El condicionamiento operante de B.F.

Skinner
I. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento operante o Teoría de los
Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner,
considerado como uno de los psicólogos más influyentes dentro de
las teorías del aprendizaje.

Skinner, según lo escrito en su libro "Más allá de la libertad y de la dignidad" de 1971,

tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepción
tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma que la
lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a
una serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal
efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente;
recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales. Así, la conducta no es
ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del
mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autónomo".

La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar

al hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y
felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza.

Su influencia de genero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento

operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una
respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un
Estimulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser
este negativo o positivo, dependiendo de la relación que el individuo tenga con el medio
ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos.

En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y

factores que influyen en ellos, también sus programas de reforzamiento que pueden ser
parciales o continuos.

Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos,

atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la
vida diaria.

Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teoría a la Educación tradicional, a través
de los programas más significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner
planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran
observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teoría y se darán a conocer algunas
diferencias con otras teorías.

III. DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA

Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en
día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psicólogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:

Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que
ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relación a
un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
Es siempre una relación de contingencia.

Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos,
como influyentes en la conducta.

Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por
este psicólogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".

Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los
cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro
una palanca llamada "manipolandum", la cual podía ser bajada con una liguera presión,
y que al ser accionada provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta
cayera.

En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se

desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguñando la pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por "casualidad",
la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento
caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces
voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor
frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.

Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.

Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO

OPERANTE.

IV. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TEORÍA

A continuación abarcaremos todo lo que se relaciona a esta teoría del aprendizaje, con
sus conceptos, procesos, programas etc.
Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el
planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o
desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de
estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios

(condicionados) y Generalizados:

REFORZADORES PRIMARIOS:Son aquellos que no dependen de la historia del

sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie
y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la
supervivencia del sujeto y la especie.

REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen

relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del
sujeto.

REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que

mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son
independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con
la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:


o Refuerzo positivo
o Refuerzo negativo

 REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos

aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al
entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos
ejemplos de esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones del profesor
y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son
refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta
será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.

-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado
chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él, que su
conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina
una conducta inapropiada incompatible.

Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrán

ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deberá tener
una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo
condiciones específicas.
Es importante aclarar que, la expresión "Positivo", no tiene una connotación ética,
valórica o moral.

 REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de

probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.

A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que antecede a la
respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se refuerce

negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la respuesta se
elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición de la contingencia es
consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:

-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así eximirse
de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la
prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí se esta eliminando (eximir de
la prueba) algo del entorno.

-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que haga
desaparecer esa molestia. Acá, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta,
es eliminado tomando un analgésico.

En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo

aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo
la eliminación o desaparición de este estímulo.

Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para motivar a
personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:
-Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se pare sobre
un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridículo ante
sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobardía,
puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto
y termine realizando la conducta negada
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
 Condicionamiento de Escape
 Condicionamiento de Evitación
 CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero
este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a
dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta
desagradable. Ejemplo :
-Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto caliente,
como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar quemarse.
  CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es cuando, se eliminan o reducen
estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La
diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe
el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo
termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que vera aumentada
su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitación seria:

-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en
una carretera permitida a 100k/h será detenido por carabineros y se le cursara la multa
correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita ese estímulo aversivo.

Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la

Extinción de los refuerzos.

 CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador

inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante
la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que dice la
definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de
una conducta.

-La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo
cual, es Castigado a 5 años de cárcel.

Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe
la posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad,
rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta.

 EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al

descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba
por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos:

-Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de
guitarra debido al fallecimiento del único músico del pueblo. Acá el refuerzo que
mantenía la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta
dejara de producirse.

-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los maestros
prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual cuando la pasaron por
alto y prestaron su atención a los niños que no se estaban portando mal

A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual en

el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que en el primero
no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.

Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas
son:
  La discriminación
 La generalización


o LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el cual la frecuencia de una

respuesta es más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su
ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo
discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero
importante es señalar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos
un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona
para suprimir o inhibir la conducta. Así, si un Estimulo discriminatorio,
logra reforzar la conducta, los demás estímulos serán Estímulos delta. Un
ejemplo de el Procedimiento de discriminación es :

-En el metro se señalan a través de imágenes los asientos que son de preferencia para
minusválidos, embarazadas o tercera edad. Aquí estas imágenes actúan como Estimulo
discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para
otras personas.

 LA GENERALIZACIÓN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por

medio de la mayor cantidad de estímulos posibles. Ejemplo :

-se ha enseñado a un niño a decir "buenos días" a su padre, para lograr que esa conducta
se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de
estímulos denominados "adultos", basta con reforzar sistemáticamente la respuesta
"buenos días", cada vez que se emita ante cualquier adulto.

Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminación hay una
generalización y viceversa.

V. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL

REFORZAMIENTO
Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino
que además se deberán tomar en consideración importantes factores como: Inmediatez,
Cantidad de refuerzo, condiciones, probación y exposición, entre otros, que ayudaran a
acrecentar la efectividad del refuerzo.

 INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO: Según lo dicho por el propio

Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un
refuerzo inmediato es más efectivo que el retrasado. Por ejemplo:

-Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultaría mucho más efectivo
reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo contrario,
el organismo tendría el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso de la conducta
original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta
derivada de otra.
  CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisión sobre que tanto
reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de
reforzador usado, las condiciones de privación y el esfuerzo necesario para dar la
respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de:


o Privación
o Saciedad
o

 Privación: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de

tiempo o reduce su acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo.
Por ejemplo:

-Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve a

mostrar, este refuerzo será más efectivo.
 Saciedad: Aquí es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la
cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresión
de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo :

-Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminara
por saciarse y acabará cambiando alguna conducta de obediencia que haya tenido. Así
una buena opción es proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego termine
mareado y con náuseas y por no querer saber nada a cerca de los mismos.

 CONDICIONES DE SITUACIÓN: Cuando el reforzamiento se suministra de

inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas
que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la
discriminación es la especificación clara de las condiciones ambientales, o
estímulos, bajo las cuales se suministrará el reforzamiento.

 PROGRAMACIÓN: Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para

determinar cual de las numerosas respuestas, será reforzada.

Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos
diseñados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta.

 PROBACIÓN: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta

familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algún cuerpo no se ha
enfrentado a una determinada situación, el refuerzo que podría ser aplicado
resultaría desconocido.

 EXPOSICIÓN: Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir

directamente un refuerzo, como en el caso de la probación, Entonces, se procede
a exponerlo a las condiciones más parecidas que se pueda a aquellas en las cuales
 se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual
se le ha aplicado el refuerzo.

VI. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirá la entrega
o presentación contingente de un reforzador a la presentación de una respuesta o
conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales,
definiremos los más significativos.

 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo

de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser
producida una respuesta. Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión, el profesor
pronuncia su nombre dándole la palabra.

 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O

INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas
de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el
colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo:

-Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa persona no se encuentra, la conducta
no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la próxima vez.

Según los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial,
son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más largos que los programas
de reforzamiento continuo.

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en

cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que
tomar en consideración:
-Programa de razón
-Programa de intervalo

 PROGRAMA DE RAZÓN: Estos programas consideran el número de

respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la
conducta del organismo en base al número de respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:

Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un
determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo :

-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno será para el, la
razón fija será 10.
Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad variable de
respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en
reforzamiento. Ejemplo :

-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad

variable, que se le dará el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado,
el segundo reforzamiento le será dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando
venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. Así el valor de la razón variable se designa
por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio
cuatro

 PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo

transcurrido antes de proporcionar el reforzador.

Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se refuerzan en base a
la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razón o de intervalo) siempre
debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:

Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al término de
este, se refuerza la primera respuesta que se emita.

Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por

ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo.
Ejemplo :

-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros
minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se
reforzará la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos será el valor
del intervalo variable
Otros programas de reforzamiento:

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o más

programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada
uno de ellos en presencia de un estímulo característico. Los programas múltiples son
programas combinados, en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.

PROGRAMA CONCURRENTE: Están formados, también, por dos o más programas.

A diferencia del múltiple, los programas no son sucesivos, sino simultáneos; es decir, que
el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente por
programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en
cada programa son independientes entre sí. Este tipo de programa se utiliza cuando se
desea reforzar más de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta
social.

PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos programas, se

establece una proporción entre cierta medida de la conducta e cierta medida del
reforzamiento. Por lo general, estas medidas están dadas por la frecuencia del
reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la
respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este programa, cuanto más responde el
sujeto, más reforzamiento recibe, hay una proporción directa entre conducta y
reforzamiento. La relación también puede ser inversa; dependiendo de los propósitos del
programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a través
de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un niño realiza dos ejercicios
de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc.

VII. CUESTIONAMIENTOS A LA TEORÍA DE SKINNER

Entre las críticas que se hacen a la teoría de skinner, están aquellas que la acusan de hacer
una comparación abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos
de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relación a esto es
Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran más que una
manifestación del "mentalismo" característico de los estructuralistas, los cuales quieren
explicar la conducta humana sin prestar atención a las circunstancias dentro de las cuales
tiene lugar dicha conducta.

Otros psicólogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los
resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar.

Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido

número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticos (generalmente ajenos
al que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia
conductista a la utilización del caso único, un lugar de emplear grandes muestras
representativas con el fin de poder justificar "quizás" convenientemente el generalizar los
resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas,
sino que son resultados de estudios científicos comprobados.
Incluso algunas críticas tratan de dejar en ridículo a nuestro psicólogo en cuestión, como
fue la realizada por el sociólogo Andreski: "en contraste a tal pretensión (hacer ciencia)
la más grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología de la conducta ha
sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping- pong hacia
adelante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e
imaginación, pero justifica apenas su pretensión de ser tomado en serio como experto de
la civilización y la política. El inventor de la célebre caja de Skinner merece sin duda ser
reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que
valla más allá de logros de los amaestradores del circo".

En definitiva, se le critica que tiende a destruir la noción de la naturaleza humana,

reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina
o los animales. Consideran, además, que las actividades propias del ser humano es decir,
justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo,
imaginación, amor, etc.) son simples relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor
intrínseco alguno.
VIII. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORÍA DE LOS
REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La principal diferencia se hace sobre las bases de operación. El condicionamiento clásico
es una forma de aprendizaje estímulo- estímulo-preparación de respuestas, en cambio que
el condicionamiento operante (teoría de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-
respuesta-se fija la respuesta.

Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clásico la respuesta condicionada

o incondicionada será siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas
suelen ser distintas.

También en el condicionamiento clásico se videncia una ley de continuidad, mientras que

en el otro se implica además una ley de efecto, es decir, la concreción de una respuesta.

Por otro lado, también encontramos similitudes entre estos dos tipos de
condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que según los estudios realizados hasta
ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clásico una respuesta que se ha
extinguido, recupera su fuerza con el descanso.

También en ambos tipos de condicionamiento se presenta una característica de

discriminación de los estímulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un
estímulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada.

En síntesis el condicionamiento de clásico de Watson da importancia al estimulo y el

condicionamiento operante de skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar.

IX. APORTES DE LA TEORÍA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIÓN

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta
humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación para el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que
para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y
presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier
problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.
Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros
deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas
deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula,
pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas explicados
anteriormente en el presente trabajo.

Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son
las siguientes:

 Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y

otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos
escolares.
  Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que
la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

 El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y

en secuencia y detallado.

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el

establecimiento serian:

 Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta
no deseada hasta reemplazarla por completo.
 Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.

 La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma

conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta
hastiado del comportamiento.

 Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada,

influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
 Usando castigos para debilitar a conducta no deseada.

Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un aprendizaje

programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por
ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta
(conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco
y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo
preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.