BLOQUE

9 Clasifica textos recreativos

Unidad de competencia
bloque

Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para producir ideas,

sentimientos o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara
en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Competencias a lograr
Atributos de las competencias genéricas Competencias disciplinares
del

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüís-
ticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas, según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
Planeacion
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con

los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral, e infiere
conclusiones a partir de éstas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre éstos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista
y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, con-
siderando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y crea-
tivas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta su punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultu-
ra, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.

Esquema del trabajo del bloque

Temas Evidencias de aprendizaje
Clasificación de textos 1. Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los dife-
recreativos rentes tipos que existen como parte importante de la comunicación.
Clasifica 2. Comenta las características de un texto literario, al expresar sus ideas
textos Clasificación de textos sobre un texto leído.
recreativos literarios 3. Redacta diferentes textos recreativos, destacando su clasificación, ca-
racterísticas, uso, aplicación y función.
4. Comenta las características del texto popular, al expresar sus ideas sobre
Clasificación de textos una problemática social.
populares 5. Elabora un periódico escolar con los diferentes textos populares relacio-
nados con un tema de su entorno cultural, social o económico actual.

Organización del trabajo en equipos

Las actividades de este bloque se llevarán a cabo con mayor facilidad y riqueza si las
realizan colaborativamente. Para ello agrúpense en equipos, con compañeros(as) con
quienes habitualmente no trabajan, esto dará variedad a los comentarios que expresen.
Así, el intercambio de experiencias y conocimientos es más enriquecedor. Uno de los
atributos de una competencia genérica que alcanzarán a través de un trabajo colabora-
tivo en equipos es “Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos”.
153
 Diagnóstico de aprendizajes previos
Como una actividad previa al trabajo de este noveno bloque, de
manera individual realicen lo que se solicita. Posteriormente, compar-
tan sus respuestas con el resto del grupo.

Además de textos recreativos literarios, ¿qué otros han

leído o escuchado sólo por diversión: chiste, canción, adi-
vinanzas, calaveritas, frases, refranes, algún otro?

¿Qué significa la palabra popular?

¿Creen que los textos mencionados sean peculiares de un

pueblo o que procedan de éste, es decir, que son populares?

A. Colabora en equipo
con responsabilidad y
tolerancia en las ac- ¿Con quién compartirían los textos enunciados: los leerían sólo para
tividades que se pre- ustedes mismos, con algún familiar, con sus compañeros de grupo,
sentan durante la clase.
H. Distingue en forma con la comunidad escolar, con alguien más?, ¿por qué?
oral y escrita las ca-
racterísticas de los
diferentes tipos de
textos recreativos, en
diferentes mensajes
relacionados con su
vida cotidiana.

Clasificación de textos
recreativos
Objetivo específico: conocer la clasificación de los textos recreativos y redactar uno
de tipo literario.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Conocer la clasificación de los textos recreativos 1. Demuestra la clasificación de los textos recreativos,
(literarios y populares). detallando los diferentes tipos que existen como
2. Distingue en forma oral y escrita la clasificación de parte importante de la comunicación.
los textos recreativos en diferentes mensajes rela-
cionados con su vida cotidiana.
3. Diferencia entre los diversos tipos de textos literarios.

154
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

En el octavo bloque aprendieron que un texto recreativo tiene como

propósito divertir, alegrar o deleitar a un lector. Estos textos pueden ser
orales o escritos, e incluir dibujos, viñetas o fotografías.
* Entremés: pieza dra-
Los hay literarios (cuentos, poemas, entremeses*) y populares (chistes,
mática jocosa y de un
historietas, adivinanzas, etc.), que hacen reír, pensar alegremente, y que solo acto, que solía
se reconocen por su corta extensión y su practicidad. representarse entre
una y otra jornada de
comedia, y primitiva-
En este tipo de textos, el autor muestra sus pareceres, emociones y per- mente alguna vez en
cepciones personales, y para ello utiliza dos funciones: la emotiva y la medio de una jornada.
poética.

Clasificación de textos literarios

Los textos literarios se conocen por la manera en que el autor comu-
nica su mensaje. Incluye un vocabulario connotativo, apropiado en un
texto concreto en el que los vocablos adquieren distintos significados
que interpretar por el lector, es decir, recurre a las palabras de una
manera estética, con las cuales libera su imaginación y fantasía en la
creación de mundos de ficción.

Actividades
De acuerdo con las características y ejemplos citados, anoten en el círcu-
lo el género literario (narrativo, literario o dramático) del cual se está
hablando. Soliciten la guía de su profesor(a).

H. Diferencia entre los

diversos tipos de tex-
tos literarios.

155
 Características del texto literario
En el bloque anterior aprendieron que los textos literarios poseen
características internas y externas que los diferencian del común por-
que el autor los escribe con tal creatividad que su fin es distraer al
lector. Utiliza dos funciones de la lengua (poética y emotiva) y los
escribe en prosa, verso o en forma de diálogo.

Actividades
Como una actividad de reforzamiento, diferencien los distintos tipos
de textos literarios estudiados. Organícense en seis equipos, de tal
forma que cada dos analicen un mismo cuento, poema o entremés.
Pueden trabajar con los sugeridos en este libro, o bien con otros que
sean de su agrado e interés.

1. Lean y comprendan este texto:

LA SEÑORITA GREEN
Ésta era una mujer, una mujer verde,
verde de pies a cabeza. No siem-
pre fue verde, pero algún día co-
menzó a serlo. No se crea que siem-
pre fue verde por fuera, pero algún
día comenzó a serlo, hasta que
algún día fue verde por dentro y
verde también por fuera. Tremen-
da calamidad para una mujer que
en un tiempo lejano no fue verde.
Desde ese tiempo lejano habla-
remos aquí. La mujer verde vivió
en una región donde abundaba la
verde flora; pero lo verde de la flo-
ra no tuvo relación con lo verde de
la mujer. Tenía muchos familiares;
en ninguno de ellos había una gota
de verde. Su padre, y sobre todo su
madre, tenían unos grandes ojos
cafés. Ojos cafés que siempre vigi-
laron a la niña que algún día sería
verde por fuera y por dentro verde.
E.A. Comenta las
Ojos cafés cuando ella iba al baño,
características de un ojos cafés en su dormitorio, ojos
texto literario, al cafés en la escuela, ojos cafés en el
expresar sus ideas
sobre un texto leído.
parque y los paseos, y ojos cafés,
en especial, cuando la niña hurgaba
debajo de sus calzoncitos blancos
de organdí. Ojos, ojos, ojos cafés y
ojos cafés en cualquier sitio.
Una tarde, mientras imaginaba
que unos ojos cafés la perseguían,
la niña se cayó del columpio y se
raspó la rodilla. Se miró la herida
y, entre escasas gotas de sangre, se
descubrió lo verde. No podía creer-
lo; así que, a propósito, se raspó la
otra rodilla y de nueva cuenta lo
verde. Se talló un cachete y verde.
Se llenó de raspones y verde y ver-
de y nada más que verde por den-
tro. Desde luego que, una vez en
su casa, los ojos cafés, verdes de
ira, la nalguearon sobre la piel que
escondía lo verde.
Más que asustarse, la niña verde
entristeció. Y, años después, se puso
aún más triste cuando se percató del
primer lunar verde sobre uno de sus
muslos. El lunar comenzó a crecer
hasta que fue un lunar del tamaño de
la jovencita. Muchos dermatólogos
lucharon contra lo verde y todos
fracasaron. Lo verde venía de otro

156

lado. Verde se quedaría y verde se
quedó. Verde asistió a la preparato-
ria, verde a la Universidad, verde
iba al cine y a los restoranes, y
verde lloraba todas las noches.
Una semana antes de su gradua-
ción se puso a reflexionar: “Los
muchachos no me quieren porque
temen que les pegue mi verdosi-
dad; además, dicen que nuestros
hijos podrían salir de un verde
muy sucio, o verdes del todo. Me
saludan de lejos y me gritan ‘Adiós,
señorita Green’, y me provocan
las más tristes verdes lágrimas.
Pero desde este día usaré sandalias
azul cielo, aunque se enojen los
ojos cafés. Y no me importará que
me digan señorita Green porque
llevaré en los pies un color muy
bonito”.
Y así, esa misma noche, la
mujer verde empezó a pasear lu-
ciendo unas zapatillas azules que
les recordaban el mar y las tardes
de cielo limpio a quienes las mira-
ban. Aunque dijo “un color muy
bonito” un tanto cursi y verdemen-
te, sin imaginar lo que implicaba
calzarse unas sandalias azules, la
suerte le cambió. Cuando la mujer
verde pasaba por los callejones
más aburridos, la gente pensaba en
peces extraños y en sirenas atracti-
vas; una inesperada imaginación
desamodorraba las cosas.
—Gracias, mujer verde— le
gritaban a su paso.
Si la mujer verde salía a dar la
vuelta en la madrugada, aquellos
que padecían insomnio llenaban
sus cabezas con aleteos alegres y
cantos de aves y vuelos en cielos
donde la calma reposaba en el ho-
rizonte; luego, dormían soñando
Bloque 9: Clasifica textos recreativos
que una mujer azul les acariciaba
el pelo.
Pronto, la fama de la mujer
verdiazul corrió por la ciudad, y
todos deseaban desaburrirse, o cu-
rarse el insomnio, o tener sueños
fantásticos, o viajar al fondo del
cielo azul.
Una tarde, mientras la mujer ver-
de descansaba en su casa, tocaron
a la puerta. Ella se arregló su verde
cabello y abrió. En el quicio de la
puerta se encontraba un hombre,
un hombre
violeta, vio-
leta de pies a cabe-
za. Se miraron a los ojos. La mujer
verde vio un dragón encantador. El
hombre violeta se acercó a la mu-
jer verde y la mujer verde se acer-
có al hombre violeta. Entonces, un
dragón violeta voló hacia la casca-
da y ahí se puso a jugar hasta que
se dejó ir en la corriente de peces.
Luego, cerraron la puerta.
Guillermo Samperio, “La señorita Green”, en
La mujer de la gabardina roja y otras mujeres,
Madrid: Páginas de Espuma, 2002, pp. 2-3.
157
 Poema de amor en la ciudad de México
En este valle rodeado de montañas había un lago,
y en medio del lago una ciudad,
donde un águila desgarraba una serpiente
sobre una planta espinosa de la tierra.
Una mañana llegaron hombres barbados a caballo
y arrasaron los templos de los dioses,
los palacios, los muros, los panteones,
y cegaron las acequias y las fuentes.
Sobre sus ruinas, con sus mismas piedras
los vencidos construyeron las casas de los vencedores,
erigieron las iglesias de su Dios, y las calles
por las que corrieron los días hacia su olvido.
Siglos después, las multitudes la conquistaron de nuevo,
subieron a los cerros, bajaron a las barrancas,
entubaron los ríos, talaron árboles,
y la ciudad comenzó a morir de sed.
Una tarde, por una avenida multitudinaria, una mujer
[vino hacia a mí,
y toda la noche y todo el día
anduvimos las calles sin nombre, los barrios desfigurados
de México-Tenochtitlán-Distrito Federal.
Entre paquetes humanos y embotellamientos de coches,
por plazas, mercados y hoteles,
conocimos nuestros cuerpos,
hicimos de los dos un cuerpo.
Cuando ella se fue, la ciudad se quedó sola,
con sus muchedumbres,
su lago desecado, su cielo de nebluno
y sus montañas invisibles.
Homero Aridjis, “Poema de amor en la ciudad de México”,
en <http://amediavoz.com/aridjis.htm>, consultada el 12 de
noviembre de 2009.

En este entremés, sin apenas movimiento, nos enseña Cervantes mucho sobre ciertos
aspectos de la realidad social de antaño. Se produce una extraña mezcla de pena y desa-
sosiego avergonzando a esos hombres que pretenden ser alcaldes. La sátira nos va cre-
ciendo entre las manos, hasta dejarnos presos de un asombro disculpador, clarificador.
Humillos quiere ser alcalde sin saber leer ni cosa que lo valga.

BACHILLER: ¿Sabéis leer, Humillos?

HUMILLOS: No por cierto, ni tal se probará que en mi linaje
haya persona de tan poco asiento que se ponga a aprender
esas quimeras que llevan a los hombres al brasero y a las
mujeres a la casa llana. Leer no sé, mas sé otras cosas tales
que llevan al leer ventajas muchas.
BACHILLER: ¿Y cuáles cosas son?
HUMILLOS: Sé de memoria todas cuatro oraciones, y las rezo
cada semana cuatro y cinco veces.
RANA: ¿Y con eso pensáis de ser alcalde?
HUMILLOS: Con esto, y con ser yo cristiano viejo me atrevo a
ser un senador romano.

Miguel de Cervantes, Entremeses (fragmento), en Alonso Zamora Vicente, “Presentación a los Entremeses de Miguel de Cervantes”,
en Cervantes virtual, <http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/2469351921346094 0722202/ p0000001.htm#I_0_>, consul-
tada el 12 de noviembre de 2009.

158
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

2. Trabajen con el tipo de texto que les haya sido asignado. Comén-
tenlo y completen las frases que se ofrecen.

Este texto trata de

El mensaje que encierra es

Nos parece que muestra valores humanos como

Usa un lenguaje

Emplea la(s) función(es) lingüística(s)

Pertenece al género

El formato del texto está

Presenta características internas tales como

Cumple la función comunicativa de

De acuerdo con la biografía del autor, consideramos que sus idea-

les al escribir el (cuento, poema, entremés) son

El uso que se le da a este texto es

3. Cada equipo exponga frente al grupo las características encontradas

en el texto o fragmento analizado.
159
 En la biblioteca digital Ciudad Seva encontrarán diversas muestras de
textos literarios:
<http://www.ciudadseva.com/>.

¿Cómo escribir poesía?

<http://www.como-hacerlo.com/articles/54/1/-Como-escribir-un-
Poema-/Page1.html>.

Redacción de un texto literario

Ahora están en posibilidad de redactar un texto literario cuya temática
sea de la vida cotidiana: cuento, poema o entremés, en el que destaquen
su clasificación, características, uso, aplicación y función comunicativa.

Si se deciden por el género narrativo, tomen en cuenta los siguientes ele-

mentos: narrador (quién cuenta la historia: primera o tercera persona),
los personajes (pueden ser animales, personas, cosas reales o imagi-
narias), lugar y tiempo en que ocurren los hechos y la estructura (inicio,
trama y desenlace).

Pueden narrar un accidente automovilístico, un acontecimiento

H. Redacta textos re-
deportivo o musical que hayan presenciado, un contratiempo, una
creativos de tipo lite-
rario fiesta significativa, etcétera.
A. Asume una actitud
respetuosa y crítica Por el contrario, si optan por el género poético, el cual ofrece diversión
ante la diversidad de
ideas, opiniones y y relajamiento al presentar mundos interiores y exteriores de los que
situaciones que se a veces no somos conscientes, recuerden que la poesía utiliza pocas
reflejan en diferentes palabras para representar ideas.
tipos de texto.
D. Produce textos
recreativos, mediante Usen su imaginación, sus emociones y creatividad. Como suge-
la lectura y análisis de rencia de la posible temática, escojan escribir poemas de amor y
textos modelo de tipo
literario y popular, en
desamor, de amistad, de gratitud, etcétera.
los que identifique el
contenido ideológico y En caso de que se decidan por el género dramático, harán uso del diá-
valores humanos del
autor en contraste con
logo. Al escribirlo, conviene tener en cuenta las características exter-
los del lector y de la nas e internas.
sociedad.
E.A. Redacta diferentes
Escriban un diálogo entre los personajes de alguna fotografía,
textos recreativos,
destacando su clasifica- caricatura u otra imagen (real o imaginaria).
ción, características,
uso, aplicación Al concluir estos trabajos, intercámbienlos con sus compañeros para que,
y función.
de manera respetuosa y crítica, ellos identifiquen el contenido ideoló-

160
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

gico de su creación y los valores humanos que presenta el texto. Rea-

licen un contraste entre las opiniones de sus compañeros y las suyas
propias.

Clasificación de textos
populares
Objetivo específico: redactar textos recreativos de tipo popular, destacando su clasi-
ficación, características, uso, aplicación y función.

Actividades a desarrollar Indicadores de desempeño

1. Diferencia entre los diversos tipos de textos populares.
2. Identifica las características del texto popular.
3. Redacta textos recreativos de tipo popular.
1. Produce textos recreativos de tipo popular, mediante
la lectura y análisis de textos modelo de tipo popular
en los que se identifique el contenido ideológico
y valores humanos del autor, en contraste con los
del lector y de la sociedad.

Generalidades
Los textos populares, como su nombre lo indica, son escritos conoci-
dos, leídos y usados por todos nosotros en la vida cotidiana. Han sido
esenciales para el ser humano en toda edad y en toda época, porque
nos permiten construir nuestro yo y el lugar de los otros, entender
mejor el mundo en que vivimos, descubrir y manejar mejor lo que sen-
timos o pensamos, además de que nos dan la pauta para entender la
cultura y apropiarnos de ésta. Además, nos permiten vincularnos con
el lenguaje, la creación y el pensamiento y, lo mejor, nos liberan del
estrés, asimismo nos reconfortan al hacernos reír y emocionarnos.

161
 Actividades
1. Reconozcan los siguientes textos y anoten en el recuadro verde el
nombre que reciben.

2. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo y,

H. Reconoce la clasifi-
cación de los textos
con actitud crítica y respetuosa, opinen por qué les parece que los tex-
populares. tos recreativos populares son parte importante de la comunicación.
A. Asume una actitud
respetuosa y crítica
ante la diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
reflejan en diferentes
tipos de texto.

162
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

Busquen en la biblioteca libros recreativos populares; entre nuestras

sugerencias se hallan éstas:
Darío Rubio, Refranes, proverbios y dichos y dicharachos mexicanos,
2ª ed., México: A.P. Márquez, 1940.

Antonio Lamar, Chistes relámpago, 4ª ed., México: Grupo Sayrols,

1982.

Y en la Internet naveguen en la siguiente dirección electrónica:

Textos populares, <http://www.monografias.com/trabajos60/textos- recrea-
tivos/textos-recreativos2.shtml#xcaractext>.

Características del texto popular

Los textos populares que reconocieron comparten algunas característi-
cas en común. La información sobre aquéllos se ofrece a continuación,
la cual les dará una base teórica. El tiempo que lleve su estudio sin
duda alguna será alegre, activo y participativo, porque todos los em-
plean en su diario acontecer.

El chiste

El chiste se mueve en el campo de la ficción; se caracteriza por su fun-

ción lúdica, intencionalidad cómica, brevedad, efecto sorpresivo y su
cierre “previsto”. Todas estas características hacen del chiste el moti-
vo principal de su éxito social y de su constante presencia en nues- C. Identifica las carac-
tras conversaciones y lecturas. Observen estas características en los terísticas del texto
ejemplos: popular.
H. Distingue en forma
oral y escrita las ca-
racterísticas de los di-
Un señor a un limosnero: versos tipos de textos
—¡Es el colmo! Ayer se hacía recreativos, en diferen-
pasar por ciego, y ahora se finge tes mensajes relacio-
nados con su vida
mudo. cotidiana.
—Es que anoche recuperé la D. Recrea una situación
vista, y de la emoción, perdí el de la vida cotidiana
en la que utiliza un
habla. texto popular, deta-
llando su aplicación
—¿Así es que tú cuen- e importancia en el
—¿Qué tal es tu novio? tas a otros los secretos contexto sociocultural.
E.A. Comenta las
—Muy culto e instruido. Le gusta que te cuentan a ti? características de un
el arte, los museos, la ópera. —Sí, pero recomendán- texto popular, al
—Bueno, ya sabes que nadie es doles mucho que no se expresar sus ideas
perfecto. sobre una problemáti-
los cuenten a nadie. ca social.

163
 Actividades
Busquen ejemplos de chistes y cuéntenlos para que, en trabajo gru-
pal, escojan cinco de éstos. Escríbanlos en el pizarrón y comenten sus
características, de acuerdo con las siguientes preguntas.

¿A quién va destinado?

¿Qué provoca en el lector o escucha?

¿Creen que su finalidad sea simplemente cómica? Fundamenten su

respuesta.

¿Qué problemática social se advierte en el chiste?

¿Qué enseñanza transmite?

El refrán

El refrán es la síntesis de la sabiduría popular acumulada a través de

los siglos en la vida de nuestro pueblo, que los ha recogido y vuelto
parte de su propia forma de expresarse y ser. Refleja la más pura idio-
sincrasia del mexicano, caracterizado por la picardía, el ingenio, la
hospitalidad, la alegría de vivir, rasgos que lo distinguen de los demás
pueblos del mundo.*

Actividades
1. A continuación leerán diez refranes con diferente temática. En traba-
jo colaborativo, anoten en qué sentido se utilizan, a quiénes se aplica,
* Guadalupe Appendi- qué se da a entender, qué se recomienda o para qué se emplean.
ni, “Presentación”, en
Refranes populares de Las penas con pan son buenas.
México, México: Po-
rrúa, 1997, p. XI (Se-
pan cuántos…, 674).

164
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

No sale del cascarón y ya quiere poner un huevo.

A ti te lo digo, mi hija, entiéndelo tú, mi nuera.

Ay, Martha, ves la tempestad y no te hincas.

Jacinto, no pidan explicación: al buen entendedor, pocas palabras.

Después de la tempestad, viene la calma.

El que da primero, da dos veces.

Sólo el que carga el cajón, sabe lo que pesa el muerto.

Tanto peca el que mata la vaca, como el que le sostiene la pata.

2. Comparen sus respuestas con otros equipos.

3. Verbalmente, caractericen estos refranes con apoyo de las siguien-

tes preguntas:

¿Qué temas tratan?

¿A quiénes sirven?
¿Se diría que muestran experiencias populares de largos años?
¿Plantean alguna solución a un problema?
¿Por qué podría decirse que los refranes muestran la forma de
pensar del pueblo mexicano?

165
 4. Después de las actividades y los comentarios expresados, escriban
las características de los refranes.

La canción*

Los sonidos articulados de la voz, como expresión de sentimientos, an-

helos, vivencias, recuerdos, pensamientos, reflexiones y proyecciones,
* Bladimir Aguilera O.,
“La canción: significa- se unen armónicamente a las vibraciones mágicas de la música, para
ción y utilidad”, en La convertirse en creación imperecedera e insustituible del espíritu humano.
canción como recurso Es la unión olímpica e inmortal de la poesía y la música. ¡Eso es una
didáctico, Sucre, Vene-
zuela: Universidad Na- canción!
cional y Experimental
“Simón Rodríguez” La importancia utilitaria de la canción para el ser humano radica en
(UNESR), 2005, p. 6.
los siguientes aspectos:

166
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

Actividades
1. Lean la siguiente canción y, con base en la información del diagra-
ma anterior, hagan comentarios en su equipo.

México lindo y querido

Voz de la guitarra mía Que me entierren en la sierra,
al despertar la mañana, al pie de los magueyales,
quiero cantar la alegría y que me cubra la tierra
de mi tierra mexicana. que es cuna de hombres cabales.

Quiero cantar sus volcanes México lindo y querido,

y sus praderas y flores, si muero lejos de ti,
que son como talismanes que digan que estoy dormido
del amor de mis amores. y que me traigan aquí.

México lindo y querido, Que digan que estoy dormido Que digan que estoy dormido
si muero lejos de ti, y que me traigan aquí. y que me traigan aquí.
que digan que estoy dormido México lindo y querido México lindo y querido
y que me traigan aquí. si muero lejos de ti. si muero lejos de ti.
Chucho Monge, “México lindo y querido”, Cancionero popular mexicano, vol. 1, 4ª reimp. México: Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes, 1991, p. 213.

¿Esta canción serviría para acompañar las actividades de la vida cotidiana?

¿De qué manera sería estimulante?

¿Consideran que aumentaría el interés por cantarla en voz alta?, ¿y al

cantarla despertaría actitudes positivas? Fundamenten.

¿Piensan que este tipo de canción favorece la comunicación?, ¿cómo?

167
 ¿Qué valor sociocultural tiene esta canción a nivel local, regional y
nacional?

2. Organizados en equipo, trabajen con una canción de su gusto y apre-

cien su significado y utilidad. Háganlo como en la actividad anterior.
Entreguen los trabajos a su profesor(a).

La adivinanza

Las adivinanzas son textos populares en los que, de manera encubierta,

se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos
de ingenio cuyo objetivo es entretener y divertir a los lectores y escu-
chas, pero que, además, contribuyen al aprendizaje, la enseñanza de
nuevo vocabulario y la difusión de tradiciones.

Análisis del proceso creativo

de una adivinanza
Anoten dos ejemplos de adivinanza y diríjanlas a sus compañeros
para que adivinen la respuesta:

Con ayuda de su profesor(a), comenten y contesten este cuestionario:

¿Las adivinanzas recurrieron a la descripción o a la pregunta?

¿A qué elementos u objetos de uso cotidiano aluden?

¿En qué modalidad de presentación están escritas: verso, prosa, diálogo?

¿Cuál es la métrica de las adivinanzas?

¿Tienen rima asonante o consonante?

168
 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

La historieta

Este tipo de texto popular es un medio de expresión y de difusión

masiva, característica de nuestra época. Leer con acierto una historie-
ta bien construida implica un esfuerzo, porque deben comprenderse
todos los signos contextualizados que componen cada viñeta, relacio-
narlos entre sí y luego establecer la conexión entre éstas para integrar
su secuencia narrativa. Observen el ejemplo:

La sucesión de viñetas
se lee de izquierda a Combina textos con
derecha, en orden elementos gráficos (pa-
secuencial. labras-onomatopeyas).

Tiene carácter narrativo. Se articula un mensaje que se dirige

simultáneamente a la inteligencia, a la
imaginación y al gusto de los lectores.

Actividades

Lleven ejemplos de historietas al aula. En trabajo colaborativo, reali-

cen lo siguiente:
H. Redacta textos
Anoten el nombre de algunas historietas. recreativos de tipo
popular.
A. Colabora en equipo
con responsabilidad y
tolerancia en las acti-
vidades que se pre-
sentan durante la
clase.

169
 Identifiquen las características de una de las historietas analizadas.
Apóyense en la información anterior.

Expresen qué problemática social se advierte en la historieta elegida.

Opinen sobre la importancia de la historieta en el contexto sociocul-

tural. Fundamenten con ejemplos.

Compartan sus hallazgos con otros equipos.

Redacción de un texto popular

¡Ahora es su turno! Han leído y estudiado las características de los
E.A. Elabora un perió- distintos tipos de textos recreativos populares. Organícense en equi-
dico escolar con los pos, de tal manera que cada uno participe en la redacción de uno di-
diferentes textos po- ferente: escriban un chiste dialogado, reinventen refranes, redacten
pulares relacionados
con un tema de su en-
adivinanzas, creen historietas, compongan una canción.
torno cultural, social
o económico actual. Apliquen todas las características estudiadas y consideren los mode-
D. Contrasta la correc-
ta aplicación de las
los leídos. Presenten sus textos a sus compañeros de grupo y, en caso
características de los necesario, enriquezcan su trabajo con los comentarios recibidos.
diferentes tipos de
textos recreativos que
se presentan en clase. Elaboración de un periódico escolar
Como actividad final, difundan su trabajo entre la
comunidad escolar. Para ello, responsable y toleran-
temente, elaboren un periódico escolar con los dife-
rentes textos populares que redactaron en cada
equipo. Muestren:

1. Los distintos tipos de textos populares existentes.

2. Escriban los conceptos y características de cada

uno.

3. Señalen la importancia que tienen en su entorno

personal, familiar, escolar, social y cultural.

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 Bloque 9: Clasifica textos recreativos

A C T I V I D A D D E R E C A P I T U L A C I O N

Fecha: Grupo:

Nombre del alumno:

1. Clasifiquen los textos recreativos. Completen el siguiente diagrama.

2. Identifiquen las características de los textos recreativos. Elijan la

respuesta que mejor responda a la frase propuesta.
Los textos recreativos literarios:
a) Tienen como propósito la oralidad.
b) Tienen como propósito divertir y recrear al lector. Generalmente
son breves y están escritos en verso, prosa o diálogo. Se utili-
zan, predominantemente, las funciones poética y emotiva.
c) Tienen como finalidad divertir, alegrar o deleitar al lector. Se
reconocen por su brevedad y practicidad. Se recurre a las fun-
ciones poética y conativa.
d) Su propósito es divertir, alegrar o deleitar al lector. Se recono-
cen por incluir dibujos, viñetas o fotografías. Se emplean las
funciones poética y metalingüística.
171
 Los textos populares son textos conocidos, leídos y usados en la
vida cotidiana que permiten:
a) Sólo construir el lugar de otras personas.
b) Entender mejor nuestro mundo y su cultura para apropiarnos
de ésta.
c) Construir nuestro yo y el lugar de los otros; entender el mundo
en el que vivimos, su cultura; relacionarnos con el lenguaje, la
creación y el pensamiento; nos reconfortan y nos emocionan.
d) Comprender otras culturas.

3. Distingan los diferentes tipos de textos recreativos literarios y po-

pulares. Relacionen ambas columnas. Coloquen el número de la iz-
quierda en la línea de la derecha que corresponda.

1. Son sonidos articulados de la voz, como la expre-

sión de sentimientos, anhelos, recuerdos, viven- ___ Chiste
cias, reflexiones, pensamientos, proyecciones…
Es la unión de la poesía y la música.
2. Es un medio de expresión y de difusión masiva
que combina textos con elementos gráficos (pa- ___ Refrán
labras-onomatopeyas). Tiene carácter narrativo.
3. Es la síntesis de la sabiduría popular acumula-
da a lo largo de los siglos en la vida de nuestro
___ Poema
pueblo. Representa la más pura idiosincrasia
del mexicano.
4. Se caracteriza por su función lúdica, intenciona-
lidad cómica, brevedad, efecto sorpresivo y su ___ Adivinanza
cierre “previsto”.
5. Son juegos de ingenio cuyo objetivo es entrete-
ner y divertir a los lectores y escuchas. Describen
algo para que sea adivinado por pasatiempo. ___ Entremés
Contribuyen al aprendizaje de nuevo vocabula-
rio y la difusión de tradiciones.
6. Es un texto que recurre al diálogo para repre-
sentar algún episodio o conflicto de la vida de ___ Cuento
los seres humanos.
7. En una creación que expresa lo que el poeta
siente en su mundo interior. ___ Historieta

8. Es un relato ficticio en el que se crean perso-

najes, situaciones, problemas y soluciones. Hay ___ Canción
un narrador que cuenta la historia.

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