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ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est. LCL. 1.1.1. Conoce y Est. LCL. 1.1.1. Conoce y Est. LCL. 1.1.1. Conoce y Est. LCL. 1.1.1. Conoce y Est. LCL. 1.1.1. Escucha las Est. LCL. 1.1.1. Escucha las
respeta las normas de los in- respeta las normas de los in- respeta las normas de los in- respeta las normas de los in- intervenciones de los compa- intervenciones de los compa-
tercambios comunicativos co- tercambios comunicativos co- tercambios comunicativos co- tercambios comunicativos co- ñeros empezando a reconocer ñeros empezando a reconocer
mo el turno de palabra y la mo el turno de palabra y la mo el turno de palabra y la mo el turno de palabra y las y a hacer uso, de las primeras y a hacer uso, de las primeras
escucha activa (actitud de es- escucha activa (actitud de es- escucha activa (actitud de es- primeras condiciones de la normas propias de los inter- normas propias de los inter-
cucha, intervenciones que cucha, intervenciones que cucha e intervenciones que escucha activa (actitud de es- cambios comunicativos: presta cambios comunicativos: presta
hacen visible el interés e in- hacen visible el interés y pro- hacen visible el interés) y re- cucha y participación) y reco- atención, respeta los turnos de atención, respeta los turnos de
corporación de las aportacio- gresiva incorporación de las conoce la información verbal noce la información verbal palabra, adopta una actitud de palabra, adopta una actitud de
nes de los demás) y reconoce aportaciones de los demás) y más destacada (también ele- más destacada y los primeros escucha (postura, mirada, escucha (postura, mirada,
e integra la información verbal reconoce la información verbal mentos como tono o énfasis) y recursos no verbales (gestos, etc.) y participa asintiendo, etc.) y participa asintiendo,
(también elementos como rit- (también elementos como rit- no verbal (gestos, silencios, etc.) mostrando respeto por preguntando, etc. de un modo preguntando, etc. de un modo
mo, tono o énfasis) y no verbal mo, tono o énfasis) y no verbal etc.) mostrando respeto por las ideas y opiniones de los respetuoso con lo expresado respetuoso con lo expresado
(gestos, silencios, etc.) mos- (gestos, silencios, etc.) mos- las ideas y opiniones de los demás. por los demás. por los demás.
trando respeto por las ideas y trando respeto por las ideas y demás.
opiniones de los demás. opiniones de los demás.
Est. LCL. 1.1.2. Transmite las Est. LCL. 1.1.2. Transmite las Est. LCL. 1.1.2. Transmite las Est. LCL. 1.1.2. Transmite las
ideas con claridad, progresiva ideas con claridad, progresiva ideas con claridad (se entien- ideas con claridad (se entien-
coherencia y corrección, ex- coherencia y corrección, ex- de el mensaje a comunicar) y de el mensaje a comunicar) y
poniéndolas a través de su poniéndolas a través de su progresiva corrección (voca- progresiva corrección (voca-
participación en asambleas, participación en asambleas, bulario adecuado y coherencia bulario adecuado y coherencia
debates, entrevistas, tertulias, entrevistas, tertulias, conver- de lo expresado), participando de lo expresado), participando
conversaciones, etc. tanto saciones, etc. En estas situa- en situaciones de comunica- en situaciones de comunica-
cuando se producen de modo ciones de comunicación de ción de aula que le permiten ción de aula que le permiten
espontáneo como cuando se aula hace uso con progresiva exponer estas ideas, opinio- exponer estas ideas, opinio-
llevan a cabo de manera plani- autonomía, de instrumentos nes, experiencias, etc. Partici- nes, experiencias, etc. Lo
ficada. facilitados por el profesor con pa así en las asambleas, con- hace con progresiva seguridad
pautas concretas: rúbricas o versaciones, etc. haciendo y autonomía avanzando poco
listas de observación que le uso, cuando es necesario, de a poco gracias a las pautas
guían y ayudan en sus inter- pautas concretas que el profe- trabajadas en el aula y facili-
venciones). sor le facilita para ayudar y tadas por el profesor.
guiar sus intervenciones.

1 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 1.2.1. Expresa de Est. LCL. 1.2.1. Expresa de Est. LCL. 1.2.1. Expresa de Est. LCL. 1.2.1. Expresa de Est. LCL. 1.2.1. Expresa sus Est. LCL. 1.1.2. Expresa
forma oral ideas, inquietudes, forma oral ideas, inquietudes, forma oral ideas, inquietudes, forma oral ideas, inquietudes, ideas, opiniones, experiencias, sus ideas y habla de sus
opiniones, sentimientos, vi- opiniones, sentimientos, viven- opiniones, sentimientos, viven- opiniones, sentimientos, viven- etc. transmitiéndolas con pro- experiencias transmitién-
vencias, etc. satisfaciendo de cias, etc. satisfaciendo de este cias, etc. satisfaciendo de este cias, etc. satisfaciendo de este gresiva claridad. Lo hace al dolas con progresiva cla-
este modo necesidades de modo necesidades de comuni- modo necesidades de comuni- modo necesidades de comuni- participar en asambleas, con- ridad. Lo hace al participar
comunicación asociadas a cación asociadas a distintos cación asociadas a distintos cación asociadas a distintos versaciones en grupos, etc. en asambleas, conversa-
distintos ámbitos (ámbito ámbitos (ámbito personal: co- ámbitos (ámbito personal: co- ámbitos (ámbito personal: co- que le permiten comunicar a ciones en grupos, diálo-
personal, demandas del en- nocerse, compartir experien- nocerse, compartir experien- nocerse, compartir experien- los demás lo que le gusta, lo gos con compañeros, etc.
torno social, etc.). Lo hace cias, relatar sucesos…, deman- cias…, demandas del entorno cias…, demandas del entorno que ha hecho, lo que le inter- que le permiten comunicar
con progresiva corrección y das del entorno social: solicitar social: solicitar una información, social: solicitar una información, esa, etc. a los demás lo que le gus-
coherencia y muestra una una información, preguntar por preguntar por algo, comentar preguntar por algo, comentar ta, lo que ha hecho, lo que
actitud de respeto hacia lo algo, comentar una noticia, una suceso…, del ámbito esco- una suceso…, del ámbito esco- le interesa, etc.
expresado por los demás etc.). Lo hace con progresiva lar: resolver una duda, concre- lar: resolver una duda, concre-
interlocutores. corrección y coherencia hacien- tar unas normas, etc.). Lo hace tar unas normas, etc.). Lo hace
do uso de instrumentos como con progresiva corrección y co- con progresiva corrección y co-
rúbricas o listas de observación, herencia haciendo uso de ins- herencia haciendo uso de ins-
que le ayudan en sus propias trumentos como rúbricas o lis- trumentos como rúbricas o lis-
exposiciones orales y le guían tas de observación, que le ayu- tas de observación, que le ayu-
al escuchar las producciones de dan en sus propias exposicio- dan en sus propias exposicio-
los demás, mostrando respeto nes orales y le guían al escu- nes orales y le guían al escu-
por sus interlocutores. char las producciones de los char las producciones de los
demás, mostrando respeto por demás, mostrando respeto por
sus interlocutores. sus interlocutores.
Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y Est. LCL. 1.2.2. Memoriza y Est. LCL. 1.2.2. Memoriza
reproduce (narra o recita) reproduce (narra o recita) textos reproduce (narra o recita) textos reproduce (narra o recita) textos recita textos cercanos a sus y recita textos cercanos a
textos cercanos a sus gustos cercanos a sus gustos e inter- cercanos a sus gustos e inter- cercanos a sus gustos e inter- gustos e intereses: fragmentos sus gustos e intereses.
e intereses: fragmentos y eses: fragmentos y textos de eses: fragmentos y textos de eses: fragmentos y textos de y textos breves y sencillos, su- Textos breves y sencillos
textos de progresiva dificul- progresiva dificultad sugeridos progresiva dificultad sugeridos progresiva dificultad sugeridos geridos en las propuestas de procedentes de la literatu-
tad sugeridos en las propues- en las propuestas de aula o se- en las propuestas de aula o en las propuestas de aula o aula o seleccionados por el ra (poemas, etc.), de la
tas de aula o seleccionados leccionados por el propio alum- seleccionados por el propio seleccionados por el propio propio alumnado, y lo hace tradición oral, de juegos
por el propio alumnado, y lo nado, y lo hace empleando ca- alumnado, y lo hace empleando alumnado, y lo hace empleando empleando textos procedentes (como adivinanzas, retahí-
hace empleando cada vez da vez con mayor soltura re- textos procedentes de la litera- textos procedentes de la litera- de la literatura (poemas, etc.), las, trabalenguas…), etc.
con mayor soltura recursos cursos verbales y no verbales tura (poemas, etc.), de la tradi- tura (poemas, etc.), de la tradi- de la tradición oral, de juegos Lo hace con progresiva
verbales y no verbales (ento- (entonación, volumen, gestos, ción oral, de juegos y cancio- ción oral, de juegos y cancio- (como adivinanzas, retahílas, claridad y entonación.
nación, volumen, gestos, movimientos, etc.). nes, adivinanzas, cuentos, etc. nes, adivinanzas, cuentos, etc. acertijos y trabalenguas), etc.
movimientos, etc.). y adquiriendo cada vez, mayor y adquiriendo cada vez, mayor Lo hace con progresiva clari-
seguridad y fluidez. seguridad y fluidez. dad y entonación.

2 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 1.2.3. Expone Est. LCL. 1.2.3. Expone oral- Est. LCL. 1.2.3. Expone oral- Est. LCL. 1.2.3. Expone oral- Est. LCL. 1.2.3. Expone Est. LCL. 1.2.3. Expone oral-
oralmente opiniones, cono- mente opiniones, conocimien- mente opiniones, conocimien- mente opiniones, conocimien- oralmente sus primeras opi- mente sus primeras opiniones,
cimientos y aprendizajes, tos y aprendizajes, después tos y aprendizajes. Elige el tema tos y aprendizajes. Elige el te- niones, conocimientos y conocimientos y aprendizajes,
después de un trabajo de de un trabajo de planificación a exponer en función de la fina- ma a exponer en función de la aprendizaje, de temas liga- de temas ligados a sus inter-
planificación llevado a cabo con la ayuda del profesor lidad de la exposición (recopilar finalidad de la exposición (re- dos a sus intereses, relacio- eses, relacionados con sus
con la ayuda del profesor. (haciendo uso de rúbricas ela- y recordar un contenido trabaja- copilar y recordar un contenido nados con sus gustos, relati- gustos, relativos a cuestiones
Aprovecha también estas boradas para estas exposicio- do, compartir un hecho de inte- trabajado, compartir un hecho vos a cuestiones trabajadas trabajadas en el aula, etc. Se
exposiciones orales para, nes): prepara y expone por rés, dar a conocer un descubri- de interés, dar a conocer un en el aula, etc. Se trata de trata de exposiciones sencillas
guiado por el profesor, tanto, cada vez de manera miento o una afición, etc.) y descubrimiento o una afición, exposiciones sencillas que que produce con la ayuda de
poner en práctica momen- más autónoma, estas produc- prepara y planifica la producción etc.) y prepara y planifica la produce con la ayuda de apoyos como imágenes, prime-
tos de autoevaluación y ciones orales atendiendo al oral haciendo uso de las pautas producción oral haciendo uso apoyos como imágenes, pri- ros guiones visuales, objetos
coevaluación. contenido y a la forma de las y guías facilitadas por el profe- de sencillas pautas y guías fa- meros guiones visuales, obje- de referencia, etc. y que va
mismas (de qué hablo y cómo sor (técnicas e instrumentos que cilitadas por el profesor (rúbrica tos de referencia, etc. y que desarrollando con progresiva
lo cuento). recogen aspectos de contenido que recoge aspectos de conte- va desarrollando con progre- autonomía, fluidez y seguridad.
y de forma). nido y de forma). siva autonomía, fluidez y se-
guridad.

3 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 1.3.1. Escucha y Est. LCL. 1.3.1. Escucha y Est. LCL. 1.3.1. Escucha y ex- Est. LCL. 1.3.1. Capta el senti- Est. LCL. 1.3.1. Capta el Est. LCL. 1.3.1. Capta el senti-
extrae información de tex- extrae información de textos trae información captando el do global de textos orales sen- sentido global de textos ora- do global de textos orales de
tos orales variados, colo- orales como normas (de aula, sentido de textos orales senci- cillos y extrae información con- les de uso habitual como bre- uso habitual como breves des-
quiales y formales, perte- de uso de instalaciones, etc.), llos como normas (de aula, de creta de interés (un dato nece- ves descripciones (personas, cripciones (personas, animales,
necientes a diversos géne- horarios (escolares, de activi- uso de instalaciones, etc.), hora- sario conocido previamente, un animales, objetos, paisajes, objetos o paisajes de interés),
ros y ámbitos (textos narra- dades extraescolares, de es- rios (escolares, de actividades detalle al que prestar atención, etc.), narraciones y relatos narraciones (cuentos, fábulas,
tivos, informativos… de los tablecimientos, etc.), instruc- extraescolares, de estableci- etc.) y lo hace a partir de textos (cuentos, fábulas, leyendas, etc.) o instrucciones (reglas de
ámbitos personal, acadé- ciones (de juegos, aparatos de mientos, etc.), instrucciones (de adecuados a su edad y proce- etc.) o instrucciones (reglas un juego, pasos de una activi-
mico o de los medios de uso habitual, etc.) y también juegos, aparatos de uso habi- dentes del ámbito escolar de un juego, de un aparato dad, recetas sencillas, etc.)
comunicación), recono- de producciones orales como tual, etc.) y también de produc- (horario del aula, normas de la electrónico de uso sencillo, identificando, con la ayuda y
ciendo la finalidad comuni- noticias, exposiciones de un ciones orales como noticias de clase, instrucciones de un jue- de una actividad, recetas de guía del profesor, las ideas re-
cativa y la información más tema de interés, etc. logrando actualidad seleccionadas, expo- go, pasos a seguir en la reali- cocina, etc.) identificando con levantes.
relevante. cada vez más seguridad y siciones de un tema de interés, zación de una actividad, etc.), la ayuda del profesor la in-
precisión en la información fragmentos de programas infan- de los medios de comunicación formación buscada.
extraída según la finalidad tiles, etc. logrando cada vez (noticias de actualidad selec-
comunicativa. más seguridad y precisión en la cionadas, fragmentos de un
información extraída según la programa infantil, anuncios,
finalidad comunicativa. etc.), guiado por las pautas del
profesor
Est. LCL. 1.3.2. Identifica Est. LCL. 1.3.2. Da una opi- Est. LCL. 1.3.2. Da una opinión Est. LCL. 1.3.2. Da una opinión Est. LCL. 1.3.2. Da una pri- Est. LCL. 1.3.2. Da una prime-
algunas ideas y valores no nión cada vez más razonada personal sobre textos orales personal sobre textos orales mera opinión personal sobre ra opinión personal sobre tex-
explícitos de un texto, in- (fundamentada o argumentada escuchados, enriqueciendo pro- escuchados, enriqueciendo textos orales escuchados tos orales escuchados (una
terpreta su sentido y es en base a cuestiones persona- gresivamente esta opinión con progresivamente esta opinión (una adivinanza, un cuento, adivinanza, un cuento, una
capaz de dar una opinión o les, informaciones disponibles, un vocabulario más preciso y con un vocabulario más preciso una canción, etc.) producien- canción, etc.) produciendo
valoración personal sobre etc.) acerca de lo escuchado con una argumentación más y con una argumentación más do oralmente esta opinión oralmente esta opinión (qué me
el mismo. en producciones orales diver- fundamentada. fundamentada. con progresiva claridad. ha gustado y por qué), con
sas. Empieza a identificar ide- progresiva claridad.
as y valores no explícitos en
estos textos orales.

4 Lengua. Estándares de aprendizaje


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BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz
alta y en silencio textos diver- alta y en silencio textos diver- alta y en silencio textos diver- alta y en silencio textos diver- alta y en silencio textos ade- alta y en silencio textos ade-
sos procedentes de diferentes sos procedentes de diferentes sos procedentes de diferentes sos procedentes de diferentes cuados a su edad (en prosa y cuados a su edad, cercanos a
fuentes (ámbito escolar, del fuentes (ámbito escolar, del fuentes (ámbito escolar, del fuentes (ámbito escolar, del en verso), adquiriendo progre- sus gustos e intereses, y lo
entorno, etc.) y variados so- entorno, etc.) y variados so- entorno, etc.) y variados so- entorno, etc.) y variados so- sivamente seguridad en el hace adquiriendo progresiva-
portes (también en formato portes (también en formato portes (también en formato portes (también en formato mecanismo lector (fluidez y mente el dominio y seguridad
digital) logrando un progresivo digital) logrando un progresivo digital) logrando un progresivo digital) logrando un progresivo velocidad) y haciendo uso de del mecanismo lector y un
dominio del proceso lector dominio del proceso lector dominio del proceso lector dominio del proceso lector los recursos facilitados por el mayor grado de autonomía en
(fluidez, entonación y veloci- (fluidez, entonación y veloci- (fluidez, entonación y veloci- (fluidez, entonación y veloci- profesor para avanzar en este la selección e iniciativa de es-
dad en la lectura en voz alta). dad en la lectura en voz alta). dad en la lectura en voz alta). dad en la lectura en voz alta). proceso. coger y leer un texto.
Est. LCL. 2.1.2. Utiliza la lec- Est. LCL. 2.1.2. Utiliza la lec- Est. LCL. 2.1.2. Utiliza con la Est. LCL. 2.1.2. Emplea dife- Est. LCL. 2.1.2. Emplea dife- Est. LCL. 2.1.2. Usa textos
tura de textos diversos (conti- tura de textos diversos (conti- ayuda y guía del profesor, di- rentes fuentes y soportes se- rentes fuentes y soportes se- diversos seleccionados con la
nuos: narrativos, descriptivos, nuos y discontinuos) para dar ferentes fuentes y soportes leccionados con la ayuda del leccionados con la ayuda del ayuda del profesor (cuentos
expositivos, argumentativos e respuesta a necesidades va- (también en formato digital) y profesor, y realiza la lectura de profesor, y realiza la lectura de ilustrados, lecturas graduadas,
instructivos y discontinuos: riadas: localiza, recupera o emplea estas lecturas con di- un modo cada vez más autó- un modo cada vez más autó- cartas, notas, fragmentos de
aquellos que presentan la in- selecciona una información, versas finalidades: localiza nomo, haciéndolo con una nomo, haciéndolo con una interés, etc.) manejándolos
formación con una organiza- amplia conocimientos gracias una información necesaria, finalidad determinada: localiza finalidad determinada: localiza con diversas finalidades: com-
ción diferente, con tablas, grá- a la lectura, disfruta con el resuelve una duda o, simple- una información necesaria, una información necesaria, partir su lectura, buscar una
ficos, etc.) para dar respuesta contenido de lo leído y es ca- mente disfruta con lo expresa- resuelve una duda o, simple- resuelve una duda o, simple- imagen o ilustración, localizar
a necesidades variadas: loca- paz de apreciar algunos re- do en el texto escrito (qué ex- mente disfruta con lo leído. mente disfruta con lo leído. una información… y va leyén-
liza, recupera o selecciona cursos estéticos presentes en pone el texto y cómo lo hace). dolos cada vez de manera
una información, amplia cono- las lecturas realizadas. Cono- más autónoma y fluida de mo-
cimientos gracias a la lectura, ce el propósito de la lectura y do que va adquiriendo un
disfruta con el contenido de lo va adecuando cada vez más equilibrio entre el esfuerzo
leído y es capaz de apreciar sus acciones a dicho propósi- lector y el disfrute de la lectu-
algunos recursos estéticos to. ra.
presentes en las lecturas rea-
lizadas. Conoce el propósito
de la lectura y va adecuando
cada vez más sus acciones a
dicho propósito.

5 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y Est. LCL. 2.2.1. Lee textos y los Est. LCL. 2.2.1. Lee textos Est. LCL. 2.2.1. Lee textos ade-
los comprende, mostrando los comprende, mostrando su los comprende, mostrando su comprende, mostrando su com- adecuados a su edad cuados a su edad (relación entre
su comprensión cuando ex- comprensión cuando extrae comprensión cuando extrae prensión cuando extrae de ellos (competencia lectora e in- su dominio del proceso lector y
trae de ellos determinadas de ellos determinadas infor- de ellos determinadas infor- determinadas informaciones, tereses) y se inicia en la sus gustos e intereses, compar-
informaciones, cuando los maciones, cuando los resume maciones, cuando expresa las cuando expresa las ideas más comprensión de lo leído tiendo la lectura y siendo ayudado,
resume con progresiva des- con progresiva destreza, ideas más relevantes conteni- relevantes contenidas en los localizando información de si es necesario, por un adulto o
treza, cuando compara in- cuando compara informacio- das en los mismos (relevancia mismos (relevancia que puede interés en el texto escrito mayor) y se inicia en la compren-
formaciones diversas, cuan- nes diversas, cuando empieza que puede venir determinada venir determinada por criterios (respondiendo a interrogan- sión de los textos leídos localizan-
do deduce informaciones o a deducir informaciones o por criterios personales o es- personales o establecidos pre- tes previos planteados con do información concreta (qué lee-
ideas implícitas, cuando con- ideas implícitas, cuando com- tablecidos previamente según viamente según la temática de la ayuda del profesor: qué mos y para qué), realizando las
trasta sus propias ideas con para y contrasta sus propias la temática de trabajo), cuan- trabajo), cuando empieza a texto lee y para qué, en qué primeras inferencias directas de las
las contenidas en los textos ideas con las contenidas en do empieza a comparar y con- comparar y contrastar sus pro- detalles debe prestar mayor lecturas trabajadas (con ayuda del
empleados y cuando, tras su los textos empleados y cuan- trastar sus propias ideas con pias ideas con las contenidas en atención, etc.), realizando profesor y a través de las pistas o
lectura y según el propósito do, tras su lectura y según el las contenidas en los textos los textos empleados y sobre las primeras inferencias datos que ofrece el texto leído de-
de la misma, es capaz de propósito de la misma, es ca- empleados y sobre todo, todo, cuando tras su lectura y de directas de la lectura traba- duce en qué lugar se desarrolla,
expresar lo que la lectura le paz de expresar lo que la lec- cuando tras su lectura y de acuerdo al propósito de la mis- jada y expresando con pro- cuándo sucede lo relatado, qué
sugiere, le hace pensar, sen- tura le sugiere, le hace pen- acuerdo al propósito de la ma, es capaz de expresar con gresiva claridad y seguri- pretende el autor, cómo se sentían
tir... sar, sentir… misma, es capaz de expresar progresiva fluidez y corrección lo dad, sus opiniones sobre lo los personajes, etc.). Expresa con
con progresiva fluidez y co- que la lectura le sugiere, le hace leído (qué me ha gustado y progresiva claridad su opinión so-
rrección lo que la lectura le pensar, sentir… por qué, qué cambiaría del bre lo leído (qué me ha gustado y
sugiere, le hace pensar, sen- texto, cómo me siento al por qué, qué cambiaría, cómo me
tir… leerlo, etc.). siento al leerlo o escucharlo, etc.).
Est. LCL. 2.2.2. Descubre e Est. LCL. 2.2.2. Descubre e Est. LCL. 2.2.2. Descubre e Est. LCL. 2.2.2. Descubre e in- Est. LCL. 2.2.2. Descubre Est. LCL. 2.2.2. Descubre con la
incorpora progresivamente, incorpora progresivamente, incorpora progresivamente corpora progresivamente estra- con la ayuda del profesor ayuda del profesor sus primeras
estrategias externas e inter- estrategias externas (guiadas, estrategias de comprensión tegias de comprensión lectora: sus primeras estrategias de estrategias de comprensión lecto-
nas de comprensión lectora pautadas, con ayuda del pro- lectora: se plantea la finalidad se plantea la finalidad con la que comprensión lectora: cono- ra: conoce la finalidad de la lectura
que le ayudan en el trabajo fesor) e internas (tras una re- con la que aborda el texto aborda el texto (para resolver ce la finalidad de la lectura y le ayuda a lograr el propósito es-
con los textos escritos: títu- flexión personal sobre lo que (para resolver una duda, para una duda, para localizar una in- y le ayuda a lograr el pro- tablecido (leo este texto para…, al
los, palabras clave, imáge- a él o ella le sirve) de com- localizar una información, pa- formación, para ampliar un co- pósito establecido (leo este leerlo me fijaré en…) y empieza a
nes, gráficos, ejemplos, tér- prensión lectora. Estrategias ra ampliar un conocimiento, nocimiento, para disfrutar, ima- texto para…, al leerlo me identificar títulos, palabras desta-
minos destacados, estructu- que le ayudan con el trabajo para disfrutar, imaginar…), ginar…), presta atención y expli- fijaré en…) y empieza a cadas, ejemplos, etc. que le ayu-
ra del texto, formulación de sobre los textos escritos: títu- presta atención y explica los ca los elementos que el ayudan identificar títulos, palabras dan a comprender mejor el texto
hipótesis, anticipaciones, los, palabras clave, imágenes, elementos que el ayudan a a comprenderlo (títulos, palabras destacadas, ejemplos, etc. trabajado. Guiado por el profesor,
elaboración de inferencias o gráficos, ejemplos, términos comprenderlo (títulos, pala- destacadas, subrayados, ejem- que le ayudan a compren- empieza a verbalizar y a hacer uso
deducciones, etc. Empieza a destacados, la estructura o bras destacadas, subrayados, plos, distribución en párrafos, der mejor el texto trabaja- de estas primeras estrategias.
establecer una interacción o distribución del texto, formula- ejemplos, distribución en pá- etc.) y usa estas estrategias en do. Empieza a verbalizar y
diálogo con el texto que es, ción de preguntas previas, de rrafos, etc.) y usa estas estra- su interacción con los textos es- a hacer uso de estas prime-
en sentido amplio, la lectura. hipótesis, anticipaciones so- tegias en su interacción con critos. ras estrategias.
bre la lectura, etc. los textos escritos.

6 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 2.3.1. Recomienda Est. LCL. 2.3.1. Recomienda Est. LCL. 2.3.1. Recomienda Est. LCL. 2.3.1. Recomienda Est. LCL. 2.3.1. Lee por pro- Est. LCL. 2.3.1. Lee por pro-
lecturas a sus compañeros, lecturas a sus compañeros, lecturas a sus compañeros, lecturas a sus compañeros, pia iniciativa diferentes tipos pia iniciativa diferentes tipos
comenta y comparte lo leído, comenta y comparte lo leído, comenta y comparte lo leído, comenta y comparte lo leído, de textos adecuados a su de textos adecuados a su
incorpora progresivamente las incorpora progresivamente las incorpora progresivamente las incorpora progresivamente las edad: textos del ámbito esco- edad: textos del ámbito esco-
fuentes escritas a su quehacer fuentes escritas a su quehacer fuentes escritas a su quehacer fuentes escritas a su quehacer lar (adivinanzas, poemas, rela- lar (adivinanzas, poemas, rela-
diario (realización de propues- diario (realización de propues- diario (realización de propues- diario (realización de propues- tos, cuentos, descripciones, tos, cuentos, descripciones,
tas escolares, dedicación de tas escolares, dedicación de tas escolares, dedicación de tas escolares, dedicación de definiciones, horarios, normas definiciones, horarios, normas
tiempo al disfrute u ocio, etc.) tiempo al disfrute u ocio, etc.) tiempo al disfrute u ocio, etc.) tiempo al disfrute u ocio, etc.) de aula, avisos, etc.), del ám- de aula, avisos, etc.), del ám-
construyendo de este modo, construyendo de este modo, construyendo de este modo, construyendo de este modo, bito familiar y social (notas, bito familiar y social (notas,
poco a poco, un hábito lector y poco a poco, un hábito lector y poco a poco, un hábito lector y poco a poco, un hábito lector y postales, recetas sencillas, postales, recetas sencillas,
un gusto por la lectura. un gusto por la lectura. un gusto por la lectura. un gusto por la lectura. instrucciones de juegos, hora- instrucciones de juegos, hora-
rios de comercios, avisos en rios de comercios, avisos en
lugares públicos, etc.) y lo lugares públicos, etc.) y lo
hace con progresiva seguridad hace con progresiva seguridad
y comentando o utilizando lo y comentando o utilizando lo
leído (en la panadería leí un leído (en la panadería leí un
cartel… y me di cuenta de cartel… y me di cuenta de
que…). que…).
Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu- Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu- Est. LCL. 2.3.2. Realiza lectu- Est. LCL. 2.3.2. Comenta lo
ras con diversas finalidades y ras con diversas finalidades y ras con diversas finalidades y que lee participando en clubs
lo hace cada vez más en to- lo hace cada vez más en to- lo hace cada vez más en to- de lectura, tertulias literarias,
das y cada una de las situa- das y cada una de las situa- das y cada una de las situa- expresando con la ayuda y
ciones de aprendizaje. Partici- ciones de aprendizaje. Hace ciones de aprendizaje. Co- guía del profesor, su opinión
pa de este modo en el desa- uso, si es posible, de recursos menta lo que lee participando en el blog del centro, en las
rrollo de lo planteado en el digitales como participar en el en clubs de lectura, tertulias recomendaciones de aula, en
Plan Lector (o PLC en su ca- blog del centro, elaborar pós- literarias, expresando con la sus comentarios tras un traba-
so), si el centro dispone de tal ters interactivos, podcast, for- ayuda y guía del profesor, su jo escrito que ha requerido de
propuesta. mar parte de clubs de lectura, opinión en el blog del centro, la lectura para su realización,
intervenir en tertulias literarias, en recomendaciones lectoras, etc.
etc. propuestas todas ellas, en sus comentarios tras un
que le permiten realizar reco- trabajo escrito que ha requeri-
mendaciones, expresar co- do de la lectura para su reali-
mentarios, etc. sobre lo leído. zación, etc.

7 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est. LCL. 3.1.1. Elabora tex- Est. LCL. 3.1.1. Elabora tex- Est. LCL. 3.1.1. Produce tex- Est. LCL. 3.1.1. Produce tex- Est. LCL. 3.1.1. Escribe textos Est. LCL. 3.1.1. Escribe textos
tos escritos explicando, resu- tos escritos explicando, resu- tos escritos explicando opinio- tos escritos explicando opinio- relacionados con su vida dia- breves y sencillos relaciona-
miendo, narrando y descri- miendo, narrando y descri- nes, vivencias e informaciones nes, vivencias e informaciones ria (actividades cotidianas, lo dos con su vida diaria (activi-
biendo opiniones e informa- biendo opiniones e informa- relacionadas con situaciones relacionadas con situaciones que le gusta o interesa, expe- dades cotidianas, lo que le
ciones relacionadas con situa- ciones relacionadas con situa- personales (cuando cuenta personales (cuando cuenta riencias vividas, asuntos de gusta o interesa, experiencias
ciones cotidianas-personales ciones cotidianas-personales una experiencia personal, un una experiencia personal, un actualidad, etc.) y con cues- vividas, etc.) y con cuestiones
(sucesos, vivencias, senti- (sucesos, vivencias, senti- suceso, una opinión, etc.) y suceso, una opinión, etc.) y tiones escolares (sobre lo tra- escolares (sobre lo trabajado
mientos, etc.) y escolares- mientos, etc.) y escolares- con situaciones escolares o con situaciones escolares o bajado en el aula…). Lo hace en el aula…). Lo hace logran-
académicas (conocimientos, académicas (conocimientos, académicas (cuando escribe académicas (cuando escribe logrando un progresivo domi- do un progresivo dominio del
experiencias, etc.). Lo hace experiencias, etc.). Lo hace exponiendo un aprendizaje, exponiendo un aprendizaje, nio del propósito del escrito propósito del escrito (consigue
con progresiva autonomía con progresiva autonomía comunicando una información, comunicando una información, (consigue comunicar lo de- comunicar lo deseado) y una
empleando modelos y guías empleando modelos y guías etc.). Lo hace utilizando mode- etc.). Lo hace utilizando mode- seado) y una mayor adecua- mayor adecuación a los mode-
facilitadas en el aula. facilitadas en el aula. los, analizando ejemplos y los, analizando ejemplos y ción a los modelos facilitados los facilitados.
siguiendo pautas facilitadas siguiendo pautas facilitadas (qué orden sigue el escrito,
por el profesor (guías para la por el profesor (guías para la primeras normas ortográficas
elaboración del texto escrito y elaboración del texto escrito y y cuestiones gramaticales,
para su propia corrección). para su propia corrección). etc.).
Est. LCL. 3.1.2. Conoce y Est. LCL. 3.1.2. Conoce y Est. LCL. 3.1.2. Conoce y Est. LCL. 3.1.2. Conoce y Est. LCL. 3.1.2. Conoce y Est. LCL. 3.1.2. Conoce y
aplica en la producción de los aplica en la producción de los aplica en la producción de tex- aplica en la producción de tex- aplica en la producción de tex- aplica en la producción de sus
textos escritos las fases del textos escritos las fases del tos escritos las fases del pro- tos escritos las fases del pro- tos escritos las normas grama- primeros textos escritos, las
proceso de escritura: planifi- proceso de escritura: planifica ceso de la escritura: planifica ceso de la escritura: planifica ticales y ortográficas trabaja-
normas ortográficas y de con-
cación (sobre qué voy a escri- (sobre qué voy a escribir, qué (sobre qué voy a escribir, qué (sobre qué voy a escribir, qué das (hace uso de rúbricas
bir, qué necesito saber, dónde necesito saber, dónde puedo necesito saber, dónde puedo necesito saber, dónde puedo sencillas facilitadas por el pro- cordancia trabajadas en el
puedo encontrarlo), revisión encontrarlo), revisa lo escrito encontrarlo), revisa lo escrito encontrarlo), revisa lo escrito fesor y que centran la atención aula. Utiliza listados sencillos
de lo escrito (analizo la clari- (analizo la claridad, precisión, (analizo la claridad, corrección (analizo la claridad, corrección en cuestiones concretas en o rúbricas facilitadas por el
dad, precisión, cohesión, co- cohesión, coherencia, correc- gramatical y léxica, y la pre- gramatical y léxica, y la pre- cada producción) y cuida tam- profesor que le hacen fijarse
herencia, corrección gramati- ción gramatical y léxica, y la sentación de lo elaborado). sentación de lo elaborado). bién la caligrafía y presenta- en aspectos muy concretos en
cal y léxica, y la presentación presentación de lo elaborado). Sistematiza poco pa poco este ción general. sus producciones (uso de ma-
de lo elaborado). Sistematiza Sistematiza poco a poco este proceso.
yúsculas, determinado voca-
poco a poco este proceso par- proceso y se inicia en la identi-
ticipando, si es posible, de las ficación de recursos estilísti- bulario, etc.). Empieza a re-
propuestas del Plan de escri- cos que irá empleando en sus flexionar, con la ayuda del pro-
tura del centro. propias producciones. fesor, sobre la importancia de
la caligrafía y la presentación
general.

8 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 3.2.1. Planifica y Est. LCL. 3.2.1. Planifica y Est. LCL. 3.2.1. Planifica y Est. LCL. 3.2.1. Planifica y Est. LCL. 3.2.1. Se inicia en la Est. LCL. 3.2.1. Se inicia poco
elabora proyectos individuales elabora proyectos individuales elabora proyectos individuales elabora proyectos individuales aplicación de los pasos del a poco en la aplicación de los
y colectivos con un producto y colectivos con un producto y colectivos con un producto y colectivos con un producto proceso de escritura: Identifica pasos del proceso de escritu-
final escrito, valorando las final escrito, valorando las final escrito, valorando las final escrito, valorando las y diferencia los pasos trabaja- ra: Identifica y diferencia los
ventajas del trabajo en equi- ventajas del trabajo en equi- ventajas del trabajo en equi- ventajas del trabajo en equi- dos (planificación, redacción, pasos trabajados (planifica-
pos cooperativos y la utilidad pos cooperativos y la utilidad pos cooperativos y la utilidad pos cooperativos y la utilidad revisión y presentación final) y ción, redacción, revisión y
de los recursos TIC en la pre- de los recursos TIC en la pre- de los recursos TIC en la pre- de los recursos TIC en la pre- los utiliza como guía en sus presentación final) y los utiliza
sentación y difusión de las sentación y difusión de las sentación y difusión de las sentación y difusión de las producciones (hace uso de como guía en sus produccio-
producciones. producciones. producciones. producciones. las pautas facilitadas por el nes (hace uso de las pautas
profesor). facilitadas por el profesor).
Est. LCL. 3.2.2. Descubre y Est. LCL. 3.2.2. Descubre y Est. LCL. 3.2.2. Descubre y Est. LCL. 3.2.2. Descubre y Est. LCL. 3.2.2. Participa en Est. LCL. 3.2.2. Participa en
aplica estrategias que le ayu- aplica estrategias que le ayu- aplica guiado por el profesor, aplica estrategias que le ayu- rutinas y destrezas de pensa- rutinas y destrezas de pensa-
dan en el proceso de elabora- dan en el proceso de elabora- estrategias que le ayudan en dan en el proceso de elabora- miento, estructuras cooperati- miento, estructuras cooperati-
ción de las producciones es- ción de las producciones es- el proceso de elaboración de ción de las producciones es- vas, mapas mentales en gran vas, mapas mentales en gran
critas: rutinas de pensamiento critas: rutinas de pensamiento las producciones escritas: ru- critas: rutinas de pensamiento grupo, etc. siguiendo las pau- grupo, etc. siguiendo las pau-
y mapas mentales para gene- y mapas mentales para gene- tinas de pensamiento y mapas y mapas mentales para gene- tas marcadas por el profesor tas marcadas por el profesor
rar ideas, destrezas de pen- rar ideas, destrezas de pen- mentales para generar ideas, rar ideas, destrezas de pen- en estas propuestas y em- en estas propuestas y em-
samiento para analizarlas, etc. samiento para analizarlas, etc. destrezas de pensamiento samiento para analizarlas, etc. pleando lo trabajado para ela- pleando lo trabajado para ela-
para analizarlas, etc. borar sus producciones escri- borar sus producciones escri-
tas. tas.

9 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 3.3.1. Selecciona y Est. LCL. 3.3.1. Selecciona y Est. LCL. 3.3.1. Utiliza dife- Est. LCL. 3.3.1. Utiliza dife- Est. LCL. 3.3.1. Se inicia en el Est. LCL. 3.3.1. Se inicia en el
utiliza diferentes fuentes en utiliza diferentes fuentes en rentes fuentes en formato pa- rentes fuentes en formato pa- uso de diferentes fuentes en uso de diferentes fuentes en
formato papel y digital como formato papel y digital como pel y digital como recurso para pel y digital como recurso para formato papel (consulta libros, formato papel (consulta libros,
recurso con diversas finalida- recurso con diversas finalida- buscar una información con- buscar una información con- revistas adecuadas a la edad, revistas adecuadas a la edad,
des en la escritura de textos: des en la escritura de textos: creta y/o para resolver dudas creta y/o para resolver dudas folletos, catálogos, etc.) y en folletos, catálogos, etc.) y en
buscar información, resolver buscar información, resolver sobre conocimientos o sobre sobre conocimientos o sobre formato digital (páginas web formato digital (páginas web
dudas sobre conocimientos o dudas sobre conocimientos o aspectos lingüísticos (ortogra- aspectos lingüísticos (ortogra- educativas, blogs, programas, educativas, blogs, programas,
aspectos lingüísticos, etc. Lo aspectos lingüísticos, etc. Lo fía, significado de las pala- fía, significado de las pala- etc.) empleándolas para bus- etc.) empleándolas para bus-
hace con progresiva autono- hace con progresiva autono- bras, cuestiones gramaticales, bras, cuestiones gramaticales, car una información concreta car una información concreta
mía y a través de las orienta- mía y a través de las orienta- etc.). etc.). o para compartir y comentar o para compartir y comentar
ciones del profesor. ciones del profesor. una idea relacionada con sus una idea relacionada con sus
experiencias, gustos e inter- experiencias, gustos e inter-
eses. Lo hace guiado y acom- eses. Lo hace guiado y acom-
pañado del profesor. pañado del profesor.

Est. LCL. 3.3.2. Empieza a Est. LCL. 3.3.2. Empieza a Est. LCL. 3.3.2. Empieza a Est. LCL. 3.3.2. Empieza a
valorar la importancia del tra- valorar la importancia del tra- valorar la importancia del tra- valorar la importancia del tra-
tamiento de la información tamiento de la información tamiento de la información tamiento de la información
disponible, manejándola de disponible, manejándola de disponible, lo hace guiado por disponible, lo hace guiado por
modo eficaz y útil (se propone modo eficaz y útil (se propone el profesor y manejándola de el profesor y manejándola de
objetivos de búsqueda, crite- objetivos de búsqueda, crite- modo eficaz y útil (se propone modo eficaz y útil (se propone
rios de selección de fuentes, rios de selección de fuentes, objetivos de búsqueda, crite- objetivos de búsqueda, crite-
maneras de trasladar la infor- maneras de trasladar la infor- rios de selección de fuentes, rios de selección de fuentes,
mación conseguida, etc.). mación conseguida, etc.). etc.). etc.).

10 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est. LCL. 4.1.1. Aplica los Est. LCL. 4.1.1. Aplica los Est. LCL. 4.1.1. Aplica los Est. LCL. 4.1.1. Aplica los Est. LCL. 4.1.1. Utiliza en la Est. LCL. 4.1.1. Identifica,
conocimientos básicos sobre conocimientos básicos sobre conocimientos básicos sobre conocimientos básicos sobre comprensión y en la produc- ayudado por el profesor, en la
la gramática (clases de pala- la gramática (clases de pala- la gramática (clases de pala- la gramática (clases de pala- ción de textos orales y escritos comprensión y en la produc-
bras: nombre, verbo, adjetivo, bras: nombre, verbo, adjetivo, bras: nombre, verbo, adjetivo, bras: nombre, verbo, adjetivo, sus primeros conocimientos ción de textos orales y escritos
preposición, adverbio, conjun- preposición, adverbio, conjun- preposición, adverbio, conjun- pronombres, etc.) y el vocabu- sobre la lengua: vocabulario sus primeros conocimientos
ción, pronombres, etc.) y el ción, pronombres, etc.) y el ción, pronombres, etc.) y el lario (sinónimos, antónimos, trabajado, reglas gramaticales sobre la lengua: vocabulario
vocabulario (sinónimos, antó- vocabulario (sinónimos, antó- vocabulario (sinónimos, antó- palabras polisémicas, frases como la concordancia y prime- trabajado, reglas gramaticales
nimos, palabras polisémicas, nimos, palabras polisémicas, nimos, palabras polisémicas, hechas, etc.), valorando la ras normas ortográficas (uso como la concordancia y prime-
frases hechas, etc.), valorando frases hechas, etc.), valorando frases hechas, etc.), valorando importancia de la corrección de mayúsculas, etc.). Lo hace ras normas ortográficas (uso
la importancia de la corrección la importancia de la corrección la importancia de la corrección de lo expresado, como mane- con progresiva seguridad y de mayúsculas, etc.). Lo hace
de lo expresado, como mane- de lo expresado, como mane- de lo expresado, como mane- ra de facilitar el intercambio autonomía. guiado por el profesor y adqui-
ra de facilitar el intercambio ra de facilitar el intercambio ra de facilitar el intercambio comunicativo. riendo poco a poco, mayor
comunicativo. comunicativo. comunicativo. autonomía en ese uso de los
primeros conocimientos de la
lengua.
Est. LCL. 4.1.2. Usa de modo Est. LCL. 4.1.2. Usa de modo Est. LCL. 4.1.2. Identifica y Est. LCL. 4.1.2. Identifica y
cada vez más seguro y eficaz cada vez más seguro y eficaz utiliza en sus producciones utiliza en sus producciones
las reglas de ortografía y de las reglas de ortografía y de (tanto al elaborar como al re- (tanto al elaborar como al re-
acentuación, los signos de acentuación, los signos de visar lo producido) las reglas visar lo producido) las reglas
puntuación, etc. como medio puntuación, etc. como medio de ortografía y de acentuación de ortografía y de acentuación
de lograr una comunicación de lograr una comunicación estudiadas logrando una co- estudiadas logrando una co-
correctamente expresada y correctamente expresada y municación correctamente municación correctamente
presentada que ayuda, de es- presentada que ayuda, de es- expresada y presentada, que expresada y presentada, que
te modo, en la recepción de lo te modo, en la recepción de lo facilita la recepción de lo co- facilita la recepción de lo co-
comunicado. comunicado. municado. municado.

11 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 4.2.1. Aplica es- Est. LCL. 4.2.1. Aplica estrate-
trategias basadas en sus gias extraídas de sus conoci-
conocimientos sobre la len- mientos sobre la lengua (grama-
gua (gramaticales, léxicos, ticales, léxicos, ortográficos) en
ortográficos, textuales) en la la comprensión y especialmente
comprensión y especialmen- en la producción de textos orales
te en la producción de tex- y escritos. Usa esas estrategias
tos orales y escritos. Usa cada vez de manera más autó-
esas estrategias cada vez noma en sus producciones.
de manera más autónoma
en sus producciones.
Est. LCL. 4.2.2. Revisa tex- Est. LCL. 4.2.2. Expone y expli- Est. LCL. 4.2.2. Expone y explica Est. LCL. 4.2.2. Explica con la Est. LCL. 4.2.2. Elabora sus Est. LCL. 4.2.2. Elabora
tos escritos aplicando algu- ca oralmente y por escrito las oralmente y por escrito y con la ayuda del profesor, las mane- primeros instrumentos de re- sus primeros instrumentos
nas estrategias basadas en estrategias y los conocimientos ayuda del profesor, las estrate- ras de trabajar y los conoci- copilación, análisis y comuni- de recopilación y comunica-
sus conocimientos sobre la sobre la lengua que le son útiles gias y los conocimientos sobre la mientos sobre la lengua que le cación de textos escritos (lec- ción de textos escritos (lec-
lengua (gramaticales, léxi- en la comprensión, producción y lengua que le son útiles al com- son útiles en las producciones turas seleccionadas y produc- turas seleccionadas y pro-
cos, ortográficos, textuales) revisión de actos comunicativos prender, elaborar o revisar pro- orales y escritas. Emplea es- ciones escogidas). Da forma ducciones escogidas). Da
y aprovecha dicha revisión orales y escritos. Emplea estas ducciones orales y escritas. Em- tas explicaciones como re- de este modo a sus primeros forma de este modo a sus
como medio para mejorar explicaciones como reflexiones a plea estas explicaciones como flexiones a incluir en herra- porfolios sobre el aprendizaje primeros porfolios sobre el
las propias producciones y, incluir en herramientas que facili- reflexiones a incluir en herramien- mientas que faciliten su re- de la lengua elaborándolos aprendizaje de la lengua
por tanto, su competencia ten su reflexión sobre el uso, co- tas que faciliten su reflexión sobre flexión sobre el uso y com- con la ayuda del profesor y elaborándolos con la ayuda
lingüística. nocimiento y comprensión de la el uso, conocimiento y compren- prensión de la lengua (por empleándolos para ser com- del profesor y empleándolos
lengua (por ejemplo, formando sión de la lengua (por ejemplo, ejemplo, formando parte de partidos (familia y aula) y para para ser compartidos (fami-
parte de sus porfolios). formando parte de sus porfolios). sus porfolios). volver sobre lo realizado. lia y aula).
Est. LCL. 4.3.1. Localiza Est. LCL. 4.3.1. Localiza (situan- Est. LCL. 4.3.1. Localiza (situan- Est. LCL. 4.3.1. Localiza (si-
(situando geográficamente) do geográficamente) y reconoce do geográficamente) y reconoce tuando geográficamente) y
y reconoce (prestando aten- (prestando atención a los rasgos la diversidad lingüística de Ara- reconoce la diversidad lingüís-
ción a los rasgos más identi- más identificables) la diversidad gón y del conjunto de España. tica de Aragón y del conjunto
ficables) la diversidad lin- lingüística de Aragón y del con- de España.
güística de Aragón y del junto de España.
conjunto de España.
Est. LCL. 4.3.2. Muestra Est. LCL. 4.3.2. Muestra respeto Est. LCL. 4.3.2. Muestra respeto Est. LCL. 4.3.2. Muestra res- Est. LCL. 4.3.2. Reconoce Est. LCL. 4.3.2. Reconoce
respeto hacia las lenguas y hacia las lenguas y dialectos y hacia las lenguas y dialectos y peto hacia las lenguas y dia- diferentes modos de hablar y diferentes modos de hablar
dialectos y hacia el español hacia el español de América, in- hacia el español de América refle- lectos y hacia el español de de escribir descubriendo la y de escribir en el entorno
de América, interesándose teresándose por su origen y su jando ese respeto en el interés América reflejando ese respe- diversidad lingüística en el más próximo y se acerca, a
por su origen y su uso, y uso, y valorando la diversidad por empezar a descubrir su im- to en el interés por empezar a entorno más próximo y mos- través de este descubri-
valorando la diversidad lin- lingüística como fuente de enri- portancia y valor cultural y siendo descubrir su importancia y trando en sus opiniones y co- miento, a producciones ora-
güística como fuente de en- quecimiento cultural. respetuoso en sus comentarios y valor cultural y siendo respe- mentarios, una actitud de va- les y escritas diferentes so-
riquecimiento cultural. opiniones. tuoso en sus comentarios y loración y respeto. bre los que muestra una
opiniones. actitud de valoración y res-
peto.
12 Lengua. Estándares de aprendizaje
ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BLOQUE 5: Educación Literaria

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º

Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver- Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver- Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver- Est. LCL. 5.1.1. Utiliza diver- Est.LL.5.1.1. Conoce textos Est.LL.5.1.1. Conoce textos
sos textos literarios de la tra- sos textos literarios de la tra- sos textos literarios de la tra- sos textos literarios de la tra- literarios de la tradición oral y literarios de la tradición oral y
dición oral y escrita y los em- dición oral y escrita y los em- dición oral y escrita y los em- dición oral y escrita y los em- de la literatura infantil (rela- de la literatura infantil (rela-
plea como fuente de disfrute plea como fuente de disfrute plea como fuente de disfrute plea como fuente de disfrute cionados con sus gustos, re- cionados con sus gustos, re-
(recreación de la musicalidad (recreación de la musicalidad (recreación de la musicalidad (musicalidad del lenguaje, lativos a temáticas de interés, lativos a temáticas de interés,
del lenguaje, carácter evoca- del lenguaje, carácter evoca- del lenguaje, carácter evoca- carácter evocador de los tex- destacados por el uso del destacados por el uso del
dor de los textos, etc.) y co- dor de los textos, etc.) y co- dor de los textos, riqueza de tos, riqueza de las palabras, lenguaje, etc.), los comenta, lenguaje, etc.), habla de ellos
mo fuente de información. mo fuente de información las palabras, etc.) y como etc.) y como fuente de infor- opina sobre ellos y los usa y los usa como modelos al
(época en la que se sitúan, fuente de información (en qué mación (en qué época, cómo como modelos al recitar o recitar o crear sus propias
rasgos de sus personajes, época, cómo se vivía, qué se vivía, qué sucedía enton- crear sus propias produccio- producciones.
recursos lingüísticos, etc.). sucedía entonces, etc.). ces, etc.). nes.
Est. LCL. 5.1.2. Busca, se- Est. LCL. 5.1.2. Busca, se- Est. LCL. 5.1.2. Busca, se- Est. LCL. 5.1.2. Busca, se-
lecciona y expresa su opinión lecciona y expresa su opinión lecciona y expresa su opinión lecciona y expresa su opinión
acerca de textos procedentes acerca de textos procedentes acerca de textos procedentes acerca de textos procedentes
de la tradición universal, es- de la tradición universal, es- de la tradición universal, es- de la tradición universal, es-
pañola y aragonesa en parti- pañola y aragonesa en parti- pañola y aragonesa en parti- pañola y aragonesa en parti-
cular. Establece especial- cular. Establece especial- cular. Establece especial- cular. Establece especial-
mente con estos textos un mente con estos textos un mente con estos textos un mente con estos textos un
diálogo o interacción (qué me diálogo o interacción (qué me diálogo o interacción (qué me diálogo o interacción (qué me
evocan, qué me hacen sentir, evocan, qué me hacen sentir, evocan, qué me hacen sentir, evocan, qué me hacen sentir,
imaginar, a qué época me imaginar, a qué época me imaginar, etc.) propia de las imaginar, etc.) propia de las
trasladan, etc.) propia de las trasladan, etc.) propia de las obras literarias. obras literarias.
obras literarias. obras literarias.

13 Lengua. Estándares de aprendizaje


ITINERARIO DE ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est. LCL. 5.2.1. Reconoce Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta Est. LCL. 5.2.1. Lee en voz alta
las características más rele- y en silencio, dramatiza y co- y en silencio, dramatiza y co- y en silencio, dramatiza y co-
vantes de los textos literarios menta textos literarios (narrati- menta textos literarios (narrati- menta (expresando su opinión)
narrativos, poéticos y dramá- vos, poéticos y dramáticos) en vos, poéticos y dramáticos). Lo textos literarios (narrativos, poé-
ticos. Lee, comenta y drama- prosa y en verso. Lo hace parti- hace participando activamente ticos y dramáticos). Lo hace
tiza diversos textos trabaja- cipando activamente en pro- en propuestas de aula que invi- con progresiva fluidez, entona-
dos. puestas de aula que invitan a tan a compartir, comentar y re- ción y corrección.
compartir, comentar y recrear en crear en torno a la literatura se-
torno a la literatura escogida. leccionada.
Est. LCL. 5.2.2. Identifica, Est. LCL. 5.2.2. Identifica algu- Est. LCL. 5.2.2. Identifica algu- Est. LCL. 5.2.2. Identifica algu-
analiza e interpreta el lengua- nos recursos del lenguaje literario nos recursos del lenguaje litera- nos recursos del lenguaje litera-
je figurado, metáforas, perso- (primeras metáforas, personifica- rio (aspectos concretos trabaja- rio (aspectos concretos trabaja-
nificaciones, hipérboles y ciones, etc.) y diferencia, con dos anteriormente) y emplea dos anteriormente) y emplea
juegos de palabras caracte- ayuda de pautas, algunas de las este conocimiento como medio este conocimiento como medio
rísticos de los textos litera- principales convenciones forma- para valorar y disfrutar este tipo para valorar y disfrutar este tipo
rios. les de los géneros. de textos. de textos.
Est. LCL. 5.3.1. Produce a Est. LCL. 5.3.1. Produce a partir Est. LCL. 5.3.1. Produce a par- Est. LCL. 5.3.1. Produce a par-
partir de modelos dados y de modelos dados y progresiva- tir de modelos dados y progre- tir de modelos dados y progre-
progresivamente de modo mente de modo más libre, textos sivamente de modo más libre, sivamente de modo más libre,
más libre, textos literarios en literarios en prosa y en verso, textos literarios en prosa y en textos literarios en prosa y en
prosa y en verso, elaborando elaborando estas producciones verso, elaborando estas pro- verso, elaborando estas pro-
estas producciones tanto de tanto de manera individual como ducciones tanto de manera in- ducciones tanto de manera in-
manera individual como en en grupo y ampliando, de este dividual como en grupo y am- dividual como en grupo y am-
grupo y ampliando, de este modo, su conocimiento y valora- pliando, de este modo, su co- pliando, de este modo, su co-
modo, su conocimiento y va- ción de la riqueza literaria y su nocimiento y valoración de la nocimiento y valoración de la
loración de la riqueza literaria dominio de la expresión escrita. riqueza literaria y su dominio de riqueza literaria y su dominio de
y su dominio de la expresión la expresión escrita. la expresión escrita.
escrita.
Est. LCL. 5.3.2. Comparte y Est. LCL. 5.3.2. Comparte y di- Est. LCL. 5.3.2. Comparte y Est. LCL. 5.3.2. Comparte y
difunde las creaciones elabo- funde las creaciones elaboradas difunde las creaciones elabora- difunde las creaciones elabora-
radas (si han sido producidas (si han sido producidas con tal das (si han sido producidas con das (si han sido producidas con
con tal fin), aprovechando fin), aprovechando espacios co- tal fin), aprovechando espacios tal fin), aprovechando espacios
espacios como la biblioteca mo la biblioteca de la localidad, como la biblioteca de la locali- como la biblioteca de la locali-
de la localidad, del centro, del del centro, del aula, etc. y los dad, del centro, del aula, etc. y dad, del centro, del aula, etc. y
aula, etc. y los medios dispo- medios disponibles de difusión los medios disponibles de difu- los medios disponibles de difu-
nibles de difusión (recursos (recursos TIC, publicaciones, sión (recursos TIC, publicacio- sión (recursos TIC, publicacio-
TIC, publicaciones, etc.). etc.). nes, etc.). nes, etc.).

14 Lengua. Estándares de aprendizaje