DATOS EN EXCLUSIVA.

Los alumnos que tienen televisión en su cuarto obtienen de media 29 puntos menos
en lectura y 23 en matemáticas, según el informe PISA. PÁGINAS 2 Y 3

Nº 15

PADRES
Febrero de 2007
Año III

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

OPINIÓN 4y5
TEMAS DE HOY 6 a 11
APRENDER 4 SUPERNANNY TAN LIMPIOS,
EN POCAS PALABRAS 12 y 13 IDIOMAS Rocío Ramos-Paúl,
presentadora de Supernanny,
TAN FRÁGILES
Nos acercamos a Suiza para conocer La limpieza excesiva de los hogares
EDUCAR HOY 15 a 21 su modelo de aprendizaje de idio- escribe sobre la importancia de está provocando un aumento de las
mas, probablemente el más com- alergias. Por el bien de tus hijos, de-
AL SALIR DE CLASE 22 y 23 pleto y eficaz de Europa. P. 9 enseñar a decir no. P.14 ja a un lado la bayeta. P. 18

ESPÍAS
Todavía estás a tiem-
po de conseguir una consola
Nintendo DS Lite con sólo enviar-
nos un sms desde tu móvil. PADRES te
invita a participar y a ganar, además, uno de
los juegos Big Brain Training. P. 15

CONCURSA Y GANA CON [Cuando los padres

vigilan a su hijos]
PADRES Sólo hasta el
Cada vez más padres, temerosos de la
conducta de sus hijos, contratan los ser-
vicios de detectives privados para ha-
cerles un exhaustivo seguimiento. Pero
la penúltima moda en control y vigilan-
los jóvenes. Entre 400 y 750 euros diarios
es lo que pagan algunos padres por un
servicio que quizá a la larga pueda salir
aún más caro. No caigas en el error y fo-
menta un ambiente familiar basado en
cia parental puede tener también peli- la confianza mutua.
ISTOCKPHOTO.COM

28 de febrero grosas implicaciones psicológicas para PÁGINA 10

2 en portada
TV en el cuar
El segundo enemigo del rendimiento escolar
de los adolescentes es la vídeoconsola
JOSÉ M. LACASA
PISA son las siglas de un progra-
ma de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Eco-
nómico (OCDE) que pretende
medir el rendimiento de los sis-
temas educativos de todos los
países desarrollados, además de
ofrecer datos para analizar las
posibles causas –de todo tipo–
de los altos o bajos rendimien-
tos de los alumnos.
El programa PISA examina
cada tres años a miles de alum-
nos de 15 años de todo el mun-
do, y presenta sus conclusiones
en un famoso informe –el últi-
mo, en 2003– donde España
siempre aparece en los últimos
lugares de rendimiento. Sin em-
bargo, PISA ofrece datos para ha-
ORDENADOR
Pues depende de cómo
se use...
La polémica sobre el uso del or-
denador y el rendimiento escolar
sigue viva, aunque algunos datos
nos permiten entender algo de lo
que está pasando. De hecho, PI-
SA, en la edición 2003, preparó
un cuadernillo específico sobre
nuevas tecnologías, pero desdi-
chadamente nuestros responsa-
bles educativos declinaron pasar-
lo a nuestros estudiantes.
Sin embargo, existen algunos
estudios en otros países occiden-
tales, como el de la Universidad de
Munich o el elaborado por la pro-
pia OCDE. Sus conclusiones fun-
damentales son, entre otras, que
la mayor o menor presencia de or-
cer análisis más profundos o so-
bre temas tangenciales.
Por ejemplo, permite a cada
país preguntar si sus alumnos
poseen toda una serie de cacha-
rritos –sean de carácter cultural,
sean de puro entretenimiento–
para averiguar cómo influyen en
el rendimiento escolar. PADRES
ha extraído los resultados de es-
tos aparatos en algunos de los
países de nuestro entorno.
Evidentemente, las nuevas
tecnologías están en el punto de
mira: unas parecen mejorar los
resultados, otras empeorarlos.
Sin embargo, el análisis permite
afirmar que, curiosamente, la
peor enemiga del rendimiento
es una “vieja tecnología”: la tele-
visión en el propio cuarto. 
denadores en los centros no fa-
vorece el rendimiento escolar, y si
los alumnos lo usan mucho pue-
de llegar a ser contraproducente.
O que la presencia de un ordena-
dor en casa favorece ligeramen-
te el rendimiento escolar, pero su-
pone, sobre todo, una oportunidad:
los alumnos que además de tener
ordenador tienen un ambiente so-
cioeconómico favorable aprove-
chan mejor las ventajas de la com-
putadora que los que no lo tienen;
los alumnos que utilizan el orde-
nador habitualmente para realizar
tareas escolares o buscar infor-
mación obtienen claramente me-
jores resultados. 
VÍDEOCONSOLA
El segundo enemigo del rendimiento
La vídeoconsola es uno de los
electródomésticos que más in-
fluencia tiene en el rendimiento
escolar de los quinceañeros. PI-
SA pregunta por este juguetito
en dos países, Irlanda y España,
y en ambos países se obtienen
resultados similares –por otra par-
te, nada sorprendentes.
Aunque no es nuevo el deba-
te sobre las ventajas e inconve-
nientes de las consolas, lo que
muestran los datos es que el he-
cho de que un quinceañero po-
sea una vídeoconsola baja enor-
memente el rendimiento en lec-
tura (18 “puntos PISA” en Espa-
MP3
U2 puede
empeorar
las notas...
Evidentemente, el problema no
es U2 –o cualquier otro tipo de
música–, sino el tiempo que se le
dedica. El caso es que tener un
reproductor MP3 en Austria ba-
ja ligeramente el rendimiento es-
colar, aunque más en lectura que
en matemáticas, y más a los chi-
cos que a las chicas (por cierto,
el menor impacto de cualquier ca-
charro en las chicas que en los
chicos puede explicarse por el
distinto desarrollo de ambos se-
xos a los 15 años: a esa edad, las
chicas han madurado más y son
menos influenciables). En la Re-
pública Checa, sin embargo, la
posesión de un discman reduce
más acusadamente el rendi-
miento escolar. Claro que los che-
cos están algo lejanos... 
ña y 21en Irlanda como media, una
caída importante).
En el caso de las matemáticas se
da un fenómeno curioso: mientras
que las chicas apenas ven afectado
MÚSICA CLÁSICA
...pero
Mozart no
las mejora
En la zona flamenca de Bélgica
–por cierto, la región que obtuvo
los mejores resultados en PISA
del mundo– no se les ocurrió me-
jor idea que preguntar a los alum-
nos sobre si tenían CD de músi-
ca clásica. Los resultados pare-
cían avalar que escuchar este ti-
po de música mejoraba el rendi-
miento. Sin embargo, un análisis
más profundo permite afirmar
que las ventajas de oír a Mozart
se deben en realidad al ambien-
to socioeconómico, al estatus de
la familia del alumno. Vamos, que
si introduce a su hijo en el gusto
por algunas de las joyas artísticas
de la humanidad, seguro que le
está haciendo un favor. Pero no
le servirá para mejorar en el co-
legio. 
PADRES
Febrero de 2007
su rendimiento, en los chicos la baja-
da de rendimiento es significativa: 14
puntos PISA en España y hasta 26
en Irlanda. Todo ello una vez elimi-
nado la influencia socioeconómica. 
MÓVIL
No hay
manera de
saberlo
No hay evidencia –al menos pro-
porcionada por el informe PISA–
de que la posesión del móvil des-
cienda el rendimiento escolar. No
es que no influya, es que no hay
manera de saberlo: como el 95%
de los alumnos de 15 años po-
seen teléfono móvil propio, si exis-
te influencia en el rendimiento o
no, no hay manera de saberlo,
sencillamente porque no hay na-
da con qué compararlo. En el ar-
got judicial, diríamos que este per-
petuo compañero de nuestros
adolescentes queda absuelto por
falta de pruebas. Está probado
que este cacharro es uno de que
crean más distorsiones en un au-
la (de hecho, la Comunidad de
Madrid acaba de prohibirlos), pe-
ro... hasta ahí podemos leer. 
PADRES
Febrero de 2007 en portada 3

to=cates
En la eterna disputa sobre los
beneficios y peligros de las
nuevas tecnologías en nues-
tros hijos, pocas veces se
dispone de datos que avalen
unas tesis u otras. PADRES
les ofrece en exclusiva un análisis de la influencia sobre el rendimiento escolar de algunos de los cacharros más habituales
en las casas de los adolescentes, utilizando para ello la información facilitada por el programa PISA, un informe que
permite medir el rendimiento escolar de los adolescentes en “puntos PISA” (la media es de 500) y calibrar la influencia
de los distintos factores en los resultados.

La televisión en el propio cuarto se

INSTRUMENTO MUSICAL revela como el principal enemigo del
rendimiento escolar de los adolescentes.
Todos los expertos lo llevan avisando
Una señal de años: la TV, en lugares comunes. Ahora,
también tenemos datos.

estatus, no de
mejor rendimiento
Aunque las diferencias brutas de rendimiento entre
los alumnos que poseen un instrumento musical y los
que no son en principio considerables, una vez que se
elimina el efecto de los factores socioeconómicos,
queda claro que su influencia positiva en el rendimiento
educativo, tanto en lectura como en matemáticas,
no sólo desaparece, sino que se vuelve ligeramente
negativa. Tres son los países que han preguntado por
la influencia de la posesión de un instrumento musi-
cal: Suiza, Escocia e Italia, y los tres tienen resulta-
dos similares (aunque en Suiza son considerablemente
peores). Un instrumento musical puede quitar tiempo
de estudio, pero seguro que compensa. 

TELEVISIÓN EN EL CUARTO
Sin duda, no hay peor
enemigo de la escuela
No será por falta de avisos. To-
dos los que alguna vez han tra-
tado temas de infancia/ado-
lescencia y de rendimiento es-
colar han recomendado los
mismo: ya sean educadores,
médicos o responsables políti-
cos, todos advierten que los
electrodomésticos –ordenador,
consola, televisión– deben si-
tuarse en las zonas comunes
de la casa, nunca en el propio
cuarto del menor.
Ahora PADRES les ofrece
una evidencia empírica: el elec-
trodoméstico más peligroso
para el rendimiento escolar no
es una “nueva tecnología”, sino
un viejo enemigo, la televisión
en el propio cuarto del menor.
Ya sea por la falta de sueño,
por la distracción incontrolada
que proporciona, o porque su
nefasta programación “seque”
el cerebro, el caso es que las di-
ferencias de rendimiento en-
tre los alumnos que poseen TV
propia y los que sólo la tienen
en el salón son enormes. .
De hecho, las diferencias
brutas son escalofriantes (en-
tre 30 y 40 puntos PISA de me-
dia, un abismo), pero como los
alumnos de más bajo perfil so-
cioeconómico son los que dis-
ponen con más frecuencia de
TV propia, hay que “descontar”
las ventajas de los alumnos de
mayor nivel socioeconómico:
aún así, las diferencias siguen
siendo elevadísimas.
Un alumnos con TV en el
cuarto pierde de media 23 pun-
tos en matemáticas y 29 en lec-
tura. Por sexos, mientras que
las chicas pierden 20 puntos en
matemáticas y 16 en lectura, los
varones pierden 36 puntos en
matemáticas y 35 en lectura. Un
abismo que puede suponer, en
muchos casos, el salto que se-
para la obtención del título de
que su hijo engrose las abulta-
das filas del fracaso escolar.
Aunque el único país que ha
preguntado por la “caja tonta”
es Luxemburgo, en Austria pre-
guntan por el DVD –lo que su-
pone tener TV propia–, y los re-
sultados siguen la misma ten-
dencia, aunque lógicamente
más moderada. 
4 opinión PADRES
Febrero de 2007

DEME Y COLO

Ponle la tele, pero LOS COLES SE CONECTAN

luego no te quejes

E
L ATENTO LECTOR DE PADRES YA SE Con vistas a estrechar la relación entre PADRES y los centros de
habrá dado cuenta del gusto que toda España, hace un tiempo os propusimos que incluyeseis
tenemos por los datos. Verán, vínculos a nuestra página web (www.padresycolegios.com) des-
resulta que en esto de la de los sites de vuestros colegios. La iniciativa ha sido todo un éxi-
Educación hay demasiada pedagogía (con to, y día tras día llegan a nuestra redacción nuevas incorpora-
perdón, para los buenos pedagogos), no ciones. A continuación incluimos el nombre de los colegios que
poca filosofía (con perdón) y bastante hasta el momento han respondido a nuestro llamamiento.
política (sin perdón), de forma que algunos
andamos empeñados en introducir dosis de 1. Colegio El Pinar. Zamora. 2. (Cantabria). 27. Nuestra Se-
realismo o simple sentido común. Tú Colegio San Vicente Ferrer. Al- ñora de la Consolación. Vila-re-
puedes –y debes– querer que las cosas sean coy. 3. Colegio La Anunciata. al. 28. C.E.I.P Ángel Castro. Val-
como a ti te gustaría, pero siempre desde la Zaragoza. 4. Colegio Santa Ma- deavero (Madrid). 29. Colegio
realidad y desde el conocimiento propio. Y ría Micaela. Adoratrices. Car- Nuestra Señora de Monte-
ahora viene la cita, en esta ocasión de tagena. 5. Colegio Nuestra Se- Sión. Torrent (Valencia). 30.
Confucio, ya usada recientemente : “El ñora del Castillo. Alagón (Za- Colegio Santa Teresa de Je-
estudio sin pensar es vano; el pensar sin ragoza). 6. Colegio San Anto- sús. Soria.
estudio es peligroso”. De ahí, nuestro gusto nio María Claret. Sevilla. 7. Co-
por los datos y todo lo que suponga legio San Hermenegildo. Sevi- 31. Colegio Hispano-America-
cuantificar la realidad educativa porque, lla. 8. Colegio Nuestra Señora no de la Palabra. Madrid. 32.
como también nos gusta decir: “Donde hay de los Infantes. Toledo. 9. Co- Colegio Artagan. Bilbao. 33.
datos, sobra ideología”. legio El Prado. Madrid. 10. Co- Colegio Público Escritor Can-
legio Divina Pastora. León. yís. Monóvar (Alicante). 34. Co-
TRAS LA DECLARACIÓN DE INTENCIONES, VIENEN LO legio Palacio de Granda. Sie-
resultados. Como los que presentamos en 11. Colegio Santa Susana. Ma- ro (Asturias). 35. Colelgio Pau-
exclusiva en el reportaje de las páginas 2 y 3. drid. 12. Salesianos. Cádiz. 13. la Montal. MM. Escolapias de
Y es que, lejos de intuiciones pedagógistas Ampa Los Grupos - Los Dolo- Astorga (León). 36. Colegio
bienintencionadas, queríamos saber cuánto res. Cartagena. 14. Colegio PP Público San Pablo. Madrid. 37.
afecta al rendimiento escolar el uso y el Reparadores. Puente la Reina. Colegio Terraferma. Alpicat
abuso de los aparatitos de moda (MP3, Colegio Santa María del Bosque. Madrid. 15. Escolapios. Monforte. 16. (Lleida). 38. Escuelas infanti-
DVD, tele en el cuarto, móvil, la Play...). Colegio de Fomento Peñalba. les Cucu- Nene. Getafe (Ma-
Lejos de tópicos más o menos moralizantes, Valladolid. 17. Colegio Santa drid). 39. Colegio Nuestra Se-
queríamos saber si realmente un chico o María del Bosque. Madrid. 18. ñora de las Victorias. Madrid.
chica con Play o con móvil saca peores Colegio HH. Maristas. Pam-
notas que el que no los tiene. plona. 19. Colegio Sagrado 40. Colegio La Salle. Benicar-
Corazón. Madrid. 20. Colegio ló. 41. Colegio Diocesano San
LOS DATOS, EXTRAÍDOS MINUCIOSA Y HÁBILMENTE, Salesiano San Luis Rey. Palma Antón. Badajoz. 42. Colegio
del célebre Informe PISA no dejan lugar a del Río. Santa Helena. Alcobendas. 43.
dudas. La tele en el cuarto es el cáncer del Colegio Santiago Apostol. Al-
rendimiento escolar: hasta 36 puntos PISA 21. Colegio San Antonio de mendralejo. 44. Colegio San
de diferencia entre los chicos que la tienen Padua. Alicante. 22. Colegio Roque. Alcoy. 45. Colegio San-
y los que no. La videoconsola es el segundo Compañía de María. Santander. ta María Micaela. Santander.
enemigo de las buenas notas (18 puntos de 23. Colegio San Agustín. Va- 46. Colegio La Inmaculada. Ye-
diferencia). Y algunos tópicos, tener lladolid. 24. Colegio La Asun- cla. 47. Colegio Nuestra Se-
instrumento musical y escuchar música ción. Gijón. 25. Colegio Coo- ñora del Pilar. Madrid. 48. Co-
clásica no mejora el rendimiento. Lo perativa Espíritu Santo. Madrid. legio Nuestra Señora del Pilar
siento. Colegio Padres Reparadores. Puente la Reina. Navarra 26. Colegio Torrevelo. Mogro de Plaza Castilla. Madrid

Director: José María de Moya. Redactor jefe: José Ma- Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, Depósito legal: AV-181-2005

PADRES Y COLEGIOS
nuel Lacasa. Redacción: Marta Serrano (jefa de infor-
mación), Rodrigo Santodomingo y Laura Tornero (se-
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Año 2007. Nº 15 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. TIRADA: 500.000 EJEMPLARES SEGÚN CONTROL PGD.
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PADRES
Febrero de 2007
Inhumano
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
E A
n un programa de televisión
que contemplé hace varías
semanas se incluía un repor-
taje sobre el estropicio edu-
cativo. Los reporteros acercaban el mi-
crófono a chavales que a simple vista pa-
recían alumnos de Bachillerato y les ha-
cían preguntas así de arduas: ¿Cómo se
llamaban los Reyes Católicos?, o bien
¿Quién escribió el Quijote? Los chavales
se encogían de hombros, se reían boba-
liconamente o huían del acoso de los re-
porteros. Confieso que pensé que se tra-
taba de un programa amañado; para mi
pasmo, amigos profesores me han con-
firmado que entre sus alumnos se cuen-
tan algunos que, en efecto, serían inca-
paces de responder a tales preguntas. Tal
descubrimiento me produjo una suerte
de desazón lindante con el pavor; y, aun-
que luego me especificaron que tales
alardes de ignorancia supina eran ex-
cepcionales, no logré espantar en varios
días aquella desazón.
En realidad, mucho más que aquellos
ejemplos de burricie clamorosa que en
aquel programa se congregaban, me so-
bresaltó saber que, por ejemplo, un es-
tudiante de letras sólo recibe tres horas
semanales de Lengua y Literatura. Cuan-
do yo tenía su edad (hace apenas veinte
años escasos), recibía hasta cinco horas
de Lengua y otras tantas de Literatura.
También dos o tres de Latín (a las que ha-
bía que sumar al menos una de Griego:
reconozco que elegí un Bachillerato de
letras duras) y otras tantas de Filosofía.
Hoy el latín ha sido desterrado de los
plantes de estudios; a lo máximo que un
estudiante deseoso de zambullirse en la
La importancia de enseñar a decir no
ROCÍO RAMOS-PAÚL
SALTO
PSICÓLOGA
H
ay una pregunta muy fre-
cuente: ¿de verdad es tan
importante hacer las cosas
de esta manera con los ni-
ños? Sí, pero vamos a verlo con un ejem-
plo. Hay muchas justificaciones para evi-
tar decir NO a nuestros hijos, a veces
miedo a no saber enfrentar el conflicto,
otras culpa por el poco tiempo que pa-
samos con ellos y/o simplemente can-
sancio...
Pensemos las consecuencias de no
hacerlo en su momento. Cuando llegan
los terribles 2-3 años nuestro hijo, que
todavía no sabe expresar con palabras lo
que le ocurre, ante cualquier contrarie-
dad suele reaccionar con rabietas, muy
desagradables, incluso insoportables.
Cedemos a caprichos que creemos sin
importancia y momentáneamente nos
sentimos aliviados porque “por fin he-
mos conseguido que se calle, esté tran-
quilo y nos deje respirar”.
Tras un tiempo premiando esta con-
ducta, suele ocurrir que lo que antes eran
Antigüedad puede aspirar es a una asig-
natura divulgativa de cultura clásica, en
la que apenas se le imparten unos rudi-
mentos que mezclan su pizquita de mi-
tología, su pizquita de historia y en la que
apenas se llegan a estudiar las declina-
ciones. La filosofía no ha corrido mejor
suerte: un bachiller de la última genera-
ción accede a la universidad sin haber oí-
do hablar de Platón, santo Tomás de
Aquino o Descartes (hace apenas veinte
años, comentábamos en clase el Discur-
so del método). La historia, como no po-
día ser de otro modo, también ha sido re-
cortada en su horario lectivo. Lo cual nos
lleva a constatar que las Humanidades
han desaparecido casi por completo de
los planes educativos.
Tal amputación es algo inhumano.
Tan inhumano como extirpar a un hom-
bre un órgano vital, tan inhumano como
condenar para los restos a una persona a
la amnesia. Podemos pensar que tal am-
putación es algo inocente, un extravío de
la moderna pedagogía perpetrado sin
malicia, por una especie de candorosa
veleidad. O también podemos pensar
que tal amputación ha sido arteramente
planeada con un fin inconfesable. Las
Humanidades explican lo que somos, di-
caprichos ahora son exigencias que vie-
nen acompañadas de reacciones cada vez
peores a las negativa . A medio y corto pla-
zo ha aprendido (y para eso son rápidos)
que la estrategia de molestar mucho es
válida para conseguir lo que quiero.
Si convertimos en costumbre “llora-le
concedo”, a largo plazo nos encontrare-
mos con que generaliza este tipo de com-
portamientos, esto es, “me acostumbro a
que lo que quiero lo obtengo ¡ya!” y que
los demás “bailan al son de mis antojos”.
Pensemos en este niño de adolescen-
te: no se ha encontrado con el NO, no sa-
be cómo se soluciona un conflicto, y son
muchas las situaciones que requieren de
nuestro esfuerzo para salir adelante pe-
ro... tiene claro que, con determinadas
conductas, muchas veces de tipo agre-
sivo, se consiguen muchas cosas. ¿Os sue-
na? También podemos encontrarnos con
un adolescente que no entiende qué sig-
nifica hacer un esfuerzo para conseguir
algo, puesto que todo lo que quiso has-
ta el momento se lo dieron luego... “Qué
es eso de desear algo y esforzarse por
conseguirlo o qué significa que las cosas
no salgan como yo quiero”.
La adolescencia es una etapa donde
la fuerza de arrastre del grupo es mayor
que cualquier otra, decir que NO es im-
lucidan nuestra genealogía intelectual y
espiritual, nos ofrecen un diagnóstico lú-
cido de la realidad que vivimos, al mos-
trarnos la realidad de la que procedemos.
Arrumbarlas en el desván de los arma-
tostes inservibles equivale a condenar a
la intemperie espiritual e intelectual a
nuestros jóvenes. Al privarlos de un cri-
terio explicativo de la realidad, los obli-
gamos a zambullirse en la incertidumbre
y el caos, en un tiovivo de banalidades
que aturden y mensajes ininteligibles.
Y aquí debemos formularnos una
pregunta sin mayor dilación. Cui prodest?
¿A quién beneficia tamaño estropicio?
¿Quién ha decidido impávidamente que
nuestros hijos concluyan su etapa edu-
cativa sin conocer mínimamente el tapiz
de la historia, sin haberse asomado a las
obras maestras de nuestra literatura, sin
haber siquiera atisbado el cielo de los ar-
quetipos platónicos? ¿A quién le interesa
que nuestros hijos permanezcan inhu-
manamente encerrados en la caverna?
¿No será justamente a los mismos que les
impiden el acceso a las fuentes de la ver-
dadera sabiduría, para atiborrarlos de
consignas y dudosas educaciones para la
ciudadanía? ¿No será que quieren con-
vertirlos en esclavos? 
JAVIER MUÑOZ
portante pero hay que haber aprendi-
do antes a saber hacerlo y si en casa to-
do ha sido que sí para evitar el conflic-
to, lo que tu hijo aprende es que la forma
de solucionar los problemas que se de-
rivarían de negarse a algo que le pide el
grupo, será aceptar todo lo que este di-
ga. Imaginad: “eres un aburrido, vaya ro-
llo de tío, tomate algo a ver si te animas...”,
según el modelo que ha conocido has-
ta el día de hoy lo más probable es que
se tome una copa o más, porque no sa-
brá cómo decir que NO.
Contestando a la pregunta del princi-
pio: sí, realmente lo que enseñamos a
nuestros hijos en esta edades es impor-
tantísimo porque como estamos viendo,
y aún sabiendo que puede ser un argu-
mento muy simplista, de la chuche en la
cola del supermercado hemos pasado a
no saber decir que NO al alcohol. Y lo que
sí os aseguro es que cualquier aprendi-
zaje que no se da en el momento que co-
rresponde es mucho más difícil de apren-
der con posterioridad. No tengáis miedo
a la reacción de vuestros hijos cuando les
decís “esto NO”, están aprendiendo co-
mo hacerlo el día de mañana. 
Rocío Ramos-Paúl Salto presenta
“Supernanny” en Cuatro Televisión.
Más info: www.rocioramos-paul.com
opinión 5
Las marcas son
los padres
RAFAEL GUIJARRO
PERIODISTA
unque los hijos resulten a
veces un misterio para sus
padres, no lo son de ningu-
na manera para las marcas
comerciales. Para los padres, sus hijos
pasan de una edad a otra y plantean
problemas diferentes; en cambio, las
marcas siempre están ahí: se saben de
memoria cómo son: de seis, doce, o
quince años porque se dedican a ellos
en exclusiva y no paran hasta que los co-
nocen mejor. Los adolescentes son su
público preferido. Cada cierto tiempo
se reúnen en sesiones con el título
“What Teens Want” y los diseccionan:
“son desproporcionadamente podero-
sos a la hora de crear tendencias o adop-
tar nuevas modas”.
Hay que ir a por ellos como sea. En
cuanto las marcas descubren que los jó-
venes descargan música de la red o uti-
lizan mensajes instantáneos para co-
municarse, meten la publicidad ahí e
intentan que no rechine, sino que for-
me parte del lenguaje de los colegas, de
tú a tú, entre el superdepartamento de
En cuanto las marcas descubren
que los jóvenes descargan música
de la red, meten la publicidad ahí
e intentan que no rechine, sino que
forme parte del lenguaje de los co-
legas, de tú a tú.
marketing con cientos o miles de per-
sonas mirando a las criaturas, y el cole-
guilla que es el chaval a quien se le ocu-
rre contestar un sms como no había vis-
to jamás en su vida. “Tuvimos que me-
ditar sobre las cosas que eran impor-
tantes para los adolescentes, dice otro.
Nos decidimos por la música y ofreci-
mos cinco millones de descargas gra-
tuitas en las bolsas de unas chucherías.
Tuvo un éxito increíble”.
Estos señores saben la diferencia de
los adolescentes de hoy. Antes, estaban
aislados y eran muy suyos todo el tiem-
po; en cambio, ahora “está bien visto
que tu personalidad tenga diferentes as-
pectos”; no se basa tanto en un yo mo-
nolítico, sino en formar parte de un gru-
po que se comunica fácilmente por in-
ternet o sms y cambia vertiginosamen-
te de orientación. Un anuncio en el que
unos adolescentes miraban debajo de
las faldas de las chicas resultó ofensivo
y lo retiraron el primer día: “nos cen-
tramos en el 4% de esa población y
ofendimos al 96%”.
Lo que significa que, a veces, se los
toman más en serio que esos padres
que aplazan las conversaciones con sus
hijos al fin de semana, al fin de mes, o
para más adelante. Un experto en mar-
cas revela las claves de su éxito: “los ado-
lescentes quieren que se les hable co-
mo adultos. Porque, desde su punto de
vista, están sometidos a una presión
mayor que sus padres. Les preocupa ob-
tener buenas notas, hacer bien depor-
te, entrar en la universidad… Se consi-
deran a sí mismos, adultos, personas
maduras. Si te pones en su lugar, en-
tenderás por qué desean que se les ha-
ble como adultos sofisticados”. 
6 temas de hoy
Cosas de familia
M.S. Con motivo de su XXI ani-
versario, la AFNM (Asociación de
Familias Numerosas de Madrid)
ha organizado los días 23 y 24 de
febrero un outlet solidario en la
capital a favor de la Asociación
Madrileña para la Prevención de
los Malos Tratos en la Infancia
(Apimm), cuyo lema será Por la
familia y en contra del maltrato
infantil. En él se pondrán a la
venta, a precios tan atractivos co-
mo solidarios, pulseras, sortijas,
bolsos, bufandas o merchandi-
sing del Real Madrid, entre otros
productos.
Outlet en el que PADRES par-
ticipa y colabora, y durante el cual
se sortearán por sorpresa regalos
de la exposición a las personas
presentes en el acto.
¡Viva la memoria!
Ocurrió hacia los años sesenta del siglo pasado. Se impusieron unas teorías peda-
gógicas ideadas por gente que nunca había tratado con lo que es la enseñanza real.
Y una de las simplistas consignas fue algo así como “¡Abajo la memoria!”.
RAFAEL GÓMEZ PÉREZ
Hacia finales de los setenta, en un
congreso internacional, pude oír
a uno de esos gurús de la llamada
“nueva pedagogía”. Busqué una
ventana y la abrí para que me die-
ra el aire porque me estaba atu-
fando de tanta palabrería: que si
la memoria era un peso, que se
oponía a la creatividad y a la ima-
ginación, que impedía el desa-
rrollo de la inteligencia…
En la rueda de preguntas, al-
guien le preguntó si podía darle
alguna indicación sobre cuáles
eran los primeros libros que ha-
bían abordado la “nueva pedago-
gía”… El gurú se lució, citando de
memoria más de una docena de
libros, con autor y fecha.
El que hizo la pregunta dijo en-
tonces: “gracias, menos mal que
sus teorías sobre la memoria no
se han cumplido en su caso”.
La importancia de la memoria
tiene una terrible confirmación
en la enfermedad de Alzheimer,
que ataca el cerebro y lleva a la
pérdida gradual de la memoria.
Esta pérdida conduce a la de la
identidad personal.
Uno de los consejos que se dan
para prevenir en lo posible el Alz-
heimer es ejercitar la memoria,
aprender cosas de memoria. Por
cierto, en italiano, aprender una
cosa de memoria es aprenderla a
cuore, de corazón. Bien visto.
MEMORIÓN E INTELIGENTE
La memoria es lo básico. Con-
tando con ella, se pueden hacer
múltiples operaciones. La infor-
mática, que se desarrolla amplia-
mente a partir de los años ochen-
ta, restituyó el prestigio de la me-
Outlet solidario en Madrid
moria. Al fin y al cabo, las presta-
ciones de un ordenador depen-
den de su memoria.
En la cultura escolar, entre los
tópicos más o menos constantes,
está el de oponer el memorión al
inteligente.
Las cosas, claras: si por me-
morión se entiende a quien, sin
comprender las cosas, las apren-
de de memoria y las recita como
GALINA BARSKAYA. DREAMSTIME.COM
La memoria ha de
entrenarse.
un loro, está mal. No mal del to-
do, porque el ejercicio de memo-
ria nunca está de más. Pero el “in-
teligente” que no sabe las cosas
porque cree que es absurdo
aprenderlas de memoria, de-
muestra que no es tan inteligen-
te.
Ya se sabe, lo bueno es com-
prender, entender y lo entendido
depositarlo en lo que los antiguos
llamaban “el tesoro de la memo-
ria”, porque de ese tesoro es de
donde se extrae gran parte de la
experiencia.
Hay una memoria “corta” y
una memoria “larga”. La primera
sirve para retener las percepcio-
nes durante un corto espacio de
tiempo. En cambio, si trabajamos
en retenerlo, si estudiamos, el da-
to se puede quedar en la memo-
ria para toda la vida.
Ese tesoro de la memoria no
tiene límites, porque el saber no
ocupa lugar. Los recuerdos no se
estorban unos a o otros. Al con-
trario, se enlazan entre sí, como
las cerezas se enlazan por sus ra-
bos.
Se ha ironizado sobre una, al
parecer, antigua práctica de ha-
cer aprender de memoria la lis-
ta de reyes godos. Pero hoy
hay cientos de juegos de tri-
vial que pueden contener
una pregunta del estilo
de “¿Qué rey godo uni-
ficó España?”. Y la res-
puesta es Recaredo.
Cuando se dice que
“el saber no ocupa lu-
gar” se hace referen-
cia, sobre todo, a la
memoria.
Los padres no de-
berían dejar pasar
que a los hijos se les
enseñe a despresti-
giar la memoria.
Deberían esfor-
zarse para que los
hijos aprendan co-
sas de memoria.
Tener buena me-
moria es cuestión,
más que nada, de ejer-
cicio. Hoy todos los es-
pecialistas están de
acuerdo en que cuanta más acti-
vidad mental haya, de forma ha-
bitual, mejor para la salud.
Tener memoria no es, como
quiere el tópico, “el talento de los
tontos”. Camilo José Cela escribió
de forma muy bella: “La memoria
PADRES
Febrero de 2007
Durante las jornadas se con-
tará con la presencia de repre-
sentantes de la Comunidad de
Madrid y otras instituciones, y se
realizará un concurso de belenes
digitales y un pase de bisutería,
entre otras muchas atractivas ac-
tividades.
Por el momento están previs-
tas las intervenciones de, entre
otros, la directora general de Fa-
milia y Asuntos Sociales del Go-
bierno regional, Blanca de la Cier-
va, y del recientemente nombra-
do Defensor del Menor de la Co-
munidad de Madrid, Arturo Ca-
nalda.
El acto tendrá lugar en la Resi-
dencia de Vistalegre (c/ General
Ricardos 177), metros Oporto y
Vistalegre. 
no es plana como el culo de una
sartén sino que va haciendo vuel-
tas y revueltas, vientres y nodos,
altos y bajos, cumbres altaneras e
incluso simas espantables, a ve-
ces”.
ELOGIO DE LA MEMORIA
La memoria son los secretos pa-
sadizos de nuestra identidad. La
memoria de una cultura es su
historia. Se ama la memoria de la
gente a la que se ha querido y que
ha muerto. Decía Aristóteles que
los jóvenes no aman la historia,
la memoria, porque no la tienen.
Pero basta dejar que pasen unos
años, entonces lo ya vivido em-
pieza a verse como historia, y se
lo mira con nostalgia. La memo-
ria es lo que va quedando de la vi-
da vivida. La memoria no se opo-
ne al presente, porque sería opo-
nerse a lo que es su propia sus-
tancia, ya que la memoria no es
más que la colección de sucesi-
vos presentes. La memoria de lo
que ha sido sirve para entender
mejor el presente o, al menos, pa-
ra corregir errores. Decía el filó-
sofo Santayana que los pueblos
que olvidan su historia están con-
denados a repetirla.
En la mitología griega, la diosa
Mnemósine, la memoria, engen-
dra con Zeus nada menos que a
las Musas. Así, las artes son hijas
de la memoria. De Mnemósine,
madre de todas las Musas, viene
que se llame mnemotecnia al “ar-
te de aumentar la capacidad de
retención de la memoria por me-
dio de ciertas combinaciones o
artificios”.
Una de las mejores novelas
modernas, En busca del tiempo
perdido de Marcel Proust, arran-
ca de la carga de recuerdos que
invaden al autor al mojar un bo-
llo –una magdalena, se suele de-
cir– en el desayuno, evocándole
la misma acción desde la infan-
cia. Somos lo que es nuestra me-
moria. 
PADRES
Febrero de 2007 temas de hoy 7

A ritmo de rap, contra AYUDAS TECNOLÓGICAS

el acoso escolar
Fundación Telefónica, a tra-
vés de su programa Educa-
Red, convoca para las fami-
lias ayudas tecnológicas
orientadas a la Educación. La
finalidad es brindar un apoyo
a aquellos maestros o profe-
sores que tengan en marcha
un proyecto didáctico apoya-
do en las TIC, mediante una
ayuda tecnológica a las fa-
milias cuyos hijos participen
en dicho proyecto, pero no
dispongan de los medios
materiales suficientes. Por
ello, cada ayuda se concede-
rá a las familias de manera in-
dividual, aunque será el cen-
tro educativo quien deberá
presentar la solicitud, acredi-
tando la existencia del pro-
yecto y la participación del
alumno. Pueden participar to-
das las familias cuyos hijos
estén cursando estudios en
los centros de Primaria, Se-
cundaria y Bachillerato del
Estado español que estén
inscritos en EducaRed. Cual-
quier centro puede inscribir-
se gratuitamente llamando al
902-360-443, o a través de la
web www.educared.net.
Fundación Telefónica y FETE-UGT presentaron la campaña contra el acoso escolar Súmate a la convivencia.

Involucrar a toda la comunidad educativa en la lucha con- los valer y respetarlos en los de-
más. Pero que también tienen de-
tra el acoso escolar. Éste es el objetivo de Súmate a la beres, si no sería imposible con-
convivencia (www.educared.net/convivenciaescolar), vivir.
Asimismo, la guía responde a
un programa que utiliza el lenguaje de los chavales –in- las preguntas más frecuentes de
cluso cuenta con un videoclip, Responsables, del rapero los alumnos sobre el acoso esco-
lar: qué es el acoso, qué conse-
Joan Arman Forero– pero que pretende que padres y pro-
cuencias tiene, dónde suceden los
fesores sean una brújula para este conflicto. actos de acoso, quiénes partici-
pan en la intimidación, qué pro-
voca que un chico comience a
ZAIDA PÉREZ DE ARANDA mento de utilidad, la primera ini- acosar, qué hacer cuando te aco-
Con el bullying se puede acabar. ciativa que ha puesto en marcha san, cómo decírselo a los padres
Este mensaje claro y positivo es el el programa es la página web o profesores y qué hacer para ayu-
que quieren transmitir FETE- www.educared,net/convivencia- dar.
UGT y Fundación Telefónica a escolar, un espacio virtual conce-
través del programa Súmate a la bido para el encuentro e inter- PARA PARTICIPAR
convivencia. Según Obdulio Mar- cambio de conocimientos y ex- La web del programa es www.educared.net/convivenciaescolar.
tín Bernal, director del Área de periencias por parte de alumnos, Súmate a la convivencia es un
Programas Educativos de Funda- padres y profesores. portal dedicado a la promoción
ción Telefónica, lo que se preten- Este sitio web cuenta con dife- dres. Un grupo de abogados y psi- Este recurso, muy adecuado de los valores, principios y recur-
de es “enfocar el problema en po- rentes apartados, entre los que copedagogos especializados en para los chavales, también pre- sos educativos que contribuyen a
sitivo desde la Educación en Va- destacan recursos, experiencias, violencia y acoso escolar atienden tende ser de utilidad para el pro- mejorar la convivencia escolar.
lores” . actualidad o multimedia, un área las llamadas personalmente. fesorado y las familias. Por esta razón, es un proyecto co-
Y es que aunque las familias en la cual se pueden encontrar di- Concretamente, a los alumnos laborativo abierto a la participa-
tienen derecho a que los centros ferentes vídeos relacionados con el site les ofrece la posibilidad de GUÍA SOBRE EL ACOSO ción. Para formar parte de él con
educativos les garanticen la se- el acoso escolar y cuya misión es descargarse el videoclip musical recursos, experiencias, materia-
guridad de sus hijos e hijas, no es invitar a la reflexión de todos los Responsables, producido por FE- Otra oferta interesante de esta les, noticias, eventos…, o todo
menos cierto que el profesorado navegantes. “Ofrece noticias fres- TE-UGT y Fundación Telefónica. web es la posibilidad de descar- aquello que contribuya a la refle-
tiene derecho a la seguridad en su cas y casos de buenas prácticas en Este vídeo retrata los tres tipos de garse la Guía para chicos y chicas xión serena y constructiva, y a ale-
centro de trabajo. Ahora bien, no los colegios, y todo ello con apo- implicados en el acoso: el agresor, sobre el acoso escolar, que busca jar el acoso y cualquier forma de
todos los problemas que afectan yo multimedia”, aseguró Manuel el cómplice y la victima. Ha sido que el alumno no se sienta ni víc- violencia de los centros educati-
a la convivencia escolar son re- Rodríguez, responsable de con- grabado en “secuencia-reverse”, tima ni acusado, sino que refle- vos, se puede escribir a info@con-
sultado de situaciones de acoso, tenidos educativos del programa de manera que el cantante gesti- xione para prevenir el acoso en su vivenciaescolar.org. También pue-
por lo que resulta imprescindible EducaRed durante la presenta- cula y actúa del derecho y el res- centro escolar. des incluirte en la lista de distri-
saber distinguir entre los diversos ción de la iniciativa. to del mundo del revés. Esto nos Esta guía informa a los chava- bución de novedades de la web.
tipos de conductas inadecuadas permite hacer un viaje retrospec- les de que ser ellos mismos, sen- El proyecto Súmate a la convi-
que suceden en un centro do- TELÉFONO DE AYUDA tivo al origen del problema, un tirse seguros, ser felices y respe- vencia quiere ser, en definitiva,
cente, conocer su gravedad e in- viaje por nuestra conciencia. El tados, además de participar de las una brújula para encontrar el nor-
vestigar sus causas. El nuevo portal completa su ofer- tema ha sido compuesto e inter- relaciones sociales que se esta- te en el tema de la violencia esco-
Teniendo esto presente y con ta con un teléfono de ayuda, diri- pretado por el rapero Joan Arman blecen en su colegio o instituto, lar, y padres, profesores y alumnos
el objetivo de resultar un instru- gido a alumnos, profesores y pa- Forero. son sus derechos y deben hacer- pueden formar parte de ella. 
8 blog de notas
LOS PADRES HABLAN
¿Qué ciudadanía?
(JUAN MANUEL DE PRADA. PADRES ENERO 2007)
MUY BUENO JUAN MANUEL. Sólo
manifestar que estoy totalmente de
acuerdo con la postura del autor, ¿por
qué el estado debe invadir un terreno
de la educación que es patrimonio ex-
clusivo de los padres cuando éstos no
se lo han pedido? ¿Por qué debemos
regirnos por una serie de valores im-
puestos por el gobierno de turno?
ALBERTO
MADRID
Individualidad y autoestima
(BERNABÉ TIERNO. PADRES ENERO 2007)
CADA NIÑO ES UN TESORO. Opino
que cada niño es un tesoro por des-
cubrir, un diamante por pulir. Como
madre conozco o creo conocer las in-
dividualidades de mis hijos y franca-
mente es complicado diferenciar el
modo de actuar con cada uno de
ellos. La libertad que se le puede dar
a uno, en un determinado momento,
es posible que para otro suponga una
barrera insalvable por el miedo a lo
desconocido. No es bueno poner un
rasero para todos. Hay niños más
sensibles a las críticas, otros que las
necesitan continuamente y otros que
necesitan que sueltes la correa muy
SUGERENCIAS
Familias implicadas
En primer lugar, quiero felicitaros por
vuestra publicación, que recibimos de
nuestro colegio a través de nuestros hi-
jos. Llevo muchos número leídos y en
casi todos encuentro la referencia a la
poca participación de los padres en la
escuela. Yo quisiera presentaros al gru-
po de teatro que tenemos en nuestro
colegio formado por mamás (la mayo-
ría ya con dos o tres niños) del que es-
tamos inmensamente orgullosas de
pertenecer. Sacamos tiempo de don-
de podemos y valoramos mucho nues-
tro trabajo, comenzamos unas Navida-
des regalándoles a los niños un villan-
cico de sus papas, y el éxito fue rotun-
do, así que continuamos trabajando pa-
ra crear una entidad que pudiese par-
ticipar dentro del colegio en las activi-
dades festivas de los niños. Y así es co-
mo nació el Teatro de la Ilusión, quisie-
ra que pudierais ver la cara de los niños
Ponnos y te ponemos
Envíanos un enlace de la página web de tu centro que incluya un link a PADRES,
y te incluiremos en nuestra web
Mándanos un correo electrónico a padres@padresycolegios.com
poco a poco. Encontrar el modo es
complicado. Para los profesores es di-
fícil llevar esto a cabo. Ahora prima la
igualdad por encima de todo y tam-
poco tienen recursos para que cada
niño pueda manifestar sus inclinacio-
nes. Pero para eso estamos los pa-
dres, para apoyar con nuestro traba-
jo en casa y que cada niño sienta su
propia individualidad y pueda crecer
plenamente como persona. Tenemos
entre nosotros a los futuros solidarios,
artistas, educadores..., personas de
bien que, además de necesitar for-
mación intelectual, necesitan y mere-
cen formación del alma.
PALOMA
ALCOY
Mamá, no te culpes
(LOURDES MANTILLA. PADRES ENERO 2007)
ES DIFÍCIL, PERO SE PUEDE. Creo
que la familia son el padre, la madre y
los hijos, así como abuelos, tíos y pri-
mos. Las mujeres que opten por que-
darse en casa a cuidar de sus hijos
están en su derecho, pero también lo
están las que deciden que quieren te-
ner un espacio propio y personal. Es
decir, sentirse bien con ellas mismas.
Siempre se juzga a la mujer y creo
que a los hijos hay que educarles y
darles cariño desde el hogar, pero tan-
cuando empezamos a actuar. Tene-
mos todo el apoyo de la comunidad es-
colar, de nuestras familias y, sobre to-
do, de nuestros niños. Os agradecería
mucho que publicarais esta carta, qui-
zás algunos padres avispados como
nosotros sigan nuestro ejemplo.
FANNY PÉREZ ALCAÑIZ. GANDÍA
PADRES
Nos parece muy interesante la inicia-
tiva de comentar tu experiencia perso-
nal. Esperemos que con tu carta mu-
chos padres se den cuenta de la im-
portancia de la implicación en la vida
escolar de sus hijos.
SI QUIERES QUE PUBLIQUEMOS TUS CARTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN
@ O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDES PONERTE EN CONTACTO CON
NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
padres@padresycolegios.com
Bájate el logo PADRES de nuestra página web www.padresycolegios.com
to de parte del padre como de la ma-
dre. Compartir las labores de educa-
ción, así como las labores del hogar,
para mí es lo más idóneo. Saludos.
Mª CARMEN
MURCIA
ESTOY DE ACUERDO. Estoy de
acuerdo con el tema de hoy, yo me
siento con un poco de culpa por mi
falta de tiempo para estar con mis hi-
jos, es difícil conllevar en armonía la
casa, los hijos y un matrimonio feliz,
pero sí es posible si uno se esfuerza y,
con amor, todo se puede.
VERÓNICA TOLEDO
MÉXICO
¡Qué mal las matemáticas!
(RAFAEL GÓMEZ PÉREZ. PADRES ENERO 2007)
SABER ESTAR. Soy profesor de un
centro privado concertado y reconoz-
co que no siempre los profesionales
sabemos estar, unas veces por exce-
siva faena, otras por cuestiones pro-
pias, otras por falta de preparación o
querer dar mucho en poco tiempo.
Las matemáticas, nombre que ya sue-
na bastante rimbombante, considero
deben enseñarse en las primeras eta-
pas como un juego, manipulando,
usando los ábacos, las regletas y todo
tipo de material que se nos ocurra,
con tal que el alumno no vea el nú-
mero como una abstracción, sino co-
mo algo que tiene vida. Que no vean
las matemáticas como una carga. A
niveles más elevados creo que se de-
be hacer agradable la materia. La cer-
canía del profesor, el “saber estar” en
el momento oportuno, ser un profesor
amigo, pero profesor o maestro, como
a mí particularmente me gusta. El
alumno en su lugar y nosotros en el
nuestro, cercanos, con autoridad y con
cariño, que nos vean como modelo a
imitar, no como alguien que viene, da
la clase, les hace caso relativo y se va
sin más. ¡Qué triste es no tener el
aprecio de los alumnos, que te igno-
ren, odien o pasen de ti! ¡Ánimo, las
matemáticas son preciosas, hagamos
que nuestros alumnos las amen!
PEDRO J. SANAHUJA
ALCOY
PADRES
Febrero de 2007
LA PREGUNTA DEL MES
Mitad de curso, ¿es hora de
pensar en refuerzos para tus
hijos?
chos padres se ha convertido en
EN POCAS PALABRAS. Todas las dificultades se vencen al convivir entre Marlon, con Síndrome de
personas con alguna discapacidad. Son hogares con magia. PÁGINAS 12 Y 13
Down, ha sido un verdadero
regalo para toda la familia.
Nº 14
un modo nada barato de tener
PADRES
Enero de 2007
Año III
ocupados a sus hijos otra hora
Y COLEGIOS www.padresycolegios.com
EL HERMANO
más del día.
PEQUEÑO
No relajar la disciplina con el her-
mano pequeño ayuda a que el rey de
la familia, es decir, el juguete de la ca-
sa, no llegue a ser un tirano. P. 6
PABLO HERNÁNDEZ
SUPERNANNIES
PARA OVEJAS
DESCARRIADAS
MEDINA DEL CAMPO (VALLADOLID)
Una red de 77 expertos recorrerá los
barrios de Inglaterra y Gales para
aconsejar a los padres con hijos más
conflictivos. P. 15
Creo que es un momento bue-
no, aunque, por ejemplo, mi hi-
INTERNADOS
EFE
FERNANDO
jo tiene refuerzo en matemáti-
ISTOCKPHOTO.COM
ROMAY
Si los reyes no te la
trajeron PADRES te relaga “Aquí de lo que se trata es de
una magnífica consola Nintendo conseguir buena gente, no sólo
[Ni cárceles ni hoteles DS Lite con sólo enviarnos un sms des- buenos cerebros”
P.14
ca desde que comenzó este
de tu móvil. Participa y gana además uno
de cinco estrellas]
Su sola mención puede provocar sudores fríos a tus hijos y derivar en una
de los juegos Big Brain Training.
CONCURSA Y GANA CON
P. 10
OPINIÓN
TEMAS DE HOY
4y5
6 a 11
año académico, porque el cur-
riña familiar sin precedentes. Sin embargo, el formato de colegio interno
ha evolucionado en España a imagen y semejanza del modelo anglosajón,
y ya hay en nuestro país varios centros con residencia que ofrecen una Edu-
cación de calidad en un entorno idílico. También es cierto que aún sub-
sisten un buen número de instituciones reservadas para adolescentes dís-
colos. Si ésta es tu elección, piénsate bien los pros y los contras antes de to-
PADRES EDUCAR HOY
CONSULTORIOS
15 a 20
18 y 21
OCIO 22 y 23
mar una decisión precipitada. PÁGINAS 2 Y 3
so pasado estuvo a punto de
suspender esta asignatura.
Aunque creo que lo principal
no es el momento, sino que
los padres estemos pendien-
Considero que la mitad del tes de cuándo lo necesitan,
curso es el mejor momento porque el mío lo necesitó en
para plantearnos poner refuer- septiembre, pero igual otro ni-
zos a nuestros hijos, ya que en ño lo necesita en abril para
septiembre aún no sabemos darle el último empujón.
cómo se van a desarrollar las ALICIA MORENO
asignaturas. Ahora es el mo- VILLAVICIOSA DE ODÓN (MADRID)
mento ideal para conocer la si-
tuación de cada materia y a la ¿Refuerzo? A veces, en vez de un
que tenemos que prestar ma- refuerzo, es una carga más. Mi hi-
yor atención. Por otro lado, mi jo en ocasiones trae a casa los de-
hijo va todo el curso, desde beres del cole y, además, los de
hace dos años, a clases de in- las clases particulares. Por favor,
glés, pero no como refuerzo, dejemos de ocupar el tiempo libre
sino como perfeccionamiento. de los niños con más y más ejer-
Muchas veces no tenemos cicios, a veces el juego es el mo-
que esperar a ver el problema, do más eficaz para aprender.
debemos anticiparnos a él. LOLA
MARISA PÉREZ TARRAGONA
LEÓN
Sí, rotundamente son necesa-
No debemos acostumbrar a nues- rios los apoyos a estas alturas
tros hijos a necesitar de un apoyo del curso, porque si espera-
externo, porque pueden caer en el mos quizás sea demasiado
error de no preguntar a sus tuto- tarde. Si pierden ahora algún
res o profesores y dejar las dudas concepto es probable que no
para clases particulares. Creo que puedan seguir el ritmo de su
deberíamos enseñarles a prestar clase dentro de un mes o de
más atención en clase y a ayu- dos.
darles a la hora de hacer los de- LAURA ARIZMENDI
beres. Mi opinión es que para mu- BARCELONA
El próximo número queremos saber su opinión sobre la siguiente
cuestión. Para ello puedes participar con tus comentarios en
nuestro blog: www.padresycolegios.com/blog
¿Te parece bien que se prohíba el
móvil en las aulas?
PADRES
Febrero de 2007 temas de hoy 9

Aprender
4
idiomas a la vez La lucha en Suiza se centra más
en potenciar la enseñanza de idio-
mas oficiales que no en la de otros
de forma natural como el inglés o el español, pues
muchos consideran que las suyas
son ya suficientemente importan-
tes y que no se deben perder, sobre
tumbrados a escuchar diferentes todo en el caso del romance, habla-
Suiza, país de naturaleza desbordante y finanzas saneadas. Un cruce de caminos que ha- lenguas desde que son pequeños, do por un sector tan escaso; razón
cuando viajan de una parte de Sui- por la cual algunas instituciones re-
bla cuatro idiomas (alemán, francés, italiano y romance) y en el que el sistema educativo fo- za a otra, que no les parece extra- ciben subvenciones del estado.
menta el aprendizaje lingüístico desde las edades más tempranas. Te proponemos conocer ño”. El profesor Tschuor conside- En definitiva, Suiza es un país
ra un privilegio poder recibir una en cuyo modelo educacional vale
las peculiaridades de un modelo envidiado en toda Europa. educación lingüística tan amplia la pena fijarse. Los chicos y chicas
y natural en el proceso de apren- llegan a la universidad con unos
dizaje de los chavales. “No se si- conocimientos sólidos y un domi-
NAYRA SUÁREZ GUIMERÁ antes de los 16 años ya trabajan y Tschuor, profesor de secundaria guen métodos concretos ni espe- nio de los idiomas que les brinda
Quién diría que en un país de sie- conocen cuatro idiomas (cinco en en la Skundar Schule Ilanz, en el ciales, sino que se van añadiendo la posibilidad de aprender otras
te millones de habitantes perdi- el caso de los que viven en terri- cantón grisón, al este de Suiza, opi- las diferentes lenguas gradual- lenguas con mayor rapidez y sin
do en medio de Europa su pobla- torio romance). Ante esto, Donart na que los chicos “están tan acos- mente”. apenas dificultades. 
ción tendría el porcentaje más ele-
vado del continente en cuanto a
número de lenguas habladas.
La cercanía con otros países
con lenguas maternas tan poten-
tes y arraigadas en la historia de
Europa ha hecho que el pequeño
país helvético se haya unido a los
grandes y les haya sacado partido,
tanto que ha hecho de los idiomas
alemán, francés e italiano lenguas
oficiales. Y una más: el romance o
reto-románico, como también se
conoce, lengua de origen latino
hablado en el cantón de los Griso-
nes.
Hoy día, la distribución es la si-
guiente: alemán (en su variedad
suiza) 63,9%, francés 19,5%, italia-
no 6,6%, romance 0,5%, otros
9,5%. Ante tal diversidad idiomá-
tica, la normativa en las escuelas
es que los niños deben aprender
una segunda lengua nacional des-
de que empiezan a ir al colegio,
aparte de la que se hable en su
cantón de origen.
En principio, las cuatro lenguas
suizas tienen los mismos dere-
chos, pero en la práctica las cosas
no son así, de modo que los gru-
pos pequeños tienen que esfor-
zarse por conseguir influencia eco-
nómica y política.

DESDE BIEN PEQUEÑOS

Y desde tan pequeños, ¿ya con dos

idiomas? Pues sí, y más que les lle-
gan a partir de los 12 años, cuan-
do unen otra de las lenguas ofi-
ciales o el inglés –cada vez más de-
mandado–. Al tercer año de insti-
tuto escogen la cuarta, por lo que

PECULIARIDADES
CASI EL 100%
El 90% de los jóvenes que
termina la escuela obligato-
ria consigue un diploma de
postgrado. Esta es la cuota
más alta en todos los países
de la OCDE.

DIRECTORES
En Suiza no existe un minis-
terio en el Gobierno que se
ocupe exclusivamente de
cuestiones de la enseñanza
pública. Cada cantón tiene su
propio director de enseñan-
za. El conjunto de todos ellos
forma un organismo que jue-
ga un papel importante en la
armonización de las directi-
vas del sistema de enseñan-
za.
10 temas de hoy PADRES
Febrero de 2007

PARA PEGAR EN LA NEVERA compartidos por la pa-

reja, de tal manera que
los dos se sientan com-
ras, las primeras veces
que las pone en práctica,
necesita atención y apo-
za moral y prestigio. Sin
coherencia entre las pa-
labras y los hechos, ja-
para convencerlo. Los
sermones tienen un va-
lor de efectividad igual a

CONFIANZA prometidos con el fin

que persiguen.

3. Tiempo: Estas pre-

misas requieren tiempo
yo mediante ayudas ver-
bales y físicas, si es ne-
cesario.

6. Refuerzos: Valorar
más conseguiremos na-
da de los hijos. Antes, al
contrario, les confundire-
mos y les defraudare-
mos.
cero.

11. Actuar: Una vez que

el niño ya sabe qué ha de
hacer, y no lo hace, actúe

PADRE-HIJO
Muchos padres suelen, de vez en
cuando, echar una mirada furtiva al
cajón de sus hijos a la espera de en-
contrar algo que el retoño de turno
persiste en ocultar. Pero ¿hasta qué
punto es conveniente dejar al chi-
co campar a sus anchas sin ni si-
quiera preguntar? Para buscar el
punto más equilibrado entre vigilar a
los hijos o confiar en ellos, he aquí
un puñado de consejos prácticos.
©solohijos.com
1. Tener unos objeti-
vos claros de lo que
pretendemos sacar de
nuestros hijos cuando
les educamos. Es la pri-
mera condición sin la
cual podemos dar mu-
chos palos de ciego.
2. Pocos y claros:
Estos objetivos han de
ser pocos, formulados y
para precisarlos y no ol-
vidarlos.
4. Claridad: Enseñar
con claridad cosas con-
cretas. Al niño no le vale
decir “sé bueno”, “pórta-
te bien” o “come bien”.
Estas instrucciones ge-
nerales no le dicen nada.
Lo que sí le vale es darle
con cariño instrucciones
concretas.
5. Calma: Dar tiempo
de aprendizaje. Una vez
hemos dado las instruc-
ciones concretas y cla-
siempre sus intentos y
sus esfuerzos por mejo-
rar, resaltando lo que ha-
ce bien y pasando por al-
to lo que hace mal. Pen-
semos que lo que le sa-
le mal no es por fasti-
diarnos, sino porque es-
tá en proceso de apren-
dizaje.
7. El éxito: Al niño, co-
mo al adulto, le encanta
tener éxito y que se lo re-
conozcan.
8. Dar ejemplo: Dar
ejemplo para tener fuer-
9. Confianza: Confiar
en nuestro hijo. La con-
fianza es una de las pa-
labras clave. La autoridad
positiva supone que el ni-
ño tenga confianza en
los padres. Es muy difí-
cil que esto ocurra si el
padre no da ejemplo de
confianza en el hijo.
10. Huir de los dis-
cursos: Una vez que el
niño tiene claro cuál ha
de ser su actuación, es
contraproducente inver-
tir el tiempo en discursos
consecuentemente y au-
mentará su autoridad..
12. Reconocer los
errores propios: Na-
die es perfecto, los pa-
dres tampoco. El reco-
nocimiento de un error
por parte de los padres
da seguridad y tranquili-
dad al niño y le anima a
tomar decisiones aunque
se pueda equivocar, por-
que los errores no son
fracasos, sino equivoca-
ciones que nos dicen lo
que debemos evitar an-
te una nueva situación.

Hijos bajo
la lupa
Contratar a un detective o investigador privado se está imponiendo como una peli-
grosa moda entre muchos padres para ejercer una vigilancia sobre sus hijos. Los re-
sultados están casi garantizados, pero ¿resulta ético desde un punto de vista peda-
gógico? Y lo más importante, ¿resulta eficaz para el aprendizaje del hijo?

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MARÍA DEL CARMEN GARCÍA
El detective espera bajo un ventila-
dor de aspas con los pies encima de
la mesa y una barba de cuatro dí-
as sobre la cara. Observa las leves
manchas de su gabardina cuando
de repente suena el teléfono. Si-
guiendo esta trama, lo lógico sería
esperar la llamada de una mujer
desesperada o de un oscuro y anó-
nimo interlocutor. Sin embargo, ca-
da vez más agencias de investiga-
ción reciben peticiones de clientes
con una orden concreta, la de vi-
gilar a su propio vástago. A pesar de
la discreción que siempre rodea a
este tipo de ocupaciones, algunas
agencias consultadas, como las
madrileñas Agencia Cárdenas o
Adip Detectives reconocen como
habituales este tipo de servicios.
Método-3, una agencia de de-
tectives con sede en Barcelona
(aunque operan a nivel nacional)
no es ajena a esta moda y también
han hecho de forma habitual se-
guimientos a jóvenes por encargo
directo de sus padres. Este tipo de
actuaciones, reconoce el detective
de la agencia catalana Francisco
Marco, suelen venir de clientes que
ya han contratado con anterioridad
los servicios de alguno de los in-
vestigadores o criminólogos de Mé-
todo-3 para servicios relacionados
con la empresa privada, y que aho-
ra utilizan sus servicios de forma
particular para vigilar a sus hijos.
UNA FUERTE SOSPECHA
Por lo general, un padre justifica es-
te tipo de encargos en una fuerte
sospecha sobre su hijo, habitual-
mente relacionada con el absen-
tismo escolar o con el consumo de
drogas. Los padres –en ocasiones
al contrario que los propios detec-
tives– consideran estos motivos lo
suficientemente graves como pa-
ra recurrir a estos métodos de con-
trol. Dependiendo del motivo de la
sospecha, el seguimiento por par-
te de estos profesionales se reali-
za durante los periodos lectivos en
caso de absentismo o en el tiempo
de ocio (fines de semana), donde
el detective frecuenta los ambien-
tes del chico para tratar de confir-
mar las sospechas de los padres.
Estos seguimientos tienen una du-
ración media de tres días, una vez
pasados los cuales el detective en-
trega lo que en su argot se conoce
como un “informe puro”, conve-
nientemente acompañado de fo-
tografías o vídeos.
Las consecuencias psicológicas
que para el niño pueda tener esta
reciente moda no pueden todavía
MOTIVOS Y PROBLEMÁTICA DE LA VIGILANCIA
ser teorizadas, si bien desde el gre-
mio de pedagogos y educadores se  Los padres tienen una fuer-  El gremio de pedagogos y
apunta a que contratar a un de- te sospecha sobre alguna con- educadores considera esta
tective para seguir a un joven no es ducta de sus hijos que no ven práctica como un tremebundo
sino un tremebundo ejemplo de adecuada o, por motivos labo- ejemplo de irresponsabilidad
irresponsabilidad parental que no rales, están habituados a utilizar parental que puede terminar
puede sino empeorar, en algunos los servicios de un detective pri- con la confianza y empeorar las
casos de manera definitiva, la rela- vado. relaciones familiares.
ción entre la cabeza familiar y sus
vástagos.
Paralelamente, muchas agen- agencia. Es un precio alto que mu- tra la frivolidad de muchos padres
cias de investigación comienzan a chos padres están dispuestos a pa- que, alertados por el boca a boca,
hacer su agosto al haber vislum- gar por una verdad tangible y ab- deciden emprender tan arriesgada
brado un nuevo filón en este se- solutamente empírica acerca de su empresa, es a todas luces el joven
guimiento juvenil. Las tarifas por hijo. quien tiene todas las posibilidades
uno de estos seguimientos (recor- Contrastando las opiniones de de, al igual que una hormiga pues-
demos que de tres días) oscilan en- los profesionales de la pedagogía, ta bajo una lupa al sol, acabar ar-
tre los 400 y los 750 euros diarios, que sólo recomendarían esta me- diendo hasta carbonizar la con-
dependiendo de si se contacta con dida en caso de que la vida del jo- fianza con sus progenitores. Ele-
un detective por libre o con una ven corriera auténtico peligro con- mental, querido padre. 
PADRES
Febrero de 2007 temas de hoy 11

Ojo con los ojos hijos. Cuando son pequeños es fre- nea o tienen una baja compren-
en breve
El II Congreso IPAO
versará sobre la
rehabilitación de la
Si observas que tu hijo encoge los ojos para observar
cuente que el niño desvíe mo- sión de la lectura para su edad, armonía familiar
si el número del autobús que se acerca es el que es- mentáneamente los ojos, pero existe un problema”, afirma Juan
pera o se acerca mucho al televisor, quizá no debas ex- más adelante no. Si sigue hacién- Carlos Martínez Moral, del Cole-
dolo se puede comprobar si ve gio Nacional de Óptico y Opto-
trañarte cuando sus notas no son las que te esperas. bien con los dos ojos a modo de metristas.
juego: tapándoselos alternativa- A partir de los cuatro años los
ALBERTO BARTOLOMÉ tivitis alérgica, el ojo vago (am- mente; si sólo utiliza uno no res- niños deben tener una agudeza vi-
La vista es el órgano por el que re- bliopía) son también comunes ponderá a los estímulos adecua- sual del cien por cien. Es impor-
cibimos casi el 90% de la informa- –sobre todo esta última, pues pue- damente y se resistirá. tante realizar revisiones anuales.
ción que procede del exterior. Sin de pasar inadvertida con facili- También podemos detectar los Todos los niños deberían visitar a
embargo, muchos niños no notan dad–”, aclara. problemas en la vista observan- un oftalmólogo antes de cumplir
que ven mal; para ellos ver el mun- do cómo nuestro hijo realiza sus esta edad aunque no presenten
do borroso o no apreciar bien los PADRE: OJO AVIZOR deberes. “Si al leer en alto invier- síntomas de mala visión; de todos
objetos lejanos es tan normal co- ten las letras o sílabas, omiten o modos, si nuestro hijo tiene un ba-
mo respirar; por eso es importan- Los padres tenemos un papel fun- añaden palabras, cierran los ojos, jo rendimiento escolar ya no hay El II Congreso IPAO La rehabili-
te que los padres y los profesores damental en la detección y la va- se saltan el reglón con frecuencia, excusa para no revisarle bien los tación de la armonía de la Edu-
estemos atentos. loración de la visión de nuestros tuercen la cabeza, se pierden de lí- ojos.  cación familiar, que se desarro-
Según Rafael Morcillo, oftal- llará en Madrid entre los días 27
mólogo pediátrico del Instituto de y 28 de abril, contará con la pre-
Ciencias Visuales: “los indicios más sencia de los ponentes: Jutta
comunes de problemas visuales Burggraf, doctora en Psicope-
en los escolares son el dolor de ca- dagogía por la Universidad de
beza, los guiños constantes, el en- Colonia; Gloría María Tomás y
rojecimiento ocular, la tortícolis y Garrido, doctora en Farmacia
la falta de atención”. “Aunque el ni- por la Universidad Compluten-
ño no renuncia a las tareas esco- se de Madrid; Rafael Alvira Do-
lares, una vez que las lleva a cabo mínguez, doctor en Filosofía por
no mantiene la constancia y las la Universidad Lateranense de
abandona por una incomodidad Roma y también por la Univer-
que no describe fácilmente. Es co- sidad Complutense de Madrid,
mún que estos pequeños pierdan y José Manuel Mañú Noaín,
el gusto por la lectura y el estudio”, profesor y escritor. Para más in-
añade el especialista. formación e inscripciones: ipa-
Según Morcillo, los problemas ogrupo@yahoo.es. 
visuales más habituales en la edad
escolar son los defectos de refrac-
ción, siendo los más importantes
la hipermetropía, la miopía y el as-
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Curso para potenciar
tigmatismo. Sin embargo, estas la inteligencia de los
afecciones en la vista no son las
únicas: “el estrabismo, la conjun- bebés de 0 a 6 años
Los Institutos para el Desarro-
llo Human presentan por pri-
mera vez en Madrid el curso
CONOCE UN POCO MEJOR LAS AFECCIONES MÁS COMUNES EN LOS NIÑOS Cómo multiplicar la inteligen-
cia de su bebé. Se desarrollará
MIOPÍA: Este trastorno se produce cuando mal siempre que la desviación sea hacia un entre el 23 y el 27 de abril y su
el ojo es demasiado alargado o porque el cris- lado y no hacia arriba o hacia abajo. Si per- objetivo será enseñar a los pa-
talino tiene una distancia focal demasiado cor- siste según crece debe ser revisado por un dres cómo guiar a sus hijos a
ta. Este problema dificulta la visión de objetos oftalmólogo. Esta patología debe tratarse pre- través de todas las etapas de de-
lejanos, aunque la vista de cerca es correcta. ferentemente antes de los cuatro años. sarrollo infantil de manera ale-
La miopía se detecta mediante pruebas de gre y divertida. Está dirigido a
agudeza visual y de refracción. HIPERMETROPÍA: Es un defecto del ojo en padres y abuelos de niños de 0
Miopía Hipermetropía el que éste es más pequeño de lo normal, por a 6 años de edad. Es recomen-
ASTIGMATISMO: Es una afección de la lo que la imagen que llega al cerebro es bo- dable para las madres que aún
curvatura de la córnea que en vez de ser re- comunes los dolores de cabeza y las mo- rrosa. La visión sólo mejora cuando se aleja están embarazadas, para así
donda es achatada, lo que impide el enfo- lestias oculares. del objeto observado, aunque con esfuerzo. poder aplicarlo cuanto antes en
que claro de los objetos cercanos y lejanos. Es un problema corriente en niños porque su sus bebés. Para más informa-
El síntoma más frecuente es ver las imá- ESTRABISMO: Es la falta de alineación de ojo aún no está desarrollado. El esfuerzo cons- ción y suscripciones el contac-
genes distorsionadas, aunque también son los ojos. En bebés puede considerarse nor- tante por enfocar produce dolores de cabeza. to es: josefina@bgkomunica.
com. 
12 en pocas palabras
2 formas
de entender un internad
Francisco Mayol, presidente del Colegio “Mayol”, atiende en su despacho a David y Ulises, dos alumnos de Bachillerato.
Escuela de resignación cuando
las notas han caído en picado
RODRIGO SANTODOMINGO
Es viernes y los aledaños del Co-
legio “Mayol”, en las afueras de To-
ledo, reproducen el panorama de
cualquier centro cuando la sema-
na lectiva toca a su fin. Gritos, co-
rreteos y euforia desatada. Abrazos,
sonrisas, coches mal aparcados.
Muchos de los 57 chicos que el
colegio acoge en régimen de in-
ternado irán a pasar un par días
a casa, a respirar (por fin) otros ai-
res. No es el caso de Ulises y Da-
vid, dos alumnos de Bachillerato
que de nuevo habrán de some-
terse al estricto horario que el co-
legio programa para sábados y
domingos.
“Hay que aprobar”, suelta con
cierta desgana David, que ya es-
tuvo unos años en otro de los in-
ternados más exigentes de Espa-
ña, el “Sagrada Familia” de Si-
güenza. Francisco Mayol, presi-
dente del colegio, añade que am-
bos se quedan por propia volun-
tad, aunque sus caras delatan que
se trata, cuando menos, de una
decisión colegiada.
El periodista interviene con
una pregunta casi retórica: “¿Os
va mal con los estudios?”. Ulises
le mira sorprendido: “Si no tuvie-
ra problemas no estaría aquí. A no
ser que mis padres quisieran cas-
tigarme por otras cosas”.
JORNADA COMPLICADA
En realidad, esas “otras cosas” a
las que se refiere Ulises no entran
en los planes de admisión del
“Mayol”, ubicado en un feo, aus-
tero y algo destartalado edificio
de arquitectura desarrollista al
que le quedan escasos meses de
vida. Las obras del nuevo centro
están muy avanzadas: serán va-
PADRES
Febrero de 2007
Este mes continuamos nuestra serie dedicada a internados
Varios alumnos d
NUEVO COLEGIO MAYOL
UBICACIÓN
Zona residencial a las
4 horas y 45 minu
da día.
afueras de la ciudad de
Toledo.
INSTALACIONES DE-
SALIDAS FINE
SEMANA
Se permite ir a ca
PORTIVAS internos siempre
rios módulos con tres plantas má- dio obligatorio al día) y habla de Pistas polideportivas y tengan dos asig
ximo, líneas puras, color blanco, “alta exigencia” académica. gimnasio. suspensas, no fig
espacios desahogados. Nuevo y Suaviza el discurso cuando ningún parte de
viejo “Mayol”, el día y la noche. asevera que las normas internas HORAS DE ESTUDIO no cuenten con f
Pero decíamos. “Otras cosas”... no son fría letra impresa a aplicar (NO LECTIVAS) disciplina.
El presidente de esta cooperativa sin excepciones: “puede que un
de enseñanza insiste en que la alumno tenga suspensos pero le
misión del centro no es reeducar convenga estar con su familia por
“personalidades conflictivas”, no cualquier razón. Entonces reco-
digamos ya cortar flirteos con las mendamos que salga el fin de se-
COLEGIO SEK-EL CASTILLO
drogas. “Esto no es un reforma- mana”.
torio ni un correccional”, asegu- Estudio, autodisciplina y bue- UBICACIÓN HORAS DE ES
ra. “Tenemos capacidad para 80 nos hábitos frente a los libros. Eso Urbanización Villafranca (NO LECTIVAS)
plazas que podríamos haber lle- es lo que enseña el “Mayol”. “Con- del Castillo (a 30 kilóme- Entre una hora y
nado. Hemos rechazado solicitu- tribuyendo a ayudar a la familia, no tros de Madrid). nutos y tres hor
des aunque económicamente no asumiendo lo que es su responsa- minutos.
nos interese”. bilidad”, aclara su presidente. INSTALACIONES DE-
Mayol no oculta que su colegio ¿Ingredientes del éxito? “Que PORTIVAS SALIDAS FINE
nunca será el destino idílico con el alumno quiera realmente re- Tenis, pádel, pista de hí- SEMANA
el que sueña un estudiante. Afir- engancharse al estudio para que pica, gimnasio, piscina cli- Según un sistema
ma que al interno le espera una no abandone ante la primera di- matizada, centro de alto ditos de estudio
“jornada complicada” (además de ficultad”. Hay otro, quizás más im- rendimiento, pistas poli- evaluación acadé
las clases, todos los alumnos tie- portante: “que no nos vea como a deportivas. alizada el jueves.
nen más de cuatro horas de estu- enemigos”. 
 PADRES
Febrero de 2007
s. PADRES ha visitado dos centros con residencia que simbolizan los dos formatos de colegio interno que describíamos en el número
de enero. Aunque presentan algunas similitudes, el Colegio “Mayol” de Toledo y el “SEK-El Castillo”, en Madrid,
do
parten de premisas opuestas. El primero no oculta que su misión en enmendar trayectorias académicas erráticas.
El segundo pretende compartir con la familia el papel educador.
del SEK-El Castillo descansan en su habitación en un momento de tiempo libre.
utos ca-
Microcosmos de clase y deporte
ES DE en un entorno privilegiado
asa a los
e que no RS
naturas No importa cuantas veces se re-
guren en fiera uno al Colegio “SEK-El Cas-
clase y tillo como “internado”. Otras tan-
altas de tas será corregido por Miguel An-
gel Guerra o Jaime Gude, máxi-
mos responsables del centro, que
repiten, insisten y recalcan la de-
nominación correcta: “colegio
con residencia”.
Guerra y Gude, respectiva-
mente director y director de re-
STUDIO sidencia en “El Castillo”, saben de
la mala fama que acarrea un tér-
y 10 mi- mino tradicionalmente asociado
ras y 25 a solución extrema, castigo y re-
nuncia.
Cierto que no es eso lo que su
ES DE colegio transmite. Situado a las
afueras de Madrid, en medio de
a de cré- una urbanización para familias
o y tras con economías bien saneadas,
mica re- más bien destila lo contrario:
. contacto con la naturaleza, de-
porte de élite y cómodo aloja-
miento. En “El Castillo” se estu-
dia (es un colegio, no un com-
plejo de ocio), pero qué duda ca-
be que sus 250 chicos y chicas “en
residencia” lo hacen en un en-
torno privilegiado.
Hay otras rasgos que le otorgan
personalidad propia. Por ejemplo,
su vocación deportiva: escolariza
a la cantera del Real Madrid (que
todos los días se traslada a Valde-
bebas para entrenar) y cuenta con
un programa específico para fu-
turas estrellas del tenis. Con visi-
tas habituales a museos y asis-
tencia frecuente a representacio-
nes artísticas, la cultura es un
campo que “El Castillo” tampoco
descuida.
Luego está su proyección in-
ternacional. Un 10% de alumnos
son extranjeros. Alemanes, britá-
nicos, franceses, mexicanos...
¿Existe un perfil de familia que
apueste por educar a sus hijos en
las aulas, residencias y campos de
“El Castillo”? Pregunta con truco
que esconde lo que tantos pien-
san sobre este tipo formato edu-
cativo. Básicamente, el mito del
colegio aparcaniños.
“Aquí eso no sirve”, responde
Guerra. “A las familias les dejamos
claro en las entrevistas que el pro-
ceso educativo debe ser compar-
tido entre los padres y el colegio”.
HÁBITOS FAMILIARES
Gude añade que procuran que
no pasen dos semanas sin que el
alumno vea a sus padres. Tam-
bién que, si consideran que el
chaval necesita a su familia por
la razón que sea, se lo comuni-
can de inmediato a sus progeni-
tores.
en pocas palabras 13
“Los hábitos familiares han
cambiado”, continúa Guerra.
“Hay padres que llegan a las 10 de
la noche y no pueden ocuparse de
sus hijos. Al final, su educación
depende de la asistenta... Noso-
tros ofrecemos un tipo de forma-
ción que la familia no puede pro-
porcionarle y un control sobre
ellos que no puede ejercer”.
Un breve encuentro con cua-
tro chavales imberbes culmina la
visita. Dos son de la cantera ma-
dridista. Otro mejora su drive día
a día a través de duros entrena-
mientos. Podrían tener pósters y
otros atrezzos en las habitaciones,
pero los muros de sus dormitorios
permanecen desnudos. Parecen
tímidos, revoltosos y contentos.
Como cualquier chico de su edad.
Manejan todo tipo de aparatos
tecnológicos de última genera-
ción. ¿Las notas? “Bien, bien”. 
OTRAS OPCIONES
Residencia en
familia e
internados
urbanos
Aunque la mayoría de in-
ternados que operan en
España responde a al-
guna de las dos catego-
rías comentadas en es-
te reportaje, también
existen instituciones que
han apostado por una
modalidad propia.
Una de ellas es el
“Caxton College”, en Va-
lencia, un colegio cuyo
signo distintivo es que
ofrece a sus alumnos
alojamiento en familias
locales. Otro rasgo que le
diferencia de otros cen-
tros similares es su en-
foque internacional: al
igual que los excelsos
colegios anglosajones
que año tras año acogen
a un buen número de es-
tudiantes extranjeros que
quieren aprender inglés,
el “Caxton” (que sigue el
curriculum nacional bri-
tánico) oferta una educa-
ción bilingüe hispano-in-
glesa para gente venida
de fuera. Por supuesto, el
alumnado español tam-
bién tiene cabida en esta
institución ubicada en la
localidad de Puçol.
Seleccionadas cuida-
dosamente, las familias
que colaboran con el
centro permiten al alum-
no practicar el español de
una forma natural y cotia-
diana, al tiempo que se
empapan de la cultura de
nuestro país. Los padres
interesados en matricular
a sus hijos en el colegio
bajo el régimen de inter-
nado pueden además co-
nocer con antelación a la
familia que se ocupará de
su retoño, así como visi-
tar su casa. Respecto a las
habitaciones, existe la op-
ción de espacio individual
o compartido.
Otra modalidad de in-
ternado completamente
distinta es la que ofertan
algunos institutos públi-
cos para el alumnado de
pequeños núcleos rurales
que no tienen centros de
Secundaria en las regio-
nes con mayor dispersión
poblacional de nuestro
país.
14 Bueno en lo suyo
FRANK McCOURT PROFESOR Y PREMIO PULITZER POR LAS CENIZAS DE ÁNGELA
“La enseñanza es la fregona
de las profesiones”
McCourt, de 77 años, posa en un instituto de Madrid en la presentación en España de su libro El Profesor.
Su infancia transcurrió en Irlanda, como relató magistralmente en Las cenizas de Ángela, pero años
después emigraría a Nueva York, donde impartió clases en institutos de enseñanza secundaria
durante nada menos que treinta años. Es sincero al decir: “En lugar de enseñar me dedicaba a contar
historias, cualquier cosa con tal de mantenerlos callados y sentados. Ellos pensaban que les estaba
enseñando. Yo pensaba que les estaba enseñando. Pero estaba aprendiendo”.
MARTA SERRANO
El autor de Lo es y Las cenizas de
Ángela es padre y abuelo. Hijo de
inmigrantes irlandeses, tras una
infancia llena de penurias traba-
jó en Nueva York tres décadas co-
mo profesor. Hoy vive entre Nue-
va York y Connecticut. En esta en-
trevista aporta su visión sobre cuá-
les son las claves para la integra-
ción de los alumnos de origen ex-
tranjero, que cada vez son más en
nuestro sistema educativo.
P. ¿Qué dificultades cree que de-
ben vencer en España los alum-
nos de origen extranjero?
R. Normalmente cuando en Esta-
dos Unidos se habla de integra-
ción, se habla de blancos y negros,
y no es lo mismo que en España,
sobre todo si hablamos de alum-
nos de origen iberoamericano. En
cualquier caso, siempre que uno
se traslada de un país a otro hay
que hablar de asimilación, de en-
cajar... En mi caso fue encajar las
vivencias de un país pobre como
Irlanda, católico, etc., en otro co-
TEACHER MAN
Teacher man es el original
de El profesor (Ed. Maeva,
2006), un libro con un
trasfondo autobiográfico
que tendrá próximamente
una versión cinematográ-
fica según ha afirmado el
propio autor.
mo Estados Unidos, que es un pa-
ís rico, y con las particularidades
de vivir en Nueva York. Entonces
tuve que aprender muchas cosas
sobre la comida, también apren-
der a sobrevivir y saber moverme
en el metro, los autobuses, etc. Y
también aprendí una forma dife-
rente de hablar. Todo era diferen-
te. En España por lo menos, cuan-
do un alumno llega desde Colom-
bia o México conoce la lengua.
P. ¿Y si no se domina la lengua,
¿qué debe hacer un profesor pa-
ra ‘encajar’ a esos alumnos?
R. Debe utilizar la música. Cual-
quier tipo de música, la que a él le
guste y también los cuentos in-
fantiles. Mira, yo tenía un amigo
americano que quería aprender
irlandés y le llevaba a las librerías
con cuentos para niños en irlan-
dés porque si los niños pequeños
son capaces de aprender ense-
guida un idioma, ¿por qué no los
mayores? Los cuentos, como la
música, ayudan… en general to-
do tipo de enseñanza que se con-
vierta en algo divertido sirve.
También se puede utilizar la gra-
mática, por supuesto, pero los
chavales muestran más resisten-
cia a la gramática formal, a las cla-
ses de Lengua, que les seducen
menos. Es mejor tratar de disua-
dirles con otras cosas y que
aprendan prácticamente sin dar-
se cuenta.
P. Las revueltas francesas del año
pasado y los movimientos juve-
niles de bandas urbanas que vi-
vimos actualmente, ¿podrían
evitarse o cree que irán a más?
R Los franceses han querido ter-
minar con cualquier tipo de sím-
bolos religiosos en las escuelas,
pero en realidad no estamos ha-
blando de símbolos… ¿O es una
cuestión en contra de los musul-
manes? Si fuera una cuestión de
símbolos también se prohibía lle-
var una cruz católica colgada al
cuello. Es decir, no veo cómo se
puede impedir que la gente lleve
puesto símbolos de su propia re-
ligión. Cuando yo daba clase en
PADRES
Febrero de 2007
un instituto de Nueva York los chi-
cos negros llevaban sombrero y
los profesores querían que se los
quitasen. Pero ellos decían que se
los quitarían cuando los judíos se
quitaran la quipa... La quipa es un
símbolo religioso y el sombrero
no. Creo que hoy ese debe ser un
debate superado. Algo cultural.
¿Por qué hay que decir lo que se
puede llevar y lo que no?
P. Según relata en El Profesor, su
método pedagógico en las clases
de creación literaria siempre ha
consistido fundamentalmente en
contar historias. ¿Es partidario
de que el profesor sea una espe-
cie de autoridad en el aula o de-
be ganar a los alumnos a través
de sus clases?
R Cuando uno habla de discipli-
na suena a algo muy serio. Si no-
sotros empezamos la clase can-
tando, por ejemplo, una canción,
es disciplina, pero no es algo de-
sagradable.
Creo que se habla demasiado de
disciplina en lugar de hablar de
lo agradable que es aprender y el
proceso de aprendizaje para pro-
fesores y alumnos. No digo con
esto que el aula se convierta en un
teatro o en un patio de juegos. Pe-
ro creo que sí se pueden utilizar
elementos de las artes escénicas
junto a otros más tradicionales.
P. ¿Hasta qué punto educa a su
juicio la familia? ¿Y el colegio?
R Es difícil separar un mundo de
otro porque creo que los niños se
miran mucho en el ejemplo de
sus padres. Si los niños ven que
sus padres leen, leerán. Y si ven
a sus padres todo el día peleán-
dose, se llevarán una idea equi-
vocada del matrimonio. No se
puede establecer ninguna ley. To-
do eso va en el proceso de apren-
dizaje, en el proceso educativo.
P. ¿Qué es un proceso de apren-
dizaje? ¿Cómo lo definiría?
R Creo que es algo que ante todo
se tiene que disfrutar tanto por
parte de los profesores como de
los alumnos. Creo que hoy en día
la mayor parte de las clases están
muertas. No hay ninguna pasión,
ningún sentimiento… Y a los pro-
fesores les da miedo jugar, es de-
cir, tener una actitud más lúdica
en las clases por miedo a que re-
caiga en ellos el peso de la buro-
cracia. Se tienen que limitar a las
normas, al programa, etc.
P.¿Qué necesita el profesorado
hoy en día para recupera el estí-
mulo y la ilusión por su profe-
sión?
R Hoy la enseñanza es la fregona de
las profesiones pero a los profeso-
res, fundamentalmente, les tiene
que gustar lo que enseñan. 
‘‘
Creo que hoy en día la
mayor parte de las
clases están muertas.
No hay ninguna pasión,
ningún sentimiento. A
los profesores les da
miedo jugar”.
PADRES
Febrero de 2007 etapas difíciles educar hoy 15

El apoyo escolar,
prudente que los padres dediquéis
algún tiempo a preparar la entre-
vista de manera conjunta y que to-
méis nota de los temas que que-
réis abordar, de las informaciones
que queréis transmitir y de las pre-

más que un complemento guntas que os interese hacer.

Es fundamental asistir a la en-
trevista, tanto si es un encuentro
rutinario como si es una petición
del centro, con el convencimiento
no abuses de este recurso. No ha- de que asistimos a una reunión
¿Cuántas veces te has entrevistado con el tutor de tu hi- ce falta entrevistarse con el tutor si con un colaborador. Sólo si la en-
jo? ¿Es suficiente? A veces no tenemos claro cómo y cuán- puedes resolver el problema por trevista tiene lugar en un ambien-
teléfono. Tampoco hace falta que te de confianza podrá dar los fru-
do debemos dirigirnos al centro donde estudian nuestros llames por teléfono si puedes re- tos deseados.
hijos, pero es importante acudir cada cierto tiempo. solver el problema con una nota, Para contribuir al buen am-
y no es necesario que escribas una biente, es interesante comenzar
nota si tu hijo puede resolver la hablando de los temas más satis-
JOSÉ MARÍA LAHOZ GARCÍA cesarias; conocer el centro y ha- cuestión por sí mismo. factorios para ambos y abordar
En más de una ocasión he escu- blar con los profesores nos per- más tarde los asuntos más desa-
chado excusas como éstas de los mite disponer de más datos pa- LA ENTREVISTA gradables o peliagudos. En cual-
padres de mis alumnos: “No he- ra valorarlo; además, es un medio quier caso hay que intentar que la
mos venido antes para no moles- de formación a nuestro alcance y, Vale la pena concertar la entrevis- entrevista discurra en un tono
tar. Como parecía que no había por si fuera poco, cada vez que ta con tiempo para que el tutor amable y respetuoso, aun cuando
problemas, no queríamos hacer- hablamos con el tutor se produ- tenga ocasión de prepararla con- las informaciones que recibamos
les perder tiempo. Ya sabemos ce una especie de motivación venientemente. no sean tan halagüeñas como de-

que tienen mucho trabajo…”.
Lo cierto es que el contacto pe-
riódico con el centro educativo es
algo fundamental para que tu hi-
jo aproveche al máximo las opor-
tunidades educativas que se le
ofrecen, ya que: la educación de
nuestros hijos es un trabajo con-
junto que realizamos junto con
sus profesores, por tanto es ab-
surdo llevarlo a cabo sin la co-
municación y coordinación ne-
mutua que hace que, tanto noso-
tros como nuestros hijos y el mis-
mo profesor, dediquemos más
atención e interés a la tarea que
nos ocupa.
Es recomendable entrevistarse
una vez por trimestre, preferible-
mente unos días después de reci-
bir las notas. A principio de cur-
so, lo razonable sería acudir a mi-
tad del trimestre. No obstante, si
algún acontecimiento nos hicie-
DREAMSTIME.COM
Acude una vez por trimestre.
ra sospechar que nuestro hijo pue-
de tener un problema, valdría la
pena contactar por teléfono con el
tutor y valorar con él si es conve-
niente vernos. De todas maneras,
Además de los datos que ya te-
nemos, es útil, durante los días
previos a la entrevista, observar en
nuestro hijo detalles como el tiem-
po semanal que dedica a hacer sus
deberes y a estudiar, la calidad de
los trabajos escritos que realiza en
casa, las dificultades que encuen-
tra, el cumplimiento de sus tare-
as domésticas, qué hace en su
tiempo libre y su estado de ánimo.
El día anterior a la fecha fijada es
searíamos.
Es aconsejable llevar escritos los
temas que queremos tratar y no
dar oportunidades al olvido.
Lo más importante es acabar la
entrevista con algunos propósitos
concretos y, si es posible, llevárse-
los anotados. Una vez en casa he-
mos de conseguir mantener vivos
los propósitos y valorar su eficacia
en la siguiente reunión.
©Solohijos.com

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16 educar hoy consultorio PADRES
Febrero de 2007

Problemas para Mal comportamiento

avanzar Tengo un niño de 15 años en 4º
de la ESO. Siempre ha sido un
crío de notable para arriba (soy
se sólo un objetivo, el resto como si
fuera bien. Es importante que ante el
primer cambio le des un premio, me-

en el colegio una mujer separada y tengo otro

Mi sobrina de 9 años tiene
problemas para avanzar en el
colegio. Se le han realizados
todas las pruebas y todo está
Aunque me comente que a su
sobrina le hayan realizado prue-
bas de evaluación y los resulta-
dos han sido positivos, es evi-
niño de 10 años). Pasa de estu-
diar y su rendimiento escolar es
jor si no es material, pero si hay que re-
galarle algo o darle algún permiso, se
lo das. Ten en cuenta que tu hijo en es-
deplorable, esta enganchado al te momento va a escalar una gran
ordenador 24 horas diarias (por- montaña, lo más duro es el empezar.
que no hay más) y si lo desco- Una vez conseguida la primera con-
necto se vuelve violento. Come ducta, vamos a por el siguiente objeti-

JOSEPH HELFENBERGER. DREAMSTIME.COM

perfecto, pero la niña no avan-
za, no toma conciencia de los
exámenes ni de las evaluacio-
nes, lee mal y que retenga al-
go, como cuántas horas tiene
un día, es prácticamente im-
posible (3 ó 4 horas sólo con
esa pregunta).
Estoy muy preocupada por-
que creo que le va a afectar en
su relación con sus amigas,
porque ella se da cuenta de
que no llega a su nivel, inclu-
so es más pequeña de estatu-
ra (no mucho, pero lo sufi-
ciente).
Desde hace años tiene cla-
ses de apoyo con una psicólo-
ga y a su vez con una logope-
da, porque se atasca al hablar
(pero no es tartajosa). Tam-
bién se despista, pero yo creo
que simplemente no se centra,
pero no porque no quiera, si-
no porque no puede. No es
una niña hiperactiva, pese a
que tenga su carácter, y tiene
una hermana mayor, de 11
años, que avanza perfecta-
mente en su colegio, que ado-
ra a su hermana y la cuida de
más. Me gustaría que me ayu-
dasen, ya que estamos un po-
co desesperados por esta si-
tuación y nadie nos da un po-
co de luz para guiarnos. Sin
más, agradezco su ayuda.
FRANCIS GARCÍA. ESTEPONA
dente que no se han debido apli-
car las pruebas adecuadas o que
sería necesario volver a hacer-
le una buena evaluación. “Si lee
mal, le cuesta retener la infor-
mación y se despista, no por que
no quiera, sino porque no pue-
de”, necesita ayuda en varios as-
pectos del desarrollo y del
aprendizaje.
Le propongo por un lado lle-
varla a un neurólogo infantil, pa-
ra descartar que pueda tener al-
guna dificultad más importante a
nivel neurológico, y más tarde se-
ría necesaria una evaluación psi-
copedagógica completa, donde
se incluya la evaluación de: inte-
ligencia, memoria, atención, au-
dición y visión (por especialistas:
oculista y optometrista), aprendi-
zaje de la lectoescritura, laterali-
dad, equilibrio y coordinación, an-
siedad y orientación y percepción
espacial
El que tarde 3 ó 4 horas en res-
ponder a una pregunta es sínto-
ma de que está bloqueada. Es im-
portante crear a su alrededor un
ambiente no estresante y de con-
fianza, hacerle crecer en seguri-
dad y autoestima, valorar sus lo-
gros, aunque sean pequeños, y
darle la oportunidad de realizar ta-
reas con las que más tarde se pue-
da sentir satisfecha de sí misma.
MARÍA GARCÍA ARIAS
PSICOPEDAGOGA
y tira todo por el suelo. No acep- vo, en principio todos irán mejorando
ta normas. Es muy desordenado, a la vez. Dile al psicólogo que te ex-
vago y desobediente. Siempre plique lo que es una “Economía de Fi-
está en las nubes. No hace la ca- chas”. Es una técnica que se utiliza pa-
ma. Donde está él o por donde ra modificación de conducta en ado-
pasa parece una pocilga. No fu- lescentes principalmente.
ma y no bebe, esta enganchado No explicas nada sobre la relación
únicamente al ordenador. Sale con su padre, puede ser un factor im-
viernes y sábados, pero hasta las portante en este comportamiento. Ten
22´00, en eso va bien. Ahora di- la organización de la niñez para pa- en cuenta que los varones de esta
ce que quiere ser GEO y que le sar a la reorganización en la vida adul- edad necesitan de la figura paterna,
agobiamos y estresamos. Se le ta. Ten en cuenta que, muchas veces, para poder enfrentarse a alguien más
olvida todo. No sé qué hacer, ni él mismo sabe qué le pasa o por qué fuerte que ellos, para poder darse con-
porque no quiero que se me es- actúa de una determinada manera, tra un muro. Si tienes que hacer ese
cape de las manos. Le estoy lle- esos son los adolescentes. Una vez papel tienes que ser muy firme en los
vando al psicólogo y también se aclarado que no hay motivo de preo- planteamientos de los cambios que
niega a ir (hasta ahora me han cupación, hay que centrarse en los mo- quieres lograr de tu hijo. Es lo que te
dicho que no tiene problemas tivos de ocupación que son varios. En está pidiendo, un rumbo claro por don-
psicológicos, aunque sí mucho tu carta haces una relación de pau- de ir dentro del gran desconcierto que
morro). Gracias anticipadas. tas de comportamiento que quisieras significa para ellos y para los adultos
MARÍA. MADRID que tu hijo cambiara. Sería bueno que la adolescencia, aunque, como ado-
las ordenaras por prioridades para sa- lescente que es, no te lo dirá nunca
Hola María: tu hijo, en principio, tiene ber por dónde empezar, es evidente con palabras, sino con comporta-
una adolescencia de las de “libro”, por que no puede cambiar todo a la vez. mientos. Cuando hable de su futuro
tanto no debes tener motivo para pre- Una forma de ordenarlas sería cono- profesional, de si quieres ser GEO u
ocuparte, lo preocupante sería que pa- cer cuál es la conducta que le va a cos- otra cosa, no le des importancia, cam-
sara una adolescencia sin problemas. tar menos esfuerzo cambiar, así va a biará de profesión unas cuantas ve-
Y digo esto porque un adolescente así tener más satisfacción con el cambio ces, así que no te desgastes en ese
significa que está retrasando su cre- y para ti va a ser más fácil ayudarle tema.
cimiento, su paso a la vida adulta. La en ese cambio. Eso no quiere decir que INMACULADA NUÑEZ-LAGOS
adolescencia es la desorganización de sea la más importante. Hay que fijar- LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva,
adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, están a vuestra disposi-
ción para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos.
Para realizar su consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de pa-
dres@padresycolegios.com.

¿SABÍAS QUÉ...?
6 . A T ENC I Ó N P S I C O P E DAGÓ GICA
Í NDI C E
EQUIPOS DE O RIENTACIÓN TUTORÍAS 1 Competencias
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA en Educación
Se regulan mediante el Reglamento de
Centros de Educación Infantil y Primaria (Real 2 Órganos de gobierno y
ESTRUCTURA COMPOSICIÓN FUNCIONES Decreto 82/1996) y en sus instrucciones. funcionamiento de un centro
Están estructurados Personal Docente: Colaborar en los procesos
de elaboración, desarrollo, 3 Cómo funciona
en tres ámbitos de Profesores de Enseñanza
el Consejo Escolar
Secundaria de la aplicación, evaluación del
organización: Proyecto Educativo y de
especialidad de
los Proyectos Curriculares 4 Cómo funciona
a) Equipos de Psicología y Pedagogía.
un AMPA
de Etapa.
Orientación Profesores Técnicos de
Educativa y Servicios a la Comunidad. Colaborar con los tutores
5 Cómo funcionan
en la elaboración,
Psicopedagógica Cuando sea necesario, por los servicios de un centro
desarrollo y revisión del
de Sector. maestros especialistas en Plan de Acción Tutorial.
audición y lenguaje. 6 Atención
b) Equipos de Colaborar en la psicopedagógica
Orientación Personal de detección, prevención e
Educativa y Administración intervención de El tutor será designado por el
7 Evaluaciones
Psicopedagógica y Servicios: dificultades o problemas director y participará en el y promoción de curso
de Atención de desarrollo personal desarrollo del plan tutorial y en las
Según el número de y/o de aprendizaje de actividades de orientación,
Cuadro: www.5wgraphics.com

Temprana. profesionales pueden ser 8 Derechos y deberes de

los alumnos. coordinará el proceso de alumnos, padres y profesores
c) Equipos de de tipo “B” cuando su
plantilla está formada hasta Realizar la evaluación evaluación, atenderá las dificultades
Orientación psicopedagógica y el de aprendizaje y la integración de 9 ¿Qué cubre
por ocho profesionales y
Educativa y dictamen de los alumnos. Además, deberán un seguro escolar?
de tipo “A” si su plantilla
Psicopedagógica escolarización, entre facilitar la cooperación entre los
contempla más de ocho
Específicos. profesionales. otra. maestros y los padres. 10 Becas y ayudas al centro
y a los estudiantes
PADRES
Febrero de 2007
TOP SECRET
[NO SE LO DIGAS A MIS PADRES]
“Mis padres me
quieren en un
internado”
Soy una chica de 15 años, vivo en
Barcelona. Mis padres me quieren
meter en un internado. No soy ma-
la estudiante, saco buenas notas,
no me porto mal en casa, pero mis
padres son muy estrictos y pien-
san que soy una rebelde sólo por-
que fumo y porque, según ellos, no
soy lo suficientemente buena. Lle-
vo unos días sin dormir. Si me me-
ten en el internado voy a perder a
todas mis amigas y a mi novio, lo
voy a perder todo. Antes de meter
a sus hijos en un internado pien-
sen en ellos, en el daño que les
pueden causar.
I. BARCELONA
Irina, nos extraña que tus padres te
amenacen con meterte en un inter-
nado porque fumas y no eres “lo su-
ficientemente buena” (tal vez, también
porque tienes novio). Por muy estric-
tos que sean, no vemos suficientes “ra-
zones” para tomar una decisión así. Es
decir, que o no nos dices toda la ver-
dad o ellos simplemente te están ame-
nazando porque ven que no pueden
controlar tu rebeldía. Hay que decir que,
hoy en día, la eficacia educativa de los
internados no está nada clara, ya que
se utiliza como un castigo. Deben dar-
se casos muy extremos para que se
pueda aconsejar tomar esa decisión.
Quizá lo que ocurre es que tú no te de-
jas educar, que se lo pones difícil a tus
padres, por lo menos más de lo que
ellos pueden “soportar”. Lo mejor se-
ría que hablaras con ellos y llegarais
a establecer algunos pactos y com-
promisos.
“Me dieron un
ultimátum”
Soy J. y estudio 1º de Bachillerato
de Ciencias. Las notas del primer
trimestre me fueron fatal. Mis pa-
dres me dieron un ultimátum: “si
no apruebas todas, te pones a tra-
bajar”. La verdad es que yo me es-
fuerzo todo lo que puedo, pero si-
go suspendiendo. Me da miedo
que lleguen los exámenes y las no-
etapas difíciles educar hoy 17
tas y que vuelva a irme mal. Yo no
quiero dejar los estudios.
J. ZARAGOZA
Lo que nos planteas requiere una reu-
nión en la que participéis tus padres,
tu tutor y tú. Debéis poner todas las
cartas sobre la mesa. En primer lugar,
mira si eres realista con el esfuerzo que
pones, quizá te parezca que estudias
más de lo que crees o tal vez no apro-
veches bien tu tiempo de estudio. En
segundo lugar, hay que ver hasta qué
punto tus padres te están exigiendo
más de lo que puedes dar. Además, se
podría pensar en un cambio de Ba-
chillerato o en un cambio de estudios
(quién sabe si lo tuyo es un ciclo for-
mativo). Seguro que tus padres te dan
otra oportunidad, porque lo que pre-
tenden con ese “ultimátum” es que tú
te pongas las pilas y estudies. Aunque
creemos que ya ha surtido efecto: tu
consulta lo confirma.
“Falta de
intimidad en mi
cuarto”
Soy un chico de 20 años y, aunque
esta consulta tenga de remitente al
hijo, espero que puedan resolver
nuestro ya cansino entuerto. Ten-
vado debe ser respetado incluso por
las personas más cercanas. En su la-
go diversos problemas con mi fa- bor educativa, los padres deben tener
milia relacionados con la falta de
intimidad en mi cuarto. Mis padres
en cuenta este punto. Los hijos han de
ir construyendo su personalidad y pa-
no entienden que para entrar en
mi habitación deben tocar en la
ra ello precisan de esos pequeños do-
minios privados. En una casa donde
puerta o que no deberían husme-
ar en él si yo no estoy. Evidente-
se comparte todo, resulta más com-
plicado guardar esos espacios, por eso
mente no tengo nada que escon- hay que ser muy delicados para no in-
der, pero resulta incómoda su ac- vadir el terreno del otro. Lógicamente,
titud y me parece una falta de edu- no todos los hijos son iguales y habrá
cación entrar sin tocar. Ellos ale- quien sea más celoso de sus cosas,
gan que “en esta casa nunca se ha sin embargo en todo momento la con-
usado” o simplemente que es su fianza se ha de conjugar con el res-
casa y no tienen que hacerlo, pe- peto. No es que tus padres, Alberto,
ro realmente creo que abusan de abusen de su autoridad, sino que ha-
su supuesta autoridad y que es un cen un mal uso de ella. Se creen con
fallo que debemos corregir. Espe- el derecho de “husmear” en tu cuar-
rando que me indiquen si estoy to, según dices, porque siempre lo han
equivocado, o me guíen en cómo hecho, porque están en su casa, co-
he de re-plantearle el problema a mo replican ellos, sin embargo no lo
mi familia. Saludos. tienen. No porque sean tus padres
ALBERTO. LAS PALMAS pueden invadir tu intimidad, pero tam-
poco pretendas que se desentiendan
Todos necesitamos disponer de un es- de ti porque ya tengas veinte años:
pacio de intimidad. Nuestro ámbito pri- nunca se deja de ser padre.
Éste es tu espacio, así que dinos lo que te pasa, lo que piensas
y por qué sufres. Pilar y Carlos, autores, entre otros, del libro No
se lo digas a mis padres, están a tú disposición para asesorarte
ante cualquier cuestión que te preocupa y que no quieres con-
tar a tus padres. Escríbenos a padres@padresycolegios.com.
18 educar hoy salud y nutrición PADRES
Febrero de 2007

Limpios sí, pero no tanto

ALEJANDRA RODRÍGUEZ mas de infección: mucosidad na-
Gracias al progreso de las medidas sal, fiebre, tos, dolor de garganta,
higiénicas, ciertas infecciones y vómitos, diarrea, conjuntivitis o
otras enfermedades han pasado a erupciones en la piel. Se vigilaron
la historia. El aseo personal ha re- también los hábitos de limpieza
percutido en le prevención y el tra- y el tiempo a lo largo del año en
tamiento de este tipo de proble- que al menos un miembro de la fa-
mas no sólo a nivel individual, si- milia tuviese algún síntoma de in-
no también en las comunidades, fección.
ya que este factor es decisivo a la Tal y como se esperaba, no se
hora de frenar la propagación de demostró ninguna diferencia pa-
patologías. De hecho, algo tan sim- ra la salud entre los detergentes
ple como lavarse las manos con clásicos y los que llevan desinfec-
agua y jabón después de ir al ser- tantes. La razón de esta ineficacia
vicio es fundamental para reducir es que la mayoría de las infeccio-
drásticamente los episodios de nes que se contagian en el hogar

gastroenteritis y diarreas infanti-
les. Por eso es tan útil enseñar a los
críos a lavarse las manos antes an-
tes y después de cada tarea que
pueda implicar cierto riesgo.
Sin embargo, y según los datos
que están saliendo a la luz en los
últimos años, en los países indus-
trializados nos hemos pasado con
tanta limpieza. Al parecer, y según
llevan advirtiendo los especialistas,
la obsesión por los detergentes an-
tibacterias, la esterilización de to-
dos los instrumentos de la casa, el
empleo de jabones agresivos y la
carrera desaforada por deshacerse
de cualquier mota de polvo de los
hogares, lejos de tener un efecto
positivo en los pequeños puede
ocasionarles diversos perjuicios.
ASMA Y ALERGIAS
Por una parte, y tal y como se ha
venido observando en los países
nórdicos, una excesiva limpieza en
el hogar favorece el desarrollo de
asma y problemas respiratorios si-
milares. El motivo no es otro que
los alergenos (principalemte áca-
ros; arácnidos microscópicos)
contenidos en el polvo, el pelo de
los animales domésticos... son ne-
cesarios, siempre que no sea en
una cantidad excesiva, para pro-
ISTOCKPHOTO.COM
(catarros, diarreas y otros proce-
sos febriles) están producidas, so-
bre todo, por virus.
Los desinfectantes son agentes
que atacan a las bacterias pero pa-
Las alergias se producen en algunos casos por exceso de limpieza. ra nada son capaces de afectar a
los virus. Por otro lado, la transmi-
sión de muchos de estos cuadros
En los últimos años y en lo que se refiere a los países industrializados parece que nos virales e incluso bacterianos es por
vía respiratoria. En estos casos,
estamos pasando con la limpieza. Los hogares tan impolutos están dando paso ca- limpiar, frotar y fregar es total-
da vez al aumento de las alergias y al desarrollo del asma y otros problemas. mente inútil. Lo que vale es prote-
ger las vías respiratorias. Tal y co-
mo se afirma en un editorial que
vocar una respuesta inmune (ba- cisivamente al aumento expo- tanterías de los supermercados y acompaña a esta publicación, el
sada en la generación de anti- nencial de estas enfermedades. los escoberos de millones de ho- empleo indiscriminado de sus-
cuerpos) en el organismo del pe- Una vez más, la falta de madurez gares en todo el mundo– no apor- tancias antibacterianas podría lle-
queño que le sirva para defender- de las defensas naturales del pro- tan ventajas a la hora de prevenir gar incluso a ser un problema.
se de este “invasor” en el futuro. De pio organismo está detrás de este infecciones en comparación con Y es que existe la posibilidad re-
esta manera, cuando un niño no problema que va en aumento. sus versiones convencionales. al de que favorezcan la aparición
desarrolla de forma completa su Los investigadores eligieron 238 de resistencias bacterianas. Los an-
sistema defensivo, sufre crisis as- PRODUCTOS INÚTILES hogares urbanos en los que vivían tibióticos van perdiendo eficacia y
máticas o problemas bronquiales un total de 1.178 personas que fue- aparecen, cada vez con mayor fre-
como respuesta a la exposición a Por otro lado, existen datos que ron provistos gratuitamente du- cuencia, infecciones que son difí-
cantidades mínimas de estos ponen de manifiesto que, además rante un año de detergentes, jabón ciles de tratar. En estos momentos,
agentes. de perjudicial, el esfuerzo titánico de manos y limpiadores generales. el problema de la resistencia a los
Algo parecido ocurre con la piel. de los adultos por mantener a sus Las etiquetas eran iguales en todos antibióticos preocupa enorme-
La incidencia de eccemas y de der- vástagos a salvo de todo tipo de in- los casos pero en la mitad de las mente a las autoridades sanitarias
matitis atópicas se ha multiplica- fecciones es inútil. El motivo no es casas se añadía un agente desin- de todos los países. Por el mo-
do en los últimos años. Si bien en otro que, según reveló un estudio fectante y en la otra mitad no. En mento, para mantener un hogar
estas patologías (igual que en las estadounidense publicado en la todas las viviendas había al menos limpio en este sentido lo más vá-
anteriores) existe un componente revista Annals of Internal Medici- un niño en edad pre-escolar. lido sigan siendo los clásicos con-
genético e inmunológico claro, lo ne hace un par de años, los pro- Durante el tiempo de estudio se sejos de nuestros mayores: lavarse
cierto es que las circunstancias ductos de limpieza diseñados a tal vigiló a los miembros de cada fa- las manos a menudo y taparse la
ambientales han contribuido de- efecto –y que han invadido las es- milia y se les preguntó por sínto- boca al toser o estornudar. 

JABONES AGUA UÑAS DIENTES

ISTOCKPHOTO.COM

DREAMSTIME.COM

DREAMSTIME.COM

DREAMSTIME.COM

Para la higiene personal de los niños han
de usarse productos específicos, sin de-
tergentes, menos agresivos que los de los
adultos. Sin embargo, no es conveniente
emplearlos diariamente ni en todo el cuer-
po. Se deben aplicar en zonas concretas
del cuerpo más tendentes a acumular su-
ciedad. Siempre deben ir rebajados con
agua y hay que tener cuidado al frotar con
la esponja (que tampoco es necesaria), que
ha de ser extremadamente suave. Es me-
jor no verter estos jabones en el agua de la
bañera.
Los especialistas en dermatología pediátrica
aconsejan que el baño de los bebés no se
prolongue durante más de cinco o diez mi-
nutos. Es conveniente que los niños se acos-
tumbren cuanto antes a la ducha en lugar del
baño, donde no deben estar de forma pro-
longada. Asimismo, una vez que la piel se en-
cuentre bien seca, prestando especial aten-
ción a los pliegues interdigitales, a las axilas
y a cualquier hueco que pueda quedar hú-
medo (y propenso por tanto a desarrollar hon-
gos), han de aplicarse cremas emolientes pa-
ra preservar el manto ácido de la piel.
Crecen a una velocidad vertiginosa, casi sin
que nos percatemos, especialmente las de
las manos. Es conveniente no cortarlas de-
masiado para no provocar irritaciones o he-
ridas que se pueden infectar fácilmente. En
el mercado existen cortauñas que llevan in-
corpororado un tope para facilitar esta ta-
rea al usuario. Importante recordar que las
uñas deben cortarse en recto y sin dejar pi-
cos. Las de las manos puede que necesi-
ten un recorte cada tres o cuatro días apro-
ximadamente. Las de los pies pueden es-
perar algo más.
Desde que el niño es un bebé hay que cuidar
su higiene dental. Incluso cuando los dientes
no han aparecido, es conveniente limpiar las
encías y la lengua con una gasa impregnada
en agua. Basta con pasarla suavemente para
retirar los restos de leche y papillas. En torno a
los tres años es conveniente enseñar al niño a
cepillarse los dientes. Se debe usar un cepillo
pequeño para que el cabezal, que ha de ser re-
dondeado y a ser posible de goma, entre bien
en la boca. La pasta fluorada no debe emple-
arse hasta que el pequeño aprenda a no tra-
gársela.
PADRES
Febrero de 2007 salud y nutrición educar hoy 19

Cortadas por el
dice la etiqueta de la ropa que ad-
quiere en la planta joven de unos
grandes almacenes?
Pues sencillamente porque el
tema de la talla ha sufrido tal can-
un determinado país. De hecho,
España ha experimentado un cre-
cimiento progresivo en las últi-
mas décadas que es más que evi-
dente.

mismo patrón
Madrid, Tarancón (Cuenca) y Quartell (Valencia) han sido
las ciudades elegidas por el Instituto Nacional de Consu-
mo para comenzar a realizar un análisis antropométrico
de la población española que acabe, de una vez por todas,
con la polémica de las tallas y su relación con la obesidad.
ALEJANDRA RODRÍGUEZ
¿Se ha preguntado alguna vez por
qué en su armario conviven pren-
das de hasta tres y cuatro tallas de
diferencia y, sin embargo, le ajus-
tan perfectamente en su cuerpo?
¿Por qué el tallaje de cuando com-
pra en una boutique de señoras
no tiene nada que ver con lo que
tidad de manipulaciones y cam-
bios para tratar de ajustarse a las
exigencias de la moda y a los gus-
tos de los consumidores que, fi-
nalmente, ya uno no sabe qué ta-
lla real tiene hasta que no se en-
funda los pantalones que se quie-
re comprar. Además, hay que te-
ner en cuenta que los hábitos ali-
menticios, los estilos de vida se-
dentarios o no y la propia evolu-
ción y mezclas étnicas influye de-
cisivamente en las variaciones
que puede experimentar la forma
corporal del ciudadano medio de
Si a estos factores les sumamos
el revuelo que se ha desatado en
las pasarelas en torno a la necesi-
dad de tener un índice de masa
corporal determinado o una talla
imposible lo único que resulta es
un caos que puede resultar muy
perjudicial para los más peque-
ños de la casa; mucho más vul-
nerables a los mensajes publici-
tarios que vienen del exterior y
tremendamente condicionados
por los dictados de la moda, con-
vertida de unos años a esta parte
en un referente absoluto para las
niñas y adolescentes españolas.

HORA DE TOMAR MEDIDAS

Pues bien, el Instituto Nacional de

Consumo ha decidido tomar car-
tas en el asunto y mediante un so-
fisticado escáner realizará un ex-
haustivo estudio antropométrico
para saber cómo es realmente la
mujer española, qué medidas tie-
ne y así poder confeccionar una
ropa con una talla unificada. A lo
largo de todo este años, más de
8.500 mujeres pasarán por este
aparato instalado, por el mo-
mento, en Madrid, Tarancón
(Cuenca) y Quertell (Valencia). En
los próximos meses, los investi-
gadores recorrerán más de 60
municipios para tomar medidas
a estas féminas, que entrarán en
el rango de entre los 12 y los 70
años de edad.
El aparato medidor es, básica-
mente, una cabina que consta de
cuatro torres provistas a su vez de
unos lectores lumínicos que ha-
cen un barrido completo de todo
el cuerpo y registran en unos se-
gundos cientos de miles de pun-
tos en tres dimensiones sin entrar
en contacto con la superficie de
la piel. Los datos que se obtienen
se tratan estadísticamente me-
diante un programa informático
que calcula los valores antropo-
métricos característicos de cada
segmento de edad en función de
su complexión.
Antiguamente, este tipo de
mediciones llevaban mucho
tiempo, puesto que había que
medir 48 parámetros diferentes
de manera manual. Es decir,
aparte de pesar y tallar al parti-
cipantes, había que tomarle dife-
rentes medidas de la cintura, de
la cadera, de los muslos sirivién-
dose de metros, calibres, regletas,
pinzas... y todo ello en diversas
posiciones y por parte de un per-
sonal extremadamente experto
(para saber exactamente dónde
hay que tomar la medida). Por
término medio, se tardaban cer-
ca de una hora en realizar unas
mediciones que la cabina actual
lleva a cabo en unos minutos.
Con esta iniciativa de medir a
la población para ajustar y uni-
ficar las tallas, España sigue la es-
tela marcada por otros países co-
mo Holanda, Francia, Alemania
o Suiza, que ya han llevado a ca-
bo estos sondeos antropométri-
cos en tres dimensiones para ha-
cer ropa a medida de sus habi-
tantes. Según las previsiones, los
datos estarán disponibles justo
dentro de un año. 
20 educar hoy orientación universitaria
Dificultades con la
ortografía
Mi hijo ha tenido problemas en el desa-
rrollo del lenguaje. Le detectaron una fuer-
te dislexia a los 7 años. Asistió a clases de
reeducación hasta los 10 años y superó la
mayoría de las alteraciones que tenía. Es-
tá en 4º de la ESO y desea estudiar en la uni-
versidad la carrera de Administración y Di-
rección de Empresas. Es muy buen estu-
diante y saca muy buenas notas, pero aún
tiene dificultades con la ortografía. ¿Creen
ustedes que podrá cursar los estudios uni-
versitarios?
AURORA. CÓRDOBA
Consideramos que no tendrá grandes incon-
venientes en la universidad, siempre y cuando
sea tenida en cuenta esta circunstancia en el
Área de Comunicación Oral y Escrita. Si nos di-
ce usted que es un alumno brillante, realizará
con éxito los estudios universitarios. No obs-
tante, debe informar de sus dificultades para
evitar conflictos.
Estudiar y trabajar
Mi nombre es Rodrigo y me gustaría con-
sultar a algún experto si es posible com-
paginar los estudios universitarios con un
trabajo a tiempo parcial. Me gustaría cola-
borar en casa económicamente, pero no sé
si será bueno para los futuros resultados.
Conozco gente que lo está haciendo y es-
tán dejando descuidadas sus clases, sus es-
tudios y trabajos.
RODRIGO QUINTANA. MADRID
En principio, por la experiencia en nuestra uni-
versidad, existen muchos alumnos que com-
paginan trabajo y estudios con buenos resul-
tados; bien, con trabajos a tiempo parcial, tem-
porales o, incluso, personas que retoman sus
estudios universitarios estando ya incorpora-
dos formalmente al mundo laboral. En gene-
ral son alumnos responsables y con una bue-
na motivación que les ayuda a conseguir sus
objetivos.
Es cierto que requiere un planteamiento di-
ferente que se ajuste a las circunstancias per-
sonales. Es importante llevar a cabo una bue-
na planificación de objetivos, tarea en la que
el tutor puede aportar una ayuda inestimable,
establecer contactos periódicos con los profe-
El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposi-
ción para orientarles ante cualquier problema educativo de su hijos. Pueden realizar sus consultas a través del co-
rreo electrónico: padres@padresycolegios.com
sores-consultores, sobre todo si hay clases a
las que no es posible acudir y, a nivel del trabajo
ordinario del alumno, una buena organización
para poder rentabilizar el tiempo de estudio dis-
ponible (no siempre que tenemos mucho tiem-
po le sacamos el mayor partido) y unas buenas
estrategias de aprendizaje.
Posiblemente, haya gente que, como co-
mentas, no lo consiga pero también hay mu-
chos que sí lo han logrado, por nuestra parte
confiamos en que tú seas uno de ellos.
¿Cómo elegir la
carrera?
Hola, soy Marta y tengo un hijo que estu-
dia 3º de la ESO, debe ir eligiendo ya asig-
naturas que le encaminen hacia alguna ca-
rrera concreta pero no logramos que se in-
cline por ninguna. Tenemos claro que no
quiere hacer ninguna carrera de Ciencias
de la Salud porque no soporta la sangre.
¿Cómo podemos ayudarle?
MARTA. SALAMANCA
Padres licenciados
Soy repetidor de Bachillerato y las ex-
pectativas para este curso no son na-
da buenas. Mis padres son ambos li-
cenciados y tengo miedo de contarles
que entre mis planes no se encuen-
tra cursar una carrera universitaria.
¿Debería planteárselo como un deseo
o como una decisión? Creo que les voy
a decepcionar.
ALEJANDRO SARABIA. ZAMORA
Bueno, Alejandro, nos dices que entre tus
planes no se encuentra cursar una carrera
universitaria pero no comentas cuáles son
tus planes de futuro, si te planteas una
formación no reglada, algún módulo de
formación profesional o si tienes claro cuál
quieres que sea tu futuro profesional. Te
planteamos estas preguntas porque pa-
ra trazar un camino no basta con saber
dónde no quiero ir. Si tienes claras esas
respuestas el diálogo con tus padres se-
rá más fácil. La mayoría de los padres bus-
can y esperan lo mejor para sus hijos y es
Su comentario y su pregunta son motivo para
llenar varias páginas. Procuraremos ser breves
pero aportarle datos que le sean útiles. En cuan-
to a no saber lo que quiere pero sí lo que no
quiere, es una de la características típicas de la
preadolescencia y parte de la adolescencia. Es
bueno conocer este dato, ya que es motivo de
conflictos en la familia, que pueden evitarse si
se tiene en cuenta este aspecto en estas eta-
pas del desarrollo.
Entrando en la preocupación de Marta, hay
niños que desde muy pequeños tienen claro ‘lo
que quieren ser de mayores’ pero existen otros
mucho más indecisos a este respecto; a algu-
nos les cuesta definirse vocacionalmente por-
que tienen un cierto equilibrio en todos los po-
tenciales aptitudinales que les hace más difí-
cil definirse, en otros casos el fondo del pro-
blema es, por ejemplo, una falta de motivación,
en general, hacia los estudios o simplemente
cierta ‘inmadurez’ que les hace complicado plan-
tearse algo ‘tan lejano’ como la universidad.
Nuestra recomendación es que utilicéis el
tiempo que queda antes del Bachillerato para
intentar proporcionarle información, proponer-
le ideas y experiencias que puedan ayudarle
posible que se sientan un poco decep-
cionados pero, no te preocupes, si efecti-
vamente les planteas una alternativa pro-
fesional válida que pueda hacerte feliz
acabarán aceptándolo.
De cualquier modo, la idea de propo-
nerlo como una decisión ya tomada pue-
de generar tensiones que solo provoquen
un enfrentamiento poco fructífero, re-
cuerda que siempre es mejor convencer.
Nuestro consejo es que hables sobre el
tema abiertamente, cuéntales cuáles son
tus planes y por qué deseas seguirlos.
Pueden aportarte un punto de vista com-
plementario que enriquezca o te haga re-
plantearte tus decisiones o pueden ayu-
darte a encontrar respuestas, si aún no
las tienes.
Confía en tus padres y cuenta con
ellos. Nadie está más empeñado en tu éxi-
to que ellos. La información y la escucha
de distintos puntos de vista pueden me-
jorar las garantías de acierto en tu deci-
sión.
PADRES
Febrero de 2007
a clarificar su vocación. Contad, también, con el
equipo psicopedagógico del colegio y sus pro-
fesores.
Si aún así continúa sin una orientación cla-
ra, nuestro consejo es que optéis por confiar en
un profesional competente que pueda hacer
un estudio diagnóstico que os proporcione in-
formación fiable sobre los datos aptitudina-
les, de personalidad e intereses de vuestro hi-
jo y pueda daros la orientación adecuada pa-
ra que el alumno elija dentro de aquellas ca-
rreras más adecuadas para él.
Cursos 0
Soy una estudiante del último curso de Ba-
chillerato y, aún con los nervios de termi-
nar correctamente y con nota mis exáme-
nes de mayo y en junio la selectividad, me
empiezo a plantear mi futuro profesional
e independientemente de la carrera que
vaya a estudiar quisiera saber en qué con-
sisten los llamados cursos 0, que ofertan al-
gunas instituciones educativas, y si son ne-
cesarios u obligatorios para acceder a la
universidad.
MARÍA LUISA PÉREZ RUIZ. MURCIA
Estimada Mª Luisa, los cursos cero son cursos
de introducción a algunas titulaciones para fa-
cilitar el estudio de las asignaturas de primer
año de universidad. Para ello, se refrescan co-
nocimientos conceptuales y destrezas instru-
mentales básicas. Suelen centrarse en mate-
rias como Física, Matemáticas o Química, ade-
más de incidir en aspectos como la mejora de
los hábitos de estudio o técnicas de expresión
y aprendizaje.
En ningún caso son obligatorias para acce-
der a la universidad, simplemente, son un re-
fuerzo complementario de los conceptos ad-
quiridos en las etapas educativas previas. En
cuanto a la conveniencia de realizarlos, evi-
dentemente, la formación nunca está de más,
si bien serán más o menos necesarios para ti
en función del nivel de preparación con el que
termines el Bachillerato y del tipo de carrera
que vayas a cursar.
De cualquier modo, en este momento, te
animamos a que centres tu atención en el fi-
nal de curso, la preparación de la Selectividad
y la elección meditada de la carrera que quie-
res cursar; a partir de ahí, podrás tomar de-
cisiones firmes para iniciar tu andadura uni-
versitaria que esperamos sea fructífera y lle-
na de éxito.
 PADRES
Febrero de 2007
EL MEDIADOR
FAMILIAR
RESPONDE
Después de la
separación,
seguimos siendo
padres
Hace más de 4 años me he se-
parado de la madre de mi hijo.
Debido a esto, me encontré con
que el niño se convirtió en el
único arma con el que cuenta
la madre para intentar hacerme
daño. Cada vez que lo veo,
siempre yendo a buscarlo a la
policía local de Alicante a soli-
citud de su madre, el niño se
encuentra en la situación de
Síndrome de Alineación Paren-
tal. Es decir, disfruta muchísi-
mo con todas las actividades
que preparo para él y, después
al regresar con su madre, no
puede manifestar su felicidad.
Asimismo comentarle que en
ocasión de haber estado con-
migo, la psicóloga que nos asis-
te para que mi hijo lleve el asun-
to de la mejor manera posible,
manifiesta que no se puede ha-
cer nada, que al tener tanta di-
ferencia de contacto con la ma-
dre que conmigo, sin hablarle
mal de mí, él lo percibe, y en el
día a día, va calando el mensa-
je.
MARTÍN CUEZZO. ALICANTE
La situación que usted describe
responde posiblemente a un co-
mienzo de Síndrome de Alienación
Parental, sin embargo se puede
hacer más de lo que quizás cree
para evitar que vaya a más.
En primer lugar, debería, por el
bien de su hijo y por el suyo propio,
tratar de hablar con la madre de su
hijo, quizás deba intentarlo por es-
crito si no es posible verse, y ex-
póngale su profunda preocupación
por el desarrollo del chico. Dígale
que todavía comparten algo muy
importante como es el cuidado de
su hijo y que por eso vale la pena
tratar de entenderse. Quizás le pa-
rezca muy osado lo que le pro-
pongo, pero créame, lo mejor que
puede hacer usted es tratar de me-
jorar la relación con su madre. Pa-
ra eso debe hacer algunos es-
fuerzos y cambios en temas que
están entorpeciendo la relación
con ella. Posiblemente al ver que
usted da esos pasos, ella cambie
en algo su percepción sobre usted
y sus intenciones. Debe ser per-
suasivo y tenaz al mostrar sus bue-
nas intenciones como padre que
quiere lo mejor para su hijo y por él
está dispuesto a pasar incluso por
cosas que verdaderamente le
cuesten. En cuanto al niño, no ten-
ga en absoluto en cuenta si en al-
guna ocasión le llega a rechazar
o a dar una mala contestación, se-
guramente es presa de senti-
mientos contradictorios y no sa-
be como dar salida a ese conflic-
to. Usted debe seguir a su lado, él
le necesita como padre y a la lar-
ga valorará su permanencia.
IGNACIO TORNEL
www.mediacionenfamilia.com
Peleas entre
hermanos
Cuando nuestros hijos llegan a la edad de 4 ó 5 años
y no tienen ningún hermano, es posible que nos pidan
un hermanito, pero cuando lo tienen… ¡comienza la
guerra entre ambos!
LÍDIA AMETLLER MARTÍNEZ
“Son las 8 de la tarde. Ha termina-
do una dura jornada de trabajo pa-
ra nosotros y una dura jornada de
estudio y actividades para nues-
tros hijos (Alicia, de 10 años y Ro-
berto, de 7). Éste es el único mo-
mento del día en que ellos pueden
jugar con sus cosas y pasárselo
bien juntos. Mientras, nosotros
empezamos a preparar la cena. Pe-
ro ¡esto es imposible! La paz sólo
dura 5 minutos. Oímos los gritos
procedentes del salón y, al instan-
te, Roberto entra en la cocina llo-
rando y diciéndonos: ¡Alicia no me
deja jugar con su consola! ¡Y, ade-
más, me ha pegado! Alicia, desde
el salón: ¡Es mentira! ¡Yo no le he
pegado! Y nosotros, que pensa-
mos: ¿Ahora qué hacemos? ¿De-
bemos defender a Roberto, pues-
to que es el más pequeño? ¿A Ali-
cia, que estaba tranquilamente ju-
gando hasta que ha llegado su her-
mano? ¿Deberíamos averiguar có-
mo ha empezado la discusión?
¿Los reñimos a los dos? ¿Tiramos
la consola a la basura…?”.
familia y sociedad educar hoy 21
En las relaciones entre herma-
nos se producen un cúmulo de
sentimientos que van del amor al
odio y que se manifiestan con
abrazos, mordiscos, besos, em-
pujones, caricias o insultos.
Las discusiones son naturales
y frecuentes en las relaciones en-
tre hermanos, pero cuando tienen
lugar, a los padres suelen alterar-
nos sobremanera. Nosotros de-
searíamos que nuestros hijos fue-
ran siempre amables entre ellos.
Pero debemos aceptar que la hos-
tilidad es algo normal en su inte-
racción, si no, recordemos cómo
nos llevábamos con nuestros her-
manos cuando éramos pequeños
o cómo se llevaba ese amigo que
teníamos con los suyos.
LOS CELOS
Ser hijo único significa poseer to-
da la atención de los padres. Pe-
ro, ¿qué pasa cuando uno deja de
serlo y llega el hermanito? Es muy
probable que aparezcan los celos,
debido a la nueva situación: la
ISOTCKPHOTO.COM
atención y el afecto de sus papás
no irán dirigidos exclusivamen-
te hacia el hijo único, sino que de-
berán ser compartidos con su
hermano. Independientemente
de la circunstancia que motive la
discusión, es imprescindible que
nosotros nos mantengamos al
margen, es decir, que no nos pon-
gamos de parte de uno o del otro
(da igual quién consideremos que
es el responsable). Evitemos co-
mentarios del tipo: “¿Quién ha
empezado a discutir?” o “Deja de
molestar a tu hermano”. Debe-
mos animarles a que resuelvan
ellos solos sus desavenencias.
Para comprender mejor la na-
turaleza de las peleas entre her-
manos, recomiendo la lectura del
capítulo Niños contra niños de la
obra de Nancy Samalin, Los con-
flictos cotidianos con los niños.
LAS PELEAS
Las peleas entre hermanos son
muy frecuentes y normales du-
rante la infancia y la adolescen-
cia. Además, estas discusiones
continuadas no impiden que se-
an grandes amigos cuando sean
mayores. No obstante, los padres
podemos colaborar para que es-
tas pequeñas guerras disminuyan
y en casa se cree un ambiente
más agradable y cordial. 
©Solohijos.com
¿POR QUÉ SUCEDE?
Los motivos por los que se
suelen dar estos conflictos
son muy variados:
 No querer compartir sus
juguetes, ropa, etc.: es im-
portante que enseñemos a
nuestros hijos estrategias pa-
ra que aprendan a compartir.
Una manera podría ser dedi-
car media hora al día a pres-
tarse los juguetes mútua-
mente y a jugar, cada uno, con
los juguetes del otro.
 Llamar la atención: las pe-
leas entre nuestros hijos sue-
len estar motivadas por el de-
seo que poseen de ser los
más queridos y los mejor
atendidos por nosotros, y de
recibir un trato especial. Si son
pequeños, adoptemos una
expresión de enfado y pode-
mos decirles algo como: “No
me gusta que discutáis”. Si
son mayores, ignoraremos to-
das las peleas que no su-
pongan un peligro físico. Y
cuando haya agresividad físi-
ca, los separaremos y, sin ha-
blar ni discutir con ellos, los
mandaremos a dos habita-
ciones diferentes para que se
calmen y reflexionen.
 El deseo de competir: co-
mo en todos los casos, no de-
bemos intervenir en la riña. Es
fundamental, como preven-
ción, que no utilicemos “eti-
quetas” como “Juan es el
mandón y Elisa la despistada”
y que tampoco los compare-
mos. Debemos aceptar e in-
culcarles que cada uno tiene
sus características y así evi-
taremos los sentimientos de
inferioridad y superioridad.
También, es aconsejable que
les propongamos juegos no
competitivos.
 El trato “injusto”: los ni-
ños suelen quejarse de re-
cibir, por parte de sus pa-
dres, un trato injusto en re-
lación a sus hermanos. Im-
portante que valoremos y
premiemos el esfuerzo más
que la actividad llevada a ca-
bo, para que aprendan que,
debido a las diferencias de
edades, lo que requiere un
pequeño esfuerzo para el
mayor, para el menor cues-
ta mucho más. Por otra par-
te, debemos concretar las
responsabilidades de cada
uno de nuestros hijos, te-
niendo en cuenta su edad.
22 al salir de clase
TODO ES POSIBLE EN FAMILIA
Las fantasías de María Gana un fin de semana en
CÉSAR SUÁREZ. María ha empeza-
do sus clases de gimnasia rítmica ha-
ce unas semanas y está muy emo-
cionada. Cuando llega a casa des-
pués de clase, despliega una exhi-
bición de saltos, volteretas y postu-
ras imposibles de una punta a otra
del pasillo y sobre el sofá. Entre nú-
mero y número, no olvida su canti-
nela preferida: “Mamá, mira. Mamá,
mira”. Emilio, el pequeño, disfruta de
lo lindo con los ejercicios gimnásti-
cos de su hermana. Intenta imitar sus
movimientos con un gesto muy se-
rio, como si le estuviéramos califi-
cando. También compite con el “ma-
má, mira”, que se va solapando con
el de su hermana hasta convertirse
en una taladrante tocata y fuga que
termina con un resbalón o un grito
materno llamando al orden.
El otro día, la profesora del co-
legio de María nos puso esta nota
en su cuaderno de deberes: “Últi-
mamente la niña está más distraí-
da de lo habitual. Sería convenien-
te concertar una reunión. ¿Les pa-
rece bien el próximo jueves a las
17´30 h.? Un saludo. Inés Sánchez”.
A Elisa y a mí nos iba bien, así que
contestamos que por nosotros per-
fecto. La observación no nos extra-
ñó en absoluto, porque María es una
niña muy inquieta que se entretiene
con el vuelo de una mosca. ¿Pero, a
qué grado de distracción se referiría
la profesora con ese “más distraída
de lo habitual?”.
El miércoles por la tarde, Elisa fue
tanteando el terreno, aprovechando
un rato de relax de María después
de sus ejercicios gimnásticos case-
ros.
-María, tu profesora nos ha dicho
que quiere hablar con nosotros, ¿tú
sabes por qué, cariño?
-No sé mamá, ¿qué profesora?
-¿Cuántas profesoras tienes, Ma-
ría?
-Una.
-¿Entonces?
-¡Ah! Será la seño Inés.
-¡Claro! ¿Y no se te ocurre qué
tendrá que contarnos?
-No sé. Mamá, ¿tú crees que exis-
ten las tatarabuelas?
-María, no me cambies de tema.
¿Es que te estás portando mal en el
colegio?
-¡Que no mamá, que es que la se-
ño Inés me tiene manía!– confesó
María viéndose acorralada.
-¿Cómo que te tiene manía?
-Jo, no sé mamá, déjame... Lue-
go te lo cuento, cuando llegue papá,
para que estéis los dos...
El interrogatorio se interrumpió
ante el espectáculo del nuevo de-
sastre doméstico del pequeño Emi-
lio, que había encontrado el campo
libre para restregar el quesito de la
merienda por toda la alfombra. “¡Emi-
lio, nooo!”, gritó Elisa.
Cuando llegué a casa, Elisa me
comentó la conversación. Después
de acostar a Emilio, María nos citó
en el salón con un aire de princesa
cautiva. “Mamá, papá, ¿podéis venir
al salón? Os tengo que contar una
cosa porque es que si no no me voy
a poder dormir...”
-¿Qué pasa María, te vas a hacer
pirata?– dije para quitarle hierro a la
situación. A María le encantaban
unas fotos mías de adolescente,
donde aparezco tocando la batería
en una fiesta en casa de unos ami-
gos, con un sombrero de pirata. Ella
decía que quería ir a las fiestas, ha-
cerse pirata y llevar unas medias de
rayas rosas y negras.
María sonrió tímidamente.
-Es que el otro día me castigó la
seño Inés.
-¿Cómo que te castigó? ¿Qué hi-
ciste? –preguntó Elisa.
-Nada.
-¿Cómo que nada? No castigan
a la gente por nada... Venga cuénta-
noslo. Además, los piratas siempre
dicen la verdad, aunque les echen a
los tiburones.
-La culpa es de Pablo. Siempre
empieza él...
-¿Tu amigo Pablo? ¿Y qué hizo
Pablo?
-Es que como ahora Pablo es mi
novio...
-¿Qué es eso de que Pablo es tu
novio? ¿Cómo qué...? –dijo Elisa ya
impaciente.
-A ver mamá, que no te enteras
–dijo María recuperando su aire de
pizpireta habitual-. Que Pablo ahora
es mi novio porque me lo pidió él, y
además es el más guapo de la cla-
se y va a ser un astronauta famoso
y me va a llevar en su nave espacial.
-Sí, sí, María –dije-. Pero no te dis-
perses. ¿Por qué te castigó a ti tu
profesora Inés?
[Continúa la próxima semana]
PADRES
Febrero de 2007
CONCURSO “THE PUEBLO INGLÉS JUMBLE”
un weekend program
POR SANDRA HÄNDLER AND COLBY PRICE TEEN AND KIDS´PROGRAM MANAGERS OF PUEBLO INGLÉS
www.puebloingles.com
Javier Moldeón Gar-
ESTAOLHOCC cía. Es el ganador del mes
de enero tiene 11 años y es-
tudia en el Colegio “Madres
Escolapias Calasanz”, de Al-
SERWOLF calá de Henares.
SENNITLEAV AYD
PICUD
Valentine’s Day is a day to
tell your family and friends
that you love them. You can
SISK tell them with a kiss or send
a card with symbols of love
like cupid or hearts. People
also give the special person
SOLUTION: : WHAT DO PEOPLE SAY ON VALENTINE’S DAY? in their life flowers or cho-
colates. But remember love
is something you should
show everyday of the year!
CÓMO PARTICIPAR: Ordena las letras de cada palabra (el Foto número
dibujo te servirá de pista) y adivina la palabra misteriosa que pue- anterior
des formar utilizando las letras de las casillas coloreadas. Re- La foto que publicamos
mite la respuesta, en la que no deben faltar la solución a todas en enero del ganador
las palabras del jumble, la palabra misteriosa y, muy importan- del mes de diciembre
te, tus datos personales, teléfono y edad a la siguiente direc- era de Pedro Jiménez
ción: concursopadresycolegios@puebloingles.com. El premio es Domínguez, de 13 años
un Weekend Program, un fin de semana en inglés en Villa In- y estudia en el “Trinity
glesa (Segovia), especialmente pensado para chavales de en- College” de Boadilla del
tre 8 y 17 años.  Monte (Madrid).
CINE MANUALIDAD
La vida de Don
Paleta de ping-pong
Bosco hecha
película rado dos circunferencias y dos
mangos del mismo tamaño que
los anteriores. Los círculos que
M.S. En un siglo agitado por las en- has recortado han de tener una
carnizadas luchas políticas, las ten- pequeña base recta. Pega so-
siones religiosas, la fulgurante emer- bre una de las paletas uno de
gencia de las nuevas tecnologías y los círculos y una de las bases
las revoluciones culturales, el italia- y sobre la otra paleta el otro cír-
no Don Bosco, un hombre de fe, con culo y la otra base. La unión del
una dedicación total a su causa, lo- círculo y la base es un punto
gró transmitir un mensaje de “razón, débil y debes reforzarlo, para
religión y cariño” a miles de mucha- ello, antes de pegar las dos pa-
chos abandonados a su suerte que letas una contra la otra colo-
se sintieron atraídos por su afabili- camos en medio de éstas, los
dad y su familiaridad con Dios. palos de polo a la altura de la
Así superaron la pobreza, la igno- unión del mango y el círculo y
rancia y el desamparo social, y sin- Para hacer la paleta ne- los pegamos entre las dos pa-
tieron la emoción de sentirse que- cesitas: Cartón liso grueso. letas. Una vez que todo está
ridos, base de la autoestima para Puedes usar el de una caja pegado tiene que quedar co-
cualquier ser humano. Éste es el ar- grande. Cinta adhesiva negra mo un sandwich: hacia fuera el
gumento de la película biográfica so- o de un color que te guste. Ti- círculo y la base, después la pa-
bre la vida de Don Bosco (1815- jeras. Pegamento. Dos cartuli- leta, después los palos de po-
1888), un DVD que recoge en 3 ho- nas rojas o de otro color. Palos lo a la altura del mango, la otra
ras y 20 minutos la agitada historia de polo partidos por la mitad. paleta y el círculo y la base que
de este comprometido personaje. La quedan. Con la cinta adhesiva
coproducción Don Boscco, de la RAI, Para construirla estos son forra el mango y pon el canto a
Lina Sastri, Lux Vide, D&B Produc- los pasos: Sobre un trozo de lo largo de la paleta. Recorta las
tion y Salesianos de Don Bosco sale cartón y ayudándote con un dos cartulinas con la forma y
a la venta por el módico precio de 21 plato de postre dibuja y luego tamaño de la paleta. Pega una
euros. No dudes en disfrutar de ella recorta la forma de dos pale- cartulina por cada lado de la pa-
en familia: enseñará valores pri- tas de ping – pong. En otro tro- leta y ya tienes acabada tu pa-
mordiales a tus hijos.  zo de cartón dibuja por sepa- leta de ping-pong. 
PADRES
Febrero de 2007
BIBLIOTECA BÁSICA DE LA IMAGINACIÓN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Es imposible olvidar a El principito
RAFAEL GÓMEZ PÉREZ. Un aviador
tiene una avería en pleno desier-
to del Sahara. Duerme como pue-
de. Al despertar, oye una vocecita
que le dice: “Por favor…¡dibújame
un cordero!”
Es el Principito: vive en un as-
teroide no más grande que una ca-
sa, pero sólo para él y para su flor.
Gracias a El Principito se des-
cubre, como si fuera la primera
vez, qué es un cordero, qué es una
rosa, qué es un amigo. Como su
planeta es pequeño, le bastan po-
cas cosas, y con eso tiene de todo.
Por eso, el Principito ha aprendi-
do a valorar las cosas naturales y
a no fiarse mucho de las artificia-
les, que prometen lo que en rea-
lidad no vale mucho.
Tiempo, ¿para qué? ¿Queréis
un ejemplo? Está en su diálogo
con el mercader, que es como se
decía antes lo del marketing.
-“Buenos días –dijo el Princi-
pito.
-Buenos días –dijo el mercader.
Era un mercader de píldoras
perfeccionadas, que aplacarían la
sed. Se toma una por semana y no
se siente más la necesidad de be-
ber (…). Es una gran economía de
tiempo. Los expertos han hecho
cálculos. Se ahorran cincuenta y
tres minutos por semana.
-¿Y qué se hace con esos cin-
cuenta y tres minutos?
-Se hace lo que se quiere…
-Yo –se dijo el principito–, si tu-
viera cincuenta y tres minutos pa-
ra gastar, caminaría muy suave-
mente hacia una fuente”.
El Principito es un libro que no
pasa de moda o, mejor, que está
por encima de las modas. La
prueba es que se edita y se ven-
de continuamente. ¿Cuál es su se-
creto? Enseñar con palabras sen-
cillas realidades que serán siem-
pre verdad.
La sabiduría del zorro. Mirad
por ejemplo el diálogo con el zo-
rro. El Principito le pide que jue-
gue con él, pero el zorro contes-
ta que no puede, porque no está
domesticado. El Principito le pre-
gunta una y otra vez qué significa
“domesticar” y el zorro evita con-
al salir de clase 23
FAMILIA
Por una Alianza
Europea para la
Familia
testarle. Ante la insistencia del ni- Durante la reunión del 23 de
ño, el zorro dice al fin que do- enero del Intergrupo de Fa-
mesticar es “crear lazos”. La do- milia y Protección a la Infan-
mesticación significa que tene- cia del Parlamento Europeo,
mos necesidad el uno del otro. Y del que es miembro la Red Eu-
entonces el Principito compren- ropea del Instituto de Política
de que su flor, aquella a la que cui- Familiar, la ministra para la
da continuamente, estaba do- Familia de Alemania, Ursula
mesticada… o quizá lo había do- Von der Leyen, señaló que en
mesticado a él… breve propondrá al Consejo
Los niños entienden El princi- Europeo la adopción de una
pito a su modo. Desde los doce o EDICIONES. En Alianza y en Sala- Alianza Europea para la Fa-
trece años empiezan a ver sus mandra, la edición con los dibujos ori- milia.
ocultas cualidades. Y los adultos, ginales del autor. Así mismo, Von der Leyen
si siguen siendo niños, tendrán EL AUTOR. Antoine de Saint-Exúpery, indicó que la promoción y el
siempre al Principito como uno nacido en 1900, fue un experto avia- apoyo a la familia en tanto que
de sus mejores amigos. Porque dor; murió en 1944, quizá cerca de Mar- factor de prosperidad econó-
entenderán que lo pequeño es sella, tras ser su avión derribado. Otras mica y de solidaridad social
grande cuando la medida es el co- obras: El aviador, Vuelo nocturno, Tie- será una de las grandes prio-
razón.  rra de hombres y Ciudadela. ridades de la presidencia ale-
mana de la UE.
“La Alianza Europea de las
PARA QUIENES AÚN NO LEEN Familias es una gran iniciati-
va que desde la Red Europea
Jan Ormerod, Buenos días, Editorial Serres. Un álbum de trein- del Instituto de Política Fami-
ta páginas de una de las mejores ilustradoras del momento, la liar no sólo apoyaremos sino
australiana Jan Ormerod. En espléndidas acuarelas la explica- que impulsaremos activa-
ción de lo que hace una niña desde que se levanta hasta que va mente”, apuntó al respecto su
al colegio. Información, enseñanza y humor. presidenta, Lola Velarde. 
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