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Ciencias Naturales

Material complementario

Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de


1
las Ciencias Naturales

eral de
cación Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Materiales complementarios 1

© 2018 Dirección General de Cultura y Educación


Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Primaria
Dirección General de
Dirección de Formación Continua
Cultura y Educación
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las
Ciencias Naturales

Síntesis planificación como un instrumento de elaboración institucio-


nal, pensada y diseñada en diálogo entre el equipo directivo
Se presenta el primero de los materiales complementarios y el plantel profesional docente de Primero a Sexto año, con-
de Ciencias Naturales de la revisión y actualización de los Di- siderando propósitos generales por ciclo, objetivos por año y
seños Curriculares Jurisdiccionales del nivel. La actualización teniendo presente el trabajo articulado entre años de la mis-
implica una nueva entrega de los contenidos y situaciones de ma escuela, y también entre áreas del mismo año. Pensamos
enseñanza desde el mismo enfoque de los Diseños Curricula- que el trabajo articulado y la toma de decisiones pedagógicas
res del año 2007 y la adecuación a los Núcleos de Aprendizaje asumidas institucionalmente, permitirá no solo evitar reitera-
Prioritarios (NAP). Se trata de orientaciones didácticas y recur- ciones y vacancias de contenidos, sino lograr una progresión
sos a manera de hipótesis de trabajo para escribir las planifi- en la propuesta de contenidos –tanto de conceptos como de
caciones. los modos de conocer– propios del área. Es fundamental que
En este primer material se presentan los modelos orienta- en un área como las Ciencias Naturales, con menos recorrido
dos a la planificación de un año escolar completo del área (uno didáctico frente a otras con tradición centenaria en la Escuela
por cada ciclo). Se proponen alternativas de planificación que Primaria, las planificaciones institucionales se constituyan en
permitan tener, al mismo tiempo, una perspectiva completa documentos que permitan revisar, profundizar o rectificar el
general y una perspectiva detallada acerca del modo de pre- sentido de su enseñanza, y que respalden las decisiones con-
sentar los contenidos en forma secuenciada para una propues- cretas y particulares que tome cada docente.
ta curricular específica. Se incluyen los contenidos, modos de
conocer y situaciones de enseñanza, como también alternati-
vas que garanticen una educación inclusiva que integre el uso Criterios para seleccionar los contenidos
de las tecnologías digitales para la enseñanza de las Ciencias
Naturales. El sentido de secuenciar contenidos implica un recorrido in-
Tal como fuera expresado en documentos recientes de la tencional y consciente que se construye durante la enseñanza.
Dirección Provincial de Educación Primaria1 consideramos la Los contenidos de Ciencias Naturales provienen de diferentes
disciplinas que se organizan en cada uno de los bloques del Di-
1
La enseñanza de las Ciencias Naturales en Primaria. Documento marco para la Instuciona-
seño Curricular Jurisdiccional. A su vez, esta profusa cantidad
lización del enfoque de enseñanza, DPEP, 2016.

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3 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
de conceptos responde a tres ejes o conceptos organizadores hechos y fenómenos, resaltando los efectos o cambios que
que articulan e integran todos los conceptos: diversidad, cambio ellos producen. Se presta mayor atención a la dimensión
e interacción2. temporal, y se incorpora más de una variable al analizar
Tal como establece el Diseño Curricular 2007, si bien los los fenómenos. Es un nivel de complejidad adecuado para
bloques son los mismos en primero y segundo ciclo, los conte- acompañar la transición entre el primero y segundo ciclo.
nidos progresan a medida que se avanza en la escolaridad, de 3. Nivel explicativo: en este nivel se propone incorporar ex-
modo tal que los alumnos puedan construir una mirada pro- plicaciones con cierto nivel de generalidad, para dar cuenta
gresivamente más compleja del mundo natural. De esta for- de la unidad y diversidad, las interacciones y los cambios
ma, los mismos objetos y fenómenos naturales se vuelven a en el mundo natural. Se requieren mayores niveles de abs-
enseñar a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferente tracción haciendo referencia a teorías que relacionan dife-
grado de profundidad o desde miradas complementarias. Esta rentes hechos, estableciendo relaciones causales que dan
progresión en niveles de complejidad no implica solamente coherencia a las diferentes observaciones. Es un nivel de
evitar las repeticiones de contenidos, sino cuidar el sentido de complejidad propio del Segundo Ciclo, que implica el tra-
construcciones cada vez más complejas acerca del mundo y bajo simultáneo con los otros niveles. Es decir, estos niveles
de cómo se comporta, contribuyendo, en última instancia, a la se articulan e incluyen, no se reemplazan mutuamente.
construcción de una ciudadanía más crítica y consciente.
Estos diferentes niveles de complejidad creciente para el
abordaje de los contenidos se tomaron en cuenta al plantear Tipos de materiales que se pueden utilizar para
los modelos de planificación:
desarrollar estos contenidos
1. Nivel fenomenológico y descriptivo: este primer nivel de A la hora de planificar la enseñanza de las Ciencias Natu-
acercamiento a los contenidos hace foco en la diversidad rales, es muy importante realizar las previsiones didácticas con
de hechos y fenómenos, mediante exploración, observa- respecto al sentido de cada situación de enseñanza. Por ejemplo,
ción y descripción sistemáticas, con acceso a información cuando se prevén salidas didácticas orientadas a la observación
orientada por el docente. Es un nivel adecuado para el Pri- de la diversidad de las plantas y animales con la recolección de
mer Ciclo. ejemplares para su posterior observación, o bien cuando se or-
2. Nivel relacional: en este segundo nivel se focalizan las re- ganizan observaciones del cielo o los paisajes cercanos a la es-
laciones e interacciones entre los distintos componentes cuela. Es fundamental considerar las oportunidades didácticas
de un sistema, que pueden identificarse en los procesos, de hacerlo y concretarlo en el contexto de una secuencia de acti-
vidades que prevé el “antes, el durante y el después” de este tipo
2
Ídem 1.

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4 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
de actividades. Cuando los alumnos se involucran en la búsqueda mos favorecer el trabajo colaborativo y hacer más efectivo el in-
de información para responder una pregunta investigable cons- tercambio para que el registro sea una construcción colectiva con
truida previamente, los registros y su confrontación, así como la los alumnos. Con ella podemos, por ejemplo, mostrar imágenes
sistematización de la información recabada, tienen un valor in- de diferentes paisajes (cuando se nos imposibilite la observación
trínseco al poner en juego procedimientos que se constituyen en directa) para ser trabajados en los contenidos propuestos en el
modos de conocer que se aprenden en la escuela. En el mismo bloque temático “La Tierra y el Universo”: cada alumno puede in-
sentido, se puede prever la realización de entrevistas a especialis- dicar usando los marcadores digitales los elementos que tiene un
tas de la comunidad escolar o del barrio, para ampliar la informa- paisaje y a través de la herramienta “recortar” podemos obtener
ción en función de resolver las indagaciones escolares propuestas. una muestra digital de esa parte del paisaje, llevarlo a una nueva
Las tecnologías digitales ofrecen materiales innovadores y hoja de trabajo y, luego, explorando bibliografía, ya sea en formato
nuevas oportunidades para la enseñanza de las Ciencias Natura- impreso o digital, los alumnos podrán ampliar la información so-
les3. Además de contar con las computadoras portátiles también bre ese elemento del paisaje en estudio.
contamos con los celulares de alumnos y docentes. Es importan- Los materiales de laboratorio también son un recurso clave en
te tener presente que la funcionalidad de los dispositivos tecno- la enseñanza de las Ciencias Naturales desde diferentes perspecti-
lógicos está condicionada a la existencia o no de la conexión a vas. Ya hemos hecho referencia a la necesidad de contextualizar los
internet. Es decir, registrar archivos digitales de audio o imagen experimentos escolares, dada su sobrevaloración cuando pensamos
a través de la cámara o tomar notas escritas, son funciones que una ciencia alejada de la sociedad, llevada adelante por científicos
ya están instaladas y para hacerlas funcionar no es necesaria la aislados en sus laboratorios. Hoy sabemos que estos experimen-
conexión a internet. Por el contrario, para la observación de videos tos por sí mismos no promueven necesariamente el aprendizaje
específicos, imágenes desde  galerías o sitios oficiales, simulado- significativo de las Ciencias Naturales. Son valiosos en el marco de
res y aplicaciones, necesariamente deben conectarse a internet, propuestas didácticas que involucran al alumno en actividades de
al menos un momento, para poder ser descargarlas e instalarlas distinto grado de complejidad, y pueden desarrollarse tanto en el
en los dispositivos. Recomendamos indagar e instalar diferentes laboratorio, como en el aula o el patio de la escuela.
aplicaciones y/o simuladores y empezar a probarlos para hacer
una evaluación crítica sobre su utilización y posibles oportunida-
des didácticas.
Enfoque de la planificación y modelos
Haremos mención a un recurso del que disponen algunas es-
cuelas, que es la pizarra interactiva. Con esta herramienta pode- Los cuadros que se presentan a continuación son propues-
tas para organizar el trabajo en la clase de Ciencias Naturales.
3 La integración de celulares en la enseñanza de las Ciencias Naturales: situaciones de ense- Como ya se ha mencionado, se trata de materiales pensados
ñanza para implementar en las clases, DPEP, 2016.

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5 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
como hipótesis de trabajo. Son tres cuadros por ciclo, una pla- enmarcados en un contexto particular de la institución es-
nificación anual, una trimestral y una planificación semanal, a colar que es fundamental describir brevemente. Por ejem-
modo de ejemplos. Para Primer Ciclo se consideró Tercer año y plo, características de la población escolar, de la escuela, de
para Segundo Ciclo se eligió Cuarto año. la zona, problemas ambientales locales (para integrar con
Ciencias Sociales) y toda aquella información que el con-
La planificación anual está organizada de la siguiente manera: junto de profesionales docentes considere relevante y que
Temporización: se presenta una organización por meses, influya en sus elecciones y propuestas pedagógicas.
explicitando los criterios a tener en cuenta en las Ciencias
Naturales. Este es un punto muy importante, dado que la Los componentes de la planificación trimestral son los si-
enseñanza del área no se puede resolver solo con la lectura guientes:
de libros y manuales, sino que implica variadas situaciones Contenidos conceptuales distribuidos en las cuatro se-
de enseñanza que intentan responder preguntas investiga- manas de cada mes: se han considerado los mismos con-
bles buscando información en “fuentes primarias”, como ceptos para el primero y segundo ciclo haciendo una pro-
son exploraciones, experimentaciones, uso de simulaciones gresión semana a semana.
digitales, salidas de campo y a instituciones, entrevistas a Objetivos: son formulados solo los objetivos de un conteni-
especialistas, junto con la consulta de fuentes textuales. do por bloque del año seleccionado, a partir de los objetivos
Por lo tanto, determinados contenidos están condicionados planteados en la actualización del Diseño Curricular.
por la época del año y las posibilidades de hacer salidas Pregunta integradora: consiste en una pregunta amplia
para investigar y recolectar ejemplares, y observar el com- que está pensada sobre la base de un grupo de contenidos
portamiento de seres vivos, y también para presenciar de- (para un mes o más). Es decir, se trata de un interrogante
terminados fenómenos atmosféricos y astronómicos. que incluye las diversas preguntas investigables y que per-
Bloques de contenidos: para los años seleccionados, los mite articular los contenidos y los modos de conocer de
bloques del Diseño Curricular responden a una unidad cada bloque. Esta pregunta es alternativa y dependerá, por
conceptual que se debe contextualizar en cada escuela y ejemplo, del contexto de la escuela y de los alumnos, así
particionar según la época del año y en relación con posi- como de las propuestas que puedan hacer los docentes. De
bles vinculaciones con otras áreas curriculares. esta manera, el tema podrá variar y en vez de preguntar
Contenidos: se ofrece una posible secuenciación temporal ¿de qué materiales está hecha la escuela? se puede inda-
de los contenidos de los diferentes bloques para los años gar ¿de qué materiales está hecha la ropa que usamos en
seleccionados. esta época del año? o ¿de qué materiales están hechos los
Contextualización: todos los elementos anteriores están juguetes?, etcétera.

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6 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Pregunta investigable: son preguntas que requieren una orientadoras y de la progresión a lo largo de todo el trimes-
indagación para confrontar diferentes hipótesis y no se res- tre.
ponden consultando la definición en un libro o en una pági- Prerrequisitos de aprendizaje: enunciados para considerar
na web. Permiten acotar los contenidos a trabajar en cada un punto de partida y explicitación de la progresión pensa-
mes y fueron formuladas en función de los contenidos pro- da.
puestos para Tercer año en el Primer Ciclo y para Cuarto Situaciones de enseñanza: se considera el conjunto de
año en el Segundo Ciclo. actividades que realizan alumnos y docentes, junto con la
Modos de conocer: se formulan aquellos propuestos en el organización del grupo y los recursos acordes con la inda-
Diseño Curricular y contextualizados a los objetivos. gación a realizar.
Indicadores de avance: se enuncian en diálogo con los ob- Pregunta investigable: pregunta de partida y que organiza
jetivos del ejemplo seleccionado. toda la indagación escolar.
Actividades: se pueden identificar cuestiones a tomar en
La planificación semanal está organizada de la siguiente cuenta como preguntas o notas particulares aclaratorias
manera: para el docente.
Año y bloque. Tiempos: asignados para las actividades y relativos al gru-
Objetivos: se consideran los de la planificación semanal po particular.
para la propuesta en función del contenido seleccionado y Uso de tecnologías digitales: se considera de manera par-
de la progresión de los contenidos y modos de conocer. ticular en las Aclaraciones para el docente, para que se inte-
Contenidos: los seleccionados en función de las preguntas gren en las situaciones de enseñanza planteadas.

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7 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN ANUAL TERCER AÑO

Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra La Tierra
Bloques Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico
y el Universo y el Universo
LOS ANIMALES LOS MATERIALES LA TIERRA EL CUERPO MEZCLAS Y LAS PLANTAS COMPOR- EL UNIVERSO
La alimentación. Y EL CALOR Los fenómenos HUMANO SEPARACIONES Cambios a lo largo TAMIENTO Los movimientos
Cambios en los meteorológicos. Aproximación a Mezclas entre sólidos, del año. DE LA LUZ aparentes del Sol
EL CUERPO materiales por funciones de algunos entre líquidos y sólidos y La propagación y la Luna.
HUMANO efecto de la órganos del cuerpo entre líquidos. de la luz.
Contenidos El cuidado de la variación de la humano. Métodos de separación
salud. temperatura. de las mezclas.
Cambios de esta-
do: de líquido a LOS MATERIALES
sólido y de sólido Y SUS CAMBIOS
a líquido. Transformaciones de los
materiales.
Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas. Incluye cuestiones como las efemérides que se pueden
seleccionar en ocasión de la enseñanza de determinados contenidos de un año, como el 7 de abril, Día Mundial de la Salud, en Tercer año.

PLANIFICACIÓN ANUAL CUARTO AÑO

Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra
Bloques Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico La Tierra y el Universo Seres Vivos
y el Universo
PROPIEDADES DE LOS DIVERSIDAD DE LOS SERES FUERZAS Y LA TIERRA FUNCIONES DE LOS EL UNIVERSO
MATERIALES VIVOS MOVIMIENTO La Tierra como sistema. SERES VIVOS La Tierra en el Sistema
Los materiales y el calor. Las características de los seres Las fuerzas y sus efectos. Estructura y cambios de la geosfera. Reproducción Solar.
Contenidos Los materiales y la electricidad. vivos. La diversidad de fuerzas. Historia de la Tierra. en plantas y animales.
Los materiales y el magnetismo. La clasificación de los seres vi- Estructuras de sostén.
Familias de materiales. vos.
Reciclado de materiales.

Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas.

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8 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL TERCER AÑO

MES MARZO ABRIL MAYO

Bloques Seres Vivos Los Materiales La Tierra y el Universo


(Continúa en junio)
Cambios en los materiales por efecto de la
Contenidos La alimentación de los animales El cuidado de la salud variación de la temperatura. Cambios de Los fenómenos meteorológicos
estado: sólido a líquido y líquido a sólido
Explorar estructuras utilizadas en la Relacionar el contagio de enfermeda- Relacionar los cambios en los estados de Describir algunos fenómenos
alimentación, y con los registros realizados des contagiosas con ciertas medidas agregación de los materiales con la variación de meteorológicos como la lluvia, el
Objetivos
establecer relaciones entre diferentes dietas de higiene. temperatura. viento, las nubes y el arcoíris.
de mamíferos y aves.

¿Cómo se alimentan diferentes animales de ¿Por qué nos lavamos las manos con ¿Por qué durante el verano generalmente no ¿Cómo se puede medir la velocidad
Preguntas la zona de la escuela? jabón antes de comer? encontramos chocolates en el kiosco del barrio? del viento cerca de la escuela?
investigables ¿Qué le pasa a un helado derretido cuando se ¿Cuánto llovió en la semana?
¿Qué relación existe entre las estructuras que ¿Qué diferencia hay entre lavarse con vuelve a congelar?
usan y sus dietas? jabón y con agua sola?

Pregunta ¿Cómo se alimentan los animales? ¿Cómo nos cuidamos del contagio de ¿Cómo cambian los materiales por efecto de la ¿Cómo son los fenómenos
integradora enfermedades? variación de temperatura? meteorológicos?

Observar sistemáticamente imágenes y es- Formular preguntas investigables Formular anticipaciones acerca de las condiciones Describir oralmente y en textos
tructuras dentarias y elaborar hipótesis sobre relacionadas con las enfermedades necesarias para el cambio de estado de breves los principales fenómenos
el tipo de alimentación. contagiosas y el cuidado de la salud. los materiales y confrontarla con diferentes meteorológicos.
Modos de exploraciones.
conocer Elaborar generalizaciones sobre la relación Realizar experimentaciones sencillas Diseñar experiencias sencillas para
entre dietas y estructuras. para comparar diferentes medidas de Registrar y organizar información sobre las responder preguntas relacionadas
higiene. características de los materiales antes y después de con el viento y la lluvia locales.
Organizar la información en tablas de doble someterlos a cambios de temperatura.
entrada.
Describe las estructuras utilizadas por los Relaciona las medidas de higiene Registra los resultados de las exploraciones Describe distintos fenómenos
animales para la alimentación y las relaciona con la prevención del contagio de relacionando los cambios en los estados de meteorológicos a partir de los
Indicadores con el tipo de dieta. microbios que causan enfermedades. agregación con la variación de la temperatura. resultados de observaciones y
de avance experiencias sencillas.
Reconoce mamíferos y aves con diferentes Anticipa los procedimientos necesarios para
dietas y puede dar ejemplos. provocar el cambio de estado líquido a sólido y
viceversa.

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9 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL CUARTO AÑO

MES MARZO ABRIL MAYO

Bloques Los Materiales-Mundo Físico Seres Vivos


(Solo características de los seres vivos)
Los materiales y el Los materiales y el Familias de materiales.
Contenidos Los materiales y la electricidad Las características de los seres vivos
calor magnetismo Reciclado de materiales
Identificar buenos y Identificar las propiedades Identificar buenos y malos Reconocer diferentes familias de Buscar información en diferentes fuentes para
malos conductores del de los imanes. conductores de la electricidad. materiales según sus propiedades. determinar las características de los seres vivos.
calor.
Objetivos Reconocer la posibilidad de reciclar Identificar al ciclo vital como una característica
algunos materiales y relacionarlo de todos los seres vivos.
con su importancia para el cuidado
del ambiente.
¿Cuáles son los objetos ¿Qué objetos del salón ¿Con qué materiales se hicieron ¿Qué propiedades tienen los ¿Cómo son los animales y plantas que
de la cocina de la atraen los imanes? las instalaciones eléctricas de la diferentes materiales con que se encontramos en el barrio?
escuela que conducen escuela? hizo el edificio de la escuela?
Preguntas
mejor el calor? ¿Dónde encontramos microorganismos en la
investigables
¿Qué materiales ¿Qué materiales aislantes utilizan ¿Qué materiales del edificio se escuela?
aislantes se utilizan en la los electricistas? pueden reciclar?
cocina?
Pregunta ¿Qué propiedades tienen los diferentes materiales? ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
integradora
Formular preguntas Observar Formular preguntas sobre la Buscar información mediante la Realizar observaciones sistemáticas de seres
sobre la conducción sistemáticamente conducción de la electricidad de lectura de textos y otras fuentes vivos.
del calor de diferentes las interacciones de diferentes materiales. acerca del origen y formas de
materiales. los imanes entre sí y Diseñar y realizar pruebas experi- obtención de metales, cerámicos y Utilizar diferentes instrumentos de observación.
con distintos objetos mentales que les permitan compa- plásticos. Describir a través de dibujos y/o textos sencillos
Modos de
Analizar los resultados ferromagnéticos. rar la conductividad del calor y la las características de los seres vivos.
conocer
experimentales electricidad de distintos materiales. Identificar las propiedades particu-
y elaborar Explorar el lares de cada familia de materiales. Formular generalizaciones sobre las
generalizaciones sobre funcionamiento de las características de los seres vivos.
la conductividad del brújulas.
calor.
Utiliza los resultados Utiliza los resultados Utiliza los resultados de las Identifica las propiedades Identifica las características distintivas y
de las experiencias y de las actividades experiencias y la información particulares de cada familia comunes de los seres vivos estudiados.
la información biblio- experimentales para bibliográfica para justificar que los basándose en los resultados de las
gráfica para justificar la explicar que no todos los metales son mejores conductores experiencias y en la información Reconoce el ciclo vital de los seres vivos como
diferente conductividad metales son atraídos por del calor y la electricidad que otros bibliográfica. una característica común a todos los seres vivos.
Indicadores del calor en diferentes imanes. materiales, y que algunos metales
de avance materiales. conducen el calor y la electricidad Puede dar ejemplos de objetos
Identifica la dirección mejor que otros. que se pueden reciclar según las
de los puntos cardinales propiedades de los materiales
utilizando la brújula. Interpreta la capacidad de conducir que lo forman y  reconoce de qué
el calor o la electricidad como manera esto  influye  en el cuidado
propiedades de los materiales. del ambiente y sus recursos.

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10 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN SEMANAL TERCER AÑO
Año y bloque Tercer año - Los Materiales

Realizar exploraciones con materiales cotidianos y conocidos para observar los cambios que se producen en ellos por efecto de la variación de temperatura.
Objetivos
Identificar el cambio de estado de agregación de sólido a líquido y de líquido a sólido.

Contenidos Cambios en los materiales por efecto de la variación de temperatura (sólido a líquido y de líquido a sólido).

Prerrequisitos Noción de frío-calor. Reconocimiento de diferentes materiales.


Pregunta ¿Por qué durante el verano generalmente no encontramos chocolates en el kiosco del barrio?
investigable

Primer momento: indagación individual de ideas previas. Confrontación de las anticipaciones.


Generalmente, en los kioscos hay una gran variedad de golosinas: confites, chupetines, gomitas, etc. La mayoría de estas golosinas están exhibidas durante todo
el año, excepto los chocolates, que son cambiados de lugar. ¿Cuál será el lugar donde se colocarán los chocolates durante el verano? ¿Por qué dejan de ser
exhibidos? ¿Cuál será el motivo?
Los alumnos intercambiarán sus ideas y el docente escribirá sus respuestas en el pizarrón como registro de sus anticipaciones (predicciones). A continuación se les
presenta, por grupos, una serie de materiales donde ellos deberán diseñar dos dispositivos que simulen las condiciones de temperatura en verano y en invierno.
50 minutos

Los materiales son: dos recipientes térmicos (tipo hielera), doce cubitos de hielo, una vela de tamaño pequeño, un encendedor para prender la vela, dos tabletas
de chocolate (necesariamente iguales en cuanto a tamaño, tipo de chocolate y envoltura), jugo de fruta en polvo, recipiente con agua.
La/el docente deberá recorrer los grupos preguntando y orientando sobre el diseño de los dispositivos. También podrá solicitarles a los alumnos que dibujen, a modo
de etiqueta, las condiciones de temperatura que representa cada dispositivo; por ejemplo, un muñeco de nieve donde se encuentran los cubitos de hielo.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza

Aclaraciones: para respetar el nivel de complejidad del Primer Ciclo con respecto al tipo de exploraciones sencillas (univariable), debemos respetar que las dos
tabletas de chocolate sean idénticas. Además, podemos considerar el reemplazo de la vela como fuente de calor por una estufa o bien colocándola al sol. Lo
mismo con la opción del hielo, si no contamos con heladera en la escuela, traerlo en una conservadora.
A continuación el docente solicitará a los alumnos que cuenten lo sucedido con el chocolate en cada uno de los dispositivos y especifiquen: ¿qué características
tiene al fundirse? ¿Por qué sucedió? ¿Qué sucederá al enfriarse?

Segundo momento: una nueva pregunta investigable y la sistematización de la información.


El docente propone una nueva pregunta para responder en pequeños grupos: ¿por qué para hacer helados necesitamos colocarlos en la parte más fría de la
heladera (freezer-congelador)? Después de registrar las diferentes hipótesis el docente pregunta: ¿cómo podríamos comprobar esta hipótesis?
A partir de las diferentes propuestas de los grupos, el docente orientará la realización de un diseño exploratorio como el siguiente:
Tomar cuatro recipientes tipo moldes para helado y colocar dos de ellos en la parte del congelador (freezer) y los otros dos en la parte de la heladera
(conservadora).
50 minutos

Mientras se espera el resultado de la exploración, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior.
También pueden hacerlo por medio de dibujos, rotulando los elementos utilizados, indicando sus partes.
Como siguiente momento se pueden confrontar con nuevas predicciones como: ¿qué pasaría si los intercambiáramos? ¿Qué observaríamos? (Para identificar qué
sucede con la nueva forma al congelarse lo que estaba derretido).
Finalmente, cada grupo comunica los resultados elaborando una generalización acerca de los cambios en los materiales por efecto de la variación de la
temperatura.
Aclaraciones: para poder observar los resultados, recomendamos comenzar con la clase al inicio de la jornada escolar; se puede continuar con las demás áreas
curriculares y luego de una hora o más (dependiendo del tipo de heladera), retomar las anticipaciones para culminar la clase. También, para favorecer el registro,
recomendamos utilizar la cámara de las net o de celulares capturando imágenes de lo sucedido, ordenarlas y rotularlas usando un editor gráfico o bien un editor de
fotos de celulares. Ayudará a optimizar la sistematización y comunicación de los resultados.

Dos recipientes térmicos (tipo hielera); doce cubitos de hielo; una vela de tamaño pequeño; un encendedor para prender la vela; dos tabletas de chocolate; jugo
Previsiones
de fruta en polvo; agua; recipiente para preparar el jugo; moldes para helado; heladera (en lo Previsiones
didácticas
posible con freezer); cámara de dispositivo digital y editor de imagen.

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11 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN SEMANAL CUARTO AÑO
Año y bloque Cuarto año - Los Materiales

Realizar exploraciones con materiales para determinar cuáles son buenos y malos conductores del calor.
Objetivos
Identificar materiales que conducen el calor.

Contenidos Materiales conductores y aislantes del calor. El calor y los seres vivos.

Prerrequisitos Presentación de las siguientes propiedades: materiales y el calor / electricidad / magnetismo.


Pregunta ¿Cuáles son los objetos de la cocina de la escuela que conducen mejor el calor?
investigable

Primer momento: indagación individual de ideas previas.


50 minutos

En la cocina de la escuela o en sus casas se utilizan distintos tipos de cucharones: ¿de qué materiales están hechos?, ¿todos están hechos del mismo material? ¿Los
cucharones están hechos del mismo material que las ollas y los sartenes?
¿Qué puede suceder si los cucharones se fabrican del mismo material que las ollas?
Los alumnos intercambiarán opiniones y se escribirán sus ideas en el pizarrón.

Segundo momento: exploración, en pequeños grupos, de diferentes materiales provistos por el docente.
Se realizarán exploraciones de objetos de diferentes materiales. En este caso, se pueden utilizar cucharones y agujas de tejer de distintos materiales (madera, metal,
plástico) a las que se les pegó una chinche con parafina (prever utilizar casi nada de cebo, apenas sostenidas). Antes de llevar adelante las exploraciones, se dará un
tiempo para registrar las anticipaciones (predicciones) acerca de cuáles son los cucharones y agujas de donde se desprenderán primero las chinches.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza

Se colocarán las agujas y los cucharones en una olla con agua caliente y se anotará en cuáles cucharones y agujas de tejer se desprende la chinche primero y en
50 minutos

cuáles no se desprende. Como se usa una olla con agua caliente y agujas de tejer, serán manipuladas únicamente por el docente.
En el pizarrón se arma un cuadro donde se registran los resultados, se consignan en una columna los materiales con los que están hechos los cucharones y las
agujas y, en la otra columna, si se desprendieron o no las chinches y cuánto tiempo tardan (prever que los cucharones o las agujas sean de dimensiones similares).
Buscar información en fuentes digitales o impresas acordes al nivel, acerca de los materiales buenos y malos conductores del calor para fundamentar los resultados
obtenidos.
Aclaraciones: para guardar registro de las anticipaciones formuladas por los alumnos, puede ser útil usar la grabadora de voz que encontramos en los dispositivos
tecnológicos, y también la cámara de video para registrar la realización de las exploraciones.

Tercer momento: una nueva pregunta investigable y la sistematización de la información.


El docente propone una nueva pregunta para responder en pequeños grupos: ¿por qué en invierno usamos ropa de lana? Después de registrar las diferentes hipótesis
el docente pregunta: ¿cómo podríamos comprobar cuál es la hipótesis acertada?
A partir de las diferentes propuestas de los grupos, el docente orientará la realización de un diseño experimental como el siguiente:
50 minutos

Se utilizarán cuatro recipientes metálicos de dimensiones similares. En dos de ellos, se coloca agua caliente y en otros dos, hielo. Se tomará la temperatura inicial de
cada recipiente con termómetros de laboratorio. Con un trozo de tejido de lana, se envolverán totalmente dos recipientes: uno con agua caliente y el otro con hielo.
Luego de media hora volverán a tomar la temperatura en los cuatro recipientes y lo registrarán en un nuevo cuadro.
Mientras se espera el resultado de la medición, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior. Luego
de registrar los datos de aquella experimentación, sistematizar toda la información y completar el informe. Finalmente, cada grupo comunica sus resultados para
elaborar una generalización acerca de la conducción del calor en los diferentes materiales, que se confrontará con las ideas previas registradas en el primer momento.
Aclaraciones: para favorecer la sistematización y el registro de la actividad podemos activar la cámara de los dispositivos tecnológicos y capturar imágenes que
luego serán ordenadas y secuenciadas haciendo explicaciones sencillas por parte de los alumno.

Previsiones Chinches; vela; fósforos; cucharones de metal con plástico, de metal y de madera; agujas de tejer de distintos materiales: madera, metal, plástico; trozos de lana; hielo;
didácticas cuatro recipientes de metal; olla; trozos de lana tejida para cubrir los recipientes; termómetros de laboratorio; cámara de video o celular y grabadora de voz.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación


12 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Conclusión
El presente documento propone un instrumento de planificación de la enseñanza de las Ciencias Naturales que promueve el
intercambio al interior de cada institución. Por medio de planificaciones en sus tres opciones relacionadas con la temporización
(anual-trimestral-semanal) se proponen ejemplos que comparten los mismos criterios y enfoques de enseñanza.
Para comunicar el sentido de estos materiales complementarios incorporamos la fila sobre los datos del contexto áulico/
escolar particular.
Durante el transcurso del documento también se mencionó la importancia de institucionalizar la planificación, ya que pro-
moviendo el trabajo en equipo se podrán acordar criterios de revisión de su implementación, evaluando la pertinencia de la se-
lección y secuenciación de contenidos y actividades. Otro aspecto a destacar es la formulación de preguntas orientadoras y pre-
guntas integradoras de todo el bloque, que resignifican el lugar de la interrogación como motor y articulador de toda propuesta
de indagación escolar, sirviendo también de guía en la evaluación de los aprendizajes y en la regulación de la misma propuesta
de enseñanza.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación


13 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales