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Observación directa
La observación como método particular es la que se realiza de forma
relativamente directa y en la situación natural. Lo que el investigador
procura deliberadamente es no alterar ni modificar sus condiciones. Los
objetivos del investigador son solo descriptivos busca simplemente el
registro preciso de la conducta tal y como se manifiesta en los ambientes y
circunstancias habituales.
Este tipo de observación no implica una cuantificación estricta de lo
observado (medición) ni tampoco manipulación alguna de las variables en
juego (experimentación).
Técnicas de observación
Se trata de instrumentos o procedimientos orientados a establecer de forma
más cerrada qué, cuándo, dónde y cómo observar.
Las escalas de observación de los niveles de desarrollo facilitan un registro
y cuantificación relativamente normalizado o estandarizado de las
conductas y datos relevantes.
Las técnicas observacionales pueden ser muy diversas, desde el
procedimiento todavía relativamente abierto que supone cualquier
instrumento de auto-observación y auto-informe (cuestionarios o
entrevistas desestructuradas) hasta las situaciones mucho más cerradas
que plantean las pruebas estandarizadas o test.
Piaget desarrolló la llamada “entrevista piagetiana” como una alternativa
metodológica (método clínico) que pretendía reunir las ventajas de la
observación directa y de la experimentación, superando sus limitaciones.
Preferencias de estímulos
Consiste en presentar al bebe dos estímulos en un mismo ensayo (de forma
sucesiva o simultanea) y se registra la atención que prestan los niños a cada
uno de los estímulos. Si a los largo de varios ensayos el niño mira
sistemáticamente durante más tiempo a uno de los dos estímulos, se puede
inferir que:
Ha diferenciado los dos estímulos. Las características del estímulo al que
mira preferentemente captan más su atención.
Condicionamiento
En el condicionamiento clásico se aprende una asociación entre un
estímulo y una señal. Para ello se elige una conducta a condicionar. Tras
varios ensayos para establecer la asociación, se realiza una pequeña
variación en el sonido y se comprueba si el niño sigue dado la respuesta de
succión (condicionada). Si es así, se puede concluir que no ha detectado la
diferencia entre los dos estímulos, mientras que si el niño cesa en la
respuesta condicionada, se puede inferir que discrimina entre ambos
estímulos.
En el condicionamiento operante, la asociación se establece entre una
respuesta y sus consecuencias (positivas o negativas). En este paradigma
se condiciona la respuesta que da el niño a una consecuencia (normalmente
positiva).
Los métodos cronométricos se basan en la medida de los tiempos de
reacción y la latencia de respuesta que permiten hacer inferencias sobre los
procesos psicológicos que subyacen a la ejecución de una tarea.
Cabe mencionar también la medida de las tasas de aciertos (y errores) y el
denominado análisis de tareas ya que permiten elaborar y contrastar
hipótesis precosas sobre ciertos modelos de procesamiento.
También la técnica de análisis de los movimientos oculares y la fijación
visual en la exploración de los estímulos o durante la realización de
determinadas tareas.
Técnicas neurofisiológicas
Registro de potenciales evocados
Técnicas de neuroimagen
a) El psicoanálisis
El psicoanálisis es, sin duda una de las corrientes de pensamientos claves
para entender no solo la psicología del siglo pasado. Su influencia, sin
embargo, se extiende más allá del campo de psicología para extenderse a
múltiples manifestaciones artísticas. Sin el psicoanálisis, nuestra
comprensión de gran parte del pensamiento, la literatura, la pintura, el
cine, etc. Del pasado siglo resultaría sin duda alguna incompleta, cuando
no en algunos casos carente de significados.
Sin embargo, y aunque esta influencia cultural sigue vigente hoy en día, el
impacto del psicoanálisis en la psicología, y especialmente en la psicología
científica (no tanto como la psicología donde práctica clínica, donde el
psicoanálisis y sus derivados gozan todavía de una buena salud en números
contextos), hoy parece ser remetido y estar circunscrita únicamente en la
historia y origen de ciertos conceptos.
Si tuviéramos que escoger las características del psicoanálisis más
influyente, que mayor impacto ha tenido en la configuración de la psicología
(y, en concreto, de la psicología del desarrollo) tal como la conocemos,
tendríamos que nombrar al menos tres.
Instancias de la personalidad.- Freud entiende a la persona como
compuesta por tres instancias que establecen una relación dinámica entre
ellas. Estas instancias son:
El ello.- El ello representa las pulsiones de carácter sexual, que forman
parte de nuestro inconsciente.
El superyó. El superyó representa la interiorización dentro de la
personalidad de las normas y valores sociales. Es el principio moral de la
personalidad, que insta a que nos comportemos según los demás esperan
de uno.
El yo.- el yo o ego nos representa la parte consciente y racional de nuestra
personalidad. Es la instancia que se encarga de controlar las exigencias del
ello, dándoles salida dentro de los límites que permite el superyó
Etapas del desarrollo psicosexual.- Freud afirma que no solo los niños
tienen instintos y deseos sexuales, sino que la comprensión de estos
instintos y deseos es fundamental para la comprensión de su vida sexual.
Etapa oral.- esta etapa comprende el primer año de vida, lo libido está fijada
en las zonas orales y vinculada a la alimentación.
La etapa anal.- esta etapa se desarrolla durante el segundo y tercer año de
vida y se caracteriza por una concentración de lo libido en la zona anal, que
pasa a ser el centro de interés sexual del niño.
Etapa fálica.- la etapa fálica se da entre los tres y seis años de edad el niño
entra en una tercera etapa. El acontecimiento que domina esta etapa es uno
de los más conocidos dentro de la teoría de Freud, es el complejo Edipo.
Comparte juguetes.
Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples.
Muestra cierta comprensión de lo que está bien y lo que está mal.
Se compara con otros.
Desarrolla amistades e interactúa con otros niños.
Juega a “hacer de cuenta que...” (juegos imaginarios).
Desarrollo físico
3 a 4 años
Desarrollo cognitivo
Desarrollo sexual
(Adaptado de kidshealth.org)
Al llegar a la edad preescolar, la mayoría de los niños han desarrollado una
identidad fuerte como varones o niñas y siguen explorando sus cuerpos de
manera aun más resuelta. Como los niños preescolares ya tienen edad
suficiente para entender que algunas cosas no deben hacerse en público,
tal vez convenga que le explique a su hijo(a) que aunque sienta algo
agradable, si se toca, debe hacerlo en privado. Si lo(a) regaña cuando hace
esto, lo único que logrará es promover sentimientos de culpa y vergüenza.
Los niños preescolares también tienen edad suficiente para comprender que
nadie —ni siquiera los miembros de su familia u otras personas de
confianza— debería tocarlos de maneras que los hagan sentir incómodos.
Su niño de edad preescolar seguirá aprendiendo actitudes sexuales
importantes de usted, desde cómo reacciona ante personas del sexo opuesto
hasta lo que piensa acerca de la desnudez.
A medida que los niños de edad preescolar desarrollan curiosidad por todo,
es común que hagan preguntas a sus padres como “¿De dónde vienen los
bebés?” o “¿Por qué mi hermana no tiene un pene?” Cuando le hagan
preguntas como éstas, trate de contestar con la mayor franqueza y
naturalidad posible. Averigüe con exactitud qué quiere saber su niño y
luego conteste la pregunta en forma específica. No hay necesidad de entrar
en detalle cuando tal vez no haga falta. Por ejemplo, podría explicar que un
hombre y una mujer pueden hacer un bebé y que el bebé crece dentro de la
barriga de la mujer. Si esto satisface a su niño, tal vez no sea necesario que
le dé más información sobre cómo hacen el bebé hasta más adelante.
Durante esta etapa, los niños tienden a sentir curiosidad no sólo por su
propio cuerpo sino también por los cuerpos de otros. Si descubre que su
niño está jugando al médico con otro niño de la misma edad, es importante
que no reaccione en forma exagerada. Para ellos es sólo un juego inocente.
Pero, por supuesto, si la otra persona es un niño más grande o un adulto,
usted tendría buenos motivos para preocuparse. Pídale calmamente a su
niño que se vista y distráigalo con un juguete o juego. Usted podría tomar
esto como una pista de que su niño siente curiosidad por su cuerpo, y
ayudarle a aprender acerca de él de otra manera, por ejemplo, un libro sobre
este tema escrito especialmente para niños de edad preescolar.
Algunos padres de niños de edad preescolar se alarman cuando oyen a sus
hijos hablar sobre un novio o novia. Si su niño le dice esto, recuerde que
los niños no le dan el mismo significado a las palabras que los adultos. La
mayoría de los expertos concuerda en que lo mejor es reaccionar
neutralmente a este tipo de noticias. No aliente la conducta, pero tampoco
exprese preocupación.
5. Con lo expuesto en esta guía realice usted una propuesta de desarrollo del
niño en educación inicial. En los primeros siete años el niño atraviesa un
complicado camino de desarrollo. Esto se refleja claramente en los juegos.
Los juegos en los cuarto y quinto años de vida se hacen más ricos en
contenido, más complicados en su organización y ejecución, son de
naturaleza variada.
En el estudio de los juegos infantiles, es posible descubrir las regularidades
del desarrollo del niño, en especial aquellas relacionadas con la formación
del pensamiento, imaginación, cualidades morales, hábitos colectivos y
capacidades de creación. Junto a ello, en el juego se revelan las
peculiaridades personales del niño, sus intereses y caracteres.