Técnicas de Intervención con Bienvenida y

Niños y Adolescentes Presentación

Ps. Julia Astudillo

Terapeuta Sistémica Infanto Juvenil UC
Terapeuta de Juego

jnastudi@uc.cl

EL JUEGO
 Es la actividad central de la niñez y
constituye la conducta natural de niños y
¿Por qué para hablar de técnicas niñas.

de intervención en niños y  Ellos no necesitan que se les enseñe a

jugar. Es voluntario y placentero. Es
adolescentes regulado y controlado por el niño.
hablamos de juego?  Tiene un valor intrínseco, no está dirigido
a metas.

 El juego es una experiencia

transformadora (recreación)
 Por lo tanto en el juego

¡¡¡todo es posible!!!

 Jugar es ubicarse en un espacio de no saber, de

curiosidad: Importancia para Terapeuta!

 El opuesto del juego NO es el trabajo, sino la ausencia de

una actitud lúdica.

Se crea un espacio de tiempo que no es el mundo real.  El opuesto del juego es la depresión (Brown, 2009)
Todo puede ser distinto puede empezar de nuevo.

FUNCIÓN DEL JUEGO: 
Ejemplo: Debate
• Los enfoques tradicionales, consideran que su valor
adaptativo radica en que permite ensayar conductas y
habilidades a transferir al mundo real.

• Estudios más recientes se centran en lo que el juego ofrece

MIENTRAS se juega.
• Más que para ser un buen adulto, el juego existe para ayudar
al niño a ser mejor niño, para responder mejor a las demandas
de su ambiente y ser más feliz.
 FUNCIÓN DEL JUEGO:  ¿Qué permite el juego como
Flexibilidad y apertura
herramienta?
Proceso sanador del juego:
Conexión con otros
1. Externalización

2. Concretización

3. Miniaturización

4. Procesamiento

5. Manejo y control

1 . Externalización 3. Miniaturización

• El juego permite exteriorizar el mundo interno y vivencias del niño
• Al ponerlas fuera, es posible ponerlas en perspectiva y ganar distancia
Ejemplo: Javiera sana a su osito,
a él le dan mucho miedo las agujas. En ese
momento esto no le pasa a ella.
• El juego permite cambiar lo inmanejable de la realidad a situaciones
manejables. Puedes poner límites y tiempo de lo que quieres compartir o jugar.
Todo lo anterior permite representar, es decir generar una narrativa acerca de
las propias experiencias sobre la cual se puede operar.
Ejemplo: Contar una situación familiar haciendo una metáfora con la selva.

2.Concretización 4. Procesamiento
• El niño opera sobre su juego/experiencia
• El juego otorga forma concreta las vivencias internas del niño (introduce cambios, construye, destruye,
• En el juego el niño se maneja de manera sensorial objetos concretos que son etc.)
símbolo de algo que el niño ha experimentado de manera directa o indirecta • El niño transforma su experiencia a través
de su accionar.
Ejemplo: Javiera puede tomar un conejo y un Ejemplo: No se dice mamá no
• Permite que el niño se sienta un agente y
dinosaurio, tocarlos, moverlos y representar me quiere, se juega con bruja un creador (en lugar de víctima)
como aparece su enojo. que envenena la comida. En el juego es posible poner contenidos
sancionados o políticamente incorrectos de
un modo seguro.
 5. Manejo y control A pesar de importancia del juego
• El juego representa el intento del niño de organizar su experiencia y
puede ser uno de los pocos momentos en su vida en que se sienta más
en control y más seguro Muchos adultos ven el juego como:
• Para los niños cuyas vidas son caóticas, impredecibles o violentas, el
“Cosa de niños, poco importante”
juego proporciona un espacio donde ellos pueden establecer un sentido
de orden y predictibilidad Algo inútil, una pérdida de tiempo pérdida de tiempo
¡Algo molesto!
Por ende a través del juego es posible desplazar los conflictos,
abordándolos como si estos pertenecieran a los personajes

Ejemplo: Juego de abuso. Terapeuta tolera las Ya no miramos con ojos de niños.
expresiones de lo horrible, para terapeuta
también es terrible, pero puede contener y da
sensación de seguridad. Puede ayudar en Como somos personas serias ya no
sesión dando posibilidad de ensuciar pero con
diario abajo, uso delantal, etc. nos atrevemos a jugar.

Adultismo En esta postura el niño es:

 Un ser “en vías de...” Un ser incompleto (...y, por ende,
• Es una postura que pone al adulto como centro de la defectuoso)

atención de y como parámetro “lo que está bien”.
Desde el “adultocentrismo” ser adulto es mejor que ser
niño. Ejemplo metro.
 Desde esta óptica los niños generalmente son mirados
desde “lo que aún no han logrado”
 Desconocemos o minimizamos el sufrimiento infantil (“cosas de
niños”, “niños chicos, problemas chicos”)
 Efectos de esto:
Se menosprecia el juego,
mantenemos a los niños
demasiado ocupados, menos
 Consideramos a los niños y niñas como áreas libres y de recreación,
objetos manipulables a nuestro antojo. con juegos pasivos y menos
 Consideramos que los niños y niñas son espacios para crear.
pertenencia de los padres. Pensemos
en esto! Se ha demostrado que es un
riesgo, da pie a abuso y malos tratos (J.
Martínez).

 Consideramos a los niños y niñas como

carga o como trofeos a exhibir.

“Todos los adultos comenzaron siendo niños...sólo niños...sólo 
YO como TERAPEUTA que muy pocos de ellos lo recuerdan” 
• Es importante estar atento a propia representación de (Antoine De Saint Exupery)
la infancia pues desde ahí organizamos intervenciones y
vemos prioridades.
• Estamos inmersos en esta cultura adultista en que
aceleramos el proceso crecimiento de los niños o no lo
respetamos.
El juego es una vía de expresión, y restringir al niño a la expresión
de tipo verbal pone automáticamente una barrera a la comunicación
entre él y nosotros. En efecto, esto implica transmitirle a un niño:
‘Tú debes ponerte a mi nivel y comunicarte a través de palabras’. Lo “La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta
cierto es que es responsabilidad del terapeuta ponerse en el nivel de estudiar.
comunicación de los niños a través de un medio que les resulte Creen que uno no tiene nada en la cabeza...
cómodo ¿Por qué el niño se debe acomodar al adulto? Se supone
Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar
que es el adulto el que logra comunicarse en todos los niveles y el
que tiene una comprensión evolutiva de los niños” (Landreth, 2002, en otra cosa. Porque hay tanto en qué pensar”.
p.14) Papelucho
 En la psicoterapia podemos
ponernos adultistas...
...cuando esperamos recibir a un niño que coopere”... olvidándonos que ellos
tienen, al menos, dos buenas razones para mirar la terapia con suspicacia:
• 1. Usualmente no consultan por decisión propia sino que son traídos a
consultar.
• 2. Muchas veces se consulta porque su conducta resulta molesta para
alguien.

..cuando esperamos que un niño: …cuando hacemos cambios de forma, pero no de fondo y utilizamos el juego
• Se siente frente a nosotros , sólo como una treta (como cebo, para mantener al niño en terapia, como
• nos hable de su problema medio para que hable), luego de que todos nuestros intentos han fallado.
• reflexione acerca de su vida
• Valorar la sobreadaptación ...cuando damos más importancia a opinión padres, a los informes escolares o
a las pruebas diagnósticas, que al niño y su definición de problema.

…cuando nos disculpamos porque nuestro modelo de trabajo incluye el juego.

… cuando validamos que digan que un niño no está

concentrado porque NO está trabajando.
Terapeuta: (se dirige al niño de forma sonriente) buenas tardes Johnny, me alegra verte. ¿Te agradó ese 
…cuando obligamos a : Mickey Mouse que se encuentra en aquella mesa? 
• Entrar solo.
• A dibujar por necesidad de psicólogo de conducir Johnny: Sí, es gracioso. 

…cuando somos sobreasistencialistas. No dejamos hacer. Terapeuta: ¿Te agradaría acompañarme al cuarto de juegos y ver muchos juguetes bonitos? 

Johnny: No 
...cuando no explicamos a él que es terapia.
Terapeuta: Oh, vamos, Johnny. Ahí hay pinturas, arcilla y soldados de juguete. A ti te agradan los 
…cuando entregamos diagnóstico sólo a padres. soldados de juguete. ¿No es así? 

…cuando no respetamos tiempo del niño versus necesidad de Johnny: No, no deseo ir. 

informe padres, colegio, tribunal.
…cuando minimizamos, pensando que caso es menos grave.
…cuando violamos el derecho a confidencialidad.
Terapeuta: Muchos niños vienen aquí y les agrada nuestro cuarto de juegos. Tenemos una gran casa de 
muñecos y toda una familia de muñecos.  (Johnny llora pidiendo a su mamá) 
La forma en cómo evaluamos, cómo le
explicamos, cómo abrimos la puerta, cómo le
explicamos quiénes somos, es en esto que
se verá reflejado cuál es la creencia que
tenemos en relación a la infancia .
Olvidando que los niños...
• Necesitan moverse, explorar, desordenar, asombrarse

• Comunican sus vivencias a través de sus juegos, su cuerpo, su

“Para mí el juego es crucial junto a la risa, el buen humor y la
comportamiento alegría. Todo eso es un impulso a la inteligencia. Los niños
• Viven en el ahora que juegan mucho son extraordinariamente inteligentes,
creativos, buscan soluciones, saben compartir y perder. Un
• Necesitan del juego “...los juguetes son usados como palabras por los niños y el
juego es su lenguaje. Restringir la terapia a la expresión verbal es negar la existencia
de una forma de expresión más gráfica” (Landreth, 2002, p.16)
niño que no juega lo suficiente no sabe perder”.
• Proceso sanador del juego pues incorpora la creatividad, el sentido del
Amanda Céspedes
humor el disfrute. Transformando la terapia en una experiencia CREATIVA
Y NO solo CURATIVA

• Además es factor protector, stock de cosas buenas se conectan con la

RESILIENCIA.

• Tenemos el desafío de movernos en su estilo y escucharlos!!!

El desafío es mantenerse
en lo simbólico y elaborar
Proceso Terapéutico
desde ese nivel.
 El énfasis de la terapia está puesto en facilitar el
descubrimiento de significados.

 El terapeuta no puede comprender el significado

del juego sin la participación activa del niño. Por
ello la importancia de saber movernos en el
juego.

El logro terapéutico no
 El significado es un atributo del juego que
es necesariamente que emerge de momentos compartidos de
experiencia subjetiva. Observar los patrones de
el contenido venga al juego será muy relevante para el profesional. No
necesita interpretarlos!
lenguaje. (Chazan, 2002).
 Proceso terapéutico
Proceso terapéutico
 El entonamiento afectivo del terapeuta
respecto del mundo afectivo del niño es de
vital importancia (Maroda 1999)
 La disponibilidad (emocional) y el uso de las
propias emociones por parte del terapeuta
resulta crucial para que el niño aprenda a
usar ciertos vínculos para regular
experiencias afectivas intensas o dolorosas
que no han podido ser autorreguladas
eficazmente.
Proceso terapéutico
La Relación
“Nada sucede sin al menos
una hebra de relación”
 Relación como base del proceso terapéutico, en sí misma
puede ser terapéutica.
 Mantener posición donde ningún individuo es superior al
otro. Responsabilidad del terapeuta mantener esta
posición. No manipular ni juzgar.
 Tarea del terapeuta encontrar formas creativas y no
hostiles de llegar al niño. Y SU PROPIO ESTILO!
 Habilidad de estar completamente Contacto
presente en una situación con todos
los aspectos del organismo (sentidos,
cuerpo, expresión emocional,
intelecto) y disponibles para usarlos.
 Niños con problemas, dificultades,
se encierran en su interior e inhiben
la expresión sana.
 ¿Cómo debe ser el contacto?
Tocar, mirar y ver, escuchar y oír.
saborear, oler, hablar, sonidos,
gestos y lenguaje, moverse.
 Observar la  Cuando el niño empieza a
Resistencia sentirse seguro, abandona
la resistencia.
“Pasaremos aquí una hora juntos, puedes ver los
juguetes y materiales que tenemos..”  Volverá a aparecer cuando
“Pero Dibs sólo se quedó parado en medio de la sienta que no puede
habitación, dándome la espalda y retorciéndose las soportar más en ese
manos” momento.
“..Cada vez que el nombraba un objeto yo intentaba
comunicarle mi reconocimiento por sus palabras  Ser cuidadosos en no
habladas...nombrar los objetos parecía un principio obligar a ir a un niño (a) más
seguro”
allá de sus capacidades.
“La resistencia es la aliada del niño, es
su manera de protegerse. Espero y  “La resistencia es una
respeto la resistencia. Me sorprende manifestación de energía e
más cuando no existe que cuando indica el nivel de contacto
aparece” (V. Oaklander). del niño”.

Fortalecer el YO
Objetivo Transversal de un
proceso terapéutico en
Clínica Infantil.

 Es la puerta para que el

niño y/o niña pueda
enfrentar el Trauma, sus
emociones ocultas que le
causan dolor.

 Un niño que logra

desarrollar un fuerte
sentido de sí mismo, se
siente seguro para poder
Video mirar su interior.
https://www.youtube.com/watch?v=apzXGEbZht0
 Reforzar el yo implica:
1° Definirlo: ¿Quién Soy?
2° Escogerlo: Así quiero Ser Yo!

 Devolver al niño su forma de
expresión inherente. Diversas
técnicas creativas, expresivas
y proyectivas ayudan en este
trabajo.
 Paulatinamente ir reflejando.
 Ayudar a los niños a expresar,
abrir, hablar sobre los
sentimientos.
 Fallas en vínculo son
esperables, tomarlas como
oportunidad.
Potenciar Autocuidado
Favorecer
expresión emocional  Ayudar a los niños a ser más receptivos,
comprensivos y nutritivos consigo mismos.
Los niños han crecido con la idea de que es
“malo y egoísta” preocuparse de sí mismos.
 Los introyectos negativos hacen que los
niños inhiban aspectos del yo e interfieren
en el desarrollo sano.
 Favorecer en los niños la integración. Ayudar
a los niños a aceptar las partes de sí mismo
que a él no le gustan, y entender su función
y propósito.

OTRAS HABILIDADES EN PROCESO
Escucha Empática: sé que hace lo mejor que puede en la
vida, aceptación del otro.
Usar Reflejo: Se reflejan verbalmente los contenidos de la
sesión y los comportamientos y emociones que el niño
desarrolla ("comentarista deportivo").
Ampliar la metáfora: Explorar, usar palabras de los niños.
No interpretar ni poner los nombres genéricos a las cosas.
Ampliar Significado: Mostrar y verbalizar patrones en el
juego ej. “a ti te gusta jugar con / parece que siempre dejas
de lado a..
Permite crear conciencia de su modo de estar en el mundo
Usar preguntas abiertas y circulares: Estas pueden ser
aceptadas o rechazadas, movernos cuidadosamente.
Podemos preguntar desde lo más general, por relación,
introducir novedad, fijarnos en detalles, hacer hablar
personajes.
Validar las percepciones del niño de su experiencia: Esto
clarifica la comprensión de sí mismo.
Mensaje "yo estoy atento a cada cosa que estás haciendo" Ejemplo:
"El gato está persiguiendo al ratón" "el ratón se está escondiendo bajo la arena
por lo que el gato no lo va a encontrar“
El terapeuta da al niño la responsabilidad de la sesión. Demuestra que
está atento a lo que está haciendo el niño, que está aceptando las
actividades y comportamientos y que el niño es el responsable de
decidir las actividades durante la sesión de la terapia de juego.
 Mi sala de Terapia ¿Qué juguetes o materiales tener?

 Para generar un espacio seguro la sala debe ser:  NO ACUMULAR!

1. Contenedora (actitud lúdica, aceptación i)
2. Estructurante (con cierta lógica y orden) USAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
3. Consistente (no cambia y las sesiones tienen un  ¿Hay juguetes NO apropiados?
tiempo)
 ¿Facilitan los juguetes la expresión de un amplio
rango de emociones?
 Para generar un espacio amigable la sala debe:  ¿Son coherentes con los intereses de los niños?
Transmitir, en su arreglo, que es un espacio para  ¿Facilitan la exploración y expresión sin necesidad
niños e invitar a la exploración de verbalización?
 ¿Ayudan en la construcción de la relación con el
niño?
Permitir que el niño se apropie del espacio

Cómo elegir la técnica?

VIOLET OAKLANDER
Tenemos que elegir posición y grado inmersión del terapeuta:
“ En realidad, mi oficina es muy pequeña, alrededor de 3 x 4 mts. Incluye un pequeño diván, dos sillas, un par de
mesitas bajas. Bajo una mesa hay una alacena donde guardo tarros y frascos de pintura, algunos diarios, toallas de
papel, pinceles. Hay un armario con puertas, de regular tamaño, donde guardo otros artículos de arte: papel,
 DIRECTIVA - Terapeuta asume la responsabilidad en la guía de
lápices de cera, pasteles, plumones, pinturas para dedos, arcilla, madera, herramientas de carpintería, etc. sesión e interpretación. Hay actividades preestablecidadas y
Hay una bandeja de arena, y junto a ella, un gran estante que contiene principalmente juguetes, canastos de
objetos para la bandeja de arena, juegos y algunos libros.
con un objetivo.
Los juguetes que generalmente parecen más valiosos son los diminutos cubos de madera, la casa de muñecas con
sus muebles y diversas figuras, toda clase de vehículos de juguete (autos, aviones, barcos, camiones, radiopatrullas,
bombas de incendios, ambulancias), bloques Lego, un set de médico, dos teléfonos de juguete, soldados, tanques y
jeeps de combate, títeres, pequeños animales de juguete (especialmente animales salvajes), un par de grandes
serpientes de goma, un monstruo marino, dinosaurios, un tiburón.
 NO DIRECTIVA -Terapeuta deja la responsabilidad dirección en
el niño. Es centrada en él.
Tengo una pizarra, un tablero para dardos y un tablero de corcho para dispararle, y un Puncho (una gran figura
inflable contrapesada al fondo para que siempre vuelva a su posición de pie después de haber)

Revisar en qué dimensión podemos movernos:

 Ojo hay autores que dicen tener juguetes creativos, agresivos, de familia,
pero ES EL NIÑO el que da significado al juguete y uso.  Consciencia: consciencia del niño en su juego
 Simbólico: nivel más profundo, no necesariamente consciente.
 TIP: NO SER MUY OBSESIVOS. NO QUERER TENER TODO NUEVO.
Modelo Integrativo
Gil - Landreth
Combina las fortalezas de ambos enfoques:
- El rol no directivo facilita la construcción de una relación de
confianza con un niño que ha experimentado la traición. El terapeuta
con humildad se acerca a visión de mundo del niño.Se debe ser
cuidadoso de no exponer a nuevas victimizaciones o las propias
conductas inadecuadas, puesto que sin ayuda no pondrá los temas
difíciles en la terapia.
- El rol directivo permite enfrentar los síntomas y el funcionamiento
en torno a las áreas dañadas (dinámicas traumatogénicas).
Cómo elegir la técnica?
Modelo Integrativo
- El rol no directivo facilita en el niño la aceptación de sí mismo y el rol
directivo permite establecer límites en un niño que ha sido trasgredido
en sus propios límites.
- El rol directivo alivia al niño de la responsabilidad de traer a sesión los
temas evitados, en el abuso, por ejemplo, ya experimentó una
sobrecarga de responsabilidades.
- El rol directivo ayuda al niño a enfrentar el trauma, ya que la lógica del
secreto, la indefensión, el deseo de complacer a los adultos y las
distorsiones cognitivas, inhiben la expresión de los temas traumáticos.
Fijarnos en:
 Características del niño
 Naturaleza del problema
 Etapa del proceso
 Técnicas Terapéuticas

Video

https://www.youtube.com/watch?v=JIMWOOlR_9g

Qué motiva a un padre traer a un Primera técnica:

niño a terapia? Encuadre - Libro de Terapia
• Los niños manifiestan una conducta que indica que algo
anda mal.
• “Cuando los padres hacen el primer contacto telefónico
solicitando ayuda, generalmente la situación se ha
vuelto muy difícil”
• El padre duda respecto a la
posibilidad de consultar o no
(costo de las sesiones, tiempo,
posibilidad de que el “problema”
recaiga en ellos).
 Libro de Terapia Libro de Terapia

Carta de Consentimiento Segunda técnica:

Co-construyo y evalúo gravedad
 Tercera técnica:
Rituales de Saludo y Despedida
Rituales de Saludo y Despedida
Al terminar:
Al comenzar: • "Juanito, nos quedan 5 minutos para
• "Juanito, esta es una sala especial. terminar"
Puedes ocupar los juguetes como tú • "Juanito, nos queda 1 minuto para
quieras. Si hay algo que no se puede terminar"
hacer, yo te lo voy a decir".
• "Juanito, nuestro tiempo se acabó
por hoy. Tenemos que terminar
ahora"

Ej: Noticia Buena y Noticia Mala Ej. Me voy como un color..fruta..

o veo mi número sesión..

TÉCNICAS DE HORA DE JUEGO

INTERVENCIÓN en el
PROCESO
– Origen psicoanalítico, técnica que consiste en presentar una 
caja con elementos lúdicos al niño. 
– Recurso técnico proyectivo, que el terapeuta complementa 
con la entrevista clínica con los padres y otras técnicas 
proyectivas. 

– Elementos utilizados: autos/ medios de transporte, legos y 
bloques, tacitas, familia de animales domésticos y salvajes, 
personajes de la familia, material de arte (papeles, lápices, 
témperas, pinceles, tijeras, pegamento), plasticina, tiza, 
pelotas.
Hora de Juego DIAGNÓSTICA Hora de Juego TERAPÉUTICA

– Supone un proceso que tiene un inicio, desarrollo y fin, opera  – Favorece la expresión emocional del niño, de su mundo 
como una unidad.
interno.
– El niño expresará un segmento de su personalidad, 
expresando sus fantasías, temores y deseos. – Otorga un espacio de elaboración de la experiencia 
– Se realiza en una sola sesión. traumática y/o conflictos emocionales que el niño necesita 
resignificar.
– Se realizan preguntas abiertas, no inductivas. Se pregunta por 
cada acción del niño en el juego: nada es obvio. – El terapeuta sí realiza intervenciones. Puede realizar 
– El terapeuta registra las acciones del niño y comentarios  preguntas. E interpretar. 
durante la sesión.
– Terapeuta pudiese realizar algún comentario entre el juego 
– Si el niño pide que el terapeuta participe, el terapeuta debe 
dejarse llevar por el niño. y la realidad, atento a la transferencia.

Criterios de observación Indicadores de Maltrato y Abuso

(Colombo y Beigbeder de Agosta)

– Elección de juguetes y juegos
– Modalidad del juego
– Capacidad simbólica
– Tolerancia a la frustración
– Motricidad
– Adecuación a la Realidad
– Mecanismos de Defensa
 Terapia de Juego Forma para procesar la
Juego en el niño sano
terapia lúdica
(E. Gil)

– Plasticidad en el juego.
• Haga una lista de la secuencia observada en el juego, hubo interrupciones, 
silencios?
– Creatividad.
• Haga una lista de los temas presentes en el juego (ej. El niño es ladrón y roba 
– Buena capacidad simbólica. plata)
• Basado en el juego que usted ha observado ¿qué temas clínicos le son 
– Representación de situaciones acorde a su momento  sugeridos?

evolutivo. • ¿Cómo cree usted que el niño se siente después de participar en esta sesión de 
terapia lúdica?
– Equilibrio entre fantasía y realidad. • ¿Cómo vivenció usted esta sesión? (su contratransferencia)
• ¿Hubo alguna necesidad de poner límites al niño? ¿cómo respondió?
– Mucho goce
• ¿Cómo fueron los patrones del vínculo durante el juego y con usted? ¿Qué 
información tenemos del sistema familiar? ¿Cómo se presenta esto en el juego?
• ¿Se necesita hacer algún seguimiento? (necesidad de prestar atención a algo 
en particular en las próximas sesiones)

Forma para procesar la terapia lúdica Temas clínicos

(E. Gil)

– Afectos predominantes (rango, variedad, profundidad, – Diferenciar de las conductas de juego del niño que son 
adecuación) concretas.
Patrones y estilos de comunicación de los niños
Uso de límites físicos Ej: personas peleando no necesariamente implica violencia 
Patrones interaccionales en casa, puede estar jugando un tema de exclusión.
Capacidades físicas y cognitivas – Son patrones que se repiten en el juego, narrativas u otras 
Control de impulsos actividades.
Fortalezas y vulnerabilidades
– Son una metáfora coherente con los significados que niños 
– Disfruta?
y adolescentes atribuyen a sus experiencias. Por ello ahí 
– Incorpora a terapeuta? apunta la intervención!
 Ejemplos TEMAS DE JUEGO EN NIÑOS
VÍCTIMAS DE ABUSO SEXUAL
(Homeyern y Landreth, 1998):

– Poder/Control
– Dependencia ■ Buenos contra malos
– Venganza ■ Dios contra el diablo

– Seguridad ■ Construcción de nuevas casas
■ Animales salvajes domesticados
– Maestría
■ Quebrar cosas
– Nutrición
■ Temas de daño y violación
– Duelo/Pérdida
■ Estar perdido o enterrar
– Abandono
■ Peleas en que no hay ganadores o sobrevivientes
– Caos/ lnestabilidad ■ Necesidad de protección
– Etc. ■ Rescate y peligro

Bandeja de Arena
Bandeja de Arena - Origen de la Técnica
• El uso terapéutico de figuras miniaturas en una bandeja
de arena se adjudica a Margaret Lowenfeld, pediatra y
psiquiatra infantil inglesa, quién la utilizó en niños con
problemas de comportamiento.
• Fueron los mismos niños quienes en 1929 guiaron a
llamar a la caja de arena la Técnica del Mundo (The
World Technique), ya que la veían como un mundo en
miniatura. Lowenfeld quería un método en el cual “los
niños puedan demostrar sus propios estados mentales y
emocionales sin la intervención de un adulto”
Materiales:
La caja tiene unas medidas de 57x72x7, hecha de madera,
de material firme y resistente.
• Medidas recomendadas que le
permitirán al niño(a) y/o
adolescente mirar toda su
extensión sin tener que mover la
cabeza, de este modo la caja de
arena se convierte en “su mundo”
• La caja es pintada de color azul
en su interior para simular el cielo
o agua y favorecer la proyección.
• Dora Kalff de nacionalidad Suiza participó en uno de los
numerosos congresos donde Lowenfeld presentaba sus
mundos. Estudió con ella en Londres en el año 1956.
Siguió su formación con el propio Jung. Impulsó y
promocionó esta técnica, en el año 1962 presentó un
documento y atrajo la atención de la comunidad de
analistas Jungianos. En ocasiones se le atribuye a ella
la autoría de la técnica.
“…the simplicity and depth of Sandplay provides a 
space for contact with the inner, symbolic world. A 
basic premise of Sandplay is that psyche possesses a 
natural tendency to heal itself, given the proper 
conditions. Similar to our physical wounds that heal 
under beneficial conditions...” 
Harriet Friedman and Rie Rogers Mitchell
Founding Members, Sandplay Therapists of America
• La arena se escoge por ser un material fácil de trabajar,
constituye una buena base para las figuras,
manteniéndolas en su sitio. Puede ser movida y
cambiada para formar cerros, lagos (fondo azul), ríos,
etc.
• Da una agradable sensación a los dedos y manos,
creando una experiencia táctil y kinestésica ideal.
• Medio no verbal de expresar imágenes simbólicas y
arquetípicas que pueden ocasionarse desde el
inconsciente.
• “El niño puede crear en la arena su propio mundo.
Puede decir muchas cosas a través de este medio sin
necesidad de hablar” “Nos conecta con la tierra, con la
espiritualidad, con la creación”
 • Las miniaturas son las
palabras, símbolos y
metáforas que representan
las vivencias internas del
niño.
• Se utilizan una serie de
Miniaturas objetos representativos de la
vida real. Objetos pequeños
(miniaturas) que se prestan
para significados simbólicos.
• Las figuras están a la vista
en las repisas, el niño no
tiene que crear su propio
material como cuando
dibuja.
Material de Guerra: soldados, generales, tanques, pistolas, bombas.
Comics y películas: spiderman, batman, heidi, cenicienta, los enanitos,
drácula, king kong, la familia Simpson, harry poter, el rey y la reina,
vaqueros.
Místicos y espirituales: paloma de la paz, sacerdote, monja, caballos
alados, sirenas.
Accesorios: escaleras, rastrillos, un tesoro, cadenas, esposas, comida
en miniatura, espadas, banderas, bidones, basurero, mástil.
Es conveniente tener los objetos clasificados por categoría y guardados
en canastos, si no se dispone de una repisa para ubicarlos.
La estantería del terapeuta también proyecta o dice mucho de cómo es
este.
Vehículos: autos, camiones, buques,
motocicletas, trenes, tanques, jeeps, aviones, helicópteros,
ambulancia, bombas de incendios, auto de policía.
Animales: domésticos, salvajes, de granja, de zoológico, fieras,
dinosaurios, pájaros, caballos, serpientes, peces, tiburones,
dinosaurios, reptiles.
Figuras Humanas y mitológicas: gente (vaqueros, indios, soldados,
caballeros, bailarinas, novia(o), batman, bruja, princesa, rey, magos,
figuras de cuentos de hadas, dragones, unicornios, viejo pascuero,
diablo, ancianos, adultos, bebés, mujeres embarazadas.
Material de Casa/ Piezas de Escenografía: sillas, mesas, closet,
cama, velador, cocina, comedor, living, farol, muebles, semáforos,
postes, puentes, banderas, cubos, legos.
Construcciones: colegios, castillos, casas, cárcel, hospital, tiendas de
campaña.
¿Cómo usarla?
• Terapeuta no como experto sino como
facilitador: consciente de que el niño tiene
los recursos para sanar si es que cuenta con
los medios adecuados a su alcance.
• Expresarse en el espacio de la caja de
arena es en si mismo sanador. Permite
mostrar al niño los puntos en los que
emocionalmente siente conflicto como los
que sienten como fortaleza.
• Las cajas de arena no se analizan durante el
proceso de creación. El paciente elige las
figuras y elementos que utilizará para
“jugar” con la caja de arena, se procura no
guiar demasiado al sujeto y que todo lo que
haga sea espontáneo.
 ¿Cómo usarla? Beneficios de esta técnica
• Permite representar sueños, pensamientos,
sentimientos, de manera tridimensional, además la
persona luego hablará de “lo que ha representado” y no
• El terapeuta supervisa pero sin interpretar ni dirigir, “de sí misma”, lo cual evita el bloqueo.
solo respondiendo a las interacciones que inicie el
sujeto, cualquier interpretación prematura o intervención
podría acabar con la espontaneidad del proceso.

• Se respeta el tiempo y el estilo del paciente, creando un

espacio “sagrado”, procurando dar instrucciones solo
iniciales y muy abiertas.

La incorporación del uso de miniaturas

y arena en la práctica clínica ha
mostrado ser una valiosa herramienta
para que los niños puedan expresar
sus vivencias y así lograr nuevas
formas de significarlas.
• Las características sensoriales de la arena y el contexto poco
amenazante de las miniaturas permiten a los niños/as exteriorizar
sus inquietudes, preocupaciones y emociones en un medio seguro,
favoreciendo la reorganización de sus narrativas hacia historias
coherentes mediante el juego.
• La corteza frontal tiende a paralizarse frente a las experiencias
traumáticas por lo que afecta la capacidad de
procesamiento cognitivo.
El trauma suele quedar fijado a nivel sensorial.
*Visita Ken Gardner
Modo de Aplicación
• Las miniaturas deben estar en buenas condiciones y
ordenadas por categoría.
• Dejar la arena plana, ser cuidadoso de que no queden
enterradas miniaturas de otros mundos de otros niños.
• Se explica al niño las características de la bandeja de
arena, para qué sirve, cómo se trabajará, de acuerdo al
ciclo vital del niño, en un lenguaje claro y cercano a él.
• Se presentan las miniaturas por categorías, dando
ejemplos para mayor claridad de cada uno de los
canastos.

• Se indica al niño(a) que la arena no puede salir de la

bandeja de arena. * DIBS
 Consigna:
“La idea es que puedas seleccionar las miniaturas que
quieras, que te gusten o que te llamen la atención, pueden
ser objetos que te resulten positivos atractivos, así como
negativos o aversivos y las ubicas dentro de la bandeja de
arena para formar tu mundo” “puedes construir un mundo o
representar una escena, no es necesario que lo pienses o
lo entiendas” “no hay una forma correcta de hacer la
bandeja de arena. Cuando hayas terminado házmelo
saber”
• Si el niño pide ayuda, preguntarle ¿qué es lo que
quieres que haga?. Ser guiados por el niño.
• El terapeuta NO debe meter la mano en la caja ya que
se considera un contenedor de la psique del paciente.
• Una vez que el niño termina, el terapeuta le pedirá que
observe su mundo y pueda contarle ¿qué está pasando
en este mundo?
• Se puede pedir una historia al niño de “su mundo”,
“cuéntame ¿qué está pasando aquí? ¿Qué crees tú que
pasó antes? ¿Qué crees que va a pasar en el futuro?
Postura Terapeuta
• Terapeuta le indica al niño que él estará mirando cómo
construye su mundo. Adopta una actitud de aceptación
de lo que surja y no tiene ningún miedo de lo que salga
en la bandeja.
• Se sugiere al terapeuta hacer anotaciones de qué
ocurre mientras el niño confecciona su mundo: ¿qué
miniaturas selecciona?, ¿qué objetos toma y luego
devuelve a los canastos?, ¿qué elementos llaman su
atención?, estar atentos a las verbalizaciones
espontáneas que el niño puede hacer, expresiones
faciales y conducta general del niño.
Postura Terapeuta
 Indagar en la emocionalidad del niño: ¿cómo te sientes
al mirarla?, ¿cómo te sentiste construyendo tu mundo?
 Si tuvieras que ponerle un título a tu mundo, ¿cómo le
pondrías? ¿hay algún elemento de tu bandeja que te
guste más?, ¿hay algún elemento de tu bandeja que
quisieras sacar? o agregar?
 Muy útil tomar fotografías del trabajo sobre la bandeja.
Permite observar a través de las fotos el avance de la
terapia.

 Se sugiere que el niño NO desarme su mundo, se le
indica que el terapeuta ordenará más tarde las
miniaturas, y que él se vaya con la imagen de su mundo.
 Si el niño pregunta qué es una determinada miniatura,
devolver la pregunta al niño ¿qué crees que es tú?, si el
niño insiste responder con lo que el terapeuta piensa,
pero enfatizando que él o ella puede darle el uso y
significación que quiera.
 El terapeuta es un observador de la creación del niño,
cumple función de contención. Evitar interpretar o dar
juicios de lo que el niño realiza, dejar que el niño saque
sus propias conclusiones. No olvidar que el niño es el
experto de su propia experiencia.
¿Qué observar?
Tipo de Bandeja
• Cajas Móviles y Dramáticas: El niño mueva las
miniaturas mientras cuenta lo que pasa en su mundo.
• Cajas Estáticas: Las figuras permanecen en su sitio.
• Cajas Silenciosas: Aquellas donde el niño no incorpora
voces a los personajes. Mundo creado por el niño donde
nadie habla o no se puede hablar.
• Cajas con Sonidos: El niño utiliza sonidos para imitar el
ruido del mar, las voces de los personajes, el sonido de
los animales
¿Qué observar?
• El niño muestra fluidez al crear o dificultad
• Capaz o incapaz de involucrarse en el proceso
• Acciones con o sin propósito
• Qué hace el niño con la arena y miniaturas
• Cuáles con los puntos de conflicto en el mundo, y las
fuentes de fuerza o ayuda.
• Qué tipo de mundo predomina:
 Mundo vacío 2/3 de la bandeja sin miniatura
 Mundo sin personas
 Mundo cerrado o cercado
 Mundo desorganizado - caótico
 Mundo agresivo
¿Qué observar?
Cambios y Correcciones
• Si los cambios son tranquilos, orientados hacia los
objetivos y con frecuencia limitados, pueden expresar el
florecimiento de una autocrítica y una buena orientación
respecto de la realidad. Esto es indicador de sanación,
mayor integración del mundo psíquico.
• Los cambios frecuentes significan una autocrítica
severa y un sentimiento de no ser lo suficientemente
bueno o no vivir a las alturas de las expectativas.
 ¿Qué observar?
Límites de Tiempo
• Más pequeños tienden a involucrarse tanto en el juego
que tienden a olvidarse que se les pidió que construyeran
un mundo. Y los mayores en cambio indican el término.

• Niños inseguros en general tienden a utilizar menos

miniaturas, pero en un tiempo prolongado.

• Hay niños que por el contrario demoran muy poco en

construir su mundo: falta de fantasía o creatividad,
dificultad en atención o concentración.

• Mientras mayor sea la latencia, más probable que exista

resistencia y una inseguridad subyacente.

¿Para quiénes está

especialmente indicada?
• Niños y/o adolescentes que han sufrido malos tratos,
abandono o cualquier situación traumática. A los niños
traumatizados ofrece la posibilidad de desarrollar
sentimientos de control. El niño se empodera ante lo
traumático que ha alterado su mente.

• Niños con problemas emocionales pueden generar

bloqueos mentales y limitar la capacidad de expresión
verbal

• Niños que presenten retraso en el desarrollo o bajas

habilidades verbales. Pues necesitan técnicas
apropiadas a ellos. No van a responder a psicoterapias
que sean adaptaciones de las que se hacen con adultos
 ¿Para quiénes está
especialmente indicada?
• Niños con daño neurológico. Provee a los niños de un
medio de expresión cuando están afectados los centros
del lenguaje. Esta técnica les facilita la expresión y
narración cuando las palabras no están disponibles.
• Niños con Trastornos del Apego. Como herramienta que
no sólo favorece el contar historias cuando el lenguaje
verbal no está disponible sino como instrumento que
puede mediar positivamente la relación paciente-
terapeuta.
Técnicas Narrativas
 Michael White y David Epston son los originadores
de lo que se conoce como Terapia Narrativa.
Actividad
• Formen grupos de 3 personas.
• Uno de ustedes escogerá una miniatura que represente
cómo se siente hoy, los otros intentarán llegar a
entender el símbolo y su significado.
• Sin interpretar, sin usar preguntas directas sino abiertas,
sin dar por hecho qué es. Etc.
• Ampliar la metáfora.
• Comentemos!
TÉCNICAS NARRATIVAS
 Terapia respetuosa de las personas y sus
circunstancias.
 No patologizante y no culpabilizadora en el
trabajo con personas.
 Valida al sujeto como propio autor de su vida. La
persona es experta en su vida.
 Cree en los recursos personales para mejorar
nuestra relación con el mundo.
 TÉCNICAS NARRATIVAS
 Establece que el problema no es el hecho en sí
 El terapeuta desarrolla una gran flexibilidad frente sino que los significados dados
a las múltiples posibilidades de significación de
experiencias

 Se trabaja con el relato que la persona hace de “Lo que pasa es que ella es muy floja”
su vida.
“Siempre ha sido muy llevado de sus ideas”

 Surge concepto de Narración dominante:

Las personas se narran a sí mismas sus experiencia
seleccionando los argumentos que confirman su  Desde esta significación saturada de problemas el
relato y desechando lo que es excepcional niño no se percibe ni lo perciben más allá de éste.

Objetivos terapéuticos Pasos proceso terapéutico

 Fomentar en el niño y su familia que reescriban sus  Desconstrucción de la
vidas según relatos alternativos. narrativa dominante.
 Permitir separar la vida del niño y sus relaciones de los
relatos empobrecedores que surgen desde el  Fomento de la
problema. emergencia de narrativas
 Ayudar a cuestionar prácticas y relaciones teñidas por subdominantes.
la mirada opresora.
 Fomentar en el niño y su familia que reescriban sus vidas  Validación de las
según relatos alternativos. narrativas alternativas.
 White concibe la terapia como un RITO que facilita a la
familia el paso de un antiguo status visto como  Práctica de las narrativas
problemático a una nueva situación centrada en los alternativas.
recursos.
 Técnica usada: Externalización Terapeuta
 La externalización de un problema consiste en la
separación lingüística del problema versus la
identidad personal del paciente.  El terapeuta narrativo pregunta historias y
evidencias que demuestren que la persona era
 A través del uso de esta técnica, los terapeutas en realidad competente, fuerte, pero no lo
narrativos son capaces de aceptar el poder de las
etiquetas, al mismo tiempo que evitan la trampa de sabía o no prestaba atención a estos aspectos.
reforzar el apego a las mismas.

 Ofrece una manera de ver a los pacientes con una
parte de ellos mismos no contaminada por los
síntomas. Si la persona no es el problema, pero
tiene una cierta relación con el problema, entonces
la relación puede cambiar.
 Analogía de la terapia como un proceso de
“contar” o “volver a contar” las vidas y las
experiencias de las personas que se presentan
con problemas. Técnicas Terapéuticas: cartas,
cuentos, líneas de vida, cambios en el discurso.

Se considera que externalizar los problemas es

En lo práctico fundamental para el desarrollo adecuado del niño ya
que, al percibir el problema como algo separado de él,
no ve afectada su propia identidad. Asimismo, el
 Generalmente, el niño que acude recalcar sus habilidades y cualidades, lleva a que el niño
a psicoterapia tiene sobre sí una desarrolle un autoconcepto más positivo y realista.
etiqueta bastante negativa y
vergonzosa que, además, debilita Similar a lo que ocurre en el juego.
su autoconcepto y autoestima. La
terapia narrativa pone especial
énfasis en exteriorizar el problema
y, de esta forma, separarlo de la
persona que lo sufre.

 El niño que está acostumbrado a ser tachado de flojo en

los estudios, dentro de una terapia narrativa puede
redefinirse a sí mismo, separando de su self el problema
(en este caso el “ser flojo”). Así, este niño podrá
considerarse a sí mismo como una “víctima” de la
“flojera” y, por medio de sus propias ideas, juegos y Video:
fantasías, podrá encontrar y poner en marcha alguna
solución que le permita “vencer” esta “flojera” que lo https://www.youtube.com/watch?v=M9XkgzcTe04
hace quedar mal con los demás y no lo deja estudiar
como él quisiera.
 Uso Terapéutico de los Cuentos
Uso metafórico
Uso Biográfico
 Es necesario permanecer en la metáfora que
otorga el cuento terapéutico.
 Favorecer la utilización y ampliación de la
metáfora por medio de otras técnicas.
 Se puede salir de la metáfora siempre y cuando
el niño abra esa puerta de conexión con su
realidad.
Ejemplo Cuento construido para cierre: “La
historia de tu terapia es en realidad la
historia de nuestros juegos y yo fui
aprendiendo mucho con ellos.. ví como se
sentían los bebés peluche que no
encontraban a nadie que los sacara del
petshop”
Cuentos : Uso metafórico
 Promueve la identificación del niño con los personajes
y la historia en sí misma, otorgando una sensación de
distancia.
 Permite explorar alternativas de solución a los
conflictos del niño a través del afrontamiento
metafórico.
 Permite la resignificación y elaboración de las
vivencias traumáticas y/o conflictos emocionales del
niño.
Cuentos : Uso biográfico
 Utiliza la tradición oral propia del género humano,
narrar los propios acontecimientos.
 Favorece en el niño la integración de aspectos de su
historia en una narrativa personal.
 Otorga la posibilidad de resignificar dichos eventos
tanto al niño como a sus padres.
 Favorece el vínculo y el sentido de pertenencia e
identidad familiar.
♦Se le pide al niño que narre las historias verbalmente o con
apoyo de elementos de la sala de terapia. También se le
puede pedir escribir.
 Tarjetas de Animales Tarjetas de Animales

Consigna:
"Quiero pedirte que observes estas tarjetas y puedas seleccionar
tres, una de un animal que tú sientas que te representaba en el
pasado,otra que te identifique en el presente y una última que a ti
te gustaría que te representara en el futuro".

Una vez que el niño o adolescente hace su elección, se le pide que

Escriba 3 pequeños párrafos comenzando de la siguiente manera:

 En el pasado yo era un.........porque........

 En el presente yo soy un............porque.............
 En el futuro yo seré un................porque...............

Línea de vida
Consigna
Tarjeta Identidad
"Dibujaremos una línea de tiempo, desde tu nacimiento hasta el
día  "Dentro del tríptico vas a reflejar cómo te ves a ti misino,
de hoy, la idea es que puedas ir incorporando en orden, los qué características, cualidades crees que mejor te
eventos más relevantes que han pasado por tu vida" definen. Por fuera del tríptico vas a reflejar cómo crees
que las demás personas te ven a ti“
Objetivos:
□ Reconstrucción cronológica de la propia historia.
 Tarjeta Em.
□ Identificar hechos vitales relevantes e integrar las vivencias
tanto positivas como negativas.
□ En niños víctimas de algún tipo de trauma: poder situarlo Qué temas clínicos aparecen?
dentro del continuo vital, y visualizarlo como un elemento más
de la historia vital.
Tarjeta Identidad
Objetivos:
 Identificar valoración de si mismo.
 Visualizar sensación de apoyo (validación o exclusión) de su
entorno
 significativo.
 Favorecer la integración de aspectos positivos y negativos de si
mismo.
 Resignificar creencias distorsionadas respecto al propio self.
Materiales:
 Block, cartulina de colores, lápices de colores, pegamento,
tijeras.
 Recortes y autoadhesivos pueden facilitar la actividad.
Ejemplos:
 El terapeuta puede dirigir una carta a la familia en su
conjunto.
 A un miembro específico del sistema familiar.
 El terapeuta dirige una carta al paciente índice.
 Se dirige a un subsistema (fraterno, parental)
 A alguna persona significativa del entorno.
 Al derivante.
Uso de Cartas
 Para el terapeuta:
Una ventaja es que permite expandir la intervención más allá del
tiempo de la sesión.
Se incrementa el valor del mensaje, mediante la palabra escrita.
 Al inicio de la terapia: Afianzar vínculo con la familia y
participación de todos los miembros.
 Fase intermedia: Cartas con la intención de desafiar la dinámica
familiar y la función del síntoma, con el fin de superar el bloqueo
y generar un cambio.
 Fase Final: Cartas para hacer una evaluación final del proceso,
despedirse o incluso provocar cuando la familia deja el proceso sin
haberse generado los cambios deseados.
Para el niño o adolescente
 Elaboración por parte del niño o adolescente a
alguna persona significativa (a los padres, jueza,
agresor).
 El niño le escribe a una persona con la cual le resulta
muy difícil hablar o sencillamente no se puede (por
ejemplo, persona fallecida, parientes, compañeros
curso)ej. Ale C.
 Carta dirigida al síntoma o queja somática, o alguna
característica de nuestra personalidad.
 Para sí mismo en cinco años más
 ACUARIO FAMILIAR

 Se presenta la actividad como una instancia para

conocer a la familia.

 Se indica que se utilizará el material que está sobre la

mesa, y se clarifica que NO es relevante si alguien cree
no tener habilidades artísticas, ya que esto no es una
prueba, “lo que hagan estará bien”.
“El primer paso de esta actividad consiste en que cada uno “Ahora que cada uno tiene su pez, lo pegarán sobre esta
va a construir un pez, de la forma, tamaño y color que cartulina azul y van a decidir qué tipo de agua será esto,
quiera” (15 minutos) un mar, una pecera, un río, un lago….” (5 minutos)

Una vez que la familia tiene

la historia, esta es contada
por un miembro de la familia
(la familia elige quién).

Posteriormente el terapeuta asume un rol de

“Entrevistador”, haciendo preguntas a la familia cómo:
¿Cómo se llama este pez? ¿Cómo se sienten los peces?
¿Qué relación tienen los peces entre sí? ¿Hay algún
peligro en este hábitat? ¿Tienen los peces todo lo que
necesitan? Si tuvieran que ponerle un título a este
acuario, ¿cómo le pondrían?

Favorecer preguntas circulares, que inviten a la reflexión,

¿pececito X cómo crees que se siente el pececito Y
respecto a la situación Z que nombraron?
Una vez que el terapeuta tiene suficiente material,
formula una pregunta final (a mí parecer depende del
caso)

¿En qué se parece lo que hicieron a la vida real y en

qué se diferencia de la vida real? Hacer los peces es una técnica
proyectiva que entrega claves de la
persona.
La interacción que ocurre durante el
proyecto es tan interesante como los
tipos de peces creados.

Los clínicos están interesados en el ambiente creado para los peces.

Podrían considerar:
o ¿el ambiente es nutritivo? - Límites familiares (distancia entre los peces,
o ¿es seguro o peligroso?
o ¿es divertido o serio?
pecera, océano)
o ¿los peces están interactuando o nadando separadamente?
o ¿van en la misma dirección o en direcciones diferentes?
o ¿algunos peces aparecen reunidos aparte de los otros?
- Alianzas, coaliciones dentro del sistema familiar.
o ¿hay divisiones en el acuario?
o ¿hay señales o mensajes?
o ¿los peces parecen felices o tristes?
- Estilo comunicacional prioritario (buen trato,
o ¿hay elementos inusuales o bizarros? (ej, peces con un solo ojo) malos tratos, lúdico, no hay comunicación)
o ¿hay anzuelos? ¿hay peces agarrados de los anzuelos?
o ¿hay tesoros?
o ¿hay buzos? - Afectividad.
o ¿hay refugios o cuevas?
o ¿hay suficiente comida?
o ¿hay peces amenazantes o agresivos?
 - Principales conflictos familiares

- Modo de afrontamiento al problema (evitación, CASO

negación, basado en la queja o en los recursos
familiares)
CLÍNICO

- Resiliencia (¿hay elementos vitales, alimentación)

- Capacidad de insight de la familia y tomar el material

que éste presenta.

Proyecto Ambiente
(Bárbara Sobol & Karen
Schneider)

Es considerada una técnica arte terapéutica * 1o Se invita a la familia que escojan la miniatura de un animal y en conjunto,
armen su ambiente o hábitat.
Es una técnica proyectiva
2° Si hacen un ambiente no seguro, después se les puede pedir que hagan
Los materiales: uno seguro. Habla del sentido de seguridad interna, cómo pueden usar el
- Miniatura y Libre elección ambiente para calmarse. Conversar desde donde viene la seguridad
ó
3o Luego pedir que escojan un enemigo o amenaza natural del primer animal
- Plato blanco elegido. Deben integrar el depredador y elaborar una protección contra esa
- Plasticina amenaza
- Diversos materiales de arte (lanas, brillantina, pasto de maquetas, palitos,
papeles de colores, telas)
 Algunas preguntas para ampliar la metáfora:

¿Cuál es el clima del ambiente?

¿Quién visita este ambiente?
¿Quién vive aquí? ¿Desde cuándo?
¿Qué es lo que más y menos le gusta de vivir aquí?
¿Quiénes son los vecinos?
Si tienen hambre ¿Qué comen? ¿De dónde viene la
comida?
¿Cuáles son los enemigos naturales? GENOGRAMA DE ANIMALES

Consigna: - Puede aplicarse a nivel individual o familiar.

Materiales:
- Se explica en qué consiste un genograma.
- Miniaturas que se utilizan para la
Dibujar una base.
bandeja de arena, hoja y lápices de
colores
- Se invita a escoger para cada uno de los
miembros de la familia una miniatura que lo
Objetivos:
represente.
- Evaluar estructura y dinámica familiar
- Acceder a la visión individual de cada
uno de los miembros del sistema (en "Me gustaría que eligieras la miniatura que mejor describa los 
el caso de realizar en grupo) pensamientos y sentimientos que tienes sobre cada miembro de tu 
- Favorecer la expresión de creencias familia, incluyéndote a ti mismo. Pon la miniatura en el círculo o 
familiares y principales conflictos cuadrado que represente a la persona para la que se eligió
relacionales. cada miniatura".
 - Al finalizar la actividad habrán tantas
miniaturas por persona en la hoja del
genograma, como asistentes en la sesión

- Ya en esta instancia se puede contar con

suficiente información, se puede optar
por profundizar con líneas o incluso elegir
miniaturas que grafiquen las relaciones.

"Ahora elige la miniatura que mejor describa los

pensamientos y sentimientos que
tienes sobre la relación con cada persona en la familia y
pon la miniatura, en el
genograma, entre la otra persona y tú".

Rol del Terapeuta:

USO TÍTERES
• Guía la entrevista con la
familia para que se den cuenta
del significado o por qué
escogieron esa miniatura.
• Favorece la inclusión de todos
los miembros de la familia.
• Mediador del clima emocional.
• Refleja los principales
conflictos del sistema familiar.
• Promueve diálogo.
• Registra información del
sistema (alianzas, coaliciones,
triangulaciones, etc)
 Características Uso Títeres Características Uso Títeres

– Promueve la identificación, facilitando la proyección de  – Favorece la participación de todos los miembros de la 
sentimientos y el desplazamiento de conflictos.  familia independiente de su edad.
– Facilita la comunicación de sentimientos y pensamientos. Se 
– Favorece la espontaneidad en el sistema familiar y en el 
habla de estos como si pertenecieran a los muñecos. 
niño.
– Otorgan distancia, y así, son un medio menos amenazante y 
más seguro para abordar temas que no pueden ser planteados  – Favorece que cada uno de los integrantes de la familia se 
en forma directa.  identifique con un títere, de manera no amenazante.
– Ayudan a concretar y simbolizar diversas dificultades 
permitiendo la elaboración. 
– Su límite es la imaginación de niño y terapeuta.

DOS INSTANCIAS DE USO EN EVALUACIÓN

FAMILIAR
FAMILIAR                      E                       INDIVIDUAL 

“Frente a ustedes encontrarán una caja llena de 
títeres. Cada uno de ustedes deberá escoger un 
títere, que les guste o les llame la atención”
“Una vez que tengan el títere deberán ponerle un 
nombre y presentarlo a todo el grupo, añadiendo 
alguna característica de este títere”, por ejemplo: 
“Soy un ratón y me gusta comer queso”, “soy un 
tigre y soy rápido y feroz”, “soy una mariposa y  – Luego, se actúa la obra. Terapeuta 
me gusta volar”, etc. realiza una entrevista a los 
personajes a través del uso de la 
– Materiales: Bolsa de títeres con al menos 30, clasificados en animales  “Ahora que tenemos la presentación de cada uno  metáfora (no salirse del personaje) y 
de los títeres, en familia tendrán unos minutos  preguntas circulares (un títere 
(domésticos y salvajes), personas (familia y familia de la realeza), roles  para ponerse de acuerdo en la construcción de  responde en torno a qué piensa de 
una historia. Esta historia deberá tener un inicio,  otro títere). Invitar a la familia a 
(bombero, médico, profesora, etc), fantasía (bruja, madrina, fantasma,  desarrollo y final”. pensar.
superhéroe). Ojalá todos parecidos en atractivo. La idea es que la niño o  – Finalmente se puede preguntar si 
hay relación con la vida real o pedir 
familia pueda buscar símbolos. Que calcen con mano, lavables, categorías  que elaboren una moraleja. 
(metáfora), ojalá no personajes pre determinados.
 Observar USO INDIVIDUAL

CONTENIDO
• Título de la obra
– El títere da distancia, y por ende el niño se siente más seguro 
• Características de los personajes (personajes buenos, malos, protectores, agresivos, 
salvador, cuál es la relación que tienen los personajes entre si) para revelar algunos de sus más íntimos pensamientos.
• Trasfondo de la historia (cuál es el tema principal, conflictos, cómo se resuelven los  – El terapeuta aprende mucho sobre cada niño según el títere 
conflictos a lo largo de la historia)
que escoge. Ejemplo: “yo soy muy peleador (niño toma un 
FORMA león), todos me tienen miedo, no hay nadie que se me 
• Dinámica familiar: alianzas y coaliciones acerque y muerdo y gruño a quien se me cruce (sonido)”.
• Capacidad o incapacidad para jugar. Creatividad. – En las funciones de títeres el niño relata su historia a través de 
• Estilo comunicacional para expresar ideas, sentimientos, organizar la historia, resolver  los muñecos.
la tarea.
• Control de impulsos de cada uno de los miembros.
– Las funciones de títeres en niños a menudo se caracterizan 
• Dificultad para terminar la historia en forma satisfactoria.
por: historias familiares y muchos golpes.

FORMAS DE USO El niño 

fabrica su 
títere

 Favorece la integración de aspectos positivos

1. El niño fabrica su títere y negativos de sí mismo.
 Otorga un objeto transicional con el cual el
2. El niño como público niño pueda protegerse, identificarse y
proyectar sus emociones, pensamientos y
3. El niño como titiritero deseos.
4. El títere como ayudante del terapeuta  Recuperar la voz y su canal de expresión.
 El niño  El niño 
como  como 
público ■
temática.
Psicoeducar al niño en torno a una titiritero
■ Ayudar al niño a visualizar otras
formas de resolución de conflictos
■ Reflejar situaciones emocionales,
sociales o roles que ocupa el niño y
se encuentran en la base de su problema actual.
■ Otorgar un papel activo y de control
al niño en la solución de sus problemas.
 Favorecer la expresión emocional o de
conflictos que se encuentran en el mundo
interno del niño.
 Elaborar o resignificar experiencias
traumáticas.
 Fortalecer el sí mismo, reconociendo sus
propios recursos.
 Integrar nuevos modelos de relación con los
otros y el mundo externo.

Violet Oaklander
¿Qué observar?
"Elige un títere y sé la voz del muñeco“
"Di por qué fuiste escogido". 
"Preséntate, dinos algo de ti". 
"Preséntanos a Juanito (niño que te escogió)". 
"Dinos qué te agrada o desagrada del niño que te tomó".
"Elige un títere que representa como te sientes ahora" 
(cansado, contento, enojado, etc.).
"Elige un títere que sea lo opuesto a como te sientes ahora".

María Colodrón 
Elige un títere que te represente a ti y otro que represente tu
miedo (o rabia, o tristeza, etc).
Elige un títere que te represente a ti ahora, otro cuando eras 
más pequeño y otro de cómo imaginas que serás cuando
grande.
 ARTE Y TERAPIA

CONSEJOS PARA TRABAJAR EN ARTETERAPIA

• No es necesario que seas un artista.
• Confía en tu intuición.
• Lo importante es el proceso no el producto.
• Déjate llevar.
• Trabaja con entusiasmo.
(C. Malchiodi).
Beneficios arte terapia
Es posible para todos.
Experiencia placentera: Favorece la relación terapéutica.

Relaja, distiende, disminuye el estrés. Estimula autoconocimiento.

Permite crear un producto.
Estimula la satisfacción de necesidades superiores:
Permite expresar emociones y vivencias. sentido de vida y búsqueda de trascendencia.
Proporciona alivio emocional.
Favorece trabajo con adolescentes.
Ayuda a recuperarse frente a situaciones difíciles.

 En situaciones de trauma, el
sistema límbico juega un rol
esencial en la memoria del
evento estresante, que se
almacena de forma sensorial.

 La capacidad del arte de
gatillar material sensorial lo
hace una potente En las situaciones de trauma, la persona
herramienta en las no es conciente del contexto desde el cuál
intervenciones en surge su malestar. El arte puede
situaciones de trauma. transformarse en el puente entre la
memoria explícita e implícita de un evento
traumático, facilitando nuevas narrativas y
comprensión respecto a su malestar.

 Además, trabajo con
aspectos sensoriales y
táctiles ha demostrado ser
una importante técnica de
reducción del estrés
Arte puede ir desde lo directivo a lo no directivo. 

Ejemplos:
 Garabateo (con ojos
cerrados, con mano no
dominante, al son de
determinada música, etc.).

 Trabajo con manchas de
tinta (doblando la hoja,
con jeringas, con cuerdas, etc).

Consignas para dibujar u otro medio (collage,

cojines, escultura con reciclaje)
Técnicas Directivas
 El terapeuta estructura la * Dibújate a ti mismo / cómo te gustaría ser/
situación de trabajo a través cómo te imaginas de adulto/ de
del arte, con un objetivo en viejo.
mente.
* Cómo eres por dentro/ por fuera.
 Busca gatillar temáticas
que, a su entender, guardan * Cómo te ves tú/ te ven los otros /
relación con la problemática te gustaría que te vieran.
a la base del motivo de
consulta. * La parte de ti que te gusta más / la
que te gusta menos.
 El terapeuta organiza la
sesión con anterioridad, • A ti mismo a tamaño real.
ofreciendo al niño/a
materiales determinados y * Hablar a través de líneas
una consigna específica.
MONSTRUOS DOMÉSTICOS Elementos protectores:
varitas o frasquitos
mágicos, hada o viejo
Leemos el cuento con los niños y luego le podemos contar que así
como existen esos monstruos, también hay otros que nos visitan y
pascuero de los deseos
nos causan problemas. Ambos podemos dibujar estos personajes
y buscar la manera de domesticarlos o destruirlos (esto sucede
del corazón, "atrapa sueños",
mucho a petición de los niños). mandalas protectores (ojos de
dios), muñequitas quitapena.

Ejemplo 1:

Terapeuta da ejemplo: Para la tristeza “Señor tristón”

Caso Clínico: Ale. muñequitas
“A veces yo me pongo triste y tengo mi “señor tristón” y se
quitapena.
ve así (dibujo). Me puedes mostrar cómo se ve el tuyo?”

Este chico lo arma pero no quiere (o no puede en este

momento) domesticarlo y pide destruirlo.

“Entonces le va disparando al tiro al blanco y luego si lo

apunta le puede ir borrando para hacerlo desaparecer”.
Mientras esto sucede el niño dice: “él me engaña porque me
hace llorar todo el tiempo”

RADIOGRAFÍA DEL CORAZÓN

• "Hoy vamos a jugar a que eres un doctor(a) y
sacarás una radiografía de tu propio corazón....
¿te has tomado alguna vez una radiografía?...

Esto nos permite ver cómo está

nuestro cuerpo por dentro, esta vez
intentaremos ver cómo se siente tu corazón...”

Te voy a pedir que dibujes un corazón en esta

hoja, y luego lo puedas colorear usando los
colores que tú quieras y la cantidad de colores
que gustes, de modo que refleje cómo se siente
tu corazón“

• Una vez que el niño termina, se le pide que

brevemente pueda escribir "un diagnóstico" de su
corazón, de cómo está este órgano.
 Mochila de Cargas Mochila de logros

Como parte del ritual que implica dar por finalizado un

Se indica al niño que el primer paso de esta actividad consiste
en fabricar una mochila, del tamaño, forma y color que quiera.
Posteriormente, se le pide poder escribir todas aquellas cosas
que le molestan, que lo hacen sentir mal, abrumado, que no le
gustan y que su cuerpo está viviendo como "una carga".
proceso terapéutico, se le pide al niño que fabrique una mochila.
Se indica al niño que usualmente usamos una mochila para
transportar elementos. Esta vez, el niño podrá llevarse sus
logros de la terapia.

Una vez que el niño finaliza, se comparten estas cargas y a
medida que se revisan, el niño las va depositando en su
mochila.
A modo de ritual se le pide al niño que busque una manera de
eliminar estas cargas (por ejemplo, arrugar la mochila, cortarla
en pedazos, quemarla, pisotearla, etc.)
Una vez que el niño termina su mochila, se le entregan papeles
pequeños donde pueda ir registrando sus propios avances.
Terapeuta también puede escribir los avances que el niño ha
tenido.
Juntos, terapeuta y niño comparten sus impresiones. A medida
que se van leyendo, se depositan dentro de la mochila.

Mandala Mandalas y su Uso Terapéutico

Tiene su origen en India y en sánscrito (lenguaje Indio) significa
"círculo o rueda”.

Símbolo de sanación, unión, totalidad, integración. Un mandala es  Aunque por años se utilizaron con un fin contemplativo, 

un
círculo, una forma perfecta. 
religioso, a partir de las investigaciones de Carl Gustav Jung, 
los mandalas sobrepasaron el ámbito del pensamiento 
Representa el cosmos, la creación, el mundo, Dios, la vida. Todo en 
la vida posee la forma de círculo (sol, luna, planetas, átomo,  místico y comenzaron a utilizarse con fines terapéuticos.
célula)

Para los budistas su función es la meditación, pero lo más  Para Jung los mandalas son imágenes sagradas que 

importante
sería la creación de éstos al ser un camino de "recorrido". representarían la psique integrada, entregándole calma y 
orden.
Permite ver cómo se siente quien lo diseña, siendo una vía de 
conexión.
Modos de Usos
Mandala Escrito

‐ Ofrecer al niño un set de mandalas para colorear, de modo que
pueda elegir uno que le guste o llame. Se le indica que al  Consigna:
pintarlo es conveniente que comience a hacerlo de afuera hacia  Escribir al centro "Gratitud" o "Yo Soy“
adentro, de lo externo hacia el centro (interior), y que ojalá 
pueda mantener la dirección en que está pintando, que no  Escribir en cada circulo concéntrico
piense en los colores, y deje que el "mandala lo guie", de  todo sobre lo cual estoy agradecido
manera intuitiva. o bien con que me represento
si utilizo la consigna Yo Soy.
Considerar: Técnica
sobreutilizada, pérdida
concepto sagrado,
Se puede utilizar uno semanal
meditación. también puedes hacerlo de forma colectiva.

ROL TERAPEUTA:
Escribir o no escribir?

- Acompañar.
- Explicitar al niño que se escribirá para recordar su trabajo
artístico.

- Si genera tensión en el niño se le puede leer lo que se ha

escrito.

Escribir:
• Secuencia del dibujo, ritmo, intensidad.
• Conexión entre lo que esta pintado y su expresión
corporal.
• Verbalizaciones espontáneas.
• Sentir del terapeuta.

Revisar. Disfrute, impulsividad, voracidad, ansiedad.

 Para ampliar la metáfora

Se puede comenzar preguntando que título pondría , qué está

pasando ahí, cómo se sienten, qué crees que diría, al igual que otras
técnicas no dar por hecho colores ni cosas ni significados.

Otros ejemplos: Escribir palabras como asociación libre.

Escribir una poema sobre el dibujo.
Inventar una historia.
Actuar con los títeres lo que se ha dibujado.
Grabar la historia en audio o video.
Entrevistar como periodista.
Ojo si niño se sale de metáfora, volver y acompañarlo..hasta que
veamos que realmente necesita que sea así.
http://www.mindbodygree
Recuerden! Otras corrientes dirán que arte es sanador en sí. n.com/0-18351/5-kid-

YOGA PARA NIÑOS friendly-yoga-poses-to-

help-your-child-avoid-a-
meltdown.html

REFERENCIAS BROWN, S. (2009). PLAY. HOW IT SHARP IS THE BRAIN, OPENS THE IMAGINATION
AND INVIGORATES THE SOUL. NEW YORK: AVERY

LANDRETH, G. (2002). PLAY THERAPY. NEW YORK: BRUNNER-ROUTLEDGE

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3A PARTE) BARCELONA: PAIDÓS BARCELONA: PAIDÓS
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CUATRO VIENTOS.
OAKLANDER, V. (1992). VENTANAS A NUESTROS NIÑOS. SANTIAGO: CUATRO
VIENTOS.
ADAPTED FROM GOOD NIGHT YOGA: A POSE-BY-POSE BEDTIME STORY, BY
MARIAM GATES. ILLUSTRATED BY SARAH JANE HINDER. SOUNDS TRUE, APRIL
2015.
(2009 -2010). CLASES POSTÍTULO PSICOTERAPIA SISTÉMICA PARA NIÑOS Y
ADOLESCENTES. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE.
(2014). CLASES DIPLOMADO : EL ARTE DE CREARNOS JUGANDO. CENTRO
METÁFORA.