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AUTOEVALUACION 01

1. Diga usted ¿Cuál es el objetivo primordial del estudio del desarrollo


humano?

El objetivo de estudio del desarrollo humano constituye las regularidades


que se producen en el proceso del desarrollo psicológico del ser humano, en
diferentes etapas de su ciclo vital, partiendo de las condiciones que explican
de manera causal este proceso y que permiten la caracterización de sus
diferentes periodos.
Aunque se pueden mirar en forma separada diversos aspectos del desarrollo
humano (por ejemplo el físico, el intelectual, de la personalidad y social), se
debe recordar que esto no ocurre en forma aislada ni individual; sino que
cada uno afecta al otro.
Aunque se ha dividido la vida humana en ocho periodos distintos, el rango
de edad con frecuencia es subjetivo. Por tanto, deben tenerse en cuenta las
diferencias individuales.
Las influencias sobre el desarrollo humano son internas (hereditarias) y
externas (ambientales). Las influencias que agrupan a los grupos grandes
de personas se denominan normativas clasificadas por la edad o normativas
clasificadas por la historia. Los hechos normativos de la vida son aquellos
que no tienen lugar o momento específico de aparición y, con frecuencia,
dejan un gran impacto en la vida de las personas.
Según el enfoque ecológico, las influencias ambientales que afectan el
desarrollo humano se presentan en cuatro niveles: microsistema,
mesosistema, exosistema y macrosistema. El microsistema es el ambiente
diario; el mesosistema es el entrelazamiento de varios microsistemas; el
exosistema se refiere al ambiente de las instituciones, y el macrosistema
comprende los patrones culturales de gobierno, religión, educación y
economía.
El concepto de periodo crítico o época en que un hecho tendrá su mayor
impacto parece más aplicable al desarrollo físico (y especialmente al
prenatal) que al desarrollo psicológico.
En el pasado, las aptitudes con respecto a los niños eran diferentes y
afectaban la forma como se los estudiaba. A medida que los investigadores
se interesaron en el seguimiento del desarrollo de los infantes hasta la edad
adulta, el desarrollo de la vida completa se presentó como un tema de
estudio

2. Investigue usted sobre otras técnicas, que no estén expuestas en esta


guía, de investigación en desarrollo humano?

Observación directa
La observación como método particular es la que se realiza de forma
relativamente directa y en la situación natural. Lo que el investigador
procura deliberadamente es no alterar ni modificar sus condiciones. Los
objetivos del investigador son solo descriptivos busca simplemente el
registro preciso de la conducta tal y como se manifiesta en los ambientes y
circunstancias habituales.
Este tipo de observación no implica una cuantificación estricta de lo
observado (medición) ni tampoco manipulación alguna de las variables en
juego (experimentación).

Técnicas de observación
Se trata de instrumentos o procedimientos orientados a establecer de forma
más cerrada qué, cuándo, dónde y cómo observar.
Las escalas de observación de los niveles de desarrollo facilitan un registro
y cuantificación relativamente normalizado o estandarizado de las
conductas y datos relevantes.
Las técnicas observacionales pueden ser muy diversas, desde el
procedimiento todavía relativamente abierto que supone cualquier
instrumento de auto-observación y auto-informe (cuestionarios o
entrevistas desestructuradas) hasta las situaciones mucho más cerradas
que plantean las pruebas estandarizadas o test.
Piaget desarrolló la llamada “entrevista piagetiana” como una alternativa
metodológica (método clínico) que pretendía reunir las ventajas de la
observación directa y de la experimentación, superando sus limitaciones.

Método clínico: se trata de una variante de la entrevista clínica, en la que a


través de un dialogo abierto y flexible con el niño, se indaga en las
explicaciones que éste va dando sobre el mundo que le rodea, sus ideas y
creencias, Piaget considero que este método (que al final llamaría “critico”)
conjugaba las virtudes de la observación directa, de los test e incluso de los
experimentos, superando al mismo tiempo sus limitaciones.

Técnicas de investigación experimental


Técnicas experimentales clásicas
La investigación del desarrollo en la primera infancia solo es posible a través
de métodos indirectos. Los bebés no pueden informarnos por lo que el
investigador trata de aprovechar las operaciones intelectuales más básicas
con que cuenta ya incluso el recién nacido como el simple reconocimiento
y asociación de estímulos.
Cabe destacar las técnicas desarrolladas desde la psicología del aprendizaje
basadas en los reflejos y en las respuestas asociativas que se desencadenan
ante la presencia de ciertos estímulos.
También se hace un uso controlado de los procesos de habituación que se
producen ante la estimulación repetida y el condicionamiento (clásico y
operante) de las respuestas que ofrece el niño
Técnicas de investigación experimental
Técnicas experimentales clásicas
La investigación del desarrollo en la primera infancia solo es posible a través
de métodos indirectos. Los bebés no pueden informarnos por lo que el
investigador trata de aprovechar las operaciones intelectuales más básicas
con que cuenta ya incluso el recién nacido como el simple reconocimiento
y asociación de estímulos.
Cabe destacar las técnicas desarrolladas desde la psicología del aprendizaje
basadas en los reflejos y en las respuestas asociativas que se desencadenan
ante la presencia de ciertos estímulos.
También se hace un uso controlado de los procesos de habituación que se
producen ante la estimulación repetida y el condicionamiento (clásico y
operante) de las respuestas que ofrece el niño.

Técnicas basadas en los principios de aprendizaje


Habituación
Forma simple de aprendizaje que supone la desaparición gradual de las
reacciones motrices y fisiológicas frente a estímulos que se repiten de forma
sistemática o con gran frecuencia.
Se presenta al niño un estímulo hasta que muestra habituación (deja de
prestarle atención). Una vez habituado el estímulo inicial se van
presentando otros nuevos cuyo grado de similitud perceptiva con el primero
va disminuyendo, hasta que se muestra una nueva respuesta de
orientación (deshabituación), lo que permite determinar en qué grado de
diferencia el niño discrimina entre ellos.

Preferencias de estímulos
Consiste en presentar al bebe dos estímulos en un mismo ensayo (de forma
sucesiva o simultanea) y se registra la atención que prestan los niños a cada
uno de los estímulos. Si a los largo de varios ensayos el niño mira
sistemáticamente durante más tiempo a uno de los dos estímulos, se puede
inferir que:
Ha diferenciado los dos estímulos. Las características del estímulo al que
mira preferentemente captan más su atención.
Condicionamiento
En el condicionamiento clásico se aprende una asociación entre un
estímulo y una señal. Para ello se elige una conducta a condicionar. Tras
varios ensayos para establecer la asociación, se realiza una pequeña
variación en el sonido y se comprueba si el niño sigue dado la respuesta de
succión (condicionada). Si es así, se puede concluir que no ha detectado la
diferencia entre los dos estímulos, mientras que si el niño cesa en la
respuesta condicionada, se puede inferir que discrimina entre ambos
estímulos.
En el condicionamiento operante, la asociación se establece entre una
respuesta y sus consecuencias (positivas o negativas). En este paradigma
se condiciona la respuesta que da el niño a una consecuencia (normalmente
positiva).
Los métodos cronométricos se basan en la medida de los tiempos de
reacción y la latencia de respuesta que permiten hacer inferencias sobre los
procesos psicológicos que subyacen a la ejecución de una tarea.
Cabe mencionar también la medida de las tasas de aciertos (y errores) y el
denominado análisis de tareas ya que permiten elaborar y contrastar
hipótesis precosas sobre ciertos modelos de procesamiento.
También la técnica de análisis de los movimientos oculares y la fijación
visual en la exploración de los estímulos o durante la realización de
determinadas tareas.

Técnicas modernas en el estudio del desarrollo


Lo que le interesa al psicólogo evolutivo es obtener datos sobre el proceso
de cambio. Vygotski es el padre de la primera aproximación
experimentalmente relevante al estudio del cambio cognitivo: método
microgenético que son procedimientos con los que se trata de investigar los
cambios de pequeña magnitud que se producen en los procesos psicológicos
de interés durante una única sesión de observación o experimental. El
objetivo es poder estudiar el cambio mientras éste se produce.
Desde la moderna Ciencia Cognitiva ha surgido la simulación por ordenador
que es la elaboración de modelos formales precisos acerca de un
determinado fenómeno en estudio, de manera que puedan implementarse
con un programa de ordenador. El objetivo es representar las características
esenciales del fenómeno y estudiar su comportamiento bajo distintas
condiciones simuladas a través del programa computacional.

Técnicas neurofisiológicas
Registro de potenciales evocados

Un potencial evocado es una respuesta eléctrica de una neurona o un


conjunto de neuronas ante una estimulación. La técnica de potenciales
evocados cosiste en registrar la actividad eléctrica de ciertas aéreas
cerebrales mediante un conjunto de electrodos que se colocan en la cabeza
de los sujetos. El objetivo es tratar de establecer la relación entre la
realización de ciertas operaciones cognitivas y la activación cerebral.

Tecnicas de estimulación cerebral

La estimulación magnética transcraneal (EMT) ofrece cierto control de las


activaciones e interferencias entre las funciones cognitivas.
Técnicas ecográficas

Técnicas basadas en ultrasonidos que están indicadas en los estudios con


niños y que permiten obtener imágenes cerebrales. El Eco-Doppler
transcraneal permite medir el flujo de las grandes arterias intracraneales.

Técnicas de neuroimagen

Proporcionan distintos tipos de imágenes neuroanatómicas en función de


la actividad cerebral que está teniendo lugar en un momento determinado
en las zonas examinadas.
La tomografía de emisión de positrones (PET) y la imagen por resonancia
magnética funcional (fRMI) miden los cambios que se producen como
consecuencia del aumento en la actividad cerebral local, pero lo hacen sobre
la base de manifestaciones fisiológicas diferentes. La PET refleja los
incrementos del flujo sanguíneo.

3. Investigue usted sobre otros modelos que expliquen el desarrollo


humano.

a) El psicoanálisis
El psicoanálisis es, sin duda una de las corrientes de pensamientos claves
para entender no solo la psicología del siglo pasado. Su influencia, sin
embargo, se extiende más allá del campo de psicología para extenderse a
múltiples manifestaciones artísticas. Sin el psicoanálisis, nuestra
comprensión de gran parte del pensamiento, la literatura, la pintura, el
cine, etc. Del pasado siglo resultaría sin duda alguna incompleta, cuando
no en algunos casos carente de significados.
Sin embargo, y aunque esta influencia cultural sigue vigente hoy en día, el
impacto del psicoanálisis en la psicología, y especialmente en la psicología
científica (no tanto como la psicología donde práctica clínica, donde el
psicoanálisis y sus derivados gozan todavía de una buena salud en números
contextos), hoy parece ser remetido y estar circunscrita únicamente en la
historia y origen de ciertos conceptos.
Si tuviéramos que escoger las características del psicoanálisis más
influyente, que mayor impacto ha tenido en la configuración de la psicología
(y, en concreto, de la psicología del desarrollo) tal como la conocemos,
tendríamos que nombrar al menos tres.
 Instancias de la personalidad.- Freud entiende a la persona como
compuesta por tres instancias que establecen una relación dinámica entre
ellas. Estas instancias son:
 El ello.- El ello representa las pulsiones de carácter sexual, que forman
parte de nuestro inconsciente.
 El superyó. El superyó representa la interiorización dentro de la
personalidad de las normas y valores sociales. Es el principio moral de la
personalidad, que insta a que nos comportemos según los demás esperan
de uno.
 El yo.- el yo o ego nos representa la parte consciente y racional de nuestra
personalidad. Es la instancia que se encarga de controlar las exigencias del
ello, dándoles salida dentro de los límites que permite el superyó
 Etapas del desarrollo psicosexual.- Freud afirma que no solo los niños
tienen instintos y deseos sexuales, sino que la comprensión de estos
instintos y deseos es fundamental para la comprensión de su vida sexual.
 Etapa oral.- esta etapa comprende el primer año de vida, lo libido está fijada
en las zonas orales y vinculada a la alimentación.
 La etapa anal.- esta etapa se desarrolla durante el segundo y tercer año de
vida y se caracteriza por una concentración de lo libido en la zona anal, que
pasa a ser el centro de interés sexual del niño.
 Etapa fálica.- la etapa fálica se da entre los tres y seis años de edad el niño
entra en una tercera etapa. El acontecimiento que domina esta etapa es uno
de los más conocidos dentro de la teoría de Freud, es el complejo Edipo.

b) El conductismo y las teorías del aprendizaje.


El conductismo da una importancia fundamental a la teoría del aprendizaje,
hasta identificarse con ella, sin embargo esconde gran variedad de
posiciones teóricas que fueron desarrollándose con el transcurrir del tiempo
Desde un punto de vista conductista, las unidades de comportamiento son
el estímulo (E) y la respuesta (R). los estímulos llegan a tener el poder de
determinar la aparición de ciertas repuestas a través de dos mecanismos
básicos de aprendizaje:
 El condicionamiento clásico.
 El condicionamiento operante.
 El aprendizaje social.- la teoría psicoanalítica de Freud es una de las
primeras sobre el desarrollo de la personalidad y proporciona una
comprensión profunda de como la naturaleza humana evoluciona con el
transcurso de los años. Pero no es algo comprobado por la ciencia y que
solo a través de la práctica psicoanalítica es la única forma de evaluarla.
 Bijou y el análisis conductual del desarrollo.- desde el punto de vista de
Bijou el niño se contempla como el lugar en el que confluyen las
interacciones del estímulo y al respuesta.
 El enfoque sociocognitivo de Bandura.- es el heredero de la corriente del
aprendizaje social, sin embargo a diferencia de otros autores, Bandura
elimina en sus primeras obras todo concepto procedente del psicoanálisis
en su modelo, confiando exclusivamente en los mecanismos de aprendizaje
clásicos y otros compatibles con ellos y elaborados dentro del propio
paradigma conductista.
 Conductismo y educación.- Desde el conductismo, tanto el concepto de
desarrollo como el concepto de educación se pueden reducir a un único
proceso fundamental. La enseñanza es el proceso por el que se manipulan
de manera sistemática los entornos y experiencias del estudiante con el fin
de que el estudiante adquiera ciertos hábitos conductuales. los
conocimientos, las competencias y las habilidades del estudiante se
reducen al repertorio de respuestas que sería capaz de mostrar de manera
sistemática los factores que controlan esas conductas.

c) La etología y la teoría del apego.- La etología se encuentra en los


antípodas del conductismo, lo que para los conductistas son individuos
concebidos con tabulas rasas dispuestas a llenarse de asociaciones E – R a
partir de procesos de aprendizaje universales.

4. Enumere usted ¿Cuál es el proceso de cambio que sufre un niño en


edad preescolar.

Cada niño se desarrolla a su propio ritmo. El propósito de estos hitos del


desarrollo es darle una idea general de los cambios que usted puede esperar
cuando su niño tenga entre 3 y 5 años, en las áreas que se describen a
continuación. Recuerde además que hay variedad en lo que se considera
“típico” en materia de desarrollo infantil. Si tiene cualquier pregunta con
respecto a las habilidades de su niño, por favor comuníquese con su médico
pediatra.

Desarrollo social y emocional

 Comparte juguetes.
 Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples.
 Muestra cierta comprensión de lo que está bien y lo que está mal.
 Se compara con otros.
 Desarrolla amistades e interactúa con otros niños.
 Juega a “hacer de cuenta que...” (juegos imaginarios).
Desarrollo físico
3 a 4 años

 Corre eludiendo obstáculos.


 Puede pararse en un solo pie.
 Empuja, jala y guía los juguetes.
 Tira y ataja una pelota.
 Construye una torre de bloques.
 Manipula plastilina.
 Puede vestirse y desvestirse.
4 a 5 años

 Dibuja cruces y círculos.


 Camina hacia atrás.
 Es capaz de saltar hacia adelante repetidamente.
 Sube y baja escaleras.
 Es capaz de dar volteretas.
 Usa tijeras para niños.
 Puede recortar una línea continua.
 Copia cuadrados y cruces.
 Sabe escribir algunas letras mayúsculas.
 Dibuja figuras de personas.

Desarrollo cognitivo

 Agrupa objetos y los hace corresponder.


 Organiza materiales.
 Hace preguntas de “por qué” y “cómo”.
 Sabe decir su nombre y edad.
 Participa en actividades durante períodos más prolongados de tiempo.
 Aprende observando y escuchando.
 Muestra tener conciencia del pasado y el presente.
 Es capaz de seguir una serie de dos a cuatro instrucciones.
 Juega con las palabras.
 Señala y nombra colores.
 Entiende el concepto de orden y proceso.
 Es capaz de contar hasta cinco.
 Puede decir su ciudad y pueblo.

Desarrollo del habla y el lenguaje


3 a 4 años

 Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo.


 Habla con suficiente claridad como para que las personas que no lo conocen
entiendan la mayor parte de lo que dice.
 Forma muchas oraciones con más de cuatro palabras.
 Entiende preguntas simples.
4 a 5 años

 Entre el 90 y el 100 % de lo que dice es comprensible para todos.


 Forma oraciones con un alto nivel de detalle.
 Cuenta historias que se mantienen centradas en un tema.
 Puede cometer algunos errores de articulación.
 Puede contestar preguntas simples y sobre una historia.

Desarrollo sexual
(Adaptado de kidshealth.org)
Al llegar a la edad preescolar, la mayoría de los niños han desarrollado una
identidad fuerte como varones o niñas y siguen explorando sus cuerpos de
manera aun más resuelta. Como los niños preescolares ya tienen edad
suficiente para entender que algunas cosas no deben hacerse en público,
tal vez convenga que le explique a su hijo(a) que aunque sienta algo
agradable, si se toca, debe hacerlo en privado. Si lo(a) regaña cuando hace
esto, lo único que logrará es promover sentimientos de culpa y vergüenza.
Los niños preescolares también tienen edad suficiente para comprender que
nadie —ni siquiera los miembros de su familia u otras personas de
confianza— debería tocarlos de maneras que los hagan sentir incómodos.
Su niño de edad preescolar seguirá aprendiendo actitudes sexuales
importantes de usted, desde cómo reacciona ante personas del sexo opuesto
hasta lo que piensa acerca de la desnudez.
A medida que los niños de edad preescolar desarrollan curiosidad por todo,
es común que hagan preguntas a sus padres como “¿De dónde vienen los
bebés?” o “¿Por qué mi hermana no tiene un pene?” Cuando le hagan
preguntas como éstas, trate de contestar con la mayor franqueza y
naturalidad posible. Averigüe con exactitud qué quiere saber su niño y
luego conteste la pregunta en forma específica. No hay necesidad de entrar
en detalle cuando tal vez no haga falta. Por ejemplo, podría explicar que un
hombre y una mujer pueden hacer un bebé y que el bebé crece dentro de la
barriga de la mujer. Si esto satisface a su niño, tal vez no sea necesario que
le dé más información sobre cómo hacen el bebé hasta más adelante.
Durante esta etapa, los niños tienden a sentir curiosidad no sólo por su
propio cuerpo sino también por los cuerpos de otros. Si descubre que su
niño está jugando al médico con otro niño de la misma edad, es importante
que no reaccione en forma exagerada. Para ellos es sólo un juego inocente.
Pero, por supuesto, si la otra persona es un niño más grande o un adulto,
usted tendría buenos motivos para preocuparse. Pídale calmamente a su
niño que se vista y distráigalo con un juguete o juego. Usted podría tomar
esto como una pista de que su niño siente curiosidad por su cuerpo, y
ayudarle a aprender acerca de él de otra manera, por ejemplo, un libro sobre
este tema escrito especialmente para niños de edad preescolar.
Algunos padres de niños de edad preescolar se alarman cuando oyen a sus
hijos hablar sobre un novio o novia. Si su niño le dice esto, recuerde que
los niños no le dan el mismo significado a las palabras que los adultos. La
mayoría de los expertos concuerda en que lo mejor es reaccionar
neutralmente a este tipo de noticias. No aliente la conducta, pero tampoco
exprese preocupación.

5. Con lo expuesto en esta guía realice usted una propuesta de desarrollo del
niño en educación inicial. En los primeros siete años el niño atraviesa un
complicado camino de desarrollo. Esto se refleja claramente en los juegos.
Los juegos en los cuarto y quinto años de vida se hacen más ricos en
contenido, más complicados en su organización y ejecución, son de
naturaleza variada.
En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir las regularidades
del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la formación
del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y
capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las
peculiaridades personales del niño, sus intereses y caracteres.

En este trabajo se pretende describir algunos de los juegos que pueden


utilizarse en el cuarto y quinto año de vida con el propósito de desarrollar
los procesos cognitivos del niño en estrecha relación con los procesos
afectivos y conativos, pues no basta conque el niño quiera, sino que es
importante dotarlos de los recursos cognitivos necesarios para actuar, los
que a su vez se desarrollan durante el juego.
La participación de la educadora en la organización y ejecución de los juegos
infantiles es fundamental en estas edades, pues a ella corresponde diseñar
estos de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los niños.
A continuación se describen algunos de los juegos didácticos que pueden
contribuir al desarrollo cognitivo del niño comprendido en las edades de
cuatro a cinco años.

JUEGO No. 1: “Cambiando la intensidad”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.


Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los
movimientos y la percepción diferencial de la intensidad.
Materiales: tambor o pandereta.
Procedimiento: la educadora toca el instrumento, primeramente suave,
después más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del
sonido. Los alumnos realizan movimientos al compás de la música: cuando
el sonido es suave van caminando despacio, en la medida que aumente la
intensidad del sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se
equivoque debe situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que
queden delante.

JUEGO No. 2: “¿Qué oíste?”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.


Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y
desarrollar el lenguaje oracional.
Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.
Procedimiento: la educadora detrás del biombo toca los diferentes
instrumentos y los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el
sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.
JUEGO No. 3: “El tren ciego”

Proceso: memoria auditiva.


Objetivo: lograr que el niño se ubique en tiempo y espacio y logre
encontrarse con sus demás compañeros del otro vagón del tren; así como
desarrollar la memoria auditiva, sólo con el sonido del tren.
Materiales: ninguno.
rocedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagón estará formado por un
determinado número de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan
los ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que está
delante. Cada vagón estará en una estación diferente. Cuando el facilitador
de la señal, los vagones se desplazarán buscando los otros vagones hasta
cruzarse o unirse. El juego es en silencio, sólo podrán emitir el sonido del
tren: “Chuuu.Chuuu…”.

JUEGO No. 4: “Adivina quién es”.

Proceso: memoria visual y auditiva.


Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar
el concepto de animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.
Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas
ilustradas con diferentes animales. Un niño agarra una tarjeta de manera
que los demás no la vean. él imita el sonido y los movimientos del animal
en cuestión y los demás niños deben adivinar de qué animal se trata.

JUEGO No. 5: “Las Palmadas”.

Proceso: atención, pensamiento (Conceptualización).


Objetivo: desarrollar la atención y contribuir a consolidar el concepto de
cantidad y el razonamiento lógico matemático.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: los niños se sientan formando un círculo, un poquito
separados nos de otros. El facilitador les explica que él va a contar hasta
cinco (5) y cuando pronuncie la cifra “cinco” todos deben dar una palmada.
Al pronunciar los otros números no es necesario dar la palmada, sino
simplemente se aproximan las palmas de las manos. El facilitador dirige el
juego normalmente 2 ó 3 veces, después comienza a equivocarse al decir
“tres” o cualquier otro número en lugar del cinco.
Separa y une rápidamente las manos como si fuese a dar una palmada pero
sin darla. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando
fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo
nuevamente.
JUEGO No. 6: “La caja con números”.
Proceso: atención y memoria
Objetivo: practicar la atención concentrada para la ejecución de tareas
diferentes simultáneas.
Materiales: una caja tipo cubo, con números en sus seis lados, con algún
objeto sonoro en el interior.
Procedimiento: se prepara con anterioridad una caja con 6 lados iguales
(puede servir un dado grande), donde se habrán dibujado dos veces los
números del uno al tres. El facilitador indicará al grupo a qué conducta
equivale cada número, de modo que al lanzar el dado, el participante deberá
ejecutar la conducta correspondiente a cada número: 1= REIR 2= LLORAR
3= GRITAR.
Se toma la caja, se lanza al centro del círculo alrededor del cual están
sentados los participantes, y se deja que ruede hasta que pare en un
número. Al parar los participantes deberán ejecutar la conducta
correspondiente, el que se equivoque sale del círculo.

JUEGO No. 7: “El sol y el frío”.

Proceso: percepción sensomotriz. Seguimiento de instrucciones.


Conceptualización.
Objetivo: vivenciar conceptos de calor y frío.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: un niño representa al frío y otro al sol. El niño que
representa al frío persigue a todos los demás, cuando los toca, quedan
congelados. El niño que es tocado se tiene que quedar en la misma posición
en que le tocó el niño que representa al sol, tiene que tocar a todos los
congelados, para que puedan seguir jugando.

6. ¿Cuál es la importancia de las inteligencias múltiples dentro del


proceso de desarrollo humano?

Tradicionalmente la inteligencia se ha visto como una única habilidad, y


medida principalmente por una cifra: el coeficiente intelectual. Este
número, obtenido mediante pruebas psicológicas a temprana edad, era
capaz de determinar si un niño iba a ser un “genio”, una “persona promedio”
o alguien que iba a tener problemas en la vida. Y esto era “comprobado”
´con el rendimiento académico de la persona en el futuro.
Este concepto viene siendo desplazado en la psicología y en la pedagogía
por el de “inteligencias múltiples”, que resalta las diferentes capacidades de
los individuos en áreas que no son solamente las académicas tradicionales.
El concepto del psicólogo estadounidense Howard Gardner propone ocho
áreas de inteligencia que pueden ser combinadas para definir mejor las
aptitudes de un individuo.
“Con el paso del tiempo, nos hemos dado cuenta que no solamente el
aspecto académico es importante para ser una persona exitosa, o para que
nos vaya bien en el campo laboral y en la vida cotidiana. Hay muchas
personas con un coeficiente intelectual alto a quienes les va mal en el
ámbito profesional”, afirmó la profesora Karina Chirinos, responsable de la
oficina de Psicopedagogía y Tutoría de la Universidad de Ciencias y
Humanidades (UCH). Por lo tanto, es necesario separar las múltiples áreas
de la inteligencia, según afirma la teoría de Gardner.
Algunas de estas áreas son: Inteligencia lingüística, responsable del manejo
del lenguaje e ideal para escritores y oradores. Inteligencia musical, que
incluyen el “buen oído” para la música y la habilidad de crear melodías. E
inteligencia lógica matemática, tradicionalmente considerada como “la más
importante”, relacionada con el tratamiento de números.
Sin embargo, los otros cinco tipos de inteligencia pueden ser extraños para
quienes ven el tema desde una perspectiva tradicional. Por ejemplo, la
inteligencia espacial, que está relacionada con la habilidad de ver el mundo
en tres dimensiones, tiene aplicaciones en campos tan diversos como la
arquitectura, el arte y la biología. También existe la inteligencia corporal-
kinestésica, que permite a cirujanos, deportistas y bailarines emplear su
cuerpo para resolver distintos problemas.

Asimismo, se consideran la inteligencia intrapersonal, que permite que


formemos una imagen de nosotros mismos y planteemos soluciones a
nuestros problemas; así como la inteligencia interpersonal, que nos permite
entender y relacionarnos con otras personas. Estas cualidades, aunque
siempre han sido valoradas, no eran parte de la visión tradicional
académica de la inteligencia. Finalmente, la inteligencia naturalista, que fue
añadida recientemente, es la que determina la relación entre el individuo y
el medio ambiente, la cual es cada vez más apreciada en medio de la
coyuntura del cambio climático.