad, distribución, intereses, necesidades…), los recursos y
la oferta de programas de tipo socio-educativo y la disponibilidad de infraestructura municipal para el óptimo
desarrollo de las actividades (Ventosa 2002).
2
. De acuerdo a estos autores la programación debe ser factible, prestando atención a las necesidades e intereses
de las personas con las que trabajamos; flexible, es decir, adaptada al dinamismo de los acontecimientos, no
rígido o inamovible, sin ser esclavos de una metodología única; y adecuada, precisando reflexionar
continuamente sobre la realidad (Vega y Ventosa 1993:43).
3
. La autora distingue, siguiendo a Ander-Egg (1986), por un lado la democratización de la cultura “en cuanto
forma de facilitar el acceso a los bienes culturales, se logra y consiste en la difusión de los beneficios de la
cultura al conjunto de la sociedad; y la democratización cultural, en cuanto pretende crear procesos de
participación en la vida cultural […] promoviendo –y esto es lo que verdaderamente le caracteriza- la
participación en la creación, administración, gestión y transmisión de la cultura; en definitiva, participación en la
realización de actividades culturales” (González 1995: 37).
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