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Ciencias Naturales

Material complementario 2
Propuesta de secuencia didáctica
para Primer Ciclo

e
n
Material complementario 2 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Materiales complementarios 2

© 2018 Dirección General de Cultura y Educación


Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Primaria
Dirección General de
Dirección de Formación Continua
Cultura y Educación
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
Índice

Síntesis del enfoque del área..................................................................................................................................4

¿Cuáles son los bloques centrales del trabajo en Ciencias


Naturales y cómo se abordan en el Primer Ciclo?................................................................6

Enfoque de los contenidos y modos de conocer


seleccionados para las secuencias................................................................................................................8

Desarrollo de la primera propuesta............................................................................................................9

Evaluación de los aprendizajes......................................................................................................................... 13

Desarrollo de la segunda propuesta....................................................................................................... 15

Cierre de la secuencia..................................................................................................................................................... 23

Alternativas para favorecer la educación inclusiva....................................................... 26

Incorporación de las TIC ............................................................................................................................................ 28

A modo de conclusión................................................................................................................................................... 29

Bibliografía consultada................................................................................................................................................. 31

Sitios web............................................................................................................................................................................................ 31
Propuesta de secuencia didáctica
para Primer Ciclo

Síntesis del enfoque del área

Se presenta el segundo de los materiales complementarios de Ciencias Natu-


rales de la revisión y actualización de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales
del nivel. En estos materiales se ofrecerán ejemplos de secuencias didácticas en
las que se desarrollan los contenidos, los modos de conocer del área, y se inclu-
yen también los indicadores de avance correspondientes. Se explicitan las inter-
venciones docentes, los materiales, y una propuesta de articulación de los conte-
nidos con los que podría continuar el trabajo en el Segundo Ciclo. Finalmente, se
explicitan algunas alternativas que garanticen la educación inclusiva y las TIC.
Los contenidos seleccionados en las propuestas de secuencias de actividades
no se abordaban en el Primer Ciclo, y han sido incorporados a partir de la adecua-
ción de los Diseños Curriculares a los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP).
Los niños que ingresan al Primer año ya traen una serie de saberes del mun-
do natural que han construido a lo largo de su historia personal. Esos saberes
responden no solo a su escolarización previa en el Nivel Inicial, sino también a
todo el conjunto de conocimientos resultante de las experiencias cotidianas y las
interacciones sociales fuera de la escuela. Todo este bagaje de saberes conforma
aquellos esquemas y teorías personales1 con los que cada estudiante interpreta
sus vivencias con el mundo que lo rodea. Es fundamental reconocer la importan-
cia de esos saberes como punto de partida de la enseñanza de las Ciencias Natu-
rales en el nivel, estableciendo un puente entre aquellos saberes ya construidos
y los saberes escolares a enseñar. Para ello, es necesario recuperar dichos conoci-
mientos en el día a día de la escuela, identificándolos y promoviendo situaciones
de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde la mirada científica.
La construcción del conocimiento en Ciencias Naturales se realiza en forma
gradual y diversificada, porque no todos los niños requieren los mismos tiempos
para su apropiación. En este sentido, es importante que los docentes manten-
gan una intervención activa, planificando instancias periódicas de análisis de
los aprendizajes de los alumnos con relación a conceptos y modos de conocer
específicos, regulando las prácticas de enseñanza. Se trata de una evaluación
permanente de la propuesta de enseñanza, en pos de garantizar la continuidad
pedagógica, evitando reiterar situaciones de enseñanza que no promovieron el
aprendizaje esperado.
Tradicionalmente, la escolarización en el nivel primario estuvo relacionada
con la enseñanza de saberes vinculados con la alfabetización inicial, así como con
el cálculo matemático. En especial, en los primeros años de la escolarización, se

1
Ideas previas, preconcepciones, teorías del alumno, teorías alternativas, etc.,son diferentes formas de
nombrar esos saberes que los estudiantes construyen y reconstruyen permanentemente. Indudablemen-
te, cada denominación responde a diferentes enfoques que no se discutirán en este documento, pero
refieren al conocimiento como construcción personal y social.

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4 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
consideraba que era necesario primero aprender a leer y a escribir para iniciar
el aprendizaje de otras áreas del conocimiento. Por ello, los contenidos de Cien-
cias Naturales eran considerados también una “excusa” para reforzar la lecto-
escritura. Si bien esta prioridad ha sido relativizada en sucesivas oportunidades
y documentos oficiales, priorizando la enseñanza de otros saberes, conceptos y
modos específicos de las Ciencias Naturales, la jerarquización de su enseñanza
en primaria aún parece una deuda pendiente, en especial en el Primer Ciclo. En
este sentido, volvemos a enfatizar que la enseñanza de las Ciencias Naturales
puede aportar situaciones didácticas diversas y no repetitivas, muy valiosas para
el proceso de alfabetización escolar, tanto aquellas referidas a la lectoescritura,
como a la alfabetización científico-tecnológica en sí misma.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, posicionada en un enfoque de indaga-
ción escolar, puede proporcionar aportes específicos al proceso alfabetizador, tanto
por aquellas observaciones que se realizan en clase y generan diversos intercambios,
como por los registros personales y las nuevas conceptualizaciones que construyen.
Los sucesivos intercambios de saberes permiten iniciar un recorrido de situaciones
de enseñanza en donde se promueva un espacio de diálogo entre las diversas formas
de ver, de hablar y de pensar el mundo. Este intercambio le permite al docente co-
nocer los diferentes saberes que los niños han construido sobre la realidad y cómo
se reconfiguran a lo largo del recorrido propuesto. Promoviendo situaciones de ense-
ñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos co-
tidianos que les resultan familiares y las teorías y modelos elaborados por la ciencia
para describirlos y explicarlos de forma más coherente. Es ahora, en el Primer Ciclo,
cuando se siguen afianzando modos de conocer el mundo que ya han vivenciado en
el nivel inicial, lo que les posibilita acceder a nuevas formas de mirar el entorno al
identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar la naturaleza según
los modelos y teorías científicas seleccionados para su enseñanza.
En el Primer Ciclo, la enseñanza se focaliza en la descripción de los fenó-
menos a estudiar. Esto responde a un primer nivel fenomenológico o descriptivo de
progresión de los contenidos, que se irá complejizando a medida que se avance
en el ciclo, hasta llegar a establecer relaciones entre los fenómenos descriptos,
conformando un segundo nivel relacional.
Los tres ejes conceptuales propuestos para la enseñanza de las Ciencias Na-
turales en la escuela primaria –diversidad, cambio e interacción– presentan en el
Primer Ciclo ciertas particularidades fundantes que detallamos a continuación.
La diversidad será estudiada mediante la descripción, conociendo diversidad
de estructuras, seres vivos, materiales, tipos de movimientos de cuerpos y de as-
tros del cielo, caracterizando y reconociendo las propiedades que los asemejan y
diferencian. El cambio, se asocia a las sucesivas modificaciones en los fenómenos
a estudiar. Analizando, por ejemplo, cambios en el cuerpo humano, en las plantas
a lo largo de un año, en los materiales por acción del calor o en los movimien-
tos aparentes del Sol y la Luna en el cielo diurno o nocturno, los niños tendrán
oportunidades de identificar detalles y describir los cambios que observan en
determinada unidad de tiempo. Por esta razón, es importante el empleo de esca-
las de tiempo y de distancias acordes a la posibilidad de los niños de incorporarlas
y comprenderlas. Por último, la interacción como eje conceptual también presenta

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particularidades en el Primer Ciclo. Como los niños recién comienzan a establecer
relaciones entre los fenómenos que observan y sistematizan, abordarán este eje con
profundidad relativa. Se promueve el establecimiento de relaciones entre las estruc-
turas de los animales en función del medio en el que se desplazan y de sus dietas,
o la acción de la temperatura sobre los estados de agregación de la materia (en el
Primer Ciclo se abordarán solamente sólidos y líquidos). En particular, al abordar los
cuidados del cuerpo humano, se buscará asociar diversos hábitos saludables, como
el lavado de manos, el cepillado de dientes, realizar actividad física, así como la crea-
ción y mantenimiento de vínculos efectivos con la salud de nuestro cuerpo.

¿Cuáles son los bloques centrales del trabajo en Ciencias


Naturales y cómo se abordan en el Primer Ciclo?

Los seres vivos

En el Primer Ciclo, el bloque Seres Vivos se propone dar a conocer la diversi-


dad, estudiando los grupos de plantas y animales que ya son familiares a los niños
y de los que conocen muchas particularidades. Esta información, que conforma
todo el acervo de sus saberes previos, refiere a una cantidad de datos inconexos e
incompletos acerca de los animales conocidos en su experiencia cotidiana, como
también a través de programas televisivos, libros, videos y aplicaciones digitales,
que también les despiertan mucho interés y curiosidad. A su vez, para cada año del
Primer Ciclo se propone la indagación de algunas características distintivas de las
plantas y de los animales como grupo. El propósito de caracterizar a los animales
vertebrados e invertebrados apunta a la comprensión de las características que
hacen que los “bichos” también sean animales, con el fin de superar un obstáculo
frecuente que es considerar por un lado a los animales vertebrados y, por otro, a los
invertebrados. En ese contexto, es pertinente mencionar a los invertebrados para
introducir un vocablo que será resignificado a lo largo de su trayectoria escolar.
En el mismo sentido, la clasificación meramente descriptiva que utilizamos en el
Primer Ciclo para distinguir la diversidad dentro del grupo de las plantas, como
hierbas, arbustos y árboles, tiene que aportar nuevos criterios de clasificación.

Los materiales

Al comenzar el Primer Ciclo los niños ya han tenido oportunidad de interac-


cionar y conocer diversos materiales en su vida cotidiana. El propósito de acer-
carles un saber sistemático sobre el mundo de los materiales debe hacer foco en
ampliar sus conocimientos, permitirles organizar la información y caracterizar
los materiales, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
Se espera que el docente pueda ofrecer a los niños variedades de objetos de
diversos materiales para observar, explorar y reconocer las características que los
definen como tales.
Al incorporar en Segundo año la interacción de la luz con los materiales, es
importante notar que su estudio se centra en las propiedades ópticas de los ma-
teriales en interacción con la luz, según la dejan pasar en mayor o menor medida.

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6 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
El mundo físico

Desde este bloque se propone un primer acercamiento en la escuela a ciertos


fenómenos físicos. Los fenómenos seleccionados están relacionados con la percep-
ción cotidiana. Para ello se pueden implementar diversas situaciones de enseñanza
que acerquen a los niños al mundo de los fenómenos físicos, mediante elementos
concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar y explorar
situaciones que facilitarán abstraer conceptos de manera adecuada a su edad.
Es el caso del estudio de las fuerzas en el Primer año, aquí es muy pertinente
la exploración de materiales como masas y plastilinas, analizando el cambio fren-
te a la aplicación de una fuerza o la modificación de su condición de movimiento
acelerando o deteniéndose. En el Segundo año se propone describir y representar
diversos movimientos que realizan los cuerpos e identificar las trayectorias que
los mismos recorren. Será necesario desarrollar estrategias y brindar diversos
recursos que permitan a los niños observar las diferentes trayectorias para regis-
trarlas de forma gráfica (y a través del uso de TIC) y compararlas.
En el Tercer año se propone la descripción de la trayectoria que recorre la luz
y su reflexión en los objetos, estableciendo una primera aproximación al fenóme-
no que nos permite observar los objetos al ser iluminados. Se sugiere solamente
realizar descripciones, sin ahondar en las explicaciones sobre la propagación de
la luz y su reflexión.

La Tierra y el Universo

Los niños, desde muy temprana edad, muestran especial curiosidad por los
astros y sus movimientos en el cielo, tanto diurno como nocturno. Introducirlos
en la exploración sistemática del cielo visto desde la Tierra requiere la realización
de observaciones ligadas a descripciones de los diferentes cuerpos celestes y de
los cambios que se pueden identificar durante su recorrido.
No se pretende que los niños puedan dar explicaciones sobre los fenóme-
nos observados en el cielo, ni comprender la diferencia entre los movimientos
aparentes y los movimientos reales de los astros. Se promueve una observación
detallada y sistemática de sus movimientos aparentes vistos desde la Tierra, pu-
diendo reconocer que los mismos establecen ciclos regulares y no siempre se
encuentran de la misma forma ni en los mismos “lugares”. Para que esto sea po-
sible, será importante establecer puntos de referencia en las observaciones y la
utilización de los puntos cardinales para dar cuenta de sus descripciones.
Lo mismo se aplica al estudio de las geoformas (entendidas como las formas
que adquiere la superficie de la Tierra) y los paisajes. Se promueven situaciones de
enseñanza donde los niños puedan observar, comparar y describir las geoformas que
muestran los diversos paisajes, sin profundizar una explicación de sus orígenes ni
sus cambios en el tiempo. Se propiciará su reconocimiento para realizar descrip-
ciones detalladas de las mismas que continuarán en el Segundo Ciclo.

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7 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Enfoque de los contenidos y modos de conocer
seleccionados para las secuencias
En la presente secuencia de actividades se abordan contenidos del Mundo Fí-
sico y Materiales. Al tratarse de niños que ingresan a Primer año, se deben selec-
cionar situaciones que permitan construir conocimientos mediante búsquedas
de información que estén a su alcance. Por eso, se propone la observación directa
como principal fuente de información.
Todas las propuestas de actividades se presentarán a partir de situaciones
problemáticas vinculadas con la vida cotidiana que incentiven su curiosidad, que
los desafíen y los involucren en la búsqueda de diversas formas de resolución
y promuevan el intercambio de ideas y el debate de estrategias para establecer
caminos de resolución.
Las situaciones de observación sistemática irán acompañadas de toma de
notas y registros de los aspectos que son objeto de la indagación. Es muy impor-
tante orientar el dibujo de los propios alumnos como forma de registro, o ensayar
un dictado al docente donde los niños deberán intercambiar diferentes puntos
de vista para establecer acuerdos y llegar a generalizaciones vinculadas con los
nuevos aprendizajes.
Será fundamental favorecer desde el principio de la Unidad Pedagógica ins-
tancias donde los niños puedan expresar oralmente, o por otro medio alternativo
de comunicación, lo que observan y socializar una caracterización de los diversos
objetos, describiendo las particularidades que develan las exploraciones propues-
tas. También deberán propiciarse instancias donde puedan volcar sus descripcio-
nes a través de un dibujo o imagen, incorporando paulatinamente referencias
escritas y, posteriormente, textos breves que complementen sus observaciones y
den señales de cómo están interpretando las observaciones realizadas. Por últi-
mo, se favorecerán instancias donde los niños realicen sus descripciones a través
de textos o relatos cada vez más complejos, que den cuenta de las observaciones
y manipulaciones que realizan en el contexto de una indagación. En el contexto
particular de alumnos con discapacidad o dificultad de aprendizaje se preverá la
posibilidad de propiciar el intercambio a través de diversas situaciones de ense-
ñanza incorporando también medios alternativos para expresarse (comunicación
alternativa o aumentativa), herramientas web interactivas, componer o redactar
manejando múltiples medios (texto, voz, dibujos, movimiento, respuesta física
señalando opciones con el dedo o mouse).

Desarrollo de la primera propuesta

Secuencia de actividades: Tercer año - Bloque materiales

Contenido
Transformaciones en las que el material se convierte en otro distinto: la oxi-
dación y la corrosión.

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8 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Objetivos
Describir la corrosión y la oxidación como ejemplos de transformación de los
materiales.
Poner a prueba sus propias anticipaciones acerca de la transformación de
ciertos materiales al someterlos a cambios de temperatura o a procesos de oxi-
dación y/o corrosión.
Brindar ejemplos de transformación de los materiales por corrosión u oxidación.

Modos de conocer
Registrar y organizar información sobre las características de los materiales
antes y después de someterlos a cambios de temperatura o a procesos de oxi-
dación y/o corrosión. El registro puede realizarse a través de diferentes medios,
según canal de acceso, visual o auditivo, para estudiantes con dificultades senso-
riales o facilitando teclado adaptado para dificultades motoras.
Organizar la información en cuadros de doble entrada para realizar generali-
zaciones y comunicarla al resto del grupo.

Situaciones de enseñanza
Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situa-
ciones cotidianas, el docente guiará a los alumnos en la formulación de hipótesis
que respondan a preguntas como: “¿qué le pasa a una bicicleta si la dejamos
siempre el aire libre?”, “¿qué le sucede al helado si lo dejamos al sol?”. El inter-
cambio de ideas a través de la formulación de anticipaciones brindará al docente
la oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño de experiencias sencillas para
poner a prueba las hipótesis acerca de las condiciones necesarias para la trans-
formación de los materiales, teniendo en cuenta qué condiciones se mantienen
igual en cada muestra y qué cambia. Asimismo, se priorizan las decisiones acerca
de qué tipo de registro es conveniente realizar en cada caso para la organiza-
ción de la información (cuadros, tablas, dibujos realistas, textos breves). De este
modo, el docente podrá orientar el establecimiento de nuevas relaciones sobre
las características de los materiales antes y después de someterlos a cambios
de temperatura o a procesos de oxidación y/o corrosión. Analizar la información
registrada y organizada, permitirá que los alumnos puedan construir generaliza-
ciones sencillas para ser comunicadas al resto del grupo.

Ideas a construir
Los materiales sólidos y líquidos pueden cambiar de estado por efecto de la
variación de temperatura.
Los materiales sólidos pueden pasar al estado líquido cuando aumenta su
temperatura.
Los materiales líquidos pueden pasar al estado sólido cuando desciende su
temperatura.
Cuando los materiales se transforman dejan de ser el mismo material y se
obtiene un material distinto.
Los metales se pueden corroer en presencia de agua o humedad formando
una capa de metal oxidado más frágil que el metal original.

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9 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Resumen de la secuencia de actividades

Se propone una serie de actividades y recursos secuenciados en dos grandes


momentos, para que los alumnos distingan los diferentes tipos de cambios en los
materiales, reconociendo algunas transformaciones en las que un material se convierte
en otro distinto. El propósito de la secuencia es que los alumnos observen y regis-
tren las variaciones que se producen en algunos materiales cuando interactúan
con otros y lleguen a elaborar algunas generalizaciones respecto de este tipo par-
ticular de cambio entre materiales. Algunas actividades proponen la distinción
de cambios más complejos (por ejemplo, quemado, acción de un ácido), como un
acercamiento inicial al concepto de cambio químico o transformación de un tipo
de material que se convierte en otro distinto.

Primer momento
Para esta primera actividad se sugiere que el docente indague a través de un
intercambio inicial con los alumnos en qué situaciones cotidianas detectan cam-
bios en los materiales. Es recomendable que los alumnos trabajen en pequeños
grupos realizando un trabajo colaborativo y se generen intercambios orales en
diversos momentos, entre pares, con la mediación y orientación del docente.
El docente puede proponer registrar estas situaciones en un cuadro de doble
entrada, donde cada alumno pueda plasmar los ejemplos con dibujos y describir
lo que sucede en forma verbal y/o no verbal. A continuación, se presenta un mo-
delo de un posible cuadro a realizar (ofreciendo algunos ejemplos) de materiales
con los que se puede trabajar: fideos secos, fideos cocidos, cubitos de agua, papel
quemado.
Observaciones: se recomienda que sea el docente quien manipule fuentes de calor si
se utiliza agua caliente para cocinar los fideos, teniendo en cuenta normas de seguridad.
¿Cómo se encuentra el material
Situación ¿Qué le sucede al material?
inicialmente?

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10 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Se recuerda que la idea es promover una instancia “activa”, porque se inda-
gan y activan las preconcepciones de los niños. Lo importante en esta actividad
es describir muchos ejemplos de los distintos tipos de cambio y todos mezclados,
es decir, no ordenados, a medida que el docente expone los diferentes materiales.

Nota para el docente: otra opción es ofrecer distintas imágenes de situaciones cotidianas que muestran transfor-
maciones de los materiales. La idea es que analicen en cada caso el estado inicial y final –luego de que el material se
transforme-. Aclaramos que esta transformación puede ser donde el material sigue siendo el mismo (no sufre cambios
en sus composición química), y en este caso nos referimos a transformaciones o cambios físicos; y transformación
donde el material se convierta en otro distinto (existiendo cambios en la composición química), y aquí nos referimos a
transformaciones o cambios químicos.

Segundo momento
Se espera que los alumnos de cada grupo puedan comunicar al resto de la
clase los ejemplos analizados y que se realice un intercambio de sus aprecia-
ciones para cada situación. El docente podrá intervenir y orientarlos para que
diferencien las transformaciones físicas de las químicas, identificando el tipo de
cambio.
Este momento será propicio para que los alumnos se pregunten: ¿qué ocurre
cuando se produce un cambio en los materiales? ¿Cambian completamente en
todos los casos? Luego se formulan las diferentes hipótesis.

Pensando en posibles dispositivos experimentales para poner a prueba


las diferentes hipótesis

Esta actividad podrá realizarse utilizando los materiales de laboratorio del


equipamiento móvil con el que cuentan varias escuelas de la Provincia. A conti-
nuación ofrecemos algunos ejemplos.
Situación experimental para analizar cómo afecta el cambio de temperatura
a distintos materiales:
a) ¿Qué sucede si dejamos la manteca fuera de la heladera? (Analizar en los
primeros minutos y qué le sucede a la manteca luego de unas horas.)
b) ¿Qué sucede al preparar gelatina antes y luego de colocar el líquido en la he-
ladera?
c) ¿Qué sucede cuando se coloca la masa para pizza en el horno caliente? ¿Por
qué?
Estos análisis podrán ser retomados en el Segundo Ciclo, y los alumnos po-
drán plantearse preguntas investigables que los lleven a proponer experimenta-
ción con manejo y análisis de variables.
Situación experimental para analizar cómo afecta a un material su exposi-
ción al aire:
a) ¿Qué sucede al cortar una manzana y dejar la pulpa en contacto con el aire?
¿Con qué material podrían recubrir la pulpa de manzana para protegerla del
contacto del aire? Aquí el docente puede orientar a que los niños coloquen
trozos de manzana –sin cáscara– dentro de distintos tubos de ensayo o vasos

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11 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
de precipitado y los recubran con distintas sustancias, como agua, aceite, li-
món y vinagre; y analicen qué sucede en cada caso. Recomendamos utilizar
el celular para registrar con fotos que luego podrán ser utilizadas para editar
videos y comunicar los resultados de la actividad experimental.
b) Proponer un dispositivo experimental similar al anterior para objetos metáli-
cos, por ejemplo, un clavo de hierro. Analizando qué le sucede cuando el clavo
queda en exposición al aire (aquí el docente podrá ofrecer muestras de clavos
de hierro oxidados y sin oxidar para que los alumnos analicen la diferencia).
También se espera que los alumnos expongan los clavos de hierro en mate-
riales de laboratorio como tubos de ensayo o vasos de precipitado para que
estos objetos estén recubiertos con agua, con aceite, con vinagre o limón, y al
aire.

Nota para el docente: para el diseño experimental del ítem b) necesitarán hacer el registro en varios días y relacionar
lo sucedido con situaciones cotidianas donde los materiales se oxidan, y cómo esto perjudica a los objetos que utiliza-
mos, y profundizar y ampliar con lecturas respecto de qué técnicas se utilizan para proteger los materiales metálicos
de la corrosión (por ejemplo, con el uso de pinturas), analizando los efectos en pérdidas económicas, por ejemplo, y
deterioro de los materiales metálicos con los que están hechos muchos objetos de uso diario. Será importante que el
docente oriente a los niños en la búsqueda de información en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales). Se
podrá analizar por qué el aceite funciona como una sustancia que protegió a los materiales de la oxidación y por qué el
limón o vinagre aceleraron esta transformación.
Se recuerda que para hacer el registro se podrá utilizar cámara de celulares o cámara de netbooks, será importante que
el docente oriente a los alumnos en este registro y que pueda almacenar estas fotos. Con un editor de fotos (se pueden
descargar aplicaciones gratuitas en el celular o descargar software en las netbooks), el docente podrá agregar la fecha
y hora del registro tomado en cada foto. También se recomienda colocar en cada tubo de ensayo un número, luego, en
un cuadro los alumnos podrán anotar en sus carpetas qué contiene el tubo N° 1, N° 2, etcétera.
Respecto de las actividades de indagación y experimentación: la intencionalidad de esta propuesta didáctica es que los
niños puedan observar fenómenos relacionados con las transformaciones de los materiales cuando interactúan con
distintos agentes (calor, luz, agua, etc.). Se espera que el docente oriente a los niños a que comparen los fenómenos en
estudio y los clasifiquen en función de sus características. También será importante que progresivamente los alumnos
puedan relacionar las propiedades que poseen los materiales con el uso que se hace de ellos.

Indicadores de avance para el contenido propuesto “Transformaciones en las


que el material se convierte en otro distinto: la oxidación y la corrosión”:
Anticipa los procedimientos necesarios para provocar transformacio-
nes donde el material se convierte en otro distinto.
Identifica las transformaciones de los materiales cuando son someti-
dos a cambios de temperatura.
Identifica materiales transformados por oxidación y/o corrosión.

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12 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Evaluación de los aprendizajes

Rúbrica para la secuencia de actividades


Tercer año - Bloque materiales

Contenidos que Respuesta


Respuesta inco-
evalúa el ítem Respuesta correcta parcialmente ¿Qué tengo que
rrecta
Pregunta Qué debería saber (Aprendizaje correcta haber enseñado
(Aprendizaje no
un alumno para res- logrado) (Aprendizaje en antes?
logrado aún)
ponder la consigna proceso)

¿En qué Identifica y Comprenden los Los niños inter- Los niños no com- Los materiales se
situaciones diferencia situa- distintos tipos pretan que en prenden que hay si- presentan en los
cotidianas ciones donde los de cambios que todo cambio el tuaciones en donde tres estados de la
detectan materiales cambian pueden sufrir los material continúa los materiales dejan materia y en función
cambios en y siguen siendo el materiales: siendo el mismo. de ser los mismos y de que se modifi-
los materia- mismo material y los sólidos y líquidos se transforman en que la temperatura
les? situaciones donde pueden cambiar de Los niños otros distintos. pueden cambiar su
los materiales se estado por efecto describen con estado, pero sigue
¿Qué ocurre transforman en de la variación de dificultad las Solo dan ejemplos siendo el mismo
cuando se otros diferentes. temperatura, los características de de cambios físicos. material. Al exponer
produce un materiales líqui- los materiales en los materiales al
cambio en los dos pueden pasar su estado inicial calor también se
materiales? al estado sólido y final. pueden transfor-
cuando desciende mar en otro tipo
¿Cambian su temperatura. de materiales (por
completa- Hay transformación ejemplo, como su-
mente en donde los materia- cede en la cocción
todos los les dejan de ser el de alimentos).
casos? mismo material y se
obtiene un material
distinto.

Los niños describen


en detalle cómo se
encuentra el material
en su estado inicial
y final.

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13 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Contenidos que
Respuesta
evalúa el ítem Respuesta
Respuesta correcta parcialmente ¿Qué tengo que
Qué debería incorrecta
Pregunta (Aprendizaje correcta haber enseñado
saber un alumno (Aprendizaje no
logrado) (Aprendizaje en antes?
para responder la logrado aún)
proceso)
consigna
¿Qué sucede Llega a la Los niños Los niños Los niños no Los materiales
al cortar una conclusión de comprenden los no llegan a identifican el pueden sufrir
manzana y que la pulpa cambios que sufre la diferenciar con cambio que sufre la transformaciones
dejar la pulpa de manzana se pulpa de manzana dificultad el pulpa de manzana por las cuales
en contacto oxida por estar en al exponerla al cambio que y los clavos a la se convierten
con el aire? contacto con el aire, identificando se produce en oxidación. en materiales
aire. este cambio con la la pulpa de diferentes.
¿Con qué oxidación. manzana ante su No relacionan que
material po- Llega a la exposición al aire. se produce por
drían recubrir conclusión de que Relacionan que su exposición al
la pulpa de al cubrirla con se produce por Los niños oxígeno del aire.
manzana para sustancias como su exposición al describen con
protegerla el aceite la pulpa oxígeno del aire. dificultad las Los niños no
del contacto estará protegida características de describen las
del aire? del proceso de Identifican este los materiales en características
oxidación por no tipo de cambio su estado inicial y de los materiales
¿Y si se estar en contacto como aquel en final y presentan en su estado
plantea para con el aire. donde el material se algún grado inicial y final y
materiales transforma en otro de dificultad presentan dificultad
metálicos Llega a la diferente. para plantear para plantear
que cons- conclusión de que dispositivos dispositivos
tituyen los los metales se Los niños describen experimentales experimentales
clavos? pueden corroer en detalle cómo sencillos. sencillos e
en presencia de queda la pulpa de identificar en
agua o humedad manzana luego de contacto de qué
formando una capa su exposición al aire, sustancias la pulpa
de metal oxidado identifican el cambio de manzana y los
más frágil que el de color (marrón) clavos se oxidan
metal original. de la pulpa con la con mayor facilidad
formación de nuevas o están protegidos
sustancias. de este fenómeno.

Identifican la
corrosión que sufre
el clavo como un
cambio donde se
forman sustancias
sobre la superficie
de este objeto.

Pueden proponer
dispositivos
experimentales en
donde exponen a
distintas sustancias
la pulpa de manzana
y los clavos para
analizar el efecto
respecto del proceso
de oxidación-
corrosión.

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14 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Desarrollo de la segunda propuesta

Secuencia de actividades
Primer año - Bloque mundo físico

Contenidos
La acción de las fuerzas y sus efectos: deformación (solo por contacto) y cam-
bio del estado de movimiento de los cuerpos.

Objetivos
Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas:
se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interac-
ción entre dos o más objetos.

Modos de conocer
Realizar observaciones sistemáticas de los cambios que se dan en diferentes
objetos al aplicar una o más fuerzas.
Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre el estado de movimiento
de los cuerpos.
Comunicar los resultados de las exploraciones al resto del grupo.

Situaciones de enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente propone situaciones donde los
alumnos tengan la oportunidad de explorar los cambios que ocurren en los ob-
jetos al aplicar una o más fuerzas. Estas primeras actividades exploratorias esti-
mulan la formulación de preguntas que invitan a los alumnos a anticipar resul-
tados: ¿Qué pasa si…? ¿Cómo puedo hacer para…? De este modo, se habilitará
un espacio de intercambio entre los alumnos para observar sistemáticamente
los cambios que se dan en diferentes objetos, realizando registros donde puedan
reconocer los efectos, confrontando resultados con sus anticipaciones, y favore-
ciendo el intercambio y la comunicación al resto del grupo de las ideas sobre el
estado de movimiento de los cuerpos.
La idea del presente recorrido didáctico es trabajar desde el primer año con
acciones mecánicas, para ir introduciendo la idea de la existencia de sólidos flexi-
bles y sólidos rígidos, y diferenciar a la dureza como otra propiedad de los sólidos.

Ideas a construir
Para responder las preguntas investigables se formulan diferentes hipótesis
que reflejan las ideas ya construidas.
La observación directa a través de exploraciones, de experimentos sencillos
o de salidas didácticas, junto con la observación de imágenes, infografías, videos,
así como las entrevistas a especialistas, son fuentes de información particulares
de las Ciencias Naturales para responder las preguntas investigables.
De acuerdo a las hipótesis formuladas, estableceremos diferentes anticipa-

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15 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
ciones (o predicciones) acerca de lo que vamos a observar que nos permiten po-
ner a prueba las hipótesis iniciales.
Los datos obtenidos en diferentes fuentes de observación directa necesitan
ser registrados y sistematizados en cuadros, tablas o dibujos que organizan la
información.
La lectura e interpretación de los registros de observación en forma colaborativa,
posibilita el logro de acuerdos provisorios acerca de cómo responden las preguntas
formuladas las diferentes hipótesis y la elaboración de conclusiones provisorias.
La sistematización y comunicación de los resultados de las diferentes obser-
vaciones permite establecer nuevas generalizaciones, así como nuevas relaciones
entre los fenómenos y también nuevas preguntas investigables:
La acción de las fuerzas tiene diferentes efectos sobre los objetos.
Algunos objetos se rompen o se deforman cuando se les aplica una o más
fuerzas.
Otros objetos se empiezan a mover si están detenidos o se detienen si están en
movimiento.
Al moverse los objetos pueden describir diferentes trayectorias.
Todas las trayectorias pueden combinarse entre sí.
Cuando los objetos se mueven también pueden hacerlo a diferentes velocidades.

Primer momento
La idea nuclear a trabajar en este bloque de contenidos permite vincular a
los niños con fenómenos que les permitan evidenciar que una acción mecánica
puede producir distintos efectos en un objeto, y que los objetos resisten a ellos de
diferentes modos, según el material del que estén hechos.
Para este primer momento, se espera que el docente pueda indagar con los
alumnos en qué situaciones cotidianas detectan cambios en la forma de los ob-
jetos, y que comenten o describan dicha situación dando respuesta a por qué
suceden esos cambios. Teniendo en cuenta que no todos los alumnos tienen el
dominio de la lectoescritura en Primer año, los ejemplos que los alumnos relaten
podrán ser registrados por el docente mediante la técnica del “dictado al maes-
tro”. Se espera que este registro del docente sobre las ideas de los alumnos para
responder a las preguntas formuladas quede plasmado en algún afiche, para re-
tomar esta indagación en otros momentos del recorrido didáctico y así profundi-
zar el análisis de las situaciones y fenómenos estudiados.

Actividad 1. ¿Qué sucede con los objetos cuando interactuamos con ellos
aplicándoles fuerzas?

Consigna: con cada uno de los materiales propuestos se intentará modelar


una escultura.
Para esta actividad es recomendable que el docente organice a los alumnos
en pequeños grupos y les ofrezca distintos materiales para que puedan explorar,
dando respuesta a la pregunta inicial.
Podrán trabajar con plastilina, masa modeladora, masa slime (es más elástica
y más blanda) y con yeso.

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16 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
El objetivo es que los niños armen objetos (“esculturas”) de distintas formas y
tamaños. Luego de completar la consigna por cada grupo, se podrá registrar con cá-
mara de celular las diferentes producciones. Es muy importante elaborar un regis-
tro, tanto para retomar lo trabajado en otras instancias posteriores de la secuencia
de actividades, como por el valor en sí mismo de los registros como instrumento
que permite comparar y confrontar los resultados de las observaciones realiza-
das. A continuación, se espera que cada grupo presente las esculturas realizadas
al resto de la clase y pueda contar si fue fácil o no modelar el material para darle
la forma de un objeto característico. Es importante que comenten en qué caso no
pudieron darle forma al material trabajado (les sucederá con el slime).

El docente podrá proponer a los alumnos que registren de forma personal


en sus cuadernos lo que sucedió con cada material utilizado para modelar. Pre-
viendo que en Primer año un propósito global de la enseñanza de las Ciencias
Naturales es aprender a registrar de forma escrita la información obtenida de
diferentes exploraciones, sugerimos que el docente diseñe una tabla que oficie de
facilitadora de los registros personales. A través de esta tabla, que los alumnos
completarán con ayuda del docente, se le puede ofrecer a cada niño una copia de
un cuadro sencillo donde figure el material utilizado, un espacio para que dibujen
el modelado hecho y otro donde indiquen (pueden marcar con una cruz) el nivel de
dificultad para moldear el material, es decir, si fue fácil darle una forma específica.

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17 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
A continuación, mostramos un ejemplo de tabla:

Modelado de objetos

¿Fue fácil modelar?


Material utilizado Forma obtenida (dibujar) SÍ NO

En el transcurso del modelado es probable que los niños estiren estos mate-
riales, los aplasten, los corten, y utilicen distintos colores de un mismo material
para darles la forma a los objetos. Es posible que modelen autos, muñecas y obje-
tos relacionados con los juegos y juguetes con los que están familiarizados.
Es importante aprovechar esta oportunidad para que los niños disfruten de
este espacio en la clase de ciencias para crear jugando, además de comunicar lo
que representan esas formas para ellos. En este sentido, apelamos a que el do-
cente fomente la creatividad en los niños junto con el placer de hacer ciencia y
aprender más del mundo que nos rodea. También es una ocasión para hacer un
puente con la sala de nivel inicial, donde el juego es el denominador común a
muchas propuestas de enseñanza de las ciencias (“medio natural y social”).

Nota para el docente: mientras los alumnos modelan, será necesario que el docente pueda interpelar a los
distintos grupos para que observen e identifiquen qué técnicas o acciones utilizan para hacer el modelado.
Así podrán encontrar términos más específicos que los que utilizan habitualmente para dichas acciones,
como los términos “flexión”, “compresión”, entre otros, analizando en cada caso la acción o causa que se
ejerce (Cuadernos para el aula, NAP Ciencias Naturales. Primer año, 2008).

El siguiente registro de clase se transcribe de los Cuadernos para el aula,


NAP Ciencias Naturales. Primer año, pág. 88 (2008):
“Por ejemplo, un alumno primero estiró su barra, luego la dobló y des-
pués comprimió un extremo; a esta secuencia se la puede resumir oralmen-
te como la serie: estiramiento, doblez y compresión”.

Es importante que el docente realice un registro en un papel afiche que


deje constancia en el salón de lo comentado por los distintos grupos en la
puesta en común. En este registro plenario, el docente puede escribir al lado
de cada dibujo el término específico que lo represente, pudiendo agregar

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18 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
flechas que muestren cómo se aplicó la fuerza en cada caso. Este registro
grupal puede titularse “Fuerzas mecánicas”.

Actividad 2. ¿Todos los objetos se deforman de la misma manera ante la


acción de fuerzas? ¿Qué tipo de materiales ofrecen mayor o menor resistencia
al ser deformado?
En esta actividad también se recomienda que los alumnos puedan trabajar en
pequeños grupos y el docente brindará a cada grupo una serie de objetos confeccio-
nados con distintos materiales. Con los objetos entregados, los alumnos deben ejer-
cer y analizar la resistencia de cada material. Ejemplos de objetos con los que podrán
trabajar: barra plástica o de madera y metal, reglas, manguera plástica, manguera
de goma, cables, entre otros. Será fundamental que antes de explorar los materiales,
puedan anotar en sus cuadernos las anticipaciones para cada caso, especificando si
creen que será fácil o no deformar o modificar la forma de ese objeto. Y para orientar
a todo el grupo y especialmente a aquellos niños no alfabetizados, se espera que el
docente tome nota de lo que los niños expresan y que retome estas anticipaciones en
el transcurso de la actividad y al final para comparar con lo sucedido.
El trabajo con anticipaciones en Primer año es fundamental y está íntima-
mente vinculado con la realización de registros que permiten confrontar lo que
creen que va a suceder con lo que sucede. Todas sus anticipaciones conforman
el acervo de ideas y saberes acerca de cómo se comportan los materiales y son el
punto de partida para enseñar los contenidos propuestos. Luego, en cada grupo y
trabajando de a un objeto por vez para confrontar sus anticipaciones y lo que su-
cede, los alumnos aplicarán fuerzas y registrarán qué es lo que ocurre, afirmando
o no la anticipación planteada.
El docente podrá inter-
venir durante este proceso
orientando a los niños en su
exploración y, en la puesta en
común, permitirles sacar con-
clusiones en cada caso para
que puedan identificar cada
acción de forma más especí-
fica, por ejemplo: “resistencia
a la rotura”, “resistencia a la
flexión” o “resistencia al ra-
yado”, o bien, con su propias
palabras: resistencia a doblarlo,
resistencia a achatarlo, etcétera.
Nota para el docente: los conceptos centrales abordados en esta actividad son los de “resistencia” y “rigi-
dez”. Se pretende llegar a generalizaciones del tipo “algunos materiales son más resistentes que otros ante
la acción de fuerzas”. “La resistencia y la rigidez dependen del material con el que está hecho dicho objeto”.

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19 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Actividad 3. Cambio del estado de movimiento de los cuerpos: ¿qué pasa si
aplicamos una fuerza a un objeto que se encuentra en reposo? ¿Qué sucede si
se aplica una fuerza a un objeto que está en movimiento?

Primer momento
Para esta actividad se propone que el docente pueda presentarles a los niños
situaciones cotidianas en donde puedan observar y analizar los cambios que se
producen en los objetos que se encuentran en reposo o en movimiento cuando
se les aplica una fuerza. Para este caso, se puede proyectar videos de situaciones
cotidianas o también proponer a los alumnos dramatizar las situaciones selec-
cionadas. Pueden representar una situación con su propio cuerpo (estando en
reposo o en movimiento, y que sean sus compañeros los que apliquen una fuer-
za) o trabajar en el patio o en pequeños grupos sobre las mesas con juguetes con
ruedas –por ejemplo, autitos–, aplicando fuerzas a estos juguetes y observando el
estado inicial y final en cada caso.
Vamos a analizar cada uno de los ejemplos, teniendo en cuenta las variables
que se podrán trabajar con los niños. Recordemos que en Primer año es importante
que el docente pueda proponer actividades relacionadas con los juegos, ya que esa
es una de las estrategias didácticas más utilizadas en el nivel inicial para enseñar.
Como ya señalamos, este tipo de actividades mediadas por el juego, además de
promover la motivación en los niños y disfrute en las clases de ciencias, involucra
a los niños y los lleva a un “hacer” que implica una actividad intelectual que les
permite explicitar sus representaciones y vivencias sobre los conceptos a aprender.

Segundo momento
Los niños saldrán al patio o podrán trabajar en algún lugar amplio para anali-
zar distintas situaciones donde exploren con sus propios cuerpos qué sucede si…
… estando en reposo, otro niño aplica una fuerza (será importante que previo
a la actividad el docente explique que la aplicación de la fuerza deberá ser
moderada para que no se lesionen).
… estando en movimiento, otro niño aplica una fuerza.

Será importante que el docente pueda registrar estas situaciones (con una cá-
mara de celular, por ejemplo), para luego proyectar en clase los videos obtenidos,
con el fin de analizar cada caso. Se recomienda marcar con una cinta de papel en
el piso la posición de partida (estado inicial) y la posición final.
Previo a la salida al patio, se deben organizar los grupos de trabajo para que
los niños designen las tareas que desempeñará cada uno, quién se encargará de
reproducir las situaciones, quién aplicará la fuerza, quién colaborará para marcar
la posición inicial y final, quién registrará en papel lo que sucedió en cada caso.
Puede utilizarse la estrategia de tutoría entre pares donde un alumno es tutor
de otro compañero con alguna dificultad en la movilidad, atención, percepción
visual o auditiva.
Una de las variables a trabajar en esta actividad es medir con una cinta mé-
trica la distancia entre la posición inicial y final. En este momento, será impor-
tante orientar a los niños en el uso de este instrumento de medición y ayudarlos

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20 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
a que identifiquen qué número representa la medición realizada y qué unidad
de medida se utiliza en la cinta métrica. Si bien la mayoría mide en centímetros,
muchas pueden manejar distintas escalas, por ejemplo:

Se espera que el docente registre en papel afiche la medida de la distancia


entre la posición inicial y final de los cuerpos.
También se puede marcar con tiza en el piso la trayectoria recorrida en cada
caso.

Nota para el docente: con estas actividades se introducirá a los niños al estudio del movimiento de los cuer-
pos, contenidos que seguirán siendo profundizados en los años siguientes. La idea eidentificar qué acciones
modifican el estado de reposo o de movimiento de los cuerpos a partir del análisis de situaciones que sean
cotidianas para los niños, por ejemplo, el juego en el patio o con juguetes. De esta manera, podrán pensar
e indagar situaciones cotidianas, pero desde una “mirada científica”. Autores como Melina Furman hacen
referencia a enseñar a mirar el mundo con ojos científicos (Furman, 2016), haciendo hincapié en las prácti-
cas de ciencia escolar en las clases de Ciencias Naturales. Al transcurrir por la educación primaria, los niños
comenzarán con la indagación de fenómenos (propio del Primer Ciclo, correspondiente por DC EP al nivel
Fenomenológico-descriptivo); para analizar los mismos, comenzarán de a poco a manejar y controlar varia-
bles, y a diseñar y experimentar (hacia el Segundo Ciclo correspondiente por el DC EP al Nivel Relacional y
Explicativo), haciendo cada vez mayor progresión en las generalizaciones.

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21 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Tercer momento
En el salón de clases, una vez finalizada la recreación de distintas situaciones
donde los niños representen con sus cuerpos cómo afectan las fuerzas externas
el cambio de estado de movimiento (reposo, desplazamiento), el docente reto-
mará los videos registrados y se analizará caso por caso, identificando también
las medidas de las distancias obtenidas. Se pueden volcar estos datos en tablas o
cuadros sencillos como los siguientes:

Nombre del alumno que Representación (por Medida de la distancia Observaciones (se
representa al cuerpo dibujos, indicando obtenida (identificar pueden describir los
en estado de reposo o dirección y sentido de número y unidad) cambios registrados
movimiento la fuerza aplicada con en cada caso)
flechas)

Actividad 4.¿Qué sucede si estando un auto de juguete en movimiento se


le aplica una fuerza externa? ¿Qué sucede si estando un auto de juguete en
reposo se le aplica una fuerza externa?
Se espera que los niños puedan dar respuesta a estas preguntas. Para ello, el
docente organizará la clase en pequeños grupos de trabajo. En la clase anterior,
se les pedirá traer autitos u otros juguetes que posean ruedas; esto permitirá a los
niños recrear situaciones en donde a los autos, en estado de reposo o movimien-
to, les puedan aplicar fuerzas externas que modifiquen dicho estado.
Se sugiere que el docente anote en un afiche las anticipaciones que los niños
hagan de cada situación y luego les dé el espacio para que ellos puedan realizar
las exploraciones. Sugerimos registrar en los distintos grupos –con videos hechos
con cámara de celular o netbook– algunas de estas situaciones representadas y
utilizar los videos para el momento de cierre o, en la siguiente clase proyectar-
los y analizar cada situación registrada. Hay una aplicación para celulares que
permite filmar videos en “cámara lenta”, y posibilita obtener más tiempo en las
grabaciones para observar la acción de la fuerza ejercida sobre la trayectoria del
juguete al moverse.

Será importante que cada niño tome nota y registre en su cuaderno lo su-
cedido, organizando la información en tablas parecidas a la presentada en la
situación anterior.

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22 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Hemos comentado la importancia de hacer preguntas en el momento de lle-
var adelante las exploraciones y los experimentos, fundamentalmente para que los
alumnos sepan qué es lo que están haciendo. Y también es importante que los niños
puedan resolver situaciones-problema que les permitirán poner en contexto todos
los conocimientos construidos para poder elaborar generalizaciones en otros fenó-
menos.

Cierre de la secuencia
El objetivo de este momento de cierre de todo el recorrido de la secuencia es
complejizar la recreación de situaciones.
El docente podrá plantear preguntas como: ¿qué sucede si se utilizan dos
autos de juguetes similares en rampas de distintas alturas? ¿Qué ocurrirá si sos-
teniendo ambos autos desde la parte superior de las rampas (están en plano in-
clinado) estos se sueltan al mismo tiempo? ¿Qué ocurrirá si a uno de esos autos
se los rellena con masilla o plastilina?
Para recrear estas situaciones, los niños podrán reunirse en grupos –organi-
zados previamente en el aula– pero esta vez en el patio, para contar con mayor
espacio para trabajar. Se puede utilizar cartón o maderas como rampas, para
trabajar en plano inclinado. Otras variables que se pueden ser marcar con una
cinta de papel la posición inicial y final de cada auto y tomar el tiempo en que los
autos hacen este recorrido.
Como los alumnos son de Primer año necesitarán la ayuda del docente para
registrar y analizar todos estos datos. Este tratamiento seguramente llevará tiem-
po, pero sin dudas los niños podrán complejizar su mirada respecto de estos fe-
nómenos estudiados.

Indicadores de avance

Identifica el efecto que provoca la acción de las fuerzas entre dos o más obje-
tos en contacto.
Comunica oralmente los resultados de las exploraciones y del análisis de di-
versos estados de movimiento de los cuerpos.

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23 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Rúbrica para la secuencia de actividades
Primer año - Bloque mundo físico

Pregunta Contenidos que Respuesta correcta Respuesta Respuesta ¿Qué tengo


evalúa el ítem (Aprendizaje logrado) parcialmente incorrecta que haber
Qué debería correcta (Aprendizaje no enseñado
saber un alumno (Aprendizaje en logrado aún) antes?
para responder la proceso)
consigna
¿Todos los Analizar situaciones Los niños modelan Los niños Los niños no Las
objetos se donde los niños esculturas a través de interpretan en comprenden que características
deforman identifiquen la la aplicación de fuerzas forma parcial cuando se aplican de los
de la misma acción sobre los mecánicas sobre los los efectos de acciones mecánicas materiales
manera objetos de fuerzas materiales sólidos que las acciones sobre los objetos sólidos.
ante la mecánicas. ofrece el docente, mecánicas esto puede generar
acción de relacionando el grado sobre los cambios en los
fuerzas? Comprender de modelado con la objetos, con mismos.
que hay sólidos dureza de los mismos, por dificultad para
¿Qué flexibles y ejemplo. analizar por qué Identifican con
tipo de sólidos rígidos, suceden estos dificultad que hay
materiales identificando Pueden elaborar un cambios. sólidos con los
ofrecen cuáles son registro –solos o con que no se pueden
mayor o resistentes a la ayuda del docente– a Los niños modelar esculturas.
menor deformación. partir de la toma de identifican
resistencia datos de las situaciones con dificultad Obtienen con
al ser Algunos objetos observadas la relación dificultad datos de
deformado? se rompen o se y hacer generalizaciones. entre las cada situación para
deforman cuando propiedades de organizarlos en tablas
se les aplica una o Identifican qué técnicas los materiales y comunicar los
más fuerzas. o acciones utilizan para sólidos con los resultados obtenidos.
hacer el modelado, que trabajan
encontrando términos más y la facilidad
específicos que los que los para modelar
que utilizan habitualmente esculturas.
para dichas acciones, Identifican
como los términos algunas
“flexión”, “compresión”. técnicas con las
que trabajaron
para modelar
los materiales
sólidos.

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24 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Pregunta Contenidos que Respuesta correcta Respuesta Respuesta ¿Qué tengo
evalúa el ítem (Aprendizaje logrado) parcialmente incorrecta que haber
Qué debería correcta (Aprendizaje no enseñado
saber un alumno (Aprendizaje en logrado aún) antes?
para responder la proceso)
consigna
La acción de las Recrean situaciones donde Recrean Tienen dificultad La acción
fuerzas tiene los autos de juguete situaciones con para recrear mecánica
diferentes efectos modifican su estado de algún grado de situaciones donde sobre los
sobre los objetos. reposo o de movimiento dificultad donde los autos de objetos puede
Algunos objetos ante la acción de fuerzas. los autos de juguetes modifican producir
se rompen o se Pueden identificar que en juguete modifican su estado de cambios en la
deforman cuando cada recorrido los autos su estado de reposo o de forma de los
se les aplica una o de juguete describen una reposo o de movimiento ante la mismos.
más fuerzas. trayectoria, analizar los movimiento ante acción de fuerzas.
Otros objetos cambios que afectan la la acción de
se empiezan a trayectoria que recorre fuerzas. No interpretan
mover si están cada auto y la diferencia que el recorrido
detenidos o se en la velocidad y Identifican en que realizan los
detienen si están trayectoria del auto de algunos casos autos de juguete
en movimiento. juguete cuando se trabaja el recorrido que corresponde a
en plano inclinado. realizan los autos la trayectoria
Al moverse, los de juguete, descripta en el
objetos pueden Pueden representar relacionando movimiento que
describir diferentes situaciones con su propio parcialmente este realiza el objeto.
trayectorias. cuerpo analizando el recorrido con
Todas las estado inicial y final en las trayectorias No identifican
trayectorias pueden cada caso, medir con una que realizan los la diferencia
combinarse entre cinta métrica la distancia cuerpos. en la velocidad
sí. entre la posición inicial alcanzada por los
y final en cada situación, Identifican solo juguetes cuando
Cuando los objetos registrar con ayuda del en algunos casos se trabaja en plano
se mueven también docente con celulares, la trayectoria que inclinado.
pueden hacerlo elaborar generalizaciones recorre cada auto
a diferentes a otros casos de la vida y la diferencia No pueden
velocidades. cotidiana. en la velocidad representar
y trayectoria del situaciones con
auto de juguete su propio cuerpo
cuando se para dar cuenta
trabaja en plano de cambios en el
inclinado. estado inicial y
final en cada caso,
Pueden ni medir utilizando
representar a cinta métrica la
veces situaciones distancia entre la
con su propio posición inicial
cuerpo para y final en cada
dar cuenta de situación.
cambios en el
estado inicial y
final en cada caso.
Miden con
dificultad
utilizando cinta
métrica la
distancia entre la
posición inicial
y final en cada
situación.

Elaboran
generalizaciones
con dificultad a
otros casos de la
vida cotidiana.

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25 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Alternativas para favorecer la educación inclusiva

Como se expone en las leyes educativas vigentes, Ley Nacional 26206 y Ley Pro-
vincial 13688, la Educación es obligatoria desde la sala de Cuatro años del Nivel Ini-
cial hasta el Sexto año de Educación Secundaria. De este modo se amplían los dere-
chos de los niños, niñas y adolescentes, ya que se les garantiza su derecho a acceder
y permanecer en una educación de calidad. En este contexto, uno de los objetivos
prioritarios es garantizar la inclusión de todos los niños, niñas y adolescentes acce-
diendo a aprendizajes de calidad y terminalidad de sus estudios con titulación.
Es así como el ajuste propuesto para el DC de Educación Primaria plantea ga-
rantizar propuestas de aula contextualizadas a cada grupo de niños para atender
sus necesidades e intereses y tomando todas las dificultades que puedan presen-
tar, con el fin de lograr aprendizajes de calidad.
Por esto, se promueve desarrollar una evaluación permanente de la propues-
ta de enseñanza, en pos de garantizar la continuidad pedagógica y el fortale-
cimiento de las trayectorias escolares de los niños. Como se plantea en el Régi-
men Académico para el nivel, Resolución 1057/2014, y en el Decreto 2299/2011
(Reglamento General de las instituciones educativas de la Provincia) apartado
de implementación y contextualización institucional de los DC Jurisdiccionales
(Resolución 3160/07), Plan de Continuidad Pedagógica enmarcados en cada es-
cuela desde el Proyecto Institucional (PI): “Se plantea como objetivo prioritario
garantizar la enseñanza y aprendizaje de todos los sujetos; la educación integral,
inclusiva permanente y de calidad de todos sus habitantes”.
La institucionalización de los marcos legales citados tiende a proteger los
derechos de los niños y niñas profundizados en la Ley 13298 de Promoción y Pro-
tección integral de los Derechos de los Niños.
Por esto, será necesario desde cada escuela ofrecer situaciones de enseñanza
en las clases en general, y en particular en el área de Ciencias Naturales, para
garantizar la inclusión educativa con aprendizajes de calidad, articulando accio-
nes con los niveles Inicial y Secundaria, y hacia el interior del nivel entre años y
entre ciclos. Todas las acciones expuestas propenderán a que se garanticen estos
aprendizajes de calidad en Ciencias Naturales, fundamentales para la formación
de los niños en relación con apropiarse de herramientas que les permitan com-
prender e interpelar el mundo desde una mirada de las ciencias; herramientas
que les permitirán hacer lecturas de la realidad y desde la óptica de la ciudada-
nía, para atender a las principales problemáticas en pos de mejorar la calidad de
vida de las personas, siempre en el marco de los derechos que portan los niños
como ciudadanos.
Como se plantea en el Régimen Académico de educación primaria: “El DC
establece las condiciones de continuidad, diversidad, progresión y alternancia en
las prácticas pedagógicas, de modo tal que posibiliten la consecución y cuidado
de las trayectorias escolares de los alumnos”. Por ello, el Proyecto Educativo Insti-
tucional (PEI) tendrá que incluir en sus ejes una mirada pedagógica que propicie
actividades de promoción de la cultura escolar inclusiva, integrando a todos sus
actores, asista o no a esa institución un estudiante con discapacidad.

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26 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
El Proyecto Pedagógico Individual (PPI) garantizará la inclusión de aquellos
alumnos con discapacidad, respetando los enfoques de enseñanza propuestos
por el DC, y será considerado un documento público y comunicado a las familias,
tal como establece el Régimen Académico al hacer referencia a las planificacio-
nes: “… deberán contemplar las intervenciones necesarias para atender situacio-
nes particulares de alumnos que se encuentran con dificultades para aprender
ciertos contenidos o alumnos con sobreedad escolar o inasistencias reiteradas”
(Inciso i, Capítulo V).
Desde el enfoque de la educación inclusiva se parte de la idea de que los alum-
nos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que
se les presenta y cómo construyen y reconstruyen su conocimiento del mundo
que los rodea. Por esta razón, es fundamental desplegar una serie de estrategias
al momento de conocer sus ideas previas y también al momento de construir
nuevas ideas y conceptos en el contexto de una indagación escolar. Por ejemplo,
aquellos que tengan una discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades
de aprendizaje (dislexia) o diferencias lingüísticas o culturales, pueden necesitar
maneras distintas de abordar los contenidos. Otros, simplemente captarán mejor
la información con medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Por ello,
no hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes, por lo que
es fundamental proporcionar múltiples opciones al ofrecer la información, invo-
lucrando diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (video, cuento
dibujado, experimento) y estímulos auditivos (canción, video, instrucciones ver-
bales). Para los alumnos con dificultades en la comprensión lectora, será necesa-
rio, por ejemplo, aclarar términos desconocidos empleando videos y dibujos que
ejemplifiquen tanto los términos nuevos como los temas tratados.
Otro aspecto a tener en cuenta es proponer diferentes opciones para respon-
der a las preguntas o poner en evidencia lo que se ha aprendido a lo largo de la
secuencia de enseñanza. Por ejemplo, proporcionar alternativas en el ritmo, en
los plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las preguntas o
hacer las tareas; permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección,
como alternativas al uso del lápiz, al control del mouse, etcétera.
Cuando se utilizan recursos tecnológicos para acceder a material de lectura,
es posible tener en cuenta diferentes alternativas que faciliten el intercambio.
Por ejemplo, cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente, así como
medir el contraste entre fondo, texto e imagen, utilizar el color como medio de
información o para resaltar algún elemento, variar el volumen o la velocidad con
la que se presenta la información sonora.
Se estipula para la enseñanza de las Ciencias Naturales tres módulos sema-
nales en Primer y Segundo ciclo, las propuestas horarias de las áreas curriculares
podrán variar a lo largo del año en relación con la mejora de las condiciones de
enseñanza, enmarcadas estas propuestas en la normativa vigente y en los acuer-
dos institucionales.
La normativa también permite trabajar con agrupamientos flexibles, con dife-
rentes formatos para su organización, trabajando en forma articulada maestros
de distintos años o en conjunto con maestros bibliotecarios u orientadores. Esto
implica que un alumno puede participar de diversos grupos según el contenido

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27 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
o el área que se esté estudiando, y estos grupos pueden pertenecer a su aula o a
otra, a su mismo grado o a otro. La idea de planificar la enseñanza se amplía: no
se trata solo de seleccionar/diseñar y secuenciar las propuestas, sino también de
pensar los agrupamientos más convenientes en función de objetivos de apren-
dizaje de todos los alumnos y las interacciones que se buscarán favorecer para
provocar avances. Planificar desde esta perspectiva es necesariamente una tarea
de equipo.
De esta manera, se brinda a los alumnos la promoción de distintos recorridos
didácticos, diversificados y flexibles, para que transiten diferentes espacios de
aprendizaje en distintos momentos.
Hacemos mención aquí a la Resolución 81/13 que considera al Primer y Se-
gundo año del Primer Ciclo de Educación Primaria como unidad pedagógica de dos
años de duración; es por esto que en el ajuste del DC de Educación Primaria se pro-
pone el trabajo en conjunto de los docentes de primer y segundo año, trabajando
con agrupamientos de alumnos en función de los aprendizajes alcanzados. Se po-
drán ofrecer propuestas que brinden instancias de recuperación de aquellos apren-
dizajes no alcanzados, tendiendo a una progresión y complejización de contenidos
que les permita a los niños apropiarse de los contenidos propuestos para cada año.

Incorporación de las TIC

“Incorporar las tecnologías digitales a las prácticas docentes permitirá mejo-


rar la circulación de los saberes y, por lo tanto, la producción de conocimientos
en los estudiantes. Pero esto ocurrirá en la medida en que los docentes no solo
aprendamos a usar los instrumentos tecnológicos, sino también a dominar su
didáctica para lograr su integración curricular”. (Documento marco para la ense-
ñanza de las Ciencias Naturales, DPEP, 2016).
Como sabemos, los dispositivos de telefonía móvil o telefonía celular ofrecen
una sumatoria de funciones que atraviesan nuestra cotidianidad (conexión a in-
ternet, memoria de datos, funciones y aplicaciones actualizables). La compren-
sión de las potencialidades sobre el uso pedagógico de los teléfonos celulares en
el aula, nos brinda nuevas posibilidades en el acompañamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje; las tecnologías digitales ya están en la escuela porque se
han difundido en la sociedad toda y la escuela no es ajena a los cambios cultura-
les que se dan permanentemente. Por esta razón, la Resolución 778/16, que esti-
mula el uso pedagógico didáctico de estos dispositivos por parte de los alumnos,
es una oportunidad y, al mismo tiempo, un nuevo desafío.
El uso de los celulares en la enseñanza de las Ciencias Naturales implica con-
siderar tanto su potencialidad didáctica como la igualdad de oportunidades de
contar con ese recurso, por eso será importante el trabajo en grupo y la orienta-
ción del docente en el uso de las distintas herramientas que proveen los celulares.
Respecto de los modos de conocer haremos referencia al registro de la formu-
lación de anticipaciones, registro durante el proceso de indagación, exploración
y experimentación frente a los diferentes fenómenos estudiados y la consulta de
textos digitales.

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28 Propuesta de secuencia didáctica para Primer Ciclo • Ciencias Naturales
Ejemplos de uso de programas de PC para Primer Ciclo: se detallan enlaces
web en bibliografía de simuladores Phet de la universidad de Colorado, gratui-
tos y fácil de descargar, o se pueden utilizar en línea. Las simulaciones de PhET
se basan en investigación educativa e involucran a los estudiantes mediante un
ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descu-
briendo.
También recordemos que desde Primer Ciclo se propone el trabajo con apli-
caciones de celular como lupas o microscopio, detección de campos magnéticos,
medición de distancias, entre otras múltiples aplicaciones de gran utilidad en las
clases de ciencias.
Por estas razones, se propone la integración curricular de las TIC , recordando
que al igual que otros recursos y estrategias, el uso del celular se circunscribe a
determinados propósitos de enseñanza que organizan toda una serie de situacio-
nes diversas y específicas en el marco de una secuencia didáctica. No es el mero
artefacto, sino el modo en que los podemos utilizar para aprovechar sus múlti-
ples funciones y aplicaciones en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

A modo de conclusión

En el Primer Ciclo, los niños comienzan a profundizar la construcción de un


saber sistemático con relación a los fenómenos naturales que los rodean. El estu-
dio de las Ciencias Naturales en el inicio de su trayectoria reviste una importancia
capital al sentar las bases de una aproximación que quiere ser activa, no solo por la
manipulación de diversos objetos y materiales, que obviamente alentamos y pro-
piciamos, sino también porque refiere a una actividad intelectual. Es un aprender
que nada tiene que ver con copiar y reproducir, sino con el pensar y reinterpretar
el mundo que los rodea a través de la construcción de nuevos saberes y en el con-
texto privilegiado de la escuela, a partir de las diversas y variadas situaciones de
enseñanza en coherencia con la progresión de los contenidos propuestos.
Los contenidos de Ciencias Naturales a enseñar en el Primer Ciclo son esen-
cialmente los mismos que en el Segundo Ciclo. Su complejidad se va incremen-
tando y los niños van apropiándose paulatinamente de nuevas relaciones entre
significados. De esta forma, se promueve la construcción progresiva de los mode-
los explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos
de conocer, a través de la búsqueda de información, principalmente por medio de
exploraciones del entorno. En este marco, la introducción de vocabulario científi-
co solo va asociada a la comprensión de las ideas y los conceptos que representan
esas palabras, tratando de evitar un lenguaje formal vacío de significado. En este
aprender a “mirar el mundo” de forma más rica y compleja, el lenguaje juega un
papel irreemplazable, porque permite darles nombre a las relaciones observadas
y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican. El lenguaje se
convierte así en la herramienta para cambiar la forma de pensar el mundo.
Los niños, los jóvenes y los científicos suelen tener en común la curiosidad,
las ganas de experimentar, así como la capacidad de asombro frente a diversos
fenómenos que presenta la naturaleza. Sin embargo, estas particularidades de

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niños y jóvenes pueden ser inhibidas en vez de impulsadas y desarrolladas en
nuestras escuelas. Cuando las clases de ciencias solo presentan estrategias y re-
cursos basados en la reproducción del conocimiento, se los va alejando del pen-
samiento libre, amplio, fresco y creativo que caracteriza la actitud científica de
todos los tiempos. La posibilidad de aunar la razón y la imaginación hace fecundo
el pensamiento creativo, dando lugar a cuestionar la cotidianidad, los fenómenos
que nos desorientan en un primer momento y desafían el pensamiento y la curio-
sidad, y son la posibilidad de iniciar un recorrido de indagación escolar.
Es necesario, entonces, promover desde el inicio de la Educación Primaria una
pedagogía de la pregunta, que lleve a los niños a cuestionarse la realidad que ob-
servan (y de la que tienen tantas ideas implícitas e incuestionadas), al encontrar-
se con el sentido de los nuevos aprendizajes, que los motive y les permita seguir
manteniendo viva su capacidad de asombro y los invite a confrontar diversos
caminos de resolución a un mismo problema.
¿Quién no se ha preguntado cuando era niño o niña por qué las nubes tienen
tal o cual forma? ¿O qué sucede con el agua de los charcos cuando termina de
llover? ¿Por qué los objetos se caen hacia el piso y no hacia el cielo? Si estamos
“parados en la parte de abajo en el planeta”, ¿por qué no nos caemos? Entre
tantas otras preguntas que interpelan la realidad misma, que problematizan los
fenómenos naturales y conducen hacia valores propios de la comunidad científi-
ca. Proponemos una problematización que también invite a preguntarnos cómo
construir un mundo mejor, un ambiente más sano y saludable para todos los
habitantes de la “nave Tierra”.
Este desafío se nos presenta hoy en las aulas de Ciencias Naturales en la Es-
cuela Primaria. La enseñanza de las ciencias en el Primer Ciclo es la oportunidad
y, al mismo tiempo, la obligación de enseñar a plantear preguntas que lleven a la
reflexión, a la socialización de las anticipaciones basadas en los saberes previos
de los niños; promoviendo la búsqueda de información en diferentes fuentes,
como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a especia-
listas y a fuentes textuales (impresas y digitales) para responder esas preguntas
investigables.

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Bibliografía consultada

Cuadernos para el aula. Ciencias Naturales 1 (2006). Ministerio de Educación, Cien-


cia y Tecnología.
Documento marco para la enseñanza de las Ciencias Naturales, DPEP (2016).
Furman, Melina (2016). Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico
y tecnológico en la infancia: documento básico, XI Foro Latinoamericano de Edu-
cación (1a ed. compendiada), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santillana.
ISBN 978-950-46-5036-2
Resolución 778/16. El uso de los celulares en el aula, DGCyE.
Resolución 1057/2014. Régimen Académico de Educación Primaria, DGCyE.

Sitios web

Fuerzas y Movimiento: Fundamentos


Simulaciones
Globos y electricidad estática

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